Конспекты уроков по биологии
план-конспект урока по биологии (6 класс) на тему

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Знать определение науки систематики, основные таксоны классификации — царство и вид, отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов.

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

постепенно выстраивать собственную целостную картину мира

Название

этапа урока

Задача, которая должна быть

решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

1

Организационный момент

Включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.

Фронтальная беседа

Учитель приветствует детей, проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя, осуществляют самопроверку готовности к уроку

Самопроверку и самоконтроль, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Наблюдение, устные ответы

2

Актуализация знаний

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Фронтальная

Беседа

Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового материала (вопросы с 35)

Отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Инициативное сотрудничество со сверстниками, коррекция своих ответов, построение речевых высказываний

Устные ответы

3

Мотивация к изучению нового материала

Обеспечение мотивации и принятия цели учебно-познавательной деятельности

Вводная беседа

Мотивирует учащихся к определению темы и постановке познавательной цели урока: Выявить многообразие животного мира? Систематизация живых организмов на по царством живой природы?

Показывает иллюстрации живых организмов

Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свои мнения, формулируют предположения.

Осуществляют наблюдения, анализ объекта. Сравнивают. Строят высказывания.

Устные ответы

4

Открытие нового знания

Физкультминутка

построение проекта выхода из затруднения

Работа по учебнику

Объясняет новый материал, используя наглядный материал.

Учитель проверяет правильность выполнения задания.

По мере рассказа делают кластер «Царства живой природы» Воспринимают информацию, занимаются поиском основных понятий (вид, систематика). Слушают мнения одноклассников.

Формулирую выводы.

Четыре игрока получают короны с названиями царств живой природы и еще один игрок — корону Вирусы. Остальные ученики получают карточки с изображением животных, растений, бактерий, грибов, вирусов, им нужно определить, к какой группе относятся эти живые организмы, и подойти к человеку в соответствующей короне.

Осуществляют поиск и отбор информации, систематизируют ее.

Устные ответы

5

Первичное закрепление изученного материала

Творческая работа

Освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.

Выполнение заданий в рабочей тетради печатного типа, тестирование.

Групповая работа

Предлагает выполнить задания  в рабочей тетради печатного типа, организует закрепление материала по вопросам учебника

Делит учащихся на группы по журналу

Выполняют задания, используя текст учебника, информацию, предоставленную учителем. Отвечают на вопросы.

Изготовление модели вируса бактериофага

Формулируют выводы, ответы на вопросы. Высказывают свое мнение.

Задания в тетради.

6

Рефлексия учебной деятельности

Самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Индивидуальная работа

Собирает поделки, оценивает работы учащихся, что бы позднее организовать выставку «Многообразие живых организмов»

Заполняют листы самооценки

Воспринимают оценку своей работы учителем, одноклассниками

Наблюдение, беседа

7

Подведение итогов

Выявление качества и уровня овладения знаниями.

Закрепляющая беседа. Домашнее задание

Оценивает работу учащихся, комментирует оценки. Комментирует д-з

Слушают учителя. Записывают задание.

Высказывают свое мнение. Задают уточняющие вопросы.

Наблюдение, беседа

Этап урока

Содержание

Деятельность учащихся

Используемые методы, приемы, формы

Формирование УУД

Самоопределение к деятельности. Организационный момент

Перед уроком за 2 минуты до звонка звучит музыка природы и на экране природа. Звенит звонок и учитель читает стихотворение о природе под сопровождение музыки)

Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики.

На травинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю, берегите!

Я неслучайно начала наш урок с этого прекрасного стихотворения. Мы должны охранять и беречь нашу природу, но для этого мы должны её изучить, чем мы и занимаемся.

Организация рабочих мест, приветствие

Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Актуализация имеющихся знаний учащихся

Повторим, что мы изучали на прошедших уроках:

- Какие царства живой природы мы с вами изучили?

 - Давайте вспомним отличительные признаки животных и растений.

Ученики совместно с учителем вспоминают признаки царства растений и животных. Ответы: в 2 колонки – растения и животные
• Неограниченный рост
• Питание путём всасывания воды и минеральных солей
• Наличие хлоропластов
• Фотосинтез. (Автотрофы).
• Активное движение
• Ограниченный рост
• Отсутствие хлоропластов
• Питаются готовыми органическими веществами. (Гетеротрофы).

Сейчас мы проверим как вы сможете распознать представителей этих царств

На доске: вывешены фотографии животных и растений и грибов

Классификация фотографий, вывешенных на доске.

Учитель: посмотрите, пожалуйста, на доску. Выберите из данных изображений представителей царства животных и представителей царства растений.

 (работа на интерактивной доске)

Заполняют схему на интерактивной доске: по очереди выходят  к доске и расставляют варианты ответов в колонки.

Фронтальная работа с классом

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Постановка учебной задачи, формулировка темы урока и целей.

У вас остались лишние организмы . Что за загадочные существа остались на нашей полянке?

- Скажите ка вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем говорить? (О грибах)

 Какую цель мы поставим перед собой. Что бы вам хотелось узнать о грибах?  (Цель урока)

Правильно, в конце этого урока мы должны уметь находить и различать  грибы,  знать особенности их строения, питания; узнать грибы нашей области.

- Вернёмся к признакам царств растений и животных

И вдруг появляется грибок. Скажите , а какие признаки из перечисленных относятся к грибу? (Интерактивная доска)
Учитель: Давайте сделаем вывод.
Таким образом, грибы сочетают признаки растений и животных, но у них есть и свои собственные, а какие это признаки вы сами выясните в течении урока.

Решая предложенные задания, появляется проблема, на основе которой выдвигают предположение о теме урока.

Вместе с учителем вспоминают признаки царств растений и животных.

Отвечают на вопрос учителя:
Для грибов характерны следующие признаки растений:
•Неподвижность
•Неограниченный рост
•Питание путём всасывания воды и минеральных солей.
Для грибов характерны следующие признаки животных:
• Отсутствие хлоропластов.
• Питаются готовыми органическими веществами. (Гетеротрофы)
Формулируют вывод: грибы сочетают признаки растений и животных.

Фронтальная работа с классом

Регулятивные:  Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале.

Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные:   планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.

Объяснение нового материала

Учитель: Грибы – одни из самых загадочных обитателей Земли. Люди издавна чувствовали в грибах что-то таинственное. Им поклонялись в древности индейцы-ацтеки. Да и само появление грибов после дождя человек считал сверхъестественным. В их божественное происхождение верили древние греки и римляне, китайцы и индусы. Древнегреческий историк Плутарх и древнеримский поэт Ювенал связывали рождение грибов с ударами молний. Многие народности были уверены, что грибы растут на местах, где во время дождя пляшут гномы и ведьмы.

    Грибы и сейчас остаются для нас загадкой. Даже теорий об их происхождении известно как минимум три. Согласно одной грибы произошли от водорослей. Другая - говорит об их происхождении от бактерий. И наконец, третья, которая пока считается основной. По этой теории животные, растения и грибы разделились между собой на уровне одной клетки, и дальнейшая эволюция каждого класс шла уже своим путем.

В настоящее время учёные насчитывают 100 тысяч видов грибов, среди них очень маленькие и крупные экземпляры.

Чтобы более подробно познакомиться с грибами давайте поработаем в группах. Каждая группа получает своё задание, на выполнение которого отводится 15 минут. В конце указанного времени группа должна предоставить отчет о проделанной работе. Каждая группа получаете конверт с заданием.

Физкультминутка

Работа в группах  

1 группа

Внимательно прочитайте текст учебника на стр.58 и с помощью пластилина смоделируйте полянку из  шляпочных грибов, указав все составляющие гриба.  А затем расскажите о строении вашего гриба.

(работа с документ – камерой)

2 группа

Рассмотреть вопрос о питании грибов, используя данные учебника, Интернет. Представить все в виде презентации и рассказа. (Презентация по заранее приготовленному шаблону)

3 группа

Рассказать о грибах,  встречающихся в нашей местности, используя книги о Липецкой области, Интернет.  Представить все в виде брошюре и рассказа. (Брошюра по заранее приготовленному шаблону)

Каждая группа представляет свой наработанный материал перед классом. (Если презентация или брошюра, то заранее перекидывается на компьютер учителя.

По истечении 15 минут каждая группа представляет свою работу перед классом.

Как итог нашей работы давайте посмотрим видео об удивительном мире грибов (смотрим видео)

Просмотр презентации на доске

Самостоятельная работа с учебником, моделирование строения шляпочного гриба с помощью пластилина.

Групповая работа обучающихся с последующей защитой у доски

Регулятивные:  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникативные:  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Личностные:  имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Закрепление изученного материала

        Подведем итог нашего урока, проверим усвоение нами материала. Включили пульты и приступаем к выполнению заданий

Выполнить тест:
          1. Грибы выделяют в отдельное царство потому, что:
а) они неподвижны, но способны к фотосинтезу;
б) они неподвижны и питаются готовыми органическими веществами; 
в) они не размножаются спорами и не имеют органов;
г) они не имеют органов, но сами создают органические вещества.
          2. Надземная часть белого гриба называется:
а) грибницей;
б) пеньком;
в) шляпкой;

г) плодовым телом.
         3. По способу питания грибы

а) автотрофы
б) гетеротрофы
          4) . Как называется взаимовыгодное сожительство разных организмов:

а) симбиоз;

б) грибокорень;

в) грибница;

г)автотроф.

        5. К грибам паразитам относится:
а) Подберезовик;
б) Гриб-трутовик;
в) Опёнок.
         6. По способу питания грибы похожи на животных, так как:

а) способны к фотосинтезу

б) питаются готовыми органическими веществами

в) поглощают пищу путём всасывания

Выполняют тест

Оценивают себя

Выполняют индивидуальные задания.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, что еще нужно; элементы волевой саморегуляции.

Познавательные: логические: анализ и синтез информации.

Рефлексия

-Как вы оцениваете работу вашей группы?

(Мнение учителя о работе каждой из групп.)

-Пригодятся ли вам в жизни знания по биологии?

Дополните предложение высказав своё мнение об уроке

Сегодня на уроке ….

Я узнал

Я научился

Было сложно

Было легко

Мне понравилось

Не понравилось

Меня удивило

    Домашнее задание

П.13.

- Любите вы собирать грибы? Я набрала целую корзину грибов, и хотела бы с вами поделиться. Но с условием: на следующем уроке вы должны сделать небольшое сообщение о том грибочке который вам достанется.

Спасибо за урок!!!

Высказывают мнение об уроке.

Индивидуальная работа

Личностные:  имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные:  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Этап «постановка цели и задач урока»

Сегодня мы продолжим знакомиться с растительным организмом. Эпиграфом нашего урока я взяла слова великого русского ученого-энциклопедиста Д. И. Менделеева: «Нет границ научному познанию». (слайд 2)

Показывает изображение дороги и цветкового растения(слайд 3). Что может объединять два этих таких разных объекта?

Почему стебель можно сравнить с дорогой двустороннего движения?

Проблемные вопросы: Какие вещества входят в состав растений? Какие вещества поднимаются по растению вверх? Каким путем вода и минеральные вещества попадают из корня в другие органы растения?  Какой процесс происходит в листьях ?  Какие образуются вещества? Как движутся по стеблю органические вещества, образовавшиеся в листьях?

Учитель: вы наверное уже догадались, что говорить мы сегодня будем о …. Передвижении веществ в растении. И наша задача сегодня: выяснить как передвигаются по растению неорганические  и органические вещества (слайд 4)

 А что вы уже об этом знаете?(заполняют таблицу в рабочих листах)

Слушают, рассуждают и отвечают на вопросы учителя.

Использовать имеющиеся знания, для решение поставленной задачи;

осуществлять акту

ализацию личного

опыта

Взаимодействуют с учителем во время беседы во

фронтальном режи

ме

Слушать и строить понятные

для собеседника

высказывания.

Контролируют

правильность отве

тов товарищей

Дополнять и уточнять  высказанные мнения по существу полу-ченного задания.

Уметь слушать в

соответствии с целе-вой установкой.

II   Изучение нового материала (12 мин)

Учитель ставит задачу: Чтобы узнать как передвигаются вещества в растении наверное нужно выяснить: Каково внутреннее строение стебля, ведь именно он объединяет листья и корни ? Давайте посмотрим внутреннее стебля(слайд5)

Организует рассмотрение слоев стебля и заполнение первой графы таблицы в рабочем листе. Далее учитель просит выяснить, какие клетки образуют эти слои и как они работают.

Организует работу по анализу полу

ченной информа-

ции, по вопросам

Учитель закрепляет материал, демонстрируя видеофильм «Строение стебля»

ФИЗКУЛЬТПАУЗА

III   Осмысление и применение  знаний в новой ситуации

(15 мин)

Учитель:  Давайте используем полученные знания для решения биологических задач. Учитель организует работу в группах над вопросами. Учащиеся обмениваются информацией по окончании работы.

Группа1. Озаглавьте текст и заполните пропуски. (Приложение1)

Группа2.  Два ученика поставили опыты. Один ученик срезал побег липы и поставил его в воду, подкрашенную чернилами. Через 4 дня он сделал поперечный срез стебля и увидел, что часть стебля окрасилась (рис. 1).

Второй ученик вырезал с верхнего слоя коры и тоже поставил в воду. Через 4 дня над вырезом образовался наплыв и даже появились придаточные корни (рис. 2).

Подумайте, что доказывает каждый опыт. (Приложение 2)

Группа3. Что такое годичное кольцо и что можно узнать по ним? (Приложение3)

Организует работу по выполнению программированного теста

Подводит итоги. Рефлексия.

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Учитель задает ученикам вопросы:

1. Что вы сегодня узнали на уроке?

2. Что у нас получилось хорошо?

 3. Что мы для этого делали?

 4. Довольны ли вы результатом?

 5. Сегодня я понял . . .

 6. Сегодня я научился.. . .

7. Понравилось ли вам работать на уроке?

Объясняет суть домашнего задания

Анализируют зада-ние и высказывают предположения на основе своих знаний.

Учащиеся работают с ЦОР «Строение стебля» и заполняют графы таблицы  в рабочем листе.

Анализируют и ищут ответы на вопросы

Воспринимают и осмысливают информацию, согласно поставленной задачи

Участвуют в бесе

де по обсуждению

имеющейся информации.

Осознанно и произ

вольно строить ре

чевое высказыва

ния; обосновывать свое мнение.

Выполняют задания теста

Осуществлять анализ с выделением сущес-твенных признаков.

Анализировать информацию согласно поставленной задачи

Сопоставлять имеющуюся информацию с вновь полученной

Осознанно и произ

вольно строить ре

чевое высказыва

ния; обосновывать свое мнение.

Уметь использовать полученные знания

Кооперируют уси

лия для выполне

ния поставленной

задачи

Оформляют ответы в рабочих листах

Смотрят и слушают

От каждой группы

заслушивается ответ.

Ведут запись в рабочих листах.

Договариваться и

приходить к обще

му мнению

Использовать письменную речь для выражения мыслей

Строить понятные

для одноклассни

ков высказывания;

понимать на слух

ответы обучающих

ся.

Понимать письмен

ную речь, рисунки, схемы

Осуществляют

взаимоконтроль

процесса выполнения

задания

Контролируют ответы товарищей

Контролировать правильность ответов товари-щей и исправлять их по необходи-мости

Осуществляют

самоконтроль

Осуществляют самоконтроль

Сохранять учебную задачу

Уметь слушать в

соответствии с целе-вой установкой.

Обнаруживать

отклонения от эталона

Обнаруживать

отклонения от эталона

Корректировать

правильность выполнения заданий,

выявлять пробелы в знаниях

Формировать умение объективной оценки своей деятельности

Дата: 25.11.14

Класс: 6

Название предмета: биология

Фамилия, имя, отчество учителя: Елеева Алета Урусбиевна

Тема урока: Плод. Разнообразие и значение плодов

№ 12/8

Тип урока

комбинированный урок

Цели образовательные: сформировать понятие о плоде как о важном генеративном органе растения; познакомить учащихся со строением плода, классификацией, значением и распространением плодов

Цели развивающие: продолжить формирование умения работать с учебной литературой

Цели воспитательные: продолжить формирование ответственного отношения к учению

Планируемые результаты

Личностные

Л 1 формирование личностных представлений о ценности растений и их частей;

Л 2 формирование научной картины мира на базе биологических знаний

Метапредметные

• познавательные

П.1 развитие умения работать с разными источниками биологической информации (текстом учебника, дополнительной литературой, интернет-ресурсами);

П 2 Умение работать с моделями биологических объектов

• коммуникативные

К 1 формирование умения работать в группе;

К 2 формирование умения слушать и слышать, понимать речь других;

К 3 формирование умения оформлять внутреннюю речь во внешнюю

• регулятивные

Р 1 освоение интеллектуальных умений (сравнивать, анализировать, классифицировать биологические объекты, делать выводы);

Р 2 отработка навыков самоконтроля, взаимоконтроля

Предметные

Пр 1 формирование знаний о строении плодов, их классификации и значении;

Пр 2 формирование знаний о способах распространения плодов и семян;

Пр 3 формирование целостных представлений о живой природе и роли растений в ней

Средства обучения компьютер, проектор, карточки,, модель цветка, видеофрагменты, учебник биологии

УМК «Алгоритм успеха» авторская линия под редакцией Пономаревой

Этапы урока

Содержание учебного материала

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Организационный

Создает положительную эмоциональную и целевую установки у обучающихся;

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Подготовка учебных принадлежностей

Умение подготовить рабочее место для занятий

II. Проверка степени усвоения содержания учебного материала

Органы растения

Объясняет задание – составить логическую схему «Органы растений» (слайд 1)

Составляют схему в тетради

Р 1

Осуществляет контроль выполнения работы одного из учащихся

Осуществляют самопроверку

Р 2

Строение цветка

Объясняет задание – назвать части цветка по модели цветка

Один обучающийся отвечает у доски, остальные проверяют, контролируют правильность ответа

П 2, К 1, К 2, К 3

Дает задание: соотнести название частей цветка и номера обозначающие части цветка (слайд 2)

Объясняет правила выполнения работы, осуществляет выбор учащихся для выполнения работы

Устанавливают соответствие между частями цветка и терминами их обозначающими, затем осуществляют взаимопроверку выполнения работы (слайд 3)

Р 1, Р 2

Соцветия

Объясняет задание – заполнить кроссворд по теме «Соцветия» (слайд 4)

Объясняет правила работы с кроссвордом и схемами в учебнике

По желания отвечают на вопросы кроссворда

К 2, К 3

III. Подготовка учащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала

Опыление, оплодотворение, развитие плода как особенность цветковых (покрытосеменных растений)

Предлагает составить логическую схему их терминов (цветение, опыление, плодоношение, оплодотворение) (слайд 5)

Подводит к теме урока наводящим вопросом: «Что формируется на месте цветка у цветковых растений?» (слайд 7)

Корректирует ответы учащихся, формулирует тему урока (слайд 8)

Составляют логическую схему в тетрадях, один учащийся – у доски, осуществляют самоконтроль правильности выполнения

(слайд 6)

Высказывают свои предположения о теме урока, целях урока

Р 1, Р 2

Р 1, Р 3

IV. Постановка познавательной задачи

Формулирует вопросы: «Каким образом на месте цветка образуется плод с семенами? Зачем?»

Высказывают предположения

К 2, Р 1

V. Усвоение новых знаний и способов действий

Двойное оплодотворение цветковых растений

Объяснение понятия «Плод», «Двойное оплодотворение» с опорой на слайд-презентацию (слайд 9-14)

слушают объяснение учителя, изучают изображения на слайдах презентации, фиксируют главные понятия, фамилии  в тетрадях

Пр 1

Строение плодов

Предлагает составить схему «Строение плода» с использованием учебника, уточняет задание, предлагает вариант правильного ответа (эталон) на слайде презентации (слайд 15-17)

Составляют схему «Строение плода» используя учебник, указывают из каких частей цветка формируется каждая часть плода (работа в парах) с проверкой по эталону (на слайде презентации), корректировкой при необходимости

К 1, Р 1, П 1, Л 1

Типы плодов

Дает указания учащимся, настраивает на восприятие материала видеофрагмента

Предлагает прослушать текст видеофрагмента (слайд 18)

Слушают, анализируют видеофрагмент

П 1, Пр 1

Дает задание учащимся составить схему «Типы плодов» по учебнику с указанием примеров, объясняет детали, оказывает помощь по мере необходимости

Находят в тексте информацию, определения, Составляют схему «Типы плодов» по учебнику (работа в группах), один-два человека из разных групп

П 1, К 1, Р 1, Пр 1

VI. Первичная проверка понимания и коррекция усвоения учащимися нового материала

Слушает ответы учащихся, корректирует ответы по необходимости

Предлагает проверить правильность выполнения по таблице на слайде презентации, исправить в случае необходимости (слайд 19)

Зачитывают результаты работы, корректируют схему в случае необходимости, осуществляют самопроверку

К 2, К 3, Р 2

VII. Физкультминутка

Дает задание учащимся по снятию напряжения в мышцах рук

Выполняют задания учителя, повторяют упражнения

VIII. Закрепление знаний и способов действий,

Предлагает проверить степень усвоения материала, выполняя задания на слайдах презентации, объясняет правила выполнения заданий:

1. Кто лишний (слайд 20)
2. Сопоставь плоды растений и их типы
3. (слайд 21)
4. Выберите из многочисленных плодов только многосемянные (слайд 22)

Отвечают на вопросы, выбирают верные ответы, сопоставляют

Р 1, П 1, Пр 1,

IX. Обобщение и систематизация знаний

Значение плодов, распространение плодов

Предлагает высказать свое мнение о значение плодов в жизни растений, корректирует ответы;

Предлагает проверить правильность выводов учащихся с предложенными на слайде презентации (слайд 23);

Акцентирует внимание учащихся на значении многообразия плодов и семян как приспособлении к их распространению;

Обобщает выводы учащихся по теме урока:

• Понятие «плод»
• Значение плодов
• Типы плодов
• Способы распространения плодов

Высказывают свое мнение о значение плодов в жизни растений, сравнивают с предложенным на слайде вариантом, записывают в тетради выводы по теме урока (по потребности)

Р 1, Пр 1, Пр 2, Пр 3, Л 1, Л 2

Предлагает проверить степень усвоения материала учащимся выполнив задание по составлению трехзначного число, используя материал (термины) представленное на слайде презентации исходя из их логической взаимосвязи (слайд 24)

Составляют число, используя знания по теме, осуществляют самоконтроль

Р 1, Пр 1, Р 2

Х. Рефлексия

Предлагает высказать свое мнение о результативности работы на уроке, просит дать оценку работе класса в целом, эмоциональной оценке урока в целом

Высказывают свое мнение о результативности работы на уроке, Дают оценку работе класса в целом, эмоциональную оценку урока в целом

К 3, Р 1

XI. Подведение итогов

Выставляет оценки наиболее активно работающим ученикам, объявляет результаты

Анализируют итоги работы на уроке, высказывают свое согласие / несогласие с оценками за работу на уроке

Р 1, К 3

XII. Домашнее задание

Объявляет домашнее задание (задание представлено на слайде презентации). (слайд 25)

Дает комментарии по выполнению домашнего задания:

§ 12 читать, устно ответить на вопросы в конце параграфа;

Проанализировать записи в тетрадях, учить термины, понятия;

Составить схему «Способы распространения плодов»

Выполнить одно из заданий:
а) придумать кроссворд «Способы распространения плодов»;
б) написать сочинение – «Мой любимый плод» (указать признаки);

в) составить презентацию «Значение плодов в жизни человека, природы в целом»

Используя информационные ресурсы (учебник, интернет-ресурсы, материалы библиотеки) выполняют задания

Л 1, Л 2, Р 1, Пр 1, Пр 2, Пр 3, П 1

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Деятельность

Формируемые способы действий

Деятельность

Формируемые способы действий

Деятельность

Формируемые способы действий

Этап «актуализация знаний, формулировка задачи и планирование»

Раздает инструктивные листы(с заданием в котором ключевое слово — тема урока (приложение №1)

Организует беседу,

выявляющую представления детей о бактериях.

Подводит итог беседы

Озвучивает задачу урока.

Выполняют задание и узнают тему урока.

Слушают учителя.

Вопросы: что вам известно о бактериях? Перечислите существенные признаки бактерий.

Использовать имеющиеся знания, для решение поставленной задачи;

осуществлять акту

ализацию личного

опыта, высказывают своё мнение, пред-полагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизне-деятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения. Ведут записи в инструктивной карте

Взаимодействуют с учителем во время беседы во

фронтальном режи

ме;

 Используют пись-менную речь при актуализации собственных знаний

Слушать и строить понятные

для собеседника

высказывания.

Контролируют

правильность отве

тов товарищей

Дополнять и уточ

нять  высказанные

мнения по сущест

ву полученного

задания.

Уметь слушать в

соответствии с це

левой установкой

Этап «работа с новой информацией»

Организует фронтальное чтение текста учебника (стр. 44-45) с использованием приема «инсерт»

Организует работу

в парах по заданию инструк-тивной карты.

Регулирует работу

групп и помогает при необходимос

ти.

Чтение с целью первоначального знакомства  с информацией текста; анализ прочитанного текста

структурируют текст по заданию;

согласуют между собой ответы на задания  и готовят выступление от группы

Осуществлять анализ с выделением существенных

признаков («знаю»-V, «непонятно»-?, «интересно»-!

логические операции с информацией;

ведение записей в ходе работы  с информацией

кооперируют уси

лия для выполне

ния поставленной

задачи

договариваться и

приходить к обще

му мнению

Осуществляют

самоконтроль

процесса выполнения

задания

осуществлять взаимоконтроль

Сохранять учебную задачу

сохранять работоспо-собность в ходе работы

Организует обсуж

дение результатов

работы в парах.

Участвуют в бесе

де по обсуждению

результатов работы и ведут

запись в инструк-тивной карте.

Осознанно и произ

вольно строить ре

чевое высказыва

ния; обосновывать свое мнение.

Преобразовывать

текст в схемы, рисунки.

Слушают

сообщение от групп.

Ведут запись в инструктивной карте по ходу работы.

Строить понятные

для одноклассни

ков высказывания;

понимать на слух

ответы обучаю-щихся.

Заслушивают

ответы, уточняют, исправляют

Обнаруживать

отклонения от эталона

Этап «включение новых знаний в систему знаний»

Организует работу по осмыслению знаний

Выполняют задания

Уметь использовать полученные знания в новой ситуации:

анализировать, классифицировать объекты, сравнивать

Отвечают, слушают друг друга

Понимать письмен

ную речь,рисунки, схемы. Строить

понятные высказывания

Осуществляют взаимо- и

самоконтроль

корректировать

правильность выполнения заданий,

выявлять пробелы в знаниях и устранять их

Этап «домашнее задание»

Объясняет сущность

домашнего задания

Краткое описание этапов урока.

Деятельность учителя на уроке.

УУД, формируемые на уроке.

1. 1. Организационный момент

Учитель проверяет готовность к уроку, организует позитивный психологический настрой урока.

-Умение соблюдать дисциплину на уроке(Л)

-Уважительно относиться к учители(Л)

-Уважительно относиться к одноклассникам(Л)

-Умение организовать выполнение задания учителя(Р)

2.Проверка домашнего задания.

Итак, мы изучили морфологическое строение и функции частей цветка. Сейчас вы должны выполнить задания в индивидуальных карточках.

Карточка № 1

Правильно соедините стрелками слова правой и левой части.

чашелистик

столбик

венчик

завязь

Главные пыльник

Вспомогательные части цветка рыльце                     части цветка.

цветоножка

нектарник

Карточка № 2

Правильно подбери ответы из перечня 1 – 13 и занесите в таблицу значком «+».

1 – корень, 2 – побег, 3 – венчик, 4 – пест, 5 – плод, 6 – цветок, 7 – чашечка,

8 – тычинка,9 – цветоложе, 10 – семя ,11-почка, 12-лист, 13-чашелистики.

Учащиеся позиционируют приготовленные дома работы: «Визитная карточка (например) примулы» и «Цветы в легендах и преданиях».

-Умение соблюдать дисциплину на уроке(Л)

-Уважительно относиться к учители(Л)

-Уважительно относиться к одноклассникам(Л)

-Умение организовать выполнение задания -

учителя(Р)

Способность к мобилизации сил, к волевому усилию при разрешении учебной проблемы(Р)

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя(К)

1. 2. Этап мотивации знаний.

1. 3. Актуализация знаний.

Учитель: Сегодня у нас необычный урок – я расскажу вам сказку, но не простую, а биологическую. В ней как в каждой сказке есть вымысел, но есть и правда. Ваша задача – понять “намек”. Итак, слушайте: в некотором цветковом царстве, покрытосеменном государстве жили-были жители – цветы. Были среди них жители знатные – имели они крупные цветки, яркую окраску да сильный аромат. Часто  к ним прилетали гости заморские, лакомиться угощением: сладким нектаром да вкусной пыльцой. Были в это царстве-государстве и другие жители – мелкие да неприметные. И красивы они были, и аромат у них был приятный а нектар вкусный да сладкий, но гости заморские к ним не хаживали, потому что не замечали их…Обидно было этим цветкам и вот решили они объединиться, может вместе они позаметней станут? Так и вышло! Да и нектар то у них иногда повкусней чем у крупных цветков будет! Вот так в этом славном государстве восторжествовала справедливость и наряду с крупными одиночными цветками появились соцветия.

А теперь давайте разберемся, что же в этой сказке за намек?(Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают)

- Что за царство-государство? (Царство растений.)

- Кто его жители? (Цветковые растения.)

- Кто гости заморские? (Насекомые.)

- Чем привлекали к себе насекомых крупные цветки? (Яркой окраской венчика, запахом, нектаром, пыльцой.)

- А каким образом мелкие цветки сумели привлечь к себе насекомых? (Они объединились, появились соцветия.)

Учитель: Итак сформулируйте тему  урока.

На экране слайд-тема урока по презентации- «Соцветие»

 Что же такое – соцветие? С какой целью природа создала их? Почему цветки сгруппированы в соцветие? Вот на эти ключевые вопросы  вы должны ответить в конце урока. (Вопросы выписаны на доске)

 Изобретя цветок - растения не остановились на этом и стали развиваться на другом уровне структурной организации.Цветы редко расположены поодиночке (тюльпан, роза). У большинства растений цветки собраны в группы-соцветия. Соцветия – это группа цветков на специализированном побеге. Биологическая эволюция шла в направлении увеличения числа цветков, уменьшение размеров и образование плотной группы. Основная функция соцветий – служит дляпривлечение насекомых – опылителей.

 Соцветия – группы цветков, расположенных близко один к другому в определенном порядке.

 Соцветия бывают простые и сложные. У простого соцветия все цветки располагаются вдоль главной оси на цветоножках или без (сидячие). .              Простые соцветия более разнообразны:

- кисть (ландыш)

- головка (клевер)

- початок (кукуруза)

- колос (подорожник)

- зонтик (примула)

 Соцветия будут сложными, когда цветки располагаются на разветвлениях то есть на осях второго и третьего порядка:

- метелка (сирень)

- зонтик (укроп)

- колос (пшеница)

 Знакомимся с видами простых и сложных соцветий, используя фрагменты презентации н  и схемы в учебнике.

 Учитель:Теперь, когда мы знакомы с видами соцветий, выполним следующие задания:

У вас на столах лежат гербарии разных растений, фотографии.Пользуясь таблицей и схемой,

- разложите все гербарии на 3 группы: (одиночные цветки, простые соцветия, сложные соцветия;

- определите вид соцветия и подберите к ним карточки-схемы. Результаты занесите в тетрадь.

Карточки-схемы.

и прочие.

одиночные цветки – тюльпан;

1. простые соцветия – ландыш, клевер, нивяник;
2. сложные соцветия – рябина, спирея, мятлик. Виды соцветий: кисть, головка, корзинка, сложный щиток, метелка, сложный колос соответственно.)

 Число цветков в соцветиях разных растений различаются, от 1 – 3 у гороха до 1000 у пальмы и могут достигать до 12 метров в размере (пальма).

- Умение соблюдать дисциплину на уроке(Л)

-Уважительно относиться к учители(Л)

-Уважительно относиться к одноклассникам(Л)

-Умение организовать выполнение задания учителя(Р)

-Умение делать выводы по результатам работы(Р)

-Способность к мобилизации сил, к волевому усилию при разрешении учебной проблемы(Р)

-Умение сотрудничества в поисках и систематизации результатов(К)

-контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение выражать свои мысли(К)

-Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя(К)

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное(М)

4.Подведение итогов. Рефлексия.

1. Составление синквейна по теме «Соцветия». Развернуть синквейн.      Финал урока: учитель выражает свое положительное отношение к уроку, благодарит учащихся за работу, выставляет и комментирует отметки.

5.Домашнее задание.

&12, стр. 64-65.  Развернуть ассоциативный ряд: растение---цветок----соцветие---опыление------оплодотворение----семя.  Вопросы стр.65.

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

1. Связанных с формированием общенаучных знаний:

усвоение знаний об особенностях строения птиц в связи с приспособленностью к полету,умение сравнивать особенности биологической организации птиц и пресмыкающихся.

3.Связанные с формированием опыта деятельности:

-дать возможность учащимся использовать полученные  знания  для решения простейших ситуационных задач;

-способствовать развитию умений сравнивать животных, работать с натуральными объектами, анализировать причинно-следственные связи, делать выводы.

- создать условия для участия учащихся в формировании целей и задач урока;

-развивать   речь   учащихся   через организацию  работы в группах и представлении результатов своей деятельности;

- продолжать через разрешение простейших ситуационных задач  создавать условия для  развития логического мышления;

- поддерживать внимание учащихся через смену учебной деятельности;

- отражать результаты своей деятельности в устной или письменной форме

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы ответа на вопросы;

 - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

Создание условий для :

-конструктивного взаимодействия  со сверстниками и учителями;

-повышения самомотивации учебной деятельности ;

-развития способности к  оказанию  самому себе помощи  и  поддержки  в ситуациях затруднения;

 -использование здоровьесберегающей среды через создание условий для релаксации;

- воспитания интереса и бережного отношения к природе.

Этап урока

Деятельность  учителя

Деятельность учащихся

Оргмомент

Приветствие учащихся. Отметка отсутствующих в журнале.

Актуализация знаний, объявление новой темы

Предлагает учащимся отгадать загадки

Просмотр видеофильма « Птицы»

Беседа: Что вы знаете о птицах? Что вы хотели бы узнать о птицах?

Сообщение темы урока: «Общие признаки птиц. Особенности внешнего строения птиц».

Отгадывают загадки

Смотрят видеофильм «Птицы»

Отвечают на вопросы учителя

Записывают тему урока в тетрадь.

Постановка задач к уроку

Попробуйте определить задачи нашего урока, используя слова:

Я узнаю....

Я выясню....

Я получу знания....

Определяют задачи урока

1. Ситуация успеха

Цель. Психологически подготовить учащихся к изучению новой темы.

Чудо полета - это качество было для людей всегда и желанным, и недостижимым, и завидным. Но полет - это и есть как раз самая характерная черта животных, изучение которых мы начинаем сегодня. Это качество было для людей всегда и желанным, и недостижимым, и завидным. Даже человек, поставивший себя на вершину эволюционной лестницы не способен летать. Легко и непринужденно взмыть ввысь, словно без всяких усилий отрываясь от земли, проноситься над необъятными просторами воды и суши способны только ОНИ.

Человек наделяет птиц различными волшебными качествами в сказках и легендах. Как вы думаете почему?

 Учащиеся выдвигают свои гипотезы, делают вывод.

Вывод: Птицы имеют такие особенности строения, которые отличают их от всего животного мира на земле.

3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

УЭ - 1

Цель:  определить признаки внешнего строения птиц, связанных с полетом

Учитель предлагает прочитать учебный текст § 44 (с. 207 – 211) и составить кластер «Приспособления к полету во внешнем строении»

Обтекаемая  форма тела                      

 Маленькая голова                                                                  

Клюв                                      

Крылья

Перья (контурные, покровные, маховые)

Маленький хвост              

Цевка

УЭ-  2

Цель: изучить особенности внешнего строения птиц

Учитель предлагает изучить особенности внешнего строения птиц при помощи  таблицы «Внешнее строение птиц», используя информацию учебника.

Выполняют самостоятельно таблицу «Внешнее строение птиц» (в тетради):

1. УЭ — 3

Цель:  познакомиться с видами перьев птиц

Учитель выдает карточки для выполнения лабораторной работы «Перья птиц» .

Работа в парах.

Учащиеся выполняют лабораторную  работу «Перья птиц»

Задание №1

Посмотри на изображение контурного пера и выясни, используя страницы учебника, из   каких частей оно состоит ( запиши части пера через запятую, определяя их  снизу — верх).

ОТВЕТ:

Задание №2

Контурные перья бывают трёх видов. Это зависит от того, где они располагаются. Заполни таблицу «Виды контурных перьев».Образец заполнения я тебе дала по местонахождению и выполняемым функциям контурного кроющего пера. Будь внимательным!!!

Таблица «Виды контурных перьев»

Задание №3

Посмотри на изображение и ответь, какой это вид контурного пера?

ОТВЕТ:

Задание № 4

Если попробовать рассмотреть под микроскопом опахало контурного пера, то оно состоит из тоненьких удлинённых пластиночек – бородок первого порядка. На них расположены бородки второго порядка. Используя стр.207 напиши, что обозначено цифрами.

ОТВЕТ:

1-

     2 -

3 -

4 - 

Задание № 5

Опахало пера очень тонкое, но в тоже время прочное. Как ты думаешь почему?

ОТВЕТ:

Задание № 5

Опахало пера очень тонкое, но в тоже время прочное. Как ты думаешь почему?

ОТВЕТ:

Задание № 6

 Кроме контурных перьев  есть ещё два вида перьев:

Пуховое перо: 

 Пух: 

Используя стр. 208 ответь, какую функцию выполняют эти виды перьев? Сравни между собой контурное перо, пуховое перо и пух.  Напиши, чем они отличаются,  и что имеют общего.

ОТВЕТ:

РЕФЛЕКСИЯ

Цель: закрепить полученные знания по строению пера птиц

Учитель предлагает игру «Черный ящик»

Учитель: В черном ящике находится аналог  застежки - «молнии»,нашедшей применение при изготовлении одежды и обуви. Автор этой застежки - американец В.Джутсон. получивший с 1893-1905 г.г7 пять патентов на ее изобретение.

Вопрос: Какой природный аналог «молнии» находится в «Черном ящике»?

Ответ: Контурное перо птицы. Опахало этого пера образовано тончайшими роговыми пластинками — бородками первого порядка,расположенными по оье стороны стержня. Поверхность этих бородок несет бородки второго порядка,соединенных между собой крючками.

Учащиеся слушают учителя.

Учащиеся думают над поставленным вопросом и высказывают свои предположения.

Учащиеся слушают правильный ответ.

Домашнее задание

Цель. Обеспечить понимание учащимися цели и содержания домашнего задания

Учитель проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.   §§44 – 45 изучить, ответить устно на вопросы в конце параграфов.

Записывают домашнее задание в дневник

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Этап «постановка цели и задач урока

Рассказывает опыт английского химика Джозефа Пристли который в 1771 году провел следующий опыт: взял два стеклянных колпака , под каждым из них поместил мышь. Но под одним колпаком он поместил стаканчик с веткой растения( там мышь осталась жива). Под другим колпаком растения не было- там мышь погибла.

- Как вы думаете, почему погибла мышь?

- О каком свойстве живого мы будем сегодня на уроке говорить?

- Почему мышь не погибла там, где было растение?

- Сформулируйте тему нашего урока. «Дыхание растений»

Ребята, посмот-рите на схему:

питание +?=энергия  

Какие вещества являются источ никами энергии для живых организмов?

Что должно произойти с этими веществами, чтобы организм получил энергию?Постановка цели изучения нового материала (слайд)

Слушают, рассуждают и отвечают на вопросы учителя.

Использовать имеющиеся знания, для решение поставленной задачи;

осуществлять акту

ализацию личного

опыта

Взаимодействуют с учителем во время беседы во

фронтальном режи

ме

Слушать и строить понятные

для собеседника

высказывания.

Контролируют

правильность отве

тов товарищей

Дополнять и уточнять  высказанные мнения по существу полученного задания.

Уметь слушать в

соответствии с целевой установкой.

Этап «работа по изучению нового материала»

Рассказывает: «В ходе фотосинтеза солнечная энергия преобразуется в химическую, заключенную в органических молекулах ,  а как она вновь выделяется?»

Постановка проблемы: все ли части растений дышат?

Объясняет как растения осуществляют процесс дыхания, ведь у них нет органов дыхания

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Анализируют зада-ние и высказывают предположения на основе своих знаний и проверя ют их с помощью текста учебника.      

Выполняют практическую работу (в виртуальной лаборатории)

Слушают  

Осуществлять анализ с выделением сущес-твенных признаков.

Формулируют вывод по проделанной работе

Соотносят с собственными знаниями

Кооперируют уси

лия для выполне

ния поставленной

задачи

Взаимодействуют с учителем во время беседы

Договариваться и

приходить к обще

му мнению

Слушать

Осуществляют

взаимоконтроль

процесса выполнения

задания

Осуществляют

самоконтроль

Сохранять учебную задачу

Сохранять учебную задачу

Сохранять учебную задачу

Этап «осмысление полученной информации»

Дает задание: сравните процессы воздушного питания «фотосинтеза» и дыхания, заполните графы таблицы

Принимают и выполняют задачу

Систематизировать знания и обосновывать свое мнение.

заслушивают ответы друг друга.

Ведут запись в рабочих листах.

Строить понятные

для одноклассни

ков высказывания;

понимать на слух

ответы обучающих

ся.

Прослушивают

ответы

Обнаруживать

отклонения от эталона

Организует работу в группах по заданиям: 1.Почему мышонок при повторном эксперименте в Королевском обществе погиб?

2. Почему у богатой дамы разболелась голова?

Анализируют задание и ищут ответ

Уметь использовать полученные знания

Читают задание и готовят письменный ответ

Понимать письмен

ную речь,рисунки.

Осуществляют

самоконтроль

корректировать

правильность выполнения заданий,

выявлять пробелы в знаниях

Организует закрепление изученного материала (задания в рабочих листах)

Подведение итогов. Рефлексия.

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Учитель задает ученикам вопросы:

1. Что вы сегодня узнали на уроке?

2. Что у нас получилось хорошо?

 3. Что мы для этого делали?

 4. Довольны ли вы результатом?

 5. Сегодня я понял . . .

 6. Сегодня я научился.. . .

7. Понравилось ли вам работать на уроке?

Осуществляют

самоконтроль

Формировать умение объективной оценки своей деятельности

Этап «домашнее задание»

Объясняет сущность домашнего задания:

1. прочитать текст стр.  __________  , ответить на вопросы в конце текста, выполнить контрольные задания ЭП

2. Написать мини-сочинение от имени молекулы кислорода «Мое путешествие по растению»

волк

личинка мухи

фазан

пиявка

свинья

пантера

клест

акула

медведь

гадюка

хомяк

блоха

человек

вороны

лев

   гиена

коршун

клещ

голубь

аскарида

орел

гриф

белка

вирус

сова

махаон

жираф

щука

Название животного    

Я знал, что...

                           Я узнал, что......

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1

волк

личинка  мухи

фазан

пиявка

свинья

2

лев

   гиена

коршун

клещ

голубь

3

пантера

 клест

акула

медведь

аскарида

4

орел

гриф

 белка

гадюка

вирус

5

сова

хомяк

вороны

махаон

блоха

6

человек

жираф

  вши

щука

осьминог

1. Растительноядные.

2. Хищные.

3. Всеядные.

4. Трупоеды.

5. Паразиты.

Автор:

Елеева Алета Урусбиевна

Предмет

биология

Класс

5 класс

Тип урока

Открытие нового знания

Технология построения урока

Технология развития критического мышления

Тема

Биология – наука о живой природе

Цель

1.Расширить представление о многообразии живой природы, значении биологии в жизни человека. 2.Формирование универсальных учебных действий.

Основные термины, понятия

Биология, экология, биосфера, среда обитания организма, организмы – производители, потребители, разрушители

Планируемый результат

Предметные умения:

- знать краткую историю развития биологии

- разнообразие биологических дисциплин

- представлять огромное значение биологии в жизни человека

Личностные УУД:

1.Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

3. Оценивать собственный вклад в работу группы

Регулятивные УУД:

1. Определять цели и задачи урока

2. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое

3. Определяют критерии изучения биологии

Познавательные УУД:

1. Работать с таблицей

2. Находить отличия

3.Составление опорную схему

4.Работа с информационными текстами

5.Объяснение значения новых слов

Коммуникативные УУД:

1.Групповая работа по обсуждению информации

2.Слушать товарища и обосновывать свое мнение

3. Выражать свои мысли и идеи

Этапы урока

Дидактические задачи

Вызов

Регулятивные УУД:

- определять цели и задачи урока

-участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое

- определять критерии изучения биологии

Познавательные УУД:

- работать с таблицей

Личностные УУД

Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

Осмысление

Познавательные УУД:

- находить, выделять главные мысли в тексте

- составлять опорную схему

- работать с информационными текстами

- объяснять значения новых слов

Коммуникативные УУД:

- работать в группах по обсуждению информации

-слушать товарища и обосновывать свое мнение

- выражать свои мысли и идеи

Предметные результаты:

- знать краткую историю развития биологии

- разнообразие биологических дисциплин

- значение биологии в жизни человека

Рефлексия

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Вызов

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- определять цели и задачи урока

- определяют критерии изучения предмета биологии.

Познавательные УУД:

- работать с таблицей

Личностные УУД:

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

1.Проверяет готовность учащихся к уроку

2.Сообщает, что сегодня урок будет посвящен новому предмету, знания которого сопровождают нас повсюду, без которого невозможна жизнь на земле.

3.Подводит учащихся к формированию темы урока:

- Как называется новый предмет? Расшифруйте слово:

и сформулируйте тему урока.

4.Предлагает учащимся рассказать, что они уже знают о биологии.

5.Предлагает учащимся заполнить первую колонку в таблице «Знаю»

6.Обращается к классу с вопросом: Что хотели бы узнать о биологии? Сформулируйте критерии, по которым мы будем изучать новый предмет – Биологию.

1.Слушают учителя

2.Поочередно высказывают свое мнение, разгадывают слово, формулируют тему и цель урока.

3.Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются.

4.Заполняют левую колонку в таблице «Знаю»

5.Определяют критерии изучения биологии:

- возникновение науки биологии

- что изучает биология;

- значение биологии в жизни человека.

Осмысление

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- находить отличия

- составление опорной схемы

- работа с информационными текстами

- объяснение значения новых слов

- сравнивать и выделять главное

-уметь пользоваться графическими навыками для построения схем.

Коммуникативные УУД:

-групповая работа по обсуждению информации

-слушать товарища и обосновывать свое мнение

- выражать свои мысли и идеи

Предметные результаты:

- знать значение биологии.

- разнообразие областей биологических знаний.

- отличать значение биологии в жизни человека и в природе

1.Организует работу в группах.

2.Дает задания:

1 группа изучает возникновение биологии:

Задание 1. найти в дополнительном тексте нужную информацию (заранее подготовить текст истории развития биологии).

Задание 2. Изобразите схему основных биологических событий.

Задание3. Докажите, что наука биология одна из самых древних наук.

2группа изучает биологические дисциплины:

Задание 1. найти в тексте параграфа (стр.6) нужную информацию, изучить, рассмотреть рисунок 1.

Задание 2. Составьте схему изучаемых предметов биологических дисциплин.

Задание 3. Выписать новые слова. Объяснить их.

3 группа изучает значение биологии в жизни человека

Задание 1. найти в тексте параграфа нужную информацию, изучить, рассмотреть рисунки.

Задание 2. Составьте кластер «Значение биологии»

Задание 3 Закончить схему, подготовить рассказ

Значение биологии

Задание 4. Выписать новые слова. Объяснить их.

1.Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания.

2.Знакомятся с информацией в тексте, вычленяют главные события.

3. Отображают информацию графически.

4. Обсуждают записи

5. Проводят сравнение предметов изучения биологических дисциплин.

6. С помощью различных информационных ресурсов представляют отчет в форме коллажа, газеты, тезисов.

7. Объясняют новые понятия

Рефлексия

Регулятивные УУД:

- выработка критериев оценивания работы в группах

ЛичностныеУУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы

1.Предлагает обсудить критерии оценивания выступления групп

2.Организует выступления групп

3.Дает задание классу: по мере выступления групп выполнить записи в рабочей тетради.

4.Предлагает заполнить вторую часть таблицы «Знаю»

5.Рекомендует обсудить в группе участие каждого ученика и оценить его деятельность

1. Называют критерии оценивания своей работы, распределяют баллы

2. Подводят итоги, выступают по своему заданию

3. Выполняют записи в рабочей тетради

4.Делают выводы, что они узнали о биологии

5.Оценивают свою деятельность

Домашнее задание

Учитель формулирует задание, комментируя его по необходимости:

1.Подготовить краткое сообщение о науке фенологии (одному обучающемуся)

2.Изуить параграф 1, ответить устно на вопросы в конце с 1 по 5.