Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Светлинская  средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано»    «____»_________2017г                                                                                                                                                        

Заместитель директора по УВР                                                                                                                            

____________/Т.К.Кребенштеин/                                                                                                                                                                                        

Рабочая программа

по биологии в 11 классе

учителя биологии и химии Белоусовой Ирины Ивановны

на основе программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология.5-11классы / сост. И.Б.Морзунова. –М.:Дрофа, 2011.

Рассмотрено на заседании МО.                

Протокол № 1

 от «   »_____________ 2017 г.

Руководитель ШМО                                        

_________________/ И.И. Белоусова/                        

2017-2018 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 11 классе на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе и в 10 классе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.

        Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

• формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
• формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
• приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
• воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
• создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона.

Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

Программа по биологии для учащихся  11 класса построена на важной содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры.

Программа курса «Биология» для учащихся 11 класса ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитие индивидуальных способностей учащихся; формирование современной картины мира в их мировоззрении.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации,  которая предусматривает на изучение курса биологии  в 11 классе – 34 часа. В связи с добавлением одного часа из школьного компонента на изучение  курса биологии в 11 классеотведено 68 часов (2 часа в неделю), что позволило значительно расширить изучение ряда тем, а так же увеличить время на контроль знаний, с целью отработать механизм подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

При составлении планирования уроков биологии  в 11 классе использовано содержание « Примерной программы основного общего образования по биологии», «Программы основного общего образования по биологии для 10 - 11 класса «Общая биология»» авторов И.Б.Агафонова, В.И. Сивоглазов//Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2010, «Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений» авторы В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т. Захарова –М.: Дрофа, 2011, место предмета в Базисном учебном плане МБОУ «Светлинская СОШ», предусмотрены в рамках отведенного времени часы на проведение, практических работ -10 часов, обобщающих уроков-5часов, контрольных работ-2 часа.

10 практических работ:

ПР№1.  Составление простейших схем скрещивания.

ПР№2.  Решение элементарных генетических задач.

Пр№3. Решение генетических задач, составление родословных.

ПР№4.Изучение модификационной изменчивости на основе фенотипа комнатных или сельскохозяйственных растений.

ПР№5. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.

ПР№6. Анализ и оценка  различных  гипотез происхождения человека.

ПР№7. Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме.

ПР№8. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада)

ПР№9. Решение экологических задач.

ПР№10. Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.

В учебный процесс включены;

7 лабораторных работ:

ЛР№1.Влияние источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм.

ЛР№2. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

ЛР№3. Описание особей вида по морфологическому критерию (изучение морфологического критерия вида).

ЛР№4. Выявление изменчивости у особей одного вида.

ЛР№5. Выявление приспособлений организма к среде обитания.

ЛР№6. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.

ЛР№7. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).

Резерв 3ч.

Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, и применения технологии графического представления информации  при структурировании знаний.

Технологии опорных конспектов и графического представления информации позволяют давать и запоминать информацию блоками, обеспечивают экономию времени при объяснении нового материала; представляют материал в более наглядном доступном для восприятия виде, воздействуют на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая лучшее усвоение.; дифференциация  решает задачу индивидуального подхода; коллективное обучение снижает конфликтные ситуации, позволяет обучающимся работать в соответствии со своим ритмом

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗМ (17ч)

Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (15ч)

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности.Современные представления о гене и геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

Демонстрации: Индивидуальное развитие организма. Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание.

Перекрест хромосом. Неполное доминирование. Сцепленное наследование. Наследование, сцепленное с полом.

Наследственные болезни человека. Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность. Мутации

Модификационная изменчивость.

Лабораторная работа: Влияние источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм.

Практические работы: Составление простейших схем скрещивания. Решение элементарных генетических задач. Решение генетических задач, составление родословных. Изучение модификационной изменчивости на основе фенотипа комнатных или сельскохозяйственных растений.

Тема 3.6. Основы селекции. Биотехнология (4ч)

Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Демонстрации: Центры многообразия и происхождения культурных растений. Искусственный отбор.Гибридизация

Исследования в области биотехнологии.

Лабораторная работа: Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

РАЗДЕЛ 4. ВИД (24 ч)

Тема 4.1. История эволюционных идей (5ч)

История эволюционных идей.Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Тема 4.2. Современное эволюционное учение (9ч)

Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.

Демонстрации: Критерии вида. Популяция – структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции.Возникновение и многообразие приспособлений у организмов.

Лабораторные работы: Описание особей вида по морфологическому критерию (изучение морфологического критерия вида). Выявление изменчивости у особей одного вида. Выявление приспособленностей организма к среде обитания.

Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле (5ч)

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными.  

Демонстрации: Образование новых видов в природе. Эволюция растительного мира. Эволюция животного мира.

Редкие и исчезающие виды.

Практическая работа:  Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.

Тема 4.4. Происхождение человека (5ч)

Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.

Демонстрации: Движущие силы антропогенеза. Происхождение человека. Происхождение человеческих рас

Лабораторная работа: Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.

Практическая работа: Анализ и оценка гипотез происхождения человека.

РАЗДЕЛ 5. ЭКОСИСТЕМЫ (18 ч)

Тема 5.1. Экологические факторы (5ч)

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.  Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.

Демонстрации: Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз

Тема 5.2. Структура экосистем (5ч)

Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.

Демонстрации: Ярусность растительного сообщества. Пищевые цепи и сети. Экологическая пирамида. Экосистема

Агроэкосистема. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме

Лабораторная работа: исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

Практические работы: Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада). Решение экологических задач.

Тема 5.3. Биосфера – глобальная экосистема (4ч)

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы.

Демонстрации: Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме

Тема 5.4. Биосфера и человек (5ч)

Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.

Демонстрации:Глобальные экологические проблемы. Последствия деятельности человека в окружающей среде.

Биосфера и человек. Заповедники и заказники России

Практическая работа: Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения

Программно-методическое обеспечение:

Программа: Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология.5-11классы / сост. И.Б.Морзунова. –М.:Дрофа, 2011.

Учебник: Общая биология: учеб. для  10-11кл.общеобразоват. учреждений/ В.И.Сивоглазов,  И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова.- М.:Дрофа, 2011

Методические пособия:

• Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10-11кл: рабочая тетрадь /И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазов, Я.В.Котелевская – М.:Дрофа, 2013
• Биология. Сборник задач по генетике. Базовый, повышенный, высокий уровни ЕГЭучебно-методическое пособие/А.А.Кириленко. -Изд.4-е - Ростов н/Д: Легион,2013.
• Биология. 8-11 классы. Человек и здоровье. Подготовка к ЕГЭ и ГИА -9. Тематические тесты, тренировочные задания: учебно-методическое пособие /А.А.Кириленко.- Ростов на/Д: Легион, 2013.
• Современный урок биологии: проектирование и анализ: методическое пособие/ В.Н. Мишакова – Оренбург: ГБУ РЦРО - 2013.
• Смысловое чтение и работа с текстом на уроках биологии: методическое пособие / В.Н. Мишакова – Оренбург: ГБУ РЦРО – 2013.
• Биология 11 класс: учебно-практическая книга /В.С. Рохлов, Е.А.Никишова. -М.: Издательство «Национальное образование», 2015
• Внеурочная работа по биологии. 6-11классы/Сост. С.М.Курганский  - М.: ВАКО, 2015.
• Биология. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ/Г.И. Лернер-М.:АСТ: Астель,2015.
• Биология. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: базовый , повышенный , высокий уровни. 10-11классы. Ростов н/Д: Легион, 2015
• ЕГЭ Биология : типовые экзаменационные варианты : 30 вариантов /под ред. Г.С.Калиновой -М.: Изд «Национальное образование», 2016
•  Предметные олимпиады. 5-11классы. Бология / авт.сост. О.В.Алексинская .- Волгоград: Учитель 2017.

Мультимедийное приложение

• Общая биология  (базовый уровень): мультимедийное приложение к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агофоновой, Е.Т.Захаровой. ООО «Дрофа»,2011

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:                                        

• http://school-colltction.edu.ru
• http://papa-vlad.narod,ru
• http:// flashsait.com
• http://viki.rdf.ru
• http://uroki.net

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Календарно-тематическое планирование биологии в 11кл   2017-2018 уч.г

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Генетика. Основные закономерности наследственности      

Вариант 1

Задания части А

Выберите правильный ответ.

1.Организм, в генотипе которого содержатся разные аллели одного гена, называют:

А) гомозиготным;

Б) гетерозиготным;

В) рецессивным.

2. Как называл Г.Мендель признаки, не проявляющиеся у гибридов первого поколения:

А) рецессивными;

Б) доминантными;

В) гомозиготными.

3. Укажите генотип человека, если по фенотипу он светловолосый и голубоглазый (рецессивные признаки):

А) ААВВ;

Б) АаВв;

В) аавв.

4. У особи с генотипом Аавв образуются гаметы:

А) Ав, вв;

Б) Ав, ав;

В) Аа, вв.

5. При самоопылении гетерозиготного высокорослого растения гороха (высокий стебель – А) доля карликовых форм равна:

А) 25%;

Б) 50%;

В) 75%.

6. Сколько пар альтернативных признаков изучают при моногибридном скрещивании:

А) одну;

Б) две;

В) три.

7. При скрещивании двух морских свинок с черной шерстью (доминантный признак) получено потомство, среди которого особи с белой шерстью составили 25%. Каковы генотипы родителей:

А) АА х АА;

Б) Аах АА;

В) АахАа.

8. Если гены, отвечающие за развитие нескольких признаков, расположены в одной хромосоме, то проявляется закон:

А) расщепления;

Б) неполного доминирования;

В) сцепленного наследования.

9. При скрещивании черного кролика (Аа) с черным кроликом (Аа) в первом поколении получится кроликов:

А) 100% черные;

Б) 50% черных, 50% белых;

В) 75% черных и 25% белых.

10. У особи с генотипом  АаВв образуются гаметы:

А) АВ, ав;

Б) Аа, Вв;

В) АВ, Ав, аВ, ав.

11.Правило единообразия первого поколения проявится, если генотип одного из родителей аавв, а другого:

А) ААВв;

Б) ААВВ;

В) АаВв.

Задания части В

1. Напишите пример генотипа организма:

А) гомозиготного по рецессивному аллелю;

Б) гетерозиготного организма.

2. Опишите подробно своими словами смысл нижеприведенных терминов:

• Генотип;
• Комплементарность;
• Неполное доминирование.

3.Выберите три правильных ответа:

Заслугами Г. Менделя является то, что он впервые:

                    А) разработал основной метод генетики – метод гибридологического анализа;

                    Б) изучил наследование признаков, гены которых находятся в одной хромосоме;

                    В) установил основные закономерности наследования признаков;

                    Г) доказал зависимость между условиями среды и генотипом организма;

                   Д) изучил наследование признаков, гены которых находятся в разных хромосомах;

                   Е) разработал основные положения хромосомной теории наследственности.

4.Какие из перечисленных ниже утверждений неправильны:

                    А) гены, определяющие разные признаки, называются аллельными;

                    Б) совокупность генов организма составляет его фенотип;

                    В) примером анализирующего скрещивания может служить скрещивание ААхаа;

                    Г) группы сцепления генов находятся в разных хромосомах;

                    Д) половые хромосомы называются аутосомами;

                    Е) новообразования возникают при взаимодействии разных генов.

5.Решите задачу:

У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами.

а) Сколько типов гамет образуется у женщины?

б) А у мужчины?

в) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами?

г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?

д) А фенотипов?

Вариант 2

Задания части А

Выберите правильный ответ.

1.Парные гены гомологичных хромосом называют:

А) неаллельными;

Б) аллельными;

В) сцепленными.

2. Совокупность генов, которую организм получает от родителей, называют:

А) наследственность;

Б) фенотип;

В) генотип.

3. Каковы генотипы гомозиготных родительских форм при моногибридном скрещивании:

А) Аа, Аа;

Б) ВВ, вв;

В) Аа, аа.

4. Наличие в гамете одного гена из каждой пары аллелей – это цитологическая основа:

А) закона сцепленного наследования;

Б) закона независимого наследования;

В) гипотезы чистоты гамет.

5. Как обозначаются генотипы особей при дигибридном скрещивании:

А) ВвВв х АаАа;

Б) АаВв х АаВв;

В) Аааа х ВвВв.

6. Какой фенотип можно ожидать у потомства двух морских свинок с белой шерстью (рецессивный признак):

А) 100% белые;

Б) 25% белых и 75% черных;

В) 50% белых и 50% черных.

7. Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50% растений с желтыми и 50% - с зелеными семенами (рецессивный признак):

А) Аахаа;

Б) АахАа;

В) ААхАа.

8. Какова вероятность рождения высоких детей у гетерозиготных родителей с низким ростом (низкорослость доминирует над высоким ростом):

А) 0%;

Б) 50%;

В) 25%.

9. В результате скрещивания растений ночной красавицы с белыми и красными цветками получили потомство с розовыми цветками, так как наблюдается:

А) промежуточное наследование;

Б) явление полного доминирования;

В) сцепленное наследование признаков.

10. При скрещивании кроликов с мохнатой и гладкой шерстью все крольчата в потомстве имели мохнатую шерсть. Какая закономерность наследования проявилась при этом:

А) неполное доминирование;

Б) независимое распределение признаков;

В) единообразие первого поколения.

11.При скрещивании гетерозиготы с гомозиготой доля гомозигот в потомстве составит:

А) 0%;

Б) 25%;

В) 50%.

Задания части В

1. Напишите пример генотипа организма:

А) дигетерозиготного организма;

Б) гомозиготного по доминантному аллелю.

2. Опишите подробно своими словами смысл нижеприведенных терминов:

• Аллель;
• Гипотеза чистоты гамет;
• Эпистаз.

3.Выберите три правильных ответа:

При моногибридном скрещивании исходные родительские формы должны:

          А) относиться к разным видам;

           Б) относиться к одному виду;

          В) быть гомозиготными;

           Г) отличаться по одной паре признаков;

           Д) быть гетерозиготными;

           Е) отличаться по нескольким парам признаков.

4.Какие из перечисленных ниже утверждений, касающихся наследования, сцепленного с полом, правильны:

         А) набор половых хромосом самца любого вида животных обозначается, как ХУ;

        Б) У-хромосома содержит все гены, аллельные генам Х-хромосомы;

         В) признаки, сцепленные с Х-хромосомой, проявляются у мужчин независимо от доминантности или рецессивности;

          Г) женщина – носительница гемофилии с вероятностью в 50% передаст ген гемофилии своим детям;

        Д) сын носительницы имеет 100% вероятность заболеть гемофилией;

       Е) хромосомы, одинаковые у самца и самки, называются аутосомами.

5.Решите задачу:

У собак висячие уши доминируют над стоячими. При скрещивании гетерозиготных собак с висячими ушами и собак со стоячими ушами получили 214 щенков.

а) Сколько типов гамет образуется у собаки со стоячими ушами?

б) Сколько разных фенотипов будет в F1?

в) Сколько разных генотипов будет в F1?

г) Сколько гетерозиготных животных будет в F1?

д) Сколько животных с висячими ушами будет?

Обобщение по теме «Развитие жизни на Земле» - 11 класс

1. Археоптерикс, а в настоящее время протоавис считаются предками:

1)птиц                  3) летающих рыб   2)млекопитающих     4) рептилий

2. Наиболее древними земноводными считаются:

1)ихтиозавры                3) тритоны          2)стегоцефалы 4) жабы

3. Впервые в процессе эволюции проводящие ткани появились у:

1)водорослей       3) псилофитов   2)папоротников         4) хвощей

4. Важнейшим приобретением млекопитающих в процессе эволюции оказалось возникновение:  1)полового размножения    2)двух кругов кровообращения      3)теплокровности    4)пятипалых конечностей

5. В процессе эволюции от кистеперых рыб произошли:

1) амфибии    2) рептилии   3)трилобиты     4) хрящевые рыбы

6. В процессе эволюции растений семенное размножение впервые появилось у: 1)покрытосеменных  2)голосеменных  3)папоротников 4) мхов

7. В процессе эволюции позвоночных переход к исключительно наземному размножению произошел у:           

1) амфибий    2)рептилий 3)кистеперых рыб  4)хрящевых рыб

8. В процессе эволюции органического мира:   1)рыбы произошли от земноводных 2)земноводные произошли от рыб  3)пресмыкающиеся произошли от рыб 4)млекопитающие произошли от птиц

9. В процессе эволюции растений возникновение дифференцированных тканей связано с:

1)возникновением фотосинтеза 2)возникновением многоклеточности 3)выходом растений на сушу 4)переходом к семенному размножению

10. Расцвет пресмыкающихся в ходе эволюции совпал с расцветом

1)водорослей   2)папоротникообразных 3)голосеменных 4)покрытосеменных

11. Наиболее древними автотрофными организмами являются:

1)бурые водоросли                                  2)многоклеточные водоросли

3)одноклеточные водоросли                  4)сине-зеленые водоросли

12. Какие организмы были первыми на Земле?

1)аэробные автотрофы             2)аэробные гетеротрофы

3)анаэробные автотрофы         4)анаэробные гетеротрофы

13. В какой эре на Земле господствовали пресмыкающиеся:

1)мезозойская     2)архейская  3)кайнозойская       4)палеозойская

14. Первыми живыми существами на Земле были:

1) хемотрофы  2) анаэробные фототрофы 3) коацерваты       4) анаэробные гетеротрофы

15. Жизнь организмов на суше стала принципиально возможна при:

1) появлении фотосинтеза 2) возникновении многоклеточности

3) формировании в стратосфере озонового экрана

4) увеличении в атмосфере содержания углекислого газа

В 1. Установите предположительную последовательность возникновения следующих групп животных:

A) Летающие насекомые    Б)  Пресмыкающиеся        B) Приматы

 Г) Кольчатые черви       Д) Плоские черви     Е) Кишечнополостные

В 2. Выберите наиболее существенные этапы эволюции растений.

A) Прикрепленность к месту обитания

Б) Способность к биосинтезу белков B) Возникновение проводящих тканей

Г) Появление многоклеточности      Д) Связь с водой

Е) Появление семенного размножения

В 3. Выберите наиболее существенные эволюционные приобретения млекопитающих.

A) Плацента Б) Возникновение реакций матричного синтеза

B) Теплокровность   Г) Прикрепленность к месту обитания

Д) Связь с водой   Е) Дифференциация зубов

В 4. Установите последовательность этапов развития животного мира Земли от наиболее древних к современным:

A) появление стегоцефалов   Б) господство морских беспозвоночных

B) господство рептилий    Г) появление хрящевых рыб

Д) появление костных рыб

В 5. Установите последовательность этапов развития животного мира Земли от наиболее древних к современным:

A) появление костистых рыб  Б) господство гигантских пресмыкающихся

B) появление хрящевых рыб   Г) появление стегоцефала

Д) появление современных птиц

В 6. Установите последовательность этапов развития животного мира Земли от наиболее древних к современным: 

A) появление бактерий-фотосинтетиков   Б) появление многоклеточных эукариот B) появление бактерий, способных осуществлять дыхание

Г) возникновение бактерий-бродиликов Д) появление одноклеточных эукариот

В 7. Установите последовательность этапов развития растительного мира Земли от наиболее древних к современным:

A) появление псилофитов B) появление зеленых водорослей

Б) обилие древовидных папоротников, хвощей и плаунов

Г) появление и расселение покрытосеменных растений

Д) появление первых фотосинтезирующих бактерий

В 8. Установите последовательность этапов развития растительного мира Земли от наиболее древних к современным:

A) появление псилофитов Б) преобладание древних голосеменных растений

B) широкое распространение сине-зеленых водорослей

Г) появление покрытосеменных Д) каменноугольные леса

В 9. Установите соответствие между геологическими эрами и важными событиями, характеризующими эволюцию живой природы.

События:

1)возникновение покрытосеменных растений 2)возникновение хордовых животных  3)выход растений на сушу 4)расцвет пресмыкающихся

Геологические эры: А)палеозой    Б) мезозой

В 10. Установите последовательность возникновения ароморфозов     в животном мире в процессе эволюции:

A) Специализация тканей и органов; Б) Появление многоклеточности;

B) Внутриутробное развитие зародыша; Г) Двусторонняя симметрия тела;

Д) Внутреннее оплодотворение;  Е) Теплокровность.

С 1. Найдите ошибки в тексте, назовите номера предложений, в которых допущены ошибки. Объясните их.

1. Ученые считают, что первыми появившимися на Земле организмами были эукариоты.

2. Первые организмы были анаэробными гетеротрофами.

3. Затем эволюция шла в направлении развития автотрофных способов питания.

4. Первыми автотрофными организмами стали водоросли и мохообразные растения.

5. В результате фотосинтеза в атмосфере Земли появился свободный кислород.

С 2. Найдите ошибки, допущенные в тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.

1.Наиболее важными ароморфозами в эволюции многоклеточных были: развитие подвижных челюстей, формирование пятипалых конечностей, возникновение покровительственной окраски.

2.С выходом животных на сушу возникло наружное оплодотворение.

3.Расцвет млекопитающих был обеспечен возникновением теплокровности, трехкамерного сердца и внутреннего скелета. 

С 3. В чем преимущество развития первых живых организмов Земли в гидросфере?

С 4. Отсутствие какого компонента внешней среды препятствовало развитию жизни на суше на ранних этапах эволюции?

Обобщение по теме «Экологические факторы»

Задание I. Выберите правильный ответ

1.К биотическим факторам  относят:

1. влияние неживой природы на живые организмы;
2. влияние организмов друг на друга;
3. взаимное влияние живых организмов и факторов неживой природы.

2. Примерами хищничества не могут быть взаимоотношения:

1. между белым медведем и тюленем;
2. между совой и мышью полевкой;
3. между березой и грибом трутовиком.

3. Взаимоотношения, при которых только один организм получает пользу, называются:

1. конкуренция и паразитизм;
2. паразитизм и хищничество;
3. хищничество и симбиоз.

4. Взаимоотношения между волком и лисой относятся:

1. к межвидовой конкуренции;
2. к внутривидовой конкуренции;
3. к хищничеству.

5. Примерами внутривидовой конкуренции могут быть отношения между:

1. поползнем и пищухой;
2. муравьями в муравейнике;
3. синицей московской и большой синицей.

6. Симбиотические отношения  встречаются между:

1. растениями и грибами;
2. животными, растениями и бактериями;
3. оба ответа правильные.

7. В большей степени на регуляцию численности популяций влияет:

1. внутривидовая конкуренция;
2. хищничество;
3. паразитизм.

8.В результате хищничества улучшение приспособлений появляется:

1. только у хищника;
2. только у жертвы;
3. и у хищника, и у жертвы.

Задание II  Верно ли утверждение?(да +) (нет -)

1. Такие экологические факторы, как температура, влажность, свет, относятся к абиотическим.
2. Температурный фактор оказывает наибольшее влияние на теплокровные организмы.
3. От температуры не зависит скорость биохимических процессов в клетках живых организмов.
4. Спасаясь от высоких температур, обитатели пустынь прячутся в тень, зарываются в песок, впадают в спячку.
5. У растений пустынь в качестве приспособлений к недостатку влаги  развиваются длинные корни, листья видоизменяются в колючки, разрастается водозапасающая ткань.
6. У водных растений для защиты от избытка воды устьица всегда закрыты.
7. Чтобы выжить при недостатке воды, некоторые животные совсем не пьют, а используют жидкость, содержащуюся в пище, или запасы жира.
8. Если окраска листьев растения темно-зеленая, можно предположить, что оно произрастает в условиях с повышенным освещением.
9. Все спектры света помогают животным, ведущим дневной образ жизни, ориентироваться в пространстве.
10. Для прохождения процесса фотосинтеза необходим ультрафиолетовый спектр солнечного света.
11. Зависимость активности организма от длины дня называется фотопериодизмом.

Обобщение по теме «Происхождение человека»

Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.

1.Ученый, который первым написал, что человек произошел от обезьяноподобных предков:

 а) Дарвин;

 б) Ламарк;

 в) Линней.

2. Доказательством происхождения человека от животных является:

 а) способность к абстрактному мышлению;

 б) большой объем мозга;

 в) наличие рудиментов и атавизмов.

3. К социальным факторам эволюции человека относится:

 а) направленная деятельность (труд);

 б) естественный отбор;

 в) изменчивость.

4. К древнейшим людям относятся:

 а) неандертальцы;

 б) кроманьонцы;

в) питекантропы.

5. К биологическим факторам антропогенеза относится:

 а) речь;

 б) естественный отбор;

 в) мышление.

6. Представители гоминид, относящиеся к древним людям:

  а) неандертальцы;

  б) синантропы;

  в) человек разумный.

7. К рудиментам относится:

а) копчиковые кости;

  б) хвостатость у людей;

  в) многососковость.

8. К атавизмам относится:

  а) складка в уголке глаза;

  б) обильный волосяной покров;

  в) аппендикс.

9. Время появления древних людей:

  а) 2 млн. - 500 тыс. лет назад;

  б) 500 - 150 тыс. лет назад;

в) 40 тыс. лет назад.

10. Факторы, оказывающие наибольшее влияние на биологическую эволюцию современного человека:

  а) мутации;

  б) изоляция;

  в) волны численности.

11. Важнейшим социальным фактором эволюции человека является:

  а) речь;

  б) общественный образ жизни;

  в) труд.

12. Ученый, чье учение легло в основу теории социального дарвинизма:

  а) Ламарк;

  б)  Мальтус;

  в) Дарвин.

13. Искусство появилось у людей:

a) древних ;

  б) древнейших ;

  в) современных.

14. Первые орудия труда умели изготовлять:

  а) австралопитеки;

  б) древнейшие люди;                            в) древние люди.

15. Общим предком человека и человекообразных обезьян были:

  а) дриопитеки;

  б) австралопитеки;

  в) Homohabilis (человек умелый)16. К общественному образу жизни впервые перешли:

  а) австралопитеки;

  б) древнейшие люди;

  в) древние люди.

17. От преимущественно биологической эволюции к социальной перешли:

  а) кроманьонцы;

  б) неандертальцы;

  в) питекантропы.

18. Эра, в которую происходил антропогенез:

а) Мезозой;  

б) Кайнозой;

   в) Палеозой.

19. Неандертальцев относят к виду:

а) Человек разумный (Homosapiens);

  б) Человек прямоходящий (Homoerectus);

  в) Человек умелый (Homohabilis).

Контрольная работа по биологии в форме ЕГЭ (по выбору)

1 вариант

Часть 1 (А)

Выберите один верный ответ из четырех.

1. Выберите утверждение, которое точнее отражает взгляды Ч.Дарвина на эволюционные процессы:

А. Любая изменчивость может служить материалом для эволюции

Б. Материалом для эволюции служит наследственная изменчивость

В. Причиной возникновения приспособлений является прямая адаптация организмов к условиям среды

Г. Борьба за существование – это основной результат эволюции.

2. Особи двух популяций одного вида:

А. Могут скрещиваться и давать плодовитое потомство

Б. Могут скрещиваться, но плодовитого потомства не дают

В. Не могут скрещиваться

Г. Скрещиваются только в неволе.

3. Естествоиспытатель, опубликовавший основные положения своей эволюционной теории в книге «Философия зоологии»                    

А.    Ж.Б.Ламарк

Б.     К. Линней

В.     Ч.Дарвин

Г.     Т. Шванн

4. Отсутствие кишечника у бычьего цепня можно рассматривать как:

А. Ароморфоз

Б. Идеоадаптацию

В. Дегенерацию

Г. Дивергенцию

5. В связи с выходом на сушу у первых растений сформировались:

А. Ткани

Б. Споры

В. Семена

Г. Половые клетки

6. Какие особенности организации кистеперых рыб позволяют считать их предками наземных позвоночных:

А. Чешуя на теле, наличие плавников

Б. Образование легких, особое строение плавников

В. Обтекаемая форма тела, хорошо развитые органы чувств

Г. Дыхание с помощью жабр; хищничество

7. Питекантроп, синантроп и гейдельбергский человек являются подвидами вида:

А. человек прямоходящий

Б. человек умелый

В. человек разумный

Г. австралопитек

8. В Мертвом море фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

А. отсутствие воды в жидкой фазе

Б. концентрация соли выше 270 г/л

В. отсутствие элементов минерального питания

Г. все перечисленные условия

9. Из перечисленных  биологических явлений суточным биоритмам подчиняются:

А. открывание и закрывание раковин у морских моллюсков

Б. Изменение температуры тела человека

В. Миграция лососевых рыб на нерест в реки

Г. изменение к склонности кровотечениям  у оперированных больных

10. Правильно составленная детритная пищевая цепь:

А. ястреб       дрозд – дождевой червь – листовой опад

Б. листовой опад       дождевой червь – дрозд – ястреб

В. ястреб          скворец – паук – божья коровка – тля - листья

Г. листья         тля – божья коровка – паук – скворец - ястреб

Часть 2 (В)

В задании В1 выберите три верных ответа из шести.

В1.   Отличительные черты человека  по сравнению с человекообразными обезьянами.

1. Подбородочный выступ на нижней челюсти
2. В результате смены способа  передвижения  сформировался широкий таз
3. Позвоночник не имеет изгибов
4. Относительно сильно развит лицевой отдел черепа
5. Хватательный тип стопы
6. Большой палец верхней конечности противопоставлен остальным.

В2.      Установите соответствие между понятиями и их признаками.

В3.  Установите последовательность появления в процессе эволюции основных групп животных на Земле:

А. Кишечнополостные

Б. Членистоногие

В. Кольчатые черви

Г. Колониальные жгутиковые

Д. Плоские черви

Часть 3 (С)

С1Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, объясните их.

1. Академик И.И.Шмальгаузен  различал две формы естественного отбора – движущий и стабилизирующий. 2. Движущий отбор проявляется в стабильных условиях существования вида. 3. Стабилизирующий отбор действует в изменяющихся условиях среды. 4. Примером движущего отбора может служить массовое распространение темноокрашенной бабочки – березовой пяденицы в промышленных районах Англии. 5. Примером стабилизирующей формы отбора может служить появление популяций насекомых, устойчивых к ядам. 6. В результате стабилизирующего отбора отбираются так называемые средние значения признака.

С2.     Дайте полный развернутый ответ.

Почему численность травоядных животных в заповеднике может сильно сократиться при уничтожении всех хищных животных?

                                                                                          ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

Лабораторная  работа №1«Выявление источников мутагенов в окружающей среде(косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм»

Цель: научиться определять источники мутагенов в быту.

Оборудование: карта вводной теории, упаковки (пакет из-под молока, сухариков, сока), упаковки косметической продукции (крем для рук, шампунь, дезодорант), таблица кодов пищевых добавок.

Ход работы.

1. Вводная теория. В 60-е и 70-е годы в нашей стране были созданы методические руководства по оценке потенциальной мутагенной опасности промышленных загрязнителей, пестицидов, правда, большая часть их получила правовую основу позже. Однако при определении этой опасности помимо установления предельно допустимых концентраций химических веществ в питьевой воде, атмосферном воздухе и воздухе рабочей зоны, в пищевых продуктах необходимо помнить и о так называемых отдаленных последствиях, т.е. изучать мутагенную, канцерогенную, тератогенную активности этих соединений. Помимо тригалометанов, которые были обнаружены еще в 1974 г., к настоящему времени в питьевой воде выявили немало других соединений, которые обладают мутагенной и канцерогенной активностью. Есть мутагены в воде плавательных бассейнов, в сточных водах (промышленных и бытовых), а также в тканях рыб и гидробионтов, населяющих загрязненные водоемы. Ясно, что в организм человека мутагены могут поступать не только с питьевой водой, но и с пищевыми продуктами. Тестирование продуктов питания на мутагенность привело к выявлению многих мутагенов: природных ингредиентов (флавоноиды, фураны, гидразины), пищевых контаминантов (пестициды, микотоксины) и мутагенных соединений, образующихся в процессе приготовления пищи. Этот список можно продолжить. Стало очевидным, что нельзя ограничиваться изучением мутагенных свойств отдельных веществ. Необходимо оценивать суммарное загрязнение всех компонентов окружающей среды. Была создана и в значительной степени стандартизирована методическая база исследований, разработана методология мониторинга загрязнения окружающей среды генотоксикантами, причем такого рода работы ведутся не только за рубежом, но и в нашей стране.

Задание 1. Рассмотрите внимательно этикетку предложенного вам продовольственного товара. Какие вещества входят в состав продукта? Есть ли в составе вещества, занесённые в список пищевых добавок? Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для человека.

Задание 2. Рассмотрите внимательно этикетку предложенного вам непродовольственного товара. Какие вещества входят в состав продукции? Есть ли в составе вещества, занесённые в список канцерогенов? Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для человека.

Лабораторная  работа №2«Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии»

Цель работы: познакомиться с этическими аспектами развития некоторых исследований в биотехнологии и дать им оценку.

Основные понятия

Биотехнологией называют совокупность технических приемов, использующих различные биологические системы или живые организмы для создания или обработки продуктов самого разного назначения.

Существуют несколько отраслей биотехнологии. Наряду с получением антибиотиков, аминокислот, гормонов биотехнологическими методами существуют и другие продукты, получаемые с помощью отраслей биотехнологии. Наибольшие споры вызывают трансгенные организмы и клонирование животных.

Генная инженерия – это методы изменения генетических свойств организмов в результате введения в их клетки генов других организмов. В результате получаются трансгенные организмы.

Генетики скрестить бациллу с картофелем не могут, а генные инженеры — могут. Генетическая селекция улучшает количественные характеристики сорта или породы (урожайность, устойчивость к заболеваниям, надои и др.); генная инженерия способна создать принципиально новое качество — перенести ген, его кодирующий, из одного биологического вида в другой, в частности, ген инсулина от человека в дрожжи. И генетически модифицированные дрожжи становятся фабрикой инсулина.

Считается, что единственное принципиальное препятствие, стоящее перед генными инженерами, — это или их ограниченная фантазия, или ограниченное финансирование. Непреодолимых природных ограничений в генной инженерии, похоже, нет.

При создании таких организмов высказываются опасения биологического и экологического нравственного, этического, философского, религиозного характера. В 1973-1974 годах были выработаны правила техники безопасности по обращению с трансгенными организмами. По мере ускоряющегося развития генной инженерии строгость правил безопасности все время снижалась. Первоначальные страхи оказались сильно преувеличенными.

В итоге 30-летнего мирового опыта генной инженерии стало ясно, что случайно в процессе «мирной» генной инженерии что-либо вредного возникнуть не может. В общем, за все 30 лет интенсивного и все расширяющегося применения генной инженерии ни одного случая возникновения опасности, связанной с трансгенными организмами, зарегистрировано не было. Когда речь идет об опасности или безопасности трансгенных организмов и продуктов из них полученных, то самые распространенные точки зрения основываются преимущественно на «общих соображениях и здравом смысле». Вот что обычно говорят те, кто против:

- природа устроена разумно, любое вмешательство в нее только все ухудшит;

- поскольку сами ученые не могут со100%-ной гарантией предсказать все, особенно отдаленные, последствия применения трансгенных организмов, не надо этого делать вообще.

А вот аргументы тех, кто выступает за:

- в течение миллиардов лет эволюции природа успешно «перепробовала» все возможные варианты создания живых организмов, почему же деятельность человека по конструированию измененных организмов должна вызывать опасения?

- в природе постоянно происходит перенос генов между разными организмами (в особенности между микробами и вирусами), так что ничего принципиально нового трансгенные организмы в природу не добавят.

Дискуссия о выгодах и опасностях применения трансгенных организмов обычно концентрируется вокруг главных вопросов о том, опасны ли продукты, полученные из трансгенных организмов и опасны ли сами трансгенные организмы для окружающей среды?

По характеристикам трансгенная продукция не отличается от аналогичных продуктов, полученных из естественных природных источников. Это неоднократно доказано тестированием, которое обязательно проводится перед выпуском на рынок продуктов, полученных из генетически модифицированных организмов. Методы оценки возможностей токсичности, аллергенности и других видов вредности достаточно надежны и стандартизированы во многих странах, в частности в России.

Разумеется, это не означает, что любые продукты, полученные из любых генетически модифицированных организмов, будут безопасны. Безопасными могут считаться только те, которые прошли всестороннюю государственную проверку. Потребитель должен иметь право информированного выбора. Продукты из трансгенных организмов должны иметь маркировку, которая позволит выбрать: 1) дорогие «экологически чистые» не трансгенные продукты, полученные без применения химических удобрений, пестицидов и гербицидов или 2) не трансгенные, выращенные с применением химии, или 3) трансгенные, но выращенные без «химии», цена которых должна быть в несколько раз ниже, чем экологически чистых.

Производственные посевы ТР уже занимают большие площади, и они продолжают расширяться. За последние 12 лет в США выращено 3,5 трлнтрансгенных растений. При этом не было зарегистрировано ни одного случая возникновения серьезных медико-биологических последствий их производства и использования.

В целом при оценке степени биологической и экологической опасности по принципу близкого сходства безопасное ТР должно быть похожим на его исходный нетрансгенный аналог.

Итак, генные инженеры утверждают, что трансгенные продукты безопасны и дешевы, что трансгенное сельское хозяйство не только более экономично, но и более экологично, чем традиционное, основанное на массовом применении химических средств защиты растений.

Вопросы:

1. Что такое биотехнология?

2. Чем отличается генетическая селекция и генная инженерия?

3. Приведите аргументы «за» и «против» использования трансгенных продуктов (можно использовать не только материал статьи).

4. При каких условиях продукты, полученные из трансгенных организмов, могут считаться безопасными?

5. Сделайте вывод: как лично вы относитесь к использованию тругсгенных продуктов? Хотите ли вы использовать продукты, полученные из трансгенных организмов в пищу? Почему?

Еще одним достижением биотехнологии, вызывающим много споров, является клонирование млекопитающих, в частности клонирование человека.

Сейчас клонами называются особи животных или растений, полученные путем бесполого размножения и имеющие полностью идентичные генотипы. Клонированием называют искусственное получение клонов животных.

Именно возможность искусственного клонирования человека вызвала бурные эмоции в обществе.

Предполагается, что можно использовать клонирование для преодоления бесплодия — так называемое репродуктивное клонирование. Бесплодие, действительно, — чрезвычайно важная проблема, многие бездетные семьи согласны на самые дорогие процедуры, чтобы иметь возможность родить ребенка. Однако возникает вопрос: а что принципиально нового может дать клонирование по сравнению, например, с экстракорпоральным оплодотворением с использованием донорских половых клеток? Честный ответ — ничего. Клонированный ребенок не будет иметь генотипа, являющегося комбинацией генотипов мужа и жены. Генетически такая девочка будет монозиготной сестрой своей матери, генов отца у нее не будет. Точно так же клонированный мальчик для своей матери будет генетически чужд. В таком случае — зачем эта сложная и, что особенно важно, очень рискованная процедура? А если вспомнить эффективность клонирования, представить себе, сколько нужно получить яйцеклеток, чтобы родился один клон, который к тому же, возможно, будет больным, с укороченной продолжительностью жизни, сколько эмбрионов, уже начавших жить, погибнет, то перспектива репродуктивного клонирования человека становится устрашающей. В большинстве тех стран, где технически возможно осуществление клонирования человека, репродуктивное клонирование запрещено законодательно.

Терапевтическое клонирование предполагает получение эмбриона, выращивание его до 14-дневного возраста, а затем использование эмбриональных стволовых клеток в лечебных целях. Перспективы лечения с помощью стволовых клеток ошеломляющи — излечение многих нейродегенеративных заболеваний (например, болезней Альцгеймера, Паркинсона), восстановление утраченных органов, а при клонировании трансгенных клеток - лечение многих наследственных болезней. Но посмотрим правде в лицо: фактически это означает вырастить себе братика или сестричку, а потом — убить, чтобы использовать их клетки в качестве лекарства. И если убивается не новорожденный младенец, а двухнедельный эмбрион, дела это не меняет. Поэтому ученые ищут другие пути для получения стволовых клеток.

Китайские ученые с целью получения эмбриональных стволовых клеток человека создали гибридные эмбрионы путем клонирования ядер клеток кожи человека в яйцеклетках кроликов. Было получено более 100 эмбрионов, которые в течение нескольких дней развивались в искусственных условиях, а затем из них были получены стволовые клетки. Ученые надеются, что такой способ получения стволовых клеток окажется этически более приемлемым, чем клонирование человеческих эмбрионов.

К счастью, оказывается, что эмбриональные стволовые клетки можно получать еще проще, не прибегая к сомнительным с этической точки зрения манипуляциям. У каждого новорожденного в его собственной пуповинной крови содержится довольно много стволовых клеток. Если эти клетки выделить, а затем хранить в замороженном виде, их можно использовать, если возникнет необходимость. Создавать банки стволовых клеток можно уже сейчас. Правда, следует иметь в виду, что стволовые клетки могут преподнести сюрпризы, в том числе и неприятные. В частности, имеются данные о том, что стволовые клетки могут легко приобретать свойства злокачественности. Скорее всего, это связано с тем, что в искусственных условиях над ними нет жесткого контроля со стороны организма. А ведь контроль «социального поведения» клеток в организме не только жесткий, но весьма сложный и многоуровневый. Но возможности использования стволовых клеток столь впечатляющи, что исследования в этой области и поиски доступного источника стволовых клеток будут продолжаться.

Допустимо ли клонирование человека в принципе? Какие последствия может иметь применение этого способа размножения?

Одно из вполне реальных последствий клонирования — нарушение соотношения полов в потомстве. Не секрет, что очень и очень многие семьи во многих странах хотели бы иметь скорее мальчика, чем девочку. Уже в настоящее время в Китае возможность пренатальной диагностики пола и меры по ограничению рождаемости привели к такому положению, что в некоторых районах среди детей наблюдается значительное преобладание мальчиков. Что будут делать эти мальчики, когда придет время заводить семью?

Другое негативное следствие широкого применения клонирования — снижение генетического разнообразия человека. Оно и так невелико — существенно меньше, чем, например, даже у таких малочисленных видов, как человекообразные обезьяны. Причина этого — резкое снижение численности вида, имевшее место не менее двух раз за последние 200 тыс. лет. Результат — большое количество наследственных заболеваний и дефектов, вызываемых переходом мутантных аллелей в гомозиготное состояние. Дальнейшее снижение разнообразия может поставить под угрозу существование человека как вида. Правда, справедливости ради следует сказать, что столь широкого распространения клонирования вряд ли следует ожидать даже в отдаленном будущем.

И, наконец, не следует забывать о тех последствиях, которые мы пока не в состоянии предусмотреть.

Вопросы:

1. Что такое клон? Возможно ли возникновение клонов человека естественным путем? Если да, то в каком случае?

2. С какой целью предполагается использование клонирования человека?

3. Приведите аргументы «за» и «против» клонирования человека.

4.Сделайте вывод: как лично вы относитесь к клонированию человека? Почему? Хотели бы вы в будущем получить своего клона? Почему?

Лабораторная работа № 3«Описание особей вида по морфологическому критерию».

Цель: обеспечить усвоение понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Ход работы

1.   Пользуясь карточкой-определителем, определите названия видов растений, предложенных для работы.

2.  Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

3.Заполните таблицу:

        Рисунок1                                                                                                                  Рисунок 2

Определительная карточка для голосеменных

Деревья с игловидными листьями (хвоинками), содержащие в коре и листьях смолу …………………………….— сем. Сосновые

1. Хвоинки расположены пучками на укороченных побегах …...…2

0. Хвоинки расположены поодиночке …………………….…….…..4

2. Листопадные деревья с узколинейными мягкими листьями, собранными на укороченных побегах по 15-40 …………………………………………

 — Лиственница сибирская

0. Вечнозеленые деревья. Хвоинки собраны в пучки по 2-5 ………3

3. Хвоинок в пучках по 2                               — Сосна обыкновенная

0. Хвоинки в пучках по 5                                      — Сосна сибирская

4. Хвоинки плоские, тупые, снизу с 2-мя светлыми полосками

 — Пихта сибирская

0. Хвоинки четырехгранные, жесткие, колючие….— Ель сибирская

4.Сделайте вывод о достоинстве и недостатках морфологического критерия в определении вида.

Лабораторная работа №  4

«Выявление изменчивости у особей  одного вида»

Цель:сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1.  Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2.    Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?

3. Заполни таблицу «Сравнительная характеристика растений»:

4.  Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Лабораторная работа №  5

«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель:научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1.Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица  1 *

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.

3. Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером.

Лабораторная работа № 6

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомить с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Эмбриология» и рассмотреть рисунки  на стр. учебника.
2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 7

«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.

Ход работы.

1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.
2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).
3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.
4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:

• падают прямые солнечные лучи;
• в аквариуме обитает большое количество рыб.

5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Практическая работа№1. Составление простейших схем скрещивания.

Цель: закрепить умения решать генетические задачи на моногибридное скрещивание

Ход работы

Задание: решить генетические задачи

Тексты задач.

2. У человека ген полидактилии (шестипалости) является доминантным по отношению к гену пятипалости.

2.1.От брака гетерозиготного шестипалого мужчины с женщиной с пятипалой кистью родились два ребенка пятипалый и шестипалый. Определите генотип родившихся детей.

2.2. Гомозиготный шестипалый мужчина женился на пятипалой женщине. Определите генотип и фенотип их ребенка.

Практическая работа№2  «Решение элементарных генетических задач»

Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия их проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении новых сортов культурных растений и пород домашних животных.

Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.

Ход работы:

1. Вспомнить основные законы наследования признаков.

2. Коллективный разбор задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.

3. Самостоятельное решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.

Задачи на моногибридное скрещивание

Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?

Разберем решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные — строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной окраски шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она обладает рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом, ее генотип аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не была бы красной.                                                                                                                                                    Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания

Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет — а. При слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип — Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет нести признак родителя, имеющего доминантный фенотип — черного быка..

РАА      *    аа

GА                а

FАа

Таким образом, можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует ожидать только черных гетерозиготных телят

Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.

Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?

Задача № 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным.

Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку?

Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков.

Задачи на ди- и полигибридное скрещивание

Задача № 7. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.

 Разберем один из примеров. При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета генетически чиста, так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов — пары А — в каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В, расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель — с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же рецессивные — abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.

 Чтобы не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом, можно воспользоваться формулой N = 2n, где N — число типов гамет, а n — количество гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко убедиться на примерах: гетерозиготаАа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 21 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а. ДигетерозиготаАаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4, формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab. ТригетерозиготаАаВЬСс в соответствии с этим должна образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.

Задача № 8. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом.

1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам

признаков быка и корову?

2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?

Дополнительные задачи к лабораторной работе

На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет шерсти.

У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

Альбинизм наследуется у человека как рецессивный признак. В семье, где один из супругов альбинос, а другой имеет пигментированные волосы, есть двое детей. Один ребенок альбинос, другой — с окрашенными волосами. Какова вероятность рождения следующего ребенка-альбиноса?

У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.

Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?

Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?

У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их гетерозиготны?

У человека рецессивный ген а детерминирует врождённую глухонемоту. Наследственно глухонемой мужчина женился на женщине, имеющей нормальный слух. Можно ли определить генотип матери ребёнка?

Из желтого семени гороха получено растение, которое дало 215 семян, из них 165 желтых и 50 зелёных. Каковы генотипы всех форм?

Отец и мать ощущают горький вкус фенилтиомочевины. Двое из четверых детей не чувствуют вкуса этого препарата. Принимая, что различия по чувствительности к фенилтиомочевине моногенны, определите доминантна или рецессивна нечувствительность к фенилтиомочевине.

Практическая №3Решение генетических задач и составление родословных.

Цели: Продолжить формирование навыков решения генетических задач.

Ход работы

Генеология- наука, изучающая родословные человека

Генеологический метод был предложен  в конце ХIХ века Ф. Гальтоном.

Система обозначения родословных была предложена  Г. Юстоном в 1931 году.

        Известный английский генетик Курт Штерн считал, что все люди на Земле связаны между собой той или иной степенью родства.

Познакомимся с родословной королевы Виктории (ХIХв) в трех поколениях (см. приложение, схема 7)

Задание 1:  Рассмотрите схему изображающую родословную в трех поколений королевских фамилий, ведущих род от королевы Виктории.

Ответьте на вопросы:

А). Имеется ли генетическая  «вина» королевы Виктории в том, что  русский царевич  Алексей болел гемофилией, а два сына испанского короля Альфонса ХII  (Альфонс и Трематон даже умерли от этой болезни)?

      Ответ: Да, т.к. королева Виктория  несет ген гемофилии.

Б)Сколько среди детей,  внуков и правнуков было мужчин и женщин гемофиликов, почему их число не одинаково?

         Ответ: Мужчин гемофиликов-10,женщин гемофиликов нет, т.к. партнеры у женщин носителей гемофилии- здоровые мужчины, а девочки получают одну Х хромосому от отца, а другую от матери.

В).от кого (от матери или отца) получили сыновья гемофилики ген этой болезни?

Ответ: От матери

Г) от кого получили ген этой болезни дочери – носители гемофилии?

       Ответ:  От матери –носителя-5 дочерей;

                      От отца больного гемофилией-1 дочь

Д) Как королева Виктория сама могла стать носительницей гемофилии?

Ответ: Если 1) отец  больной гемофилией , мать здоров

2) мать больна отец – здоров

3) мать носитель, отец-здоров

Задание 2. В семье родился голубоглазый темноволосый ребенок, похожий по признакам на отца. Мать у ребенка кареглазая темноволосая, бабушка по материнской линии – голубоглазая темноволосая , дедушка по материнской линии кареглазый светловолосый, бабушка и дедушка по отцовской линии- кареглазые, темноволосые. Составьте схему родословной трех поколений и определите:

1)генотипы всех упомянутых лиц.

2). Какова вероятность рождения в этой семье голубоглазого светловолосого ребенка

3) какова вероятность рождения кареглазого светловолосого ребенка?

-Составить родословную своей семьи.

Практическая работа  №4

 Изучение модификационной изменчивости на основе фенотипа комнатных или сельскохозяйственных растений.

Цель: познакомиться со статистическими закономерностями модификационной изменчивости на примере комнатных растений. Выработать умение строить вариационный ряд  и график изменчивости изучаемого признака.

Оборудование: комнатные растения (пеларгония, традесканция, стрелолист), ручка, карандаш, линейка, сантиметровая лента, ластик, инструкция по проведению работы.

Ход работы.

1. Рассмотрите выданное вам растение,  подсчитайте количество листовых пластинок у растения, а так же их размеры. Запишите данные.
2. Полученные данные занесите в таблицу, в которой по горизонтали расположите ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака (например, длинна листовой пластинки), ниже частоту встречаемости каждого признака.

 Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие редко.

3. Отобразите на графике зависимость между изменением признака и частотой его встречаемости.

частота

встречаемости

        изменение признака

4. Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.

Практическая№5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
2. Заполнить таблицу:

3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу одлине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине  XIXвека.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса.

Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

•   универсальности генетического кода;

•    необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания.

           В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

•   У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

•   Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

•    Гипотеза Дж. Берпапапредполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

•    В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Практическая работа №6   «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.учебника.

2.Заполнить таблицу:

3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

Практическая работа № 7.«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания) в экосистеме»

Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи,  составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс.

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

3. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

4.Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

Вывод: что отражают правила экологических пирамид?

Практическая работа №8    «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Ход работы.

1. Рассмотреть карты-схемы территории               в разные годы.
2. Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.
3. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.

Практическая  работа № 9«Решение экологических задач»

Цель: Изучить способы  решения  простейшие экологические задачи.

Ход работы.

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

Практическая  работа № 10«Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения»

Цель: познакомиться с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Оборудование:инструкция по выполнению работы, учебник, интернет ресурсы, лист бумаги А-4, карандаши, фломастеры.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.352-364 учебника, воспользоваться интернетом.
2. Заполнить таблицу:

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?
4. Создать листовку «Глобальные проблемы и пути их решения».

Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках биологии

Критерии оценивания письменных работ  по биологии в форме ЕГЭ 5-11 класс

Часть 1 (А)

За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл.

Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов.

Часть 2 (В)

Правильно выполненные задания В1–В8 оцениваются следующим образом: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибки или ответ отсутствует.

Часть 3 (С)

• Если ответ включает все элементы и не содержит биологических ошибок – 2(3) балла.
• Если ответ включает 1 (2) из названных элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2(3) названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки – 1(2) балла.
• Если ответа нет или ответ содержит грубые биологические ошибки – 0 баллов        

шкала перевода баллов работы по биологии в форме  ЕГЭ в пятибалльную систему оценивания:

  0 - 34 баллов - отметка "2"

35 - 54 баллов - отметка "3"

55 - 71 баллов - отметка "4"

72 -100 баллов - отметка "5"

90– 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
  0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

-материал изложен в определенной логической последовательности

-ответ самостоятельный

Отметка «4»:

-ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определенной логической последовательности, при

этом допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя

Отметка «3»:

-ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ

неполный, несвязный, по наводящим вопросам учителя

Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учеником основного содержания учебного материала или допущены   существенные ошибки, которые ученик не может исправить при наводящих вопросах учителя

Отметка «1»:

-отказ от ответа

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

(развернутый ответ на вопрос)

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка

Отметка «4»:

- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок

Отметка «3»:

- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные

Отметка «2»:

- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок

Выполнение тестовых заданий.

Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания « дополните  предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно.

Оптимально на одной контрольной работе дается 25 заданий:
(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).
Критерии оценок:

«5»: 16 + 4 (80 – 100  % от общего числа баллов)
«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)
«3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.             
Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 15 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 25 баллов.
Критерии оценок:

«2»: ученик набрал менее 10 баллов
«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части
«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более
«5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.

При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ, продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
  9 – 10 правильных ответов – «5»
  7 – 8   правильных ответов – «4»
  5 – 6   правильных ответов – «3»
  3 – 4   правильных ответов – «2»
  0 – 2   правильных ответов – «1»
Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.
При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговаривается  объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того,  чтобы учащийся мог выбрать вариант
и не спеша выполнить его.
При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать
моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность,
выполнение единых требований к ведению тетради.

                                                                                  Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу
принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
  0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

 3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

 5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

 4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
Выполните  3 задания

оценка: «5»—выполнил все три задания
«4» – выполнил первое и второе задание
«3» – правильно выполнил только половину обязательной  части заданий (т.е. 1-е или 2-е)
«2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем правильных ответов).(1)

Составление опорно-схематичного конспекта (ОСК)
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК.

Критерии оценивания ОСК и презентаций по составлению:

•  Полнота  использования учебного материала.
• Объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел: для 10 –11 классов один лист формата А4).
• Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).
• Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость ОСК).
• Грамотность (терминологическая и орфографическая).
• Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.
• Самостоятельность при составлении.

Критерии   оценивания  мультимедийной   презентации по   биологии 

Итого: 100 баллов

«5»- 100-85 баллов

«4»- 84- 70 баллов

«3»- 69-50 баллов

Оценка рефератов по биологии

Основные критерии оценки

Критерии оценивания отчета по экскурсии:

Критерии оценивания : 12-11 баллов –«5»         10-8 баллов –«4»               7- 5 баллов – «3»