Рабочие программы по биологии и химии
календарно-тематическое планирование по биологии (11 класс) на тему
Календарно-тематический план по химии 8 класс 2 ч в неделю (Рудзитис,Фельдман)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 132.5 КБ |
![]() | 182.5 КБ |
![]() | 151 КБ |
![]() | 159 КБ |
![]() | 43.09 КБ |
![]() | 191 КБ |
![]() | 184.5 КБ |
![]() | 314 КБ |
![]() | 332.5 КБ |
![]() | 502 КБ |
Предварительный просмотр:
№ | Тема урока | Дата | Основные понятия | Химический эксперимент | Планируемые результаты обучения | Д/з |
Тема 1:Предмет химии.Первоначальные химические понятия. |
1. | Предмет химии.Вещества и их свойства. | Химия.Свойства веществ. | Демонстрации: Различные виды хим-й посуды. Лабораторный опыт: Рассмотрение веществ с различными физическими свойствами. | Знать определение предмета химии,определение вещества,свойства веществ. Уметь описывать вещества по их физическим свойствам. | Упр 1-5 (3-5 письм.) стр 12. |
2. | Чистые вещества и смеси.Основные способы разделения смесей. | Чистые вещества,однородные и неоднородные смеси. | Демонстрации: однородные и неоднородные смеси,способы разделения смесей.. | Знать отличие чистого вещества от смеси,способы разделения смесей. Уметь различать однородные и неоднородные смеси. | Упр 6-9(7-9 письм.) стр6-10. |
3. | Физические и химические явления.Химические реакции. | Химическая реакция | Демонстрации: Примеры хим.яв-й,примеры физ.явлений | Знать определение хим-х и физ-х явлений,признаки хим-х реакций и условия их возникновения и течения. Уметь отличать физ-е и хим-е явления,определять признаки хим-х реакций. | Упр 10-11 письм. Стр 12. |
4. | Практическая работа №1.Правила ТБ при работе в химическом кабинете | Практическая работа №1 | Знать правила работы в химическом кабинете. Уметь обращаться с лабораторным штативом,спиртовкой,различной хим-й посудой. | Подготовиться к пр.работе №2 |
5. | Практическая работа №2.Очистка поваренной соли. | Практическая работа №2 | Знать правила обращения с лабораторным оборудованием,способы разделения однородной и неоднородной смесей. Уметь проводить разделение смесей фильтрованием и выпариванием. |
6. 7. | Молекулы и атомы. Простые и сложные вещества. | Простое вещество,сложное вещество,атом. | Лабораторные работы: Ознакомление с образцами простых и сложных веществ. | Знать определение атома,простого и сложного вещества.Знать отличие смеси и сложного вещества Уметь различать простые и сложные вещества. | Упр 1-13(устно),стр21-22. |
8. | Химические элементы.Отн.атом.масса хим-х Эл-ов.Знаки хим-х элементов. | Химический элемент, химический знак,.Относительная атомная масса. | Знать определение химического элемента,10 знаков хим-х элементов,определение относ-й атомной массы | Выучить знаки хим-х элементов. |
9. | Закон постоянства состава веществ. | Знать определение закона постоянства состава | Упр 10 стр 27 |
10. | Химические формулы.Относительная молекулярная масса. | Химическая формула,относительная молекулярная масса | Знать определение химической формулы,относительной молекулярной массы. | Упр 2,4 ,10,12 стр 27-28. |
11. | Практикум по решении задач.Нахождение массовой доли хим-х Эл-тов в сложном веществе. | Качественный и количественный состав вещества | Уметь давать по плану описание вещества и выполнять расчеты по формуле. | Индивидуальные задания. |
12. | Валентность химических элементов. | Валентность | Знать определение валентности. Уметь определять валентность по формуле ,состоящей из 2-х элементов;составлять формулы по валентности. | Упр 9-10 стр 28. |
13. | Определение валентности элементов по формулам их соединений.Составление хим-х формул по валентностям. | Упр 5-6 стр 32-33. |
14. | Контрольная работа № 1. |
15. | Атомно-молекулярное учение. | Знать основные положения атомно-молекулярного учения Уметь объяснять физические и химические явления с точки зрения а-м учения. | Упр 8-13 (устно) стр 33. |
16. | Закон сохранения массы веществ,его значение. | Демонстрации: Опыт,иллюстрирующий закон сохранения массы веществ. | Знать определение закона сохранения массы веществ,его значение. Уметь применять закон сохранения массы веществ при написании уравнений | Упр 1-3 (устно),стр 42. |
17. | Химические уравнения.Типы химических реакций. | Химические уравнения.Реакции разложения,соединения,замещения. | Знать определение химических уравнений,значение коэффициентов в химических уравнениях. Уметь составлять хим.ур-я ,уоравнивать их. | Упр 4,6(письм) , стр42-43. |
18. | Количество вещества.Моль.Молярная масса. | Количество вещества.Моль.Число Авогадро. | Знать определение количества вещества,моля, числа Авогадро. Уметь определять по формуле число молей по количеству структурных частиц и наоборот. | Упр 8-9,стр 43. |
19. | Решение задач с использованием количество вещества. | Молярная масса. | Уметь вычислять по формуле массу данного вещества , если известно количество вещества и наоборот. | Упр 10-11,стр 43. |
Тема 2: Кислород.Горение. |
20. | Кислород,его общая характеристика,нахождение в природе.Получение и применение кислорода. | Катализатор | Демонстрации: 1)получение кислорода из перманганата калия при разложении. | Знать способы получения кислорода в лаборатории и в промышленности, понятие катализатор, его роль , области применения кислорода. | 19,21 , Задачи 2,3 , стр 54 , Упр 3,8 (устно), стр53. |
21. | Свойства кислорода. | Химические свойства , горение. | Демонстрации: 1)сжигание в кислороде угля,серы,фосфора,железа; 2)ознакомление с физическими свойствами кислорода. | Знать физические и химические свойства кислорода. | Подготовиться к практической работе №3 , стр61. |
22. | Практическая работа № 3. Получение и свойства кислорода. | Уметь собирать прибор для получения газа , собирать кислород вытеснением воздуха , доказывать его наличие , химические свойства кислорода , соблюдать правила по ТБ. |
23. | Воздух и его состав.Горение веществ в воздухе. | 1)количественное определение содержания кислорода в воздухе. | Знать состав воздуха , условия возникновения и прекращения горения . | 22 , Упр 5-10 (устно), стр 60 ,Упр 7(письм). |
24. | Тепловой эффект химических реакций. | Тепловой эффект,термохимические уравнения.Экзо- и эндотермические реакции. | Демонстрации : сжигание в кислороде различных веществ. | Знать понятие теплового эффекта , определение экзо- и эндотермических реакций. Уметь различать экзо- и эндотермические реакции.Записывать тепловой эффект для данной реакции , делать расчеты по уравнениям. | 23 , задача 2, стр 61 , Упр 11,12(устно) , стр60. |
25. | Решение задач на составление ТХУ. | Уметь записывать тепловой эффект для данной реакции , делать расчеты по уравнениям. | Упр 13, задача 1 , стр60. |
26. | Повторение и обобщение темы: «Кислород.Оксиды.Горение.» | Повторить и закрепить знания, умения и навыки полученные при изучении данной темы. | Повторить 18-24. |
27. | Контрольная работа № 2. | Контролировать знания , умения и навыки. |
Тема 3: Водород. |
28. | Водород,его общая характеристика,нахождение в природе.Получение водорода. | Сырье,экологически чистое топливо. | Лабораторные опыты: получение водорода,Взаимодействие кислоты с цинком, обнаружение водорода и соли. | Уметь давать характеристику водорода , как элемента и как простого вещества. Знать способы получения в лаборатории и в промышленности. Уметь собирать водород вытеснением воздуха, доказывать его наличие , проверяя на чистоту. | 25,26 повторить, Упр 5-10, стр 66-67. |
29. | Свойства и применение водорода. | Восстановитель | Демонстрации: 1)ознакомление с физическими свойствами водорода. 2)взаимодействие водорода с оксидом меди (II). | Знать определение восстановителя. Уметь описывать физические и химические свойства водорода, записывать уравнения реакций. | 27, Упр 3, 9(письм), стр66-67. |
Тема 4: Растворы.Вода. |
30. | Вода – растворитель.Растворы. | Раствор. | Демонстрации : 1)очистка воды перегонкой. 2)разделение смесей с помощью делительной воронки. | Знать способы очистки воды от примесей, физические свойства воды, меры по охране воды от загрязнения. Уметь объяснять процесс растворения с точки зрения атомно-молекулярного учения | 30,31 , стр 73-77,Упр 1,2 (устно) стр 76 |
31. | Практическая работа № 4.Приготовление растворов солей с определенной массовой долей растворенного вещества. | Уметь приготавливать раствор соли с определенной массовой долей растворенного вещества. Уметь решать задачи на определение массовой доли и массы растворенного вещества. |
32-33. | Решение задач на вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе. | Уметь решать задачи на определение массовой доли и массы растворенного вещества. | Задача 1,2,стр 83. |
Тема 5: Периодический закон и периодическая таблица химических элементов Д.И.Менделеева.Строение атома. |
34 | Классификация химических элементов. | Амфотерный оксид. Амфотерный гидроксид. | Лабораторные опыты: Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот ищелочей. | Знать определение амфотерного оксида и гидроксида, первые попытки классификации химических элементов. | 37, Упр3 задача1,стр 109. |
35 | Периодический закон Д.И,Менделеева. Периодическая таблица химических элементов. | Порядковый номер элемента.Период.Группа. | Знать определение периодического закона , периода. Уметь объяснять изменение свойств элементов и их соединений в периоде,знать причину этого,описывать химические элементы, исходя из положения в группе,периоде.. | 38,39, Упр1-5 стр109,Упр3(письм) |
36-37 | Строение атома. | 1.Заряд ядра атома. 2.Электрон,протон,нейтрон. 3.Электронная оболочка. 4.s,p,d,f-электроны. | Знать строение атома,значение порядкового номера,состав атомного ядра, Уметь описывать химический элемент с точки зрения строения атомов. | 40,Задание 2,стр 109 |
38 | Повторение и обобщение изученной темы. | Повторить и закрепить ЗУН полученные при изучении данной темы. | 41,42(конспектировать |
Тема 6: Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений. |
39 | Оксиды. | Генетический ряд.Генетическая связь..Основные кислотные,амфотерные оксиды. | Знать классификацию неорганических веществ,определение кислотных и основных оксидов. Уметь доказывать химические свойства кислотных и основных оксидов,записывать уравнения реакций. | 33,Упр 2,4,5,стр 88. |
40-41 | Основания. | Знать классификацию оснований. Уметь доказывать химические свойства оснований,записывать Ур-я хим-хреакций. | 34, Упр 5,6,7 стр92. |
42-43 | Кислоты. | Кислородсодержащие и бескислородные кислоты.Одно- двух- трехосновные кислоты. | Знать классификацию кислот. Уметь доказывать химические свойства кислот ,записывать Ур-я хим-хреакций. | 35, Упр 2,7,8,стр95. |
44-45 | Соли. | Кислые ,основные, двойные соли. | Знать классификацию солей. Уметь доказывать химические свойства солей ,записывать Ур-я хим-хреакций. | 36, Упр2,6,7,стр 100-101. |
46 | Практическая работа № 5.Реакция обмена между оксидом меди (II) и серной кислотой. | Знать правила по ТБ. Уметь проводить опыты.,правильно подбирать вещества для проведения химических реакций. |
47 | Генетическая связь между классами неорганических соединений. | Знать определение основных классов неорганических соединений, классификацию, генетическую связь между классами. Уметь составлять генетические цепочки из веществ разных классов. | Повторить 33-36, Упр 1,9 , стр 101 |
48 | Практическая работа № 6.Решение экспериментальных задач по теме: « Важнейшие классы неорганических соединений» | 10(а,б,в)стр101 |
49. | Контрольная работа № 3. |
Тема 7: Химическая связь.Строение веществ. |
51 | ЭО химических элементов.Ковалентная неполярная и полярная связь. |
52 | Основные типы химической связи.Ионная связь..Степень окисления. |
53. | Урок-повторение.Химическая связь.Строение вещества. |
54 | Контрольная работа № 4. |
Тема 8 : Закон Авогадро.Молярный объем газов. |
55 | Закон Авогадро. |
56. | Объемные отношения газов при химических реакциях. |
57-58. | Практикум по решении задач.решение задач с использованием объема. |
Тема 9: Галогены. |
59 | Положение галогенив в периодической системе и строение их атомов.Хлор. |
60 | Хлороводород. |
61. | Соляная кислота и ее соли |
62. | Практическая работа № 7. |
63. | Практическая работа № 8.Решение экспериментальных задач по теме: «Галогены» |
64. | Контрольная работа № 5.Итоговая по курсу химии 8 класса. |
65. | Анализ результатов контрольной работы .Подведение итогов работы за год. |
66. | Обобщение,систематизация,коррекция знаний ,умений и навыков учащихся по курсу химии 8 класса. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по химии.9 класс ( 2час./нед.)
№ | Тема урока | Основные понятия | Химический эксперимент | Планируемые результаты обучения | Домашнее задание |
I.Повторение основных вопросов за курс 8 класса (3 час.) |
1. | Повторение основных вопросов за курс 8 класса | Знать:определение периодического закона,основных классов неорганических соед-й,типы хим.связей |
Тема 1:Теория электролитической диссоциации (ТЭД). |
2. | Сущность процесса электролитической диссоциации. | Электролитическая диссоциация,электролит и неэлектролит. | Демонстрации :Испытание веществ и их растворов на электрическую проводимость. | Знать определение электролитов и неэлектролитов,электролитической диссоциации. Уметь объяснять механизм электролитической диссоциации веществ с ионной и ковалентной полярной связью. | Упр.1,2 устно,стр 12. |
3. | Диссоциация кислот , солей и щелочей. | Катионы,анионы,ступенчатая диссоциацая,кристаллогидраты. | Знать определение «кислота» , «основание», «соль» в свете ТЭД , определение кристаллогидратов. Уметь записывать уравнения диссоциации кислот,оснований,солей,объяснять тепловые явления,происходящие при растворении различных веществ. | Упр 10-12 Устно,стр 12 |
4. | Слабые и сильные электролиты.Степень диссоциации. | Степень электролитической диссоциации.Сильные и слабые электролиты. | Демонстрации: 1)сравнение электрической проводимости концентрированных и разбавленных растворов уксусной кислоты. 2)движение ионов в электрическом поле. | Знать определение «степень электролитической диссоциации», «сильные и слабые электролиты». Уметь определять в водных растворах наличие катионов водорода и анионов группы ОН,предсказывать по ним свойства вещества,сравнивать по свойствам и по строению ионы и атомы. | Упр 10-12 Устно,стр 12 |
5-6. | Реакции ионного обмена. | Реакции ионного обмена.Молекулярное,полное и сокращенное ионные уравнения.Обратимые и необратимые реакции. | Лабораторные опыты: 1)реакции обмена между растворами электролитов; 2)качественная реакция на хлорид-ион. | Знать определение реакции ионного обмена,условия, при которых реакции ионного обмена идут до конца. Уметь составлять молекулярные,полные и сокращенные ионные уравнения необратимых реакций,объяснять их сущность в свете ТЭД. Уметь выполнять лабораторные опыты по проведению реакйий ионного обмена , делать выводы. | Упр 1,3,4,стр.20. Зад 1,2. стр 20. |
7-8. | Окислительно-восстановительные реакции. | Знать определение окислительно-восстановительной реакции,окислитель,восстановитель. Уметь определять окислительно-восстановительные реакции,составлять схему электронного баланса. | Упр 6,7,стр 20. |
9-10. | Гидролиз. | Гидролиз 4-х типов солей. | Демонстрации: Определение реакции среды в растворах разных солей. | Знать определение гидролиза солей. Уметь записывать уравнения реакций ,отражающие химические свойства оснований и солей в молекулярном ,ионном , сокращенном ионном виде. | Упр 8,9. стр 20. |
11. | Практическая работа №1.Решение экспериментальных задач по теме: «Теория электролитической диссоциации». | Практическая работа №1 | Уметь самостоятельно проводить опыты,используя предложенные растворы,описывать результаты наблюдений реакций ионного обмена, определять реакцию среды у предложенных солей,записывать уравнения реакций гидролиза; получать соли из предложенных веществ,делать выводы. | Практическая работа №1,стр 22. |
12. | Практикум по решении задач. |
13. | Обобщение и систематизация знаний по теме : «ТЭД». | Уметь применять полученные знания и умения при характеристике состава и свойств кислот,оснований,солей в свете ТЭД и окислительно-восстановительных реакций; определять между какими из предложенных веществ возможно протекание необратимых реакций обмена; решать задачи. | Подготовка к контрольной работе №1. |
14. | Контрольная работа №1. |
Тема 2: Подгруппа кислорода. |
15. | Общая характеристика подгруппы кислорода.Строение простых веществ.Аллотропия. | Аллотропия,аллотропные видоизменения. | Знать определение аллотропии и аллотропных видоизменений,причины аллотропии. Уметь давать характеристику главной подгруппы 6 группы по плану,исходя из положения в периодической системе и строения атома; сравнивать простые вещества кислород и озон,указывать их причину сходства и отличия. | Упр 1-3(устно),стр 29. |
16. | Сера,строение,физические и химические свойства.Применение. | Демонстрации: Взаимодействие серы с металлами ,водородом,кислородом. Лабораторный опыт: Ознакомление с образцами серы и ее природных соединений. | Знать аллотропные видоизменения серы , причину их образования,физические свойства серы,области применения серы. Уметь доказывать химические свойства серы: составлять уравнения реакций в молекулярном виде и с точки зрения окислительно-восстановительных процессов. | Упр 5,задача 2 стр 29. |
17. | Серная кислота,состав,строение,Свойства,применение. | Лабораторные опыты: Распознавание сульфат-иона в растворе. | Знать строение и свойства серной кислоты; области ее применения,качественную реакцию на сульфат-ион. Уметь доказывать свойства серной кислоты | Упр 2,3,стр 31-32 ,задача 1,2 стр 32. |
18. | Практическая работа №2.Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа кислорода». | Практическая работа №2. | Уметь выполнять экспериментальные задачи по определению веществ,доказывать наличие в растворе сульфат-иона,предполагать признаки химических реакций,проверять их экспериментально,делать самостоятельно выводы на основе наблюдений. | Практическая работа №2.,стр44. |
Тема 3:Основные закономерности течения химических реакций.Производство серной кислоты. |
19. | Скорость химических реакций и ее зависимость от условий протекания. | Скорость химической реакции ,катализ. | Демонстрации: Опыты,выясняющие зависимость скорости хим-й реакции от природы реагирующих веществ,от площади соприкосновения,от концентрации веществ,от температуры. Лабораторные опыты: Изучение влияния условий на скорость хим-й реакции. | Знать определение скорости химической реакции;зависимость скорости реакции от природы реагирующих веществ,от поверхности соприкосновения,от концентрации, от температуры,от катализатора. Уметь объяснять влияние различных условий на скорость химической реакции,решать задачи. | Упр 4 ,задачи 1,2 стр 42. |
20. | Химическое равновесие.Условие его смещения. | Химическое равновесие.Прямая и обратная реакции,принцип Ле-Шателье. | Знать определение химического равновесия,понятие прямой и обратной реакции,определение принципа Ле-Шателье. Уметь объяснять на примерах условия смещения равновесия в зависимости от условий химических реакций. | Упр 5 ,стр 43. |
21. | Практикум по решении задач. |
22. | Обобщение знаний по теме № 3. | Уметь применять знания и умения , полученные при изучении данной темы,решать задачи на скорость химической реакции. | Упр 9 ,стр 43.Подготовка к контр.работе №2. |
23. | Контрольная работа № 2. |
Тема 4:Подгруппа азота |
24. | Общая характеристика элементов V группы главной подгруппы.Физические и химические свойства азота. | Знать физические и химические свойства азота. Уметь давать характеристики подгруппы элементов по плану,исходя из положения в периодической системе и строению атомов. Уметь доказывать химические свойства азота-составлять уравнения химических реакций. | Упр 1-6 (устно) , стр 55. |
25. | Аммиак,физические и химические свойства. | Ион аммония. | Демонстрации: 1)растворение аммиака в воде. 2)получение хлорида аммония. | Знать строение молекулы аммиака ( тип связи,тип кристаллической решетки),физ-е и хим-е свойства. Уметь доказывать хим-е св-ва аммиака : записывать уравнения реакций аммиака с кислородом ,водой,кислотами. | Упр 7,9 ,задача 1 , стр 55. |
26. | Производство аммиака , его применение. | Демонстрации: Модель установки для получения аммиака. | Знать историю вопроса о производстве аммиака,основные области его применения,общие принципы хим-го производства. Уметь составлять уравнение хим-й реакции,лежащей на основе производства аммиака , объяснять закономерности ее протекания. | Упр 8 ,11,стр 55,подготовиться к пр.работе №3,стр 74-75. |
27. | Практическая работа № 3.Получение аммиака и опыты с ним. | Практическая работа № 3 | Знать лабораторный способ получения аммиака и метод его определения. Уметь практически получать аммиак и доказывать опытным путем его наличие: проводить опыты с аммиаком,записывать уравнения реакций в молекулярном и ионном виде , анализировать результаты проводимых опытов,делать выводы. | Практическая работа № 3 ,стр 74-75. |
28. 29. | Практикум по решении задач. Контрольная работа. |
30. | Азотная кислота,строение , свойства,применение. | Демонстрации: Свойства азотной кислоты(взаимодействие с медью) | Знать строение,свойства и применение азотной кислоты,особые свойства азотной кислоты (взаимодействие с кислотами) Уметь доказывать общие и особые свойства азотной кислоты,записывать уравнения химических реакций. | Упр 1-3 ,стр.62,задача2 ,стр63. |
31. | Соли азотной кислоты.Круговорот азота в природе. | Демонстрации: Качественная реакция на нитраты. | Знать состав,строение,свойства и применение солей азотной кислоты. Уметь доказывать общие свойства солей на примере солей аммония и нитратов,записывать уравнения химических реакций в молекулярном,ионном,о-в виде. | Упр 13,задача 2 ,стр 55.Упр 2 ,стр 62. |
32. | Генетическая связь между важнейшими соединениями азота. | Знать получение ихим-е св-ва соединений,получать из одного вещества другое. Уметь записывать уравнения химических реакций . | Работа со схемой ,стр |
33. 34. | Фосфор и его соединения.(Краткая характеристика).Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота. | Гидрофосфат ион,дигидрофосфат-ион. | Знать характеристику фосфора как хим-го элемента и как простого вещества,знать строение и свойства соединений фосфора(оксида,кислот и солей) Уметь доказывать хим-е св-ва фосфора, Уметь записывать уравнения химических реакций . | Упр 5,6 (письм),(1-4 устно),стр 72-73. |
35. | Минеральные удобрения. | Минеральные удобрения:простые и сложные. | Лабораторный опыт: Ознакомление с азотными и фосфорными удобрениями. | Знать классификацию минеральных удобрений ,условия их хранения, рационального использования,время внесения и особенности их влияния на растения (при недостатке или избытке удобрений) Знать состав,строение,свойства,получение некоторых представителей азотных,фосфорных и калийных удобрений. Уметь записывать состав и получение основных видов азотных и фосфорных удобрений. | Упр 7-11 (8,9,10 письм.) ,задача 4 ,стр 73. |
36. | Генетическая связь между важнейшими соединениями фосфора. | Знать получение ихим-е св-ва соединений,получать из одного вещества другое. Уметь записывать уравнения химических реакций . | Работа со схемой..Подготовиться к пр.работе №4,стр 75. |
37. | Практическая работа № 4.Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа азота». | Практическая работа № 4. | Уметь доказывать опытным путем состав изученных веществ(соли аммония,нитраты,сульфаты и др.),проводить реакции между веществами в растворе ,получать новые вещества из имеющихся реактивов. | Практическая работа № 4.,стр 75.Подготовиться к контр.р-е №3 |
38. | Обобщение и повторение основных вопросов |
Тема 5: Подгруппа углерода. |
39. | Общая характеристика подгруппы углерода. | Знать общую характеристику элементов IVгруппы главной подгруппы, исходя из положения в периодической системе и строения атома. Знать причину изменения свойств элементов,простых веществ и их соединений в группе с увеличением относительной атомной массы. | Задачи 3,4 ,стр 92. |
40. | Характеристика химических элементов и простых веществ углерода и кремния в сравнении.Адсорбция. | Адсорбция. | Демонстрации: 1)поглощение углем растворенных веществ и газов. 2)восстановление меди(II) углем. | Знать характеристику химических элементов и простых веществ углерода и кремния в сравнении,знать понятие адсорбции,применение углерода и кремния. Уметь сравнивать по строению атомов.строению простых веществ,физ-е и хим-е св-ва углерода и кремния. | Упр 1-6 (устно),упр 7 (письм),стр 91. |
41. | Оксиды углерода и кремния.Состав,строение,свойства,применение. | Газогенератор,генераторный газ,газификация твердого топлива. | Демонстрации: 1)получение оксида углерода (VI) и взаимодействие его с водой,растворами щелочи; 2)изучение устройства и принципа действия огнетушителя на модели. | Знать состав,строение,свойства,применение оксидов углерода (II и IV) и кремния. Уметь сравнивать состав и строение оксидов углерода икремния,указывать причины их сходства и отличия. | Упр 14-18, стр 91 |
42. | Угольная и кремниевая кислоты. | Карбонат-ион. | Демонстрации: Получение кремниевой кислоты. | Знать состав,строение,свойства,применение угольной и кремниевой кислот. Уметь доказывать хим-е св-ва угольной и кремниевой кислот,записывать уравнения реакций в молекулярном ионном виде. | Упр 19,21,стр 91. |
43. | Карбонаты и силикаты. | Лабораторный опыт: Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями карбонатов и гидрокарбонатов. 2)качественная реакция на карбонат –ион. | Знать состав,строение,свойства,применение солей угольной и кремниевой кислот. Знать качественную реакцию на карбонат-ион. Уметь доказывать хим-е св-ва солей кислот, уметь сравнивать по свойствам карбонаты и силикаты. | Упр 22 .стр 92. |
44. | Круговорот углерода в природе. | Знать круговорот углерода в природе. | Упр 5 ,стр 101. |
45. | Силикатная промышленность. | Демонстрации: 1)виды стекла; 2)затвердевание цемента при смешивании с водой. Лабораторный опыт: Ознакомление с видами стекла (работа с коллекцией «Стекло и изделия из стекла») | Знать определение силикатной промышленности и основные виды строительных материалов,выпускаемых ею. Знать сырье,используемое в силикатной промышленности .свойства цемента,стекла,бетона.Основные области применения стекла,цемента,бетона,керамики. | Упр 9,стр 101. |
46. | Генетическая связь между важнейшими соединениями углерода и кресния. | Знать хим-е св-ва и применение углерода и кремния. Уметь записывать химические уравнения. | Работа со схемой. |
47. | Практикум по решении задач. | Подготовиться к прак.работе №5. |
48. | Практическая работа № 5.Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. | Практическая работа № 5 | Уметь собирать прибор для получения газа,проверять на герметичность,получать оксид углерода (IV) и доказывать его наличие. Уметь проводить хим-е опыты,доказывающие свойства оксида углерода (IV) ,распознавать карбонаты с помощью качественной реакции,уметь правильно обращаться с приборами и реактивами при проведении качественной реакции,соблюдая правила ТБ. | Практическая работа № 5,стр 102.Подготовиться к контрольной работе №5. |
49. | Контрольная работа № 5. |
Тема 6: Общие свойства металлов. |
50. | Общая характеристика металлов.Физические и химические свойства.Нахождение металлов в природе , способы их получения. | Металлическая связь,металлическая кристаллическая решетка. | Демонстрации: Образцы металлов,изучение их электрической проводимости.Модели кристаллических решеток металлов;взаимодействие металлов с неметаллами и водой. Лабораторные опыты: Рассмотрение образцов металлов. | Знать понятие металлической связи и металлической кристаллической решетки,способы получения металлов. Уметь давать общую характеристику металлов по положению в периодической системе и строению атомов;уметь объяснять физ-е св-ва металлов,исходя из строения решетки металлов и металлической связи. Уметь доказывать хим-е св-ва металлов. | Упр 11,задачи 4,5 ,стр 120. |
51-52.. | Электролиз. | Электролиз. | Демонстрации: Электролиз раствора хлорида меди (II) | Знать определение электролиза,области применения его в промышленности. Уметь записывать схемы электролиза растворов и расплавов солей | Задача 1,стр120,упр 5.стр119. |
53. | Физические и химические свойства металлов. | Знать физ-е и хим-е св-ва металлов. |
Тема 7: Элементы главных подгрупп I-III групппериодической таблицы химических элементов Д.И.Менделеева. |
54. | Общая характеристика металлов в I-III групп главных подгрупп. | Лабораторные опыты: Ознакомление с образцами важнейших солей натрия,калия,кальция. | Уметь давать общую хар-ку металлов I-III групп главных подгрупп в сравнении на основании положения в периодической системе и строения атомов. Уметь предсказывать и доказывать хим-е св-ва металлов,находить общее и отличительное,знать причины этого. Знать области применения металлов I-III групп. | Упр 8,9 стр 126. |
55. | Кальций ,строение, свойства.Соединения кальция. | Демонстрации: 1)взаимодействие кальция с водой; 2)взаимодействие оксида кальция с водой. 3)качественная реакция на ионы кальция и бария. | Знать качественные реакции на ион кальция,области применения кальция и его соединений,превращение соединений кальция в природе. Уметь давать хар-ку кальцию как хим-му элементу и простому веществу. Уметь записывать уравнения реакций,доказывающие хим-е св-ва кальция и его соединений. | Упр 5,9,задачи 1,2,стр 133. |
56. | Жесткость воды и способы ее устранения. | Жесткость воды. | Демонстрации: Устранение жесткости воды. | Знать понятие жесткости воды,ее виды. Знать,чем обусловлена жесткость,способы устранения временной и постоянной жесткости воды в промышленности и в быту. | Упр 15,задача 3,стр 133. |
57. | Алюминий , строение,свойства.Соединения алюминия. | Демонстрации: 1)взаимодействие алюминия с кислородом ,водой, кислотами,солями; Лабораторный опыт: Ознакомление с образцами алюминия и его сплавов. | Знать области применения алюминия иего соединений, нахождение алюминия в природе. Уметь давать хар-ку алюминия как химического элемента и простого вещества в сравнении с металлами I и II групп главных подгрупп. | Упр 5,8,стр 138. |
58. | Повторение и обобщение материала по темам №6,7. | Уметь давать сравнительную хар-ку элементов(металлов) I - II1 групп главных подгрупп,указывая причину сходства и отличия. | Подготовиться к пр.работе №6,стр 139. |
59. | Практическая работа № 6.Решение экспериментальных задач. | Практическая работа № 6. | Уметьопределять соединения металлов I и II групп главных подгрупп по анионам,осуществлять превращения,получать соединения щелочных металлов и кальция из предложенных веществ. | Практическая работа № 6.,стр 139.Подготовиться к контр.работе №6. |
60. | Контрольная работа № 6. |
Тема 8: Железо. |
61. | Железо,строение,свойства.Соединения железа. | Демонстрации: 1)горение железа в кислороде; 2)получение гидроксидов железа (II и III). | Знать нахождение железа в природе,способы его получения,применения,физические свойства. Уметь давать хар-ку железа,как элемента побочной подгруппы. Уметь доказываь хим-е св-ва железа и его соединений. | Упр 5,стр 144. |
62. | Сплавы железа.Применение железа и его соединений. | Лабораторные опыты: Ознакомление с образцами чугуна и стали. | Знать понятие о сплавах,особенности состава и свойств чугуна и стали,знать основные области применения железа,его сплавовИ соединений в народном хозяйстве. | Упр 10,стр 144. |
63. | Практическая работа № 7.Железо. | Практическая работа № 7 | Уметь доказывать хим-е св-ва железа экспериментально;записывать уравнения хим-х реакций . Уметь получать и доказывать хим-е св-вагидроксидов железа (II и III). Уметь вести наблюдения ,делать выводы,соблюдать правила по ТБ. |
64. | Практическая работа № 8.Металлы. | Практическая работа № 8. | Уметь решать экспериментальные задачи по определению веществ в растворе,доказывать наличие сульфат-иона,практически осуществлять превращения различных веществ. | Подготовиться к годовой контрольной работе. |
65. | Годовая контрольная работа. |
66. | Обобщение знаний по курсу неорганической химии. |
Календарно-тематическое планирование по химии.9 класс ( 2час./нед.)
№ | Тема урока | Дата проведения | Домашнее задание |
1 | Положение элементов подгруппы азота в периодической системе.Азот.Фосфор.Их оксиды. | Упр 1-3 ,стр.62,задача2 ,стр63. |
2 | Аммиак. | Упр 13,задача 2 ,стр 55.Упр 2 ,стр 62. |
3 | Практическая работа №3 Получение аммиака и опыты с ним. |
4 | Ортофосфорная кислота.Азотная кислота. | Упр 5,6 (письм),(1-4 устно),стр 72-73. |
5 | Соли азотной и ортофосфорной кислот. | Упр 7-11 (8,9,10 письм.) ,задача 4 ,стр 73. |
6 | Минеральные удобрения. |
7 | Генетическая связь между важнейшими соединениями азота и фосфора. | Работа со схемой..Подготовиться к пр.работе №4,стр 75. |
8 | Практическая работа № 4.Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа азота». | Практическая работа № 4.,стр 75.Подготовиться к контр.р-е №3 |
9-10 | Обобщение и повторение основных вопросов |
Тема 5: Подгруппа углерода. |
11 | Общая характеристика подгруппы углерода. | Задачи 3,4 ,стр 92. |
12 | Характеристика химических элементов и простых веществ углерода и кремния в сравнении.Адсорбция. | Упр 1-6 (устно),упр 7 (письм),стр 91. |
13 | Оксиды углерода и кремния.Состав,строение,свойства,применение. | Упр 14-18, стр 91 |
14 | Угольная и кремниевая кислоты. | Упр 19,21,стр 91. |
15 | Карбонаты и силикаты. | Упр 22 .стр 92. |
16 | Круговорот углерода в природе. | Упр 5 ,стр 101. |
17 | Силикатная промышленность. | Упр 9,стр 101. |
18 | Генетическая связь между важнейшими соединениями углерода и кресния. | Работа со схемой. |
19 | Контрольная работа |
20 | Практикум по решении задач. | Подготовиться к прак.работе №5. |
21 | Практическая работа № 5.Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. | Практическая работа № 5,стр 102.Подготовиться к контрольной работе №5. |
Тема 6: Общие свойства металлов. |
22 | Общая характеристика металлов.Физические и химические свойства.Нахождение металлов в природе , способы их получения. | Упр 11,задачи 4,5 ,стр 120. |
23-24 | Электролиз. | Задача 1,стр120,упр 5.стр119. |
Физические и химические свойства металлов. |
Тема 7: Элементы главных подгрупп I-III групппериодической таблицы химических элементов Д.И.Менделеева. |
25 | Общая характеристика металлов в I-III групп главных подгрупп. | Упр 8,9 стр 126. |
26 | Кальций ,строение, свойства.Соединения кальция. Алюминий , строение,свойства.Соединения алюминия | Упр 5,9,задачи 1,2,стр 133. |
27 | Жесткость воды и способы ее устранения. | Упр 15,задача 3,стр 133. |
. | Упр 5,8,стр 138. |
28 | Повторение и обобщение материала по темам №6,7. | Подготовиться к пр.работе №6,стр 139. |
29 | Практическая работа № 6.Решение экспериментальных задач. | Практическая работа № 6.,стр 139.Подготовиться к контр.работе №6. |
30 | Контрольный тест. |
Тема 8: Железо. |
31 | Железо,строение,свойства.Соединения железа. | Упр 5,стр 144. |
32 | Сплавы железа.Применение железа и его соединений. | Упр 10,стр 144. |
33 | Практическая работа № 7.Железо. | Подготовиться к годовой контрольной работе. |
34 | Годовая контрольная работа. |
35 | Обобщение знаний по курсу неорганической химии. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков химии в 10 классе (2ч/ нед.)
№ | Тема урока | Дата пров-я | Основные понятия | Химический эксперимент | Планируемые результаты обучения | Домашнее задание |
1. | Введение.Значение органической химии. | Органические вещества,органическая химия | Знать определение органической химии.что изучает данная наука.Знать различие между органическими и неорганическими веществами.Знать значение органической химии. | Введение..стр.5-7 устно.Упр 1-5 стр11. |
Глава 1.Теория химического строения органических соединений.Электронная природа химических связей. |
2. | Основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова.Изомерия. | Химическое строение,структурные формулы, изомеры,изомерия | Знать осн.положения теории строения А.М.Бутлерова и их доказательства. Знать значение теории строения орг-х веществ. | Упр 10-12 (письм.) ,упр 7,9,13 стр11 (устно) |
Глава 2.Предельные углеводороды. |
3. | Предельные углеводороды.Метан.Простренственное и электронное строение углеводородов ряда метана. Изомерия и номенклатура предельных углеводородов. | SР3-гибридизация электронных облаков. гомологический ряд,гомологическая разность | Знать определение предельных углеводородов.Знать характер химической связи в молекуле метане. Знать определение гомологов,гомологической разности.Уметь записывать формулы предельных | Упр 1-3 (устно) стр 22, |
. | углеводородов,называть их по систематической номенклатуре и по названию – составлять формулы веществ. | Упр 7,8 (письм.)стр 22 |
4. | Получение и применение предельных углеводородов. | Знать области применения предельных углеводородов.Знать способы получения предельных углеводородов. | Задача 1 стр 23 |
5. | Химические свойства предельных углеводородов. | ,реакция замещения,реакция изомеризации | Знать химические свойства предельных углеводородов,уметь составлять уравнения химических реакций. | Задача 2 стр 23, Упр 9 стр22. |
6. | Урок-семинар. «Предельные углеводороды» | Отработать теоретические и практические навыки,закрепить и углубить знания полученные на предыдущих уроках. | Задания-карточки. |
7-8 | Практикум по решении задач.Решение задач на нахождение молекулярной формулы газообразного углеводорода. | Уметь решать задачи на нахождение молекулярной формулы вещества на основе его плотности ,массовой доли химических элементов в веществе и по продуктам сгорания. | Индивидуальные задачи для каждого. |
Глава 3.Циклопарафины. |
9. | Циклопарафины.Строение,свойства,применение. | Циклическое строение,нафтены. | Иметь понятие о циклических углеводородах. Знать физ-е и хим-е св-ва циклопарвфинов в сравнении с пред-ми у/в. Знать практическое применение циклопарафинов,исходя из свойств данных веществ,способы получения. | Упр 4,5 стр 26 |
10. | Генетическая связь циклопарафинов с другими классами органических соединений. | Уметь осуществить превращения . | Подготовиться к практической работе №1 |
11. | Практическая работа №1.Качественное определение С, Н и СI в органических веществах. | Практическая работа №1 | Закрепить теоретические навыки,полученные при изучении темы «Предельные у/в» Уметь практически определять наличие углерода,водорода и хлора в орг-х в-вах,проводить наблюдения,делать выводы,соблюдать правила ТБ при работе в хим-м кабинете. | Практическая работа №1,стр 27-28. |
Глава 4.Непредельные углеводороды. |
12. | Этилен.Гомологический ряд этилена.Изомерия и номенклатура. | Алкены,SР2- гибридизация,двойная связь,пространственная изомерия. | Знать определение непредельных ряда этилена,общую формулу алкенов. Уметь называть вещества ряда этилена по систематической номенклатуре и по названию – записывать формулы. | Упр 5,6 стр39 |
13. | Свойства,получение и применение этилена. | Реакции присоединения,гидрирования,гидратации,полимеризации,правило Марковникова. | Демонстрации: Горение этилена,взаимодействие этилена с бромной водой,р-ром КМnО4,образцы изделий из полиэтилена. | Знать физ-е и хим-е св-ва,способы получения и области применения у/в ряда этилена. | Упр 10,13 стр 39 |
14. | Урок-семинар. «Углеводороды ряда этилена». | Отработать теоретические и практические навыки,закрепить и углубить знания,полученные на предыдущих уроках | Упр 14(а)стр 39 |
15. | Контрольная работа №1 |
16. | Понятие о диеновых углеводородах. | Диеновые углеводороды,природный полимер | Знать определение диеновых углеводородов,общую формулу,хим-е св-ва,области применения. Уметь записывать струк-е формулы диеновых,составлять формулы изомеров диеновых,называть их | Упр 7,стр44. |
17. | Природный каучук ,его строение,свойства. | Вулканизация,пространственная структура полимера. | Демонстрации: Отношение каучука и резины к орг-м растворителям | Знать строение,свойства и применение натурального каучука. | Задача 1,стр45. |
18. | Ацетилен и его гомологи. | Алкины,SР- гибридизация,тройная связь. | Демонстрации: 1)получение ацетилена карбидным способом 2)горение ацетилена 3)в/д его с бромной водой,перманганата калия. | Знать определение ацетиленовых,строение ацетилена,свойства,получение и области применения. Уметь составлять структурные формулы гомологов ацетилена,называть их. | Упр 3,6,7(а) стр 50. |
19. | Урок-семинар по темам: «Диеновые углеводороды.Ацетиленовые углеводороды» | Отработать теоретические и практические навыки,закрепить знания,полученные на предыдущем уроке. | Упр 7(в,г)стр 50. |
20-21 | Обобщение и закрепление знаний о предельных и нередельных углеводородах. | Уметь сравнивать состав,строение,свойства пред-х и непред-х углеводородов;определять свойства веществ на основе их строения и по строению предсказывать свойства. Уметь составлять струк-е формулы изомеров и называть их. | Задачи 3,4 стр50. Подготовиться к пр.работе № 2. |
22. | Практическая работа №2.Получение этилена и опыты с ним. | Практическая работа №2 | Знать лабораторный способ получения этилена,правила по ТБ при работе с орг-ми в-вами. Уметь составлять уравнение реакций,доказывающие свойства этилена. | Практическая работа №2,стр 50. |
23 | Бензол.Строение,свойства ,применение . | Ароматические углеводороды,изомерия взаимного положения заместителей,реакция бромирования,нитрования. | Демонстрации: 1)бензол как растворитель 2)отн-е бензола к бромной воде,раствору КМnО4; 3)горение бензола 4)нитрование бензола | Знать определение ароматических углеводородов,строение молекулы бензола,способы его получения и области применения Уметь объяснять свойства бензола на основе его строения,записывать уравнения реакций,доказывающие хим-е св-ва бензола. | Упр 1-4 (устно),упр 7 ,13(а,б) письм. Стр62. |
24. | Гомологи бензола.(Толуол). | Взаимное влияние атомов в молекуле толуола | Иметь представление о гомологах бензола. Знать строение молекулы толуола,его свойства,применение. | Таблица 5,стр54,упр 9 стр 62. |
25-26. | Обобщение сведений об углеводородах.Взаимосвязь предельных ,непредельных и ароматических углеводородов. | Знать классификацию углеводородов. Уметь сравнивать состав,строение,свойства всех изученных рядов углеводородов,устанавливать причинно-следственные связи. | Задачи 1,3 стр62. |
Глава 6.Природные источники углеводородов и их переработка. |
27. | Природные источники углеводородов. | Знать состав природных и попутных газов,области их применения Уметь составлять уравнения хим-х реакций,отражающие превращения углеводородов. | Упр 1-6 стр74 (устно). |
28. | Нефть.Коксохимическое производство. | Знать состав и свойства нефти,нефтепродукты и области их применения. Знать сущность процесса коксования ,основные продукты и области применения. | Упр 9-11 (устно) стр75 |
29. | Контрольная работа №2 |
Глава 7.Спирты и фенолы. |
30. | Одноатомные спирты.Состав,строение. | Одноатомные спирты,функциональная группа,водородная связь,алкоголята | Демонстрации: 1)количественный опыт выделения водорода из этилового спирта; 2)сравнение спиртов в гомологическом ряду(растворимость в воде,горение) | Знать определение спиртов,состав и строение;сущность водородной связи и ее влияние на физ-е св-ва спиртов. Уметь составлять формулы изомеров у спиртов,называть их по систем-й ном-ре. | Упр 3,5,6,задачи 1,4,стр 85 |
31. | Свойства и применение одноатомных спиртов. | Уметь записывать хим-е реакции,отражающие способы получения спиртов | Упр 7,16 (а,б) ,задача 2,стр85 |
32. | Урок-путешествие. «Спирты – друзья и враги человечества». | Знать основные области применения одноатомных спиртов,вытекающие из их свойств. Знать способы получения спиртов. |
33. | Многоатомные спирты. | Многоатомный спирт | Демонстрации: в/д глицерина с натрием | Знать определение многоатомных спиртов,их представителей. Знать состав,строение,свойства и применение глицерина и этиленгликоля. | Упр 1,5 стр88 |
34. | Фенолы.Строение,свойства и применение. | Фенол,феноляты | Демонстрации: | Знать определение,строение,свойства ,применение фенола. Уметь доказывать взаимное влияние атомов в молекуле фенола и подтверждать соответствующими уравнениями реакций. | Упр 5,6 ,7(а),стр94. |
35. 36. | Обобщение и закрепление знаний.генетическая связь между углеводородами и спиртами. Практическая работа №3.Синтез бромэтана из спирта. | Практическая работа №3 | Уметь доказывать взаимное влияние атомов в молекулах спиртов и фенолов,записывать соответствующие уравнения реакций Уметь получать орг-е вещество. | Задача 3,стр 88,упр |
Глава 8.Альдегиды и карбоновые кислоты. |
37. | Альдегиды.Состав, строение. | Альдегид,карбонильная группа | Лабораторный опыт: 1)окисление муравьиного и уксусного альдегида оксидом серебра и гидроксидом меди(II) 2)окисление спирта в альдегид | Знать определение альдегидов,строение молекулы. Уметь составлять структурные формулы альдегидов. | Упр 3,4,6 ,стр102 Задача 1,стр 102. |
38. | Свойства и применение альдегидов. | Знать способы получения,области применения альдегидов. Уметь доказывать хим-е свойства альдегидов,записывать уравнения реакций. | Упр 4,5,8,13,16.стр113. |
39. | Карбоновые кислоты.Строение. | Одноосновная предельная карбоновая кислота,карбоксильная группа,сложные эфиры. | Демонстрации: 1)в/д стеариновой и олеиновой кислот со щелочью. 2)отношение олеиновой кислоты к бромной воде и раствору КМnО4 | Знать определение карбоновых кислот,строение молекул,изомеры,гомологи,названия кислот по систематической номен-ре. Уметь записывать молек-е,струк-е и элек-е формулы. | Упр 4,5,стр113 |
40. | Свойства,получение и применение карбоновых кислот. | Знать способы получения и области применения,классификацию кислот. Уметь доказывать хим-е св-ва кислот. | Упр 8,стр 113Задача1 ,стр114 |
41. | Обобщение и закрепление знаний по пройденным темам. | Отработать теоретические и практические навыки,закрепить и углубить знания,полученные на предыдущих уроках. | Упр 1-9(устно)Упр 17 (письм.)стр113. |
42. | Генетическая связь между углеводородами,спиртами ,альдегидами и кислотами. | Уметь составлять уравнения реакций,иллюстрирующих генетическую связь между углеводородами,спиртами,альдегидами и кислотами. | Упр 14,стр102,Упр17(а)стр114 |
43. | Практическая работа №4.Получение и свойства карбоновых кислот. | Практическая работа №4 | Уметь получатькарбоновую кислоту из ее соли,исследовать свойства карбоновых кислот,проводить наблюдения,делать выводы. | Практическая работа №4,стр115 |
44. | Практическая работа №5.Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ. | Практическая работа №5 | Уметь определять по характерным реакциям спирты,альдегиды,карбоновые кислоты,проводить реакции между ними,получать органические вещества. | Практическая работа №5,стр116. |
Глава 9.Сложные эфиры.Жиры. |
45. | Сложные эфиры.Строение ,свойства и применение. | Сложные эфиры,гидролиз сложных эфиров,реакция этерификации. | Знать определение сложных эфиров,строение,свойства,получение,применение. Уметь составлять формулы сложных эфиров. | Упр 3,6,стр122 |
46. | Жиры ,состав,строение,свойства. | Жиры животные и растительные | Лабораторный опыт: Растворимость жиров,омыление жиров. | Знать определение жиров,их классификацию,строение,свойства. Уметь записывать структурные формулы жиров,уравнения гидролиза жира и образование его. | Упр 7,8,задача 3,стр123. |
47. | Переработка жиров в технике.Понятие о синтетических моющих средствах. | Синтетические моющие средства | Лабораторный опыт: Сравнение свойств мыла и синтетических моющих средств. | Знать о способах их переработки жиров в технике. | Упр 14,15,стр123 |
48. | Практическая работа №6.Синтез этилового эфира уксусной кислоты. | Практическая работа №6 | Уметь практически провести реакцию этерификации в лабораторных условиях,соблюдая правила поТБ. | Практическая работа №6,стр124. |
49. | Контрольная работа №3 |
Сложные эфиры.Жиры. |
50. | Глюкоза,состав,строение,свойства,получение и применение. | Углеводы,моносахариды,глюкоза, | Демонстрации: в/д глюкозы с оксидом серебра. | Знать классификацию углеводов,состав и строение глюкозы,области ее применения. | Упр 6,7 стр137 |
51. | Сахароза ,строение,свойства,получение,применение. | Дисахариды,сахароза. | Демонстрации: Гидролиз сахарозы. | Знать строение молекулы сахарозы,технологию получения сахарозы из сахарной свеклы,применение |
52. | Крахмал и целлюлоза в сравнении. | Полисахариды,крахмал,целлюлоза | Лабораторные опыты: в/д крахмала с йодом,гидролиз крахмала. 2)ознакомление с образцами природных и искусств.волокон | Знать состав,строение,свойства крахмала и целлюлозы в сравнении. Знать области применения этих полисахаридов. Уметь составлять уравнения реакций окисления,гидролиза крахмала и целлюлозы,знать причину сходства и отличия в строении и свойствах этих веществ. | Упр 8(б)стр137,Упр 16(б),стр138. |
53. | Обобщение знаний о кислородсодержащих органических соединениях. | Обобщить и повторить ,закрепить теоретические и практические навыки по всем изученным ранее кислородсодержащим веществам | Упр 22,23 стр138. |
54. | Практическая работа №7.Решение экспериментальных задач по получению и распознаванию органических веществ. | Практическая работа №7. | Уметь применять теоретические знания о хим-х свойствах орг-х веществ,качественных реакциях и способах получения орг-х соединениях. | Практическая работа №7.,стр139-140 |
Азотсодержащие органические соединения. |
55. | Амины. | Амины , аминогруппа.Анилин,взаимное влияние атомов в молекуле аминов. | Демонстрации: 1)опыты с метиламином (или с другим амином) а)горение; б)щелочные свойства раствора; в)образование солей; 2)взаимодействие анилина с хлороводородной кислотой и бромной водой. 3)окраска ткани анилиновым красителем; | Знать определение класса аминов ,строение , свойства,применение. Уметь систавлять структурные и электронные формулы аминов ,давать им название. Уметь систавлять уравнения реакций ,сравнивать свойства аминов со свойствами аммиака, | Глава 11,стр 5-8, упр 4,6 , стр 14. |
56. | Аминокислоты. | Аминокислота ,пептидная (амидная) группа ,пептидная связь,пептиды. | Демонстрации : Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот | Знать определение аминокислот , строение , свойства , области применения . Уметь записывать структурные формулы аминокислот , составлять изомеры ,называть их. Уметь составлять уравнения реакций, характеризующие хим-е свойства аминокислот. | Параграф 2, стр 8-11 ,упр 12,13 ,задача 1,.2 , стр 14. |
57. | Белки. | Первичная ,вторичная , третичная структуры белков ,денатурация белков , микробиологическая промышленность. | Знать состав и строение белков ,особенности их образования . Иметь представление о денатурации белка и условиях ,вызывающих денатурацию. Знать функции белков в организме. | Глава 12,параграф 1,стр 18-22.Упр 1-8 устно,стр 24. |
58. | Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях. | Азотсодержащие гетероциклические соединения (пиридин , пиррол),гетероатом,пуриновые и пиримидиновые основания. | Знать определение гетероциклических соединений,строение ,свойства пиридина и пиррола. | Параграф 3, стр 14-16 , задача 3, стр 14. |
59. | Нуклеиновые кислоты. | Нуклеотиды , полинуклеотиды ,двойная спираль. | Иметь представление о составе , строении нуклеиновых кислот. Уметь объяснять построение двойной спирали ДНК по принципу комплементарности. Знать роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов. | Параграф 2,стр 22-24, упр 9-13 устно ,стр 24. |
60. | Урок-повторение : «Азотсодержащие органические соединения». | Обобщить ,повторить и закрепить теоретические и практические навыки (знания) по всем изученным темам. |
61. | Полимеры-высокомолекулярные органические соединения. | Знать сущности реакций поликонденсации . Уметь различать реакции полимеризации от реакций поликонденсации. | Упр 1-3 устно , стр 31. |
62. | Синтетические каучуки. | Демонстрации : 1)образцы синтетических каучуков; 2)действие бромной воды на каучуки. | Знать состав , сроение ,свойства , получение, области применения синтетических каучуков. Уметь записывать в общем виде уравнения получения синтетических каучуков | Параграф 2,стр 31-33, упр 1-6 устно ,подготовиться к практической работе №1 ,стр44. |
63. | Синтетические волокна. | Химическое волокно ,синтетическое волокно. | Демонстрации: 1)образцы синтетических волокон; 2)получение нитей из капроновой смолы или смолы лавсана. Лабораторная работа: Изучение свойств капрона. | Знать классификацию волокон, строение , свойства, получение синтетических волокон. Уметь записывать в общем виде уравнения получения этих волокон,объяснять применение данных волокон исходя из их свойств и строения. | Параграф 3, стр 34-36.Упр 10 письм. Стр 36. |
64. | Обобщающий урок. |
65. | Годовая контрольная работа. |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование уроков химии в 11 классе ( 2 ч/нед.)
№ | Тема урока | дата | Основные понятия | Химический эксперимент | Планируемые результаты обучения | Домашнее задание |
1. | Повторение основных вопросов курса органической химии | Знать основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова,знать общие и характерные химические свойства орг-х веществ разных классов. Уметь записывать уравнения реакций ,пользоваться приемами систематизации и обобщения. | По записям в тетради повторить пройденные материалы. |
Амины.Аминокислоты.Азотсодержащие гетероциклические соединения. |
2. | Амины,строение,свойства и применение | Амины , аминогруппа.Анилин,взаимное влияние атомов в молекуле аминов. | Демонстрации: 1)опыты с метиламином (или с другим амином) а)горение; б)щелочные свойства раствора; в)образование солей; 2)взаимодействие анилина с хлороводородной кислотой и бромной водой. 3)окраска ткани анилиновым красителем; | Знать определение класса аминов ,строение , свойства,применение. Уметь систавлять структурные и электронные формулы аминов ,давать им название. Уметь систавлять уравнения реакций ,сравнивать свойства аминов со свойствами аммиака, | Глава 11,стр 5-8, упр 4,6 , стр 14. |
3. | Аминокислоты.Строение,свойства и применение. | Аминокислота ,пептидная (амидная) группа ,пептидная связь,пептиды. | Демонстрации : Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот | Знать определение аминокислот , строение , свойства , области применения . Уметь записывать структурные формулы аминокислот , составлять изомеры ,называть их. Уметь составлять уравнения реакций, характеризующие хим-е свойства аминокислот. | Параграф 2, стр 8-11 ,упр 12,13 ,задача 1,.2 , стр 14. |
4. | Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях | Азотсодержащие гетероциклические соединения (пиридин , пиррол),гетероатом,пуриновые и пиримидиновые основания. | Знать определение гетероциклических соединений,строение ,свойства пиридина и пиррола. Уметь сравнивать гетероциклические соединения со строением и свойствами ароматических (бензола) , указывать причины сходства и отличия. | Параграф 3, стр 14-16 , задача 3, стр 14. |
5. | Урок-семинар по теме : «Амины.Аминокислоты» | Обобщить ,повторить и закрепить теоретические и практические навыки (знания) по всем изученным темам. | Упр 8 , 9 ,стр 14. |
Белки.Нуклеиновые кислоты. |
6. | Белки как высокомолекулярные вещества,состав,строение. Свойства белков.Превращение белков в организме. | Первичная ,вторичная , третичная структуры белков ,денатурация белков , микробиологическая промышленность. | Демонстрации: 1)Растворение и осаждение белков. 2)Денатурация белков. Лабораторный опыт : Цветные реакции на белок | Знать состав и строение белков ,особенности их образования . Иметь представление о денатурации белка и условиях ,вызывающих денатурацию. Знать функции белков в организме. | Глава 12,параграф 1,стр 18-22.Упр 1-8 устно,стр 24. |
7. | Нуклеиновые кислоты,состав,строение.Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов. | Нуклеотиды , полинуклеотиды ,двойная спираль. | Иметь представление о составе , строении нуклеиновых кислот. Уметь объяснять построение двойной спирали ДНК по принципу комплементарности. Знать роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов. | Параграф 2,стр 22-24, упр 9-13 устно ,стр 24. |
8. | Понятие о высокомолекулярных соединениях.Зависимость свойств полимеров от их строения. | Мономер ,степень полимеризации.,структурное звено. | Знать общие понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер , полимер, степень полимеризации ,структурное звено.Знать разные структуры полимеров : линейная,разветвленная,пространственная. Знать сущности реакций полимеризации ,уметь записывать уравнения химических реакций. | Параграф1, стр 25-26,упр 1-3 , устно стр 31. |
9. | Пластмассы.Строени,свойства,применение.Термопластичные и термореактивные полимеры. | Термопластичность ,термореактивность | Демонстрации: Образцы пластмасс . Лабораторный опыт: 1)изучение свойств полиэтилена (термопластичность,горючесть); 2)обнаружение хлора в поливинилхлориде. | Знать определение пластмасс , их состав,свойства,особенности термопластичных пластмасс от термореактивных пластмасс, способы получения и области применения. Уметь записывать в общем виде уравнения получения некоторых видов пластмасс. | Параграф 1, стр 26-31 , упр 4-9 устно,стр 31. |
10. | Синтетические волокна,их строение,свойства,получение и применение. | Химическое волокно ,синтетическое волокно. | Демонстрации: 1)образцы синтетических волокон; 2)получение нитей из капроновой смолы или смолы лавсана. Лабораторная работа: Изучение свойств капрона. | Знать классификацию волокон, строение , свойства, получение синтетических волокон. Уметь записывать в общем виде уравнения получения этих волокон,объяснять применение данных волокон исходя из их свойств и строения. | Параграф 3, стр 34-36.Упр 10 письм. Стр 36. |
11. | Синтетические каучуки,строение ,свойства,применение. | Демонстрации : 1)образцы синтетических каучуков; 2)действие бромной воды на каучуки. | Знать состав , сроение ,свойства , получение, области применения синтетических каучуков. Уметь записывать в общем виде уравнения получения синтетических каучуков | Параграф 2,стр 31-33, упр 1-6 устно ,подготовиться к практической работе №1 ,стр44. |
12. | Практическая работа № 1.Распознавание пластмасс и химических волокон. | Практическая работа №1. | Уметь определять наиболее распространенные пластмассы и химические волокна ,проводить химические опыты,делать выводы,соблюдать правила по технике безопасности при работе с органическими веществами. | Практическая работа №1,стр44,использовать таблицу №6,стр 38-41,таблицу №7,стр 42-43. |
Обобщение знаний по курсу органической химии. |
13. | Основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова. | Знать основные положения теории хим-го строения А.МБулерова. Знать особенности строения орг-х в-в различных классов. | Параграф 1-3.стр 45-52.Упр 3-5 , стр 53. |
14. | Строение органических веществ.Изомерия. | Знать основные виды изомерии,уметь записывать структурные формулы разных видов изомеров,называть их и по названию записывать формулы. | Упр 4-5 ,стр 53. |
15. | Свойства органических веществ различных классов..Генетическая связь органических соединений.Важнейшие промышленные синтезы на основе углеводородного сырья. | Знать зависимость свойств веществ от строения. Уметь доказывать общие и характерные хим-е св-ва осн.классов орг-х веществ. Уметь устанавливать генетические связи между различными классами орг-х соединений. | Параграф 4 и записи в тетради, упр 6,8,12 , 13,стр 54,подготовиться к практической работе №3,стр 145. |
16.. | Практическая работа №2.решение экспериментальных задач по пройденному курсу: исследование свойств органических веществ,доказательство генетических связей. | Практическая работа №2 | Уметь решать качественные задачи на определение органических веществ и на генетические переходы, соблюдать правила по технике безопасности. | Практическая работа №3,стр 145. |
17. | Контрольная работа №1 |
Основы общей химии.Важнейшие понятия и законы химии. |
18.. | Химический элемент.Изотопы. | Знать определение закона сохранения массы веществ. Уметь разграничивать понятие «химический элемент» и «простое вещество». | Параграф 1,стр 55 |
19. | Закон сохранения массы веществ.Закон сохранения и превращения энергии. Закон постоянства состава. | Вещества переменного и постоянного состава | Знать определение закона постоянства состава ,о взаимосвязи закона сохранения массы веществ и закона сохранения и превращения энергии. | Параграф 1, стр 55-57,упр 1-4 ,стр 57. |
20.. | Периодический закон и периодическая система хим-х элементов Д.И.Менделеева на основе учения о строении атомов. | Знать периодический .закон Д.И.Менделеева.Уметь давать характеристику хим-х элементов по положению в периодической системе и строению атома.. | Глава 2,стр 58-66,упр 1-8 устно ,стр 71. |
21-22 | Строение электронных оболочек атомов химических элементов. | Орбиталь , энергетические уровни,подуровни,s-,p-,d-,f- электроны ,правило заполнения орбиталей. | Знать строение электронных оболочек атомов химических элементов ,расположение электронов на уровнях и подуровнях. | Параграф 1,2 , стр 58-66 , упр 5 письм. ,задача 1 , стр71. |
23. | Положение в периодической системе лантаноидов,актиноидов,водорода,искусственно полученных элементов. | Лантаноиды ,актиноиды , гидриды , ядерные реакции. | Уметь доказывать двойственное положение водорода в периодической системе , определять местоположение лантаноидов и актиноидов. | Упр 1-8 устно , стр 71. |
24-25 | Валентность и валентные возможности атомов. | Валентность , валентные возможности атомов ,атом в возбужденном состоянии ,различные механизмы образования ковалентной связи. | Знать новое определение валентности. Знать валентные возможности атомов элементов 2 малого периода,уметь объяснять причину их высшей валентности. Уметь составлять графические схемы строения внешних электронных слоев атомов ,показывающие валентные возможности некоторых атомов хим-х элементов (Р,N, S,O идр.) в возбужденном и невозбужденном состоянии. | Параграф 3,стр 66-69,упр 9-15 устно , стр 71. |
26. | Урок-закрепление : «Периодический закон и периодическая система хим. Эл-в Д.И.Менделеева» |
Строение вещества. |
27-28. | Основные типы химической связи,механизмы их образования. |
| Демонстрации : Таблицы , модели ,диафильмы «Химическая связь» и «Строение неорганических веществ» | Знать определение химической связи,виды хим-й связи,механизмы их образования. Уметь определять вид химической связи в простых и сложных веществах. | Параграф 1, стр 72-76,Упр 1,2,стр 84 |
29. | Пространственное строение молекул неорганических и органических веществ. | Форма молекулы (линейная.угловая ,плоская,треугольная,тетраэдрическая) | Знать различные формы молекул, определение веществ постоянного и переменного состава | Параграф 2,3,стр 77-80, таблица 5,стр 81,Упр 3-5,стр 84. |
30 | Типы кристаллических решеток исвойства веществ. | Демонстрации: Модели кристаллических решеток. | Знать различные виды кристаллических решеток. |
31. | Дисперсные системы. | Дисперсная система,гомогенные и гетерогенные системы. | Демонстрации: Растворы окрашенных и неокрашенных веществ,эмульсии ,суспензии,коллоидные растворы. | Иметь представление о дисперсных системах. Уметь приводить примеры различных дисперсных систем,характеризовать их свойства. Уметь характеризовать роль дисперсных систем в природе и производственных процессах. | Параграф 4, стр 80-84,упр 6-10,стр 84. |
32. | Контрольная работа №2 |
Химические реакции. |
33-34 | Классификация химических реакций. | Закон сохранения энергии, механизм хим-х реакций. | Демонстрации: Реакции экзо- и эндотермические; | Иметь представление о химической форме движения материи. Знать сущность хим-й реакции, знать признаки классификации хим-х реакций. | Параграф 1, стр 85-89 , упр 2,5 , стр 93. |
35-36 | Скорость химических реакций.Катализ. | Скорость гомогенных и гетерогенных реакций, катализ,ингибитор. | Демонстрации: 1)влияние на скорость хим-й реакции; а)концентрации, б)поверхности их соприкосновения, в)температура г)катализатор. | Знать понятие скорости для гомогенной и гетерогенной реакций. Знать факторы, влияющие на скорость реакции. Знать сущность и механизм катализа. | Параграф 2,стр 89-93, упр 6-8 ,задача 1, стр 93. |
37-38 | Химическое равновесие.Принцип Ле-Шателье. | Смещение химического равновесия , принцип Ле-Шателье. | Демонстрации: 1)влияние температуры на смещение хим-го равновесия при окислении оксида азота (II) в оксид азота (IV) кислородом; 2)каталитическое разложение пероксида водорода в присутствии ионов меди. | Знать определение состояния химического равновесия,факторы ,влияющие на смещение химического равновесия,определение принципа Ле-Шателье. Уметь разъяснять на конкретных примерах способы смещения хим-го равновесия. | Параграф 15 из учебника 9 класса, задача 2 , стр 93. |
39-40 | Обобщение знаний по пройденным темам. | Обобщить ,углубить и повторить материал по пройденным темам 1-3, | Повторить главы 2-4, |
41. | Электролиты и неэлектролиты. | Электролитическая диссоциация,электролит и неэлектролит. | Демонстрации :Испытание веществ и их растворов на электрическую проводимость. | Знать определение электролитов и неэлектролитов,электролитической диссоциации. Уметь объяснять механизм электролитической диссоциации веществ с ионной и ковалентной полярной связью. |
42. | Сильные и слабые электролиты.Степень и константа диссоциации. | Степень электролитической диссоциации.Сильные и слабые электролиты. | Демонстрации: 1)сравнение электрической проводимости концентрированных и разбавленных растворов уксусной кислоты. 2)движение ионов в электрическом поле. | Знать определение «степень электролитической диссоциации», «сильные и слабые электролиты». Уметь определять в водных растворах наличие катионов водорода и анионов группы ОН,предсказывать по ним свойства вещества,сравнивать по свойствам и по строению ионы и атомы. |
43-44 | Реакции ионного обмена. | Реакции ионного обмена.Молекулярное,полное и сокращенное ионные уравнения.Обратимые и необратимые реакции. | Лабораторные опыты: 1)реакции обмена между растворами электролитов; 2)качественная реакция на хлорид-ион. | Знать определение реакции ионного обмена,условия, при которых реакции ионного обмена идут до конца. Уметь составлять молекулярные,полные и сокращенные ионные уравнения необратимых реакций,объяснять их сущность в свете ТЭД. Уметь выполнять лабораторные опыты по проведению реакйий ионного обмена , делать выводы. |
45-46 | Гидролиз органических и неорганических соединений. | Гидролиз 4-х типов солей. | Демонстрации: Определение реакции среды в растворах разных солей. | Знать определение гидролиза солей. Уметь записывать уравнения реакций ,отражающие химические свойства оснований и солей в молекулярном ,ионном , сокращенном ионном виде. |
47. | Практическая работа №1 |
48 | Практическая работа №2 |
49. | Контрольная работа №3 |
Неметаллы |
50. | Общая характеристика неметаллов.(урок-лекция). Водородные соединения неметаллов | Демонстрации : 1)образцы неметаллов; 2)модели кристаллических решеток йода,алмаза,графита. | Уметь давать хар-ку хим-х элементов неметаллов по положению в периодической системе и строению атомов. Знать строение,свойства и применение простых веществ неметаллов. | Параграф 1,стр 122-130. Упр 1-3 ,стр 140. |
51. | Оксиды неметаллов. | Солеобразующие и несолеобразующие оксиды. | Демонстрации: Сжигание угля и серы в кислороде ,определение хим-х свойств продуктов сгорания. | Знать классификацию оксидов, их состав,строение ,свойства , применение. Уметь составлять формулы оксидов химических элементов- неметаллов. Знать об изменении свойств оксидов неметаллов по периодам и группам ,уметь объяснять причины этих изменений. | Параграф 2,стр 135-137, Упр 5,6, стр 140. |
52 | Кислородсодержащие кислоты.Окислительные свойства азотной и серной кислот. | Демонстрации : Взаимодействие серной к-ты(конц), азотной к-ты (конц) и азотной к-ты (разб.) с медью. | Уметь составлять формулы кислородсодержащих и бескислородных кислот,образованных неметаллами 2-3 периодов . Уметь доказывать хим-е свойства кислот.Уметь доказывать окислительные свойства азотной и конц. Серной кислот. | Параграф 2, стр 135-137, Упр 7,8, стр 140. |
53. | Практическая работа № 3 Решение экспериментальных задач по определению минеральных удобрений. |
Металлы. |
54. | Общая характеристика металлов(урок-лекция). | Демонстрации: 1)образцы металлов,их оксиды,некоторых солей. 2)восстановление оксида кремния (IV) или оксида меди (II) магнием. 3)в/д порошкообразного цинка или железа с водно-спиртовым раствором иода. | Уметь давать хар-ку хим-х элементов – металлов по положению в периодической системе и строению атомов. Знать строение ,свойства,способы получения и применение простых веществ металлов. | Глава 5, стр 94-96, упр 1-3 , стр 120, задача 1, стр 121. |
55. | Металлы главных подгрупп периодической системы Д.И.Менделеева.(урок-семинар). | Демонстрации: 1)образцы металлов , оксидов и некоторых солей, 2) в/д металлов с кислородом , хлором,кислотами , солями . | Знать хар-ку металлов главных подгрупп периодической системы Д.И.Менделеева , Уметь объяснять изменение свойств простых веществ металлов, а также их соединений в пределах одного периода и главной подгруппы пер. системы. | Параграф 2, стр 96-99, таблица 11, стр 100, таблица 12 , стр 102, таблица 13, стр 104. |
56 | Металлы побочных подгрупп периодической системы Д.И.Менделеева.Свойства оксидов и гидроксидов железа,меди,хрома. | Демонстрации: 1)образцы меди , железа, хрома,,их соединений (оксиды,гидроксиды,соли) 2)в/д меди и железа с простыми веществами : кислородом, хлором. 3)в/д данных металлов с кислотами. 4)в/д оксидов , гидроксидов металлов с кислотами. | Знать хар-ку хим-х Эл-тов побочных подгрупп (железа,хрома,меди) по положению в периодической системе и строению атомов. Знать хар-ку простых веществ металлов побочных подгрупп (железа,хрома,меди) | Параграф 3, стр 99-105 , Параграф 4,7,8,10 , стр 107-116.Таблица 14, 20 , стр 113, 120. |
57. | Общие способы получения металлов.Сплавы. | Демонстрации: 1)образцы сплавов и изделий из них ; 2)восстановление меди из оксида водородом , алюминотермия восстановления меди электрическим током. | Знать общие способы получения металлов в промышленности. Уметь записывать уравнения реакций, подтверждающие основные способы получения металлов. Уметь раскрывать экологические проблемы, связанные с получением и применением металлов в народном хозяйстве. | Параграф 1,9, стр 115-116 , таблица 16,17,18 , стр 117-118, Упр 17-21 ,стр 121. |
58-59 | Повторение и обобщение знаний по теме : «Неметаллы и металлы». | Повторить, углубить и обобщить материал по темам «Металлы» и «Неметаллы» | Повторить главы 4,5 ,стр 121. |
60. | Контрольная работа №5. |
Роль химии в жизни общества. |
61. | Важнейшие производства основной химической промышленности. | Демонстрации: Кинофильмы: «Производство аммиака». «Получение и применение серной кислоты». «Нефть и ее переработка» | Знать важнейшие производства основной хим-й промышленности, научные основы и главные направления развития химической технологии. | Параграф 16,19,27,56,58,59 по учебнику 9 класса и параграф 1 стр 76-84, по учебнику 10 класса. |
62. | Решение расчетных задач. | Уметь решать основные типы расчетных задач: | Задачи из задачника Хомченко. |
63. | Генетическая связь органических и неорганических соединений. | Подготовка к пр. работе №3. |
64. | Практическая работа № 3.решение экспериментальных задач по неорганической химии. | Практическая работа №3 | Уметь решать экспериментальные задачи: | Подготовка к пр. работе №4. |
65. | Практическая работа № 4.решение экспериментальных задач по органической химии. | Практическая работа №4 | Уметь решать экспериментальные задачи. | Подготовка к контрольной работе. |
66-68 | Уроки – повторения. |
Календарно – тематическое планирование уроков химии в 11 классе ( 2 ч/нед.)
№ | Тема урока | Дата проведения | Домашнее задание |
1-2 | Классификация химических реакций. | Параграф 1, стр 85-89 , упр 2,5 , стр 93. |
3-4 | Скорость химических реакций.Катализ. | Параграф 2,стр 89-93, упр 6-8 ,задача 1, стр 93. |
5-6 | Химическое равновесие.Принцип Ле-Шателье. | Параграф 15 из учебника 9 класса, задача 2 , стр 93. |
7-8 | Обобщение знаний по пройденным темам. | Повторить главы 2-4, |
9 | Контрольный тест. |
Неметаллы |
10 | Общая характеристика неметаллов.(урок-лекция) | Параграф 1,стр 122-130. Упр 1-3 ,стр 140. |
11 | Водородные соединения неметаллов. | Параграф 3, стр 137-140 , упр 9,10 ,стр 140. |
12. | Оксиды неметаллов. | Параграф 2,стр 135-137, Упр 5,6, стр 140. |
13-14 | Кислородсодержащие кислоты.Окислительные свойства азотной и серной кислот. | Параграф 2, стр 135-137, Упр 7,8, стр 140. |
15 | Практическая работа № 3 Решение экспериментальных задач по определению минеральных удобрений |
16-17 | Практикум по решении задач | Подготовка к контрольной работе |
18 | Контрольная работа | Повторить пройденные материалы.9 |
Металлы. |
19 | Общая характеристика металлов(урок-лекция). | Глава 5, стр 94-96, упр 1-3 , стр 120, задача 1, стр 121. |
20 | Металлы главных подгрупп периодической системы Д.И.Менделеева.(урок-семинар). | Параграф 2, стр 96-99, таблица 11, стр 100, таблица 12 , стр 102, таблица 13, стр 104. |
21-22 | Металлы побочных подгрупп периодической системы Д.И.Менделеева.Свойства оксидов и гидроксидов железа,меди,хрома. | Параграф 3, стр 99-105 , Параграф 4,7,8,10 , стр 107-116.Таблица 14, 20 , стр 113, 120. |
23 | Общие способы получения металлов.Сплавы. | Параграф 1,9, стр 115-116 , таблица 16,17,18 , стр 117-118, Упр 17-21 ,стр 121. |
24-25 | Повторение и обобщение знаний по теме : «Неметаллы и металлы». | Повторить главы 4,5 ,стр 121. |
26-27. | Практикум по решении задач |
Роль химии в жизни общества. |
28 | Важнейшие производства основной химической промышленности. | Параграф 16,19,27,56,58,59 по учебнику 9 класса и параграф 1 стр 76-84, по учебнику 10 класса. |
29 | Решение расчетных задач. | Задачи из задачника Хомченко. |
30 | Годовая контрольная работа |
31 | Генетическая связь органических и неорганических соединений. | Подготовка к пр. работе №3. |
32 | Практическая работа № 3.решение экспериментальных задач по неорганической химии. | Подготовка к пр. работе №4. |
33 | Практическая работа № 4.решение экспериментальных задач по органической химии. |
34 | Уроки – повторения. |
Предварительный просмотр:
10 – 11 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 класса «Общая биология» авторов А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника //Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э. Д. Днеnров, А. Г, Аркадьев. М:: Дрофа, 2006,- 172.1//, полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 10 - 11 классов предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
Предлагаемая программа является логическим продолжением программы по биологии основной школы (5–9 классы), разработанной В. В. Пасечником, В. М. Пакуловой, В. В. Латюшиным, Р. Д. Машем. Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей биологической грамотности и научного мировоззрения обучающихся. Курс «Общая биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях. Она призвана обобщить биологические знания, имеющиеся у учащихся, углубив их до понимания биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений, а также показать прикладное значение биологии.
Рабочая программа сохраняет традиции учебного предмета и вместе с тем полностью отражает основные идеи и предметные темы стандарта образования по биологии, представляя его развернутый вариант с кратким раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень лабораторных и практических работ.
Содержание программы сформировано на основе принципов: соответствия образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.
В курсе важное место отводится формированию естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры учащихся. Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения биологических систем разного ранга и сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьёзное внимание возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач.
Программа включает все основные разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, предусматривает изучение учащимися теоретических и прикладных основ биологии. В ней нашли отражение проблемы, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение природы и здоровья человека.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Общая биология. 10-11 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2012.-368с.;
а также методического пособия для учителя:
В.В. Пасечник «Введение в общую биологию и экологию.9 класс»: Тематическое и поурочное планирование к учебнику – М.: Дрофа, 2010
Содержание программы
10 класс
68 ч/год (2 ч/нед.)
Введение (4 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, математикой, географией, астрономией и др.). Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса.
Демонстрация: портретов ученых-биологов, схемы «Связь биологии с другими науками».
Основы цитологии (28 ч)
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории.
Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития, структурная и функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности.
Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги. Вирус СПИДа.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической информации. Генетической код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрация: микропрепаратов клеток растений и животных; модели клетки; опытов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза; модели ДНК, модели-аппликации «Синтез белка».
Лабораторные работы:
№1 «Сравнение строения клеток растений и животных».
Размножение и индивидуальное развитие организмов (10 ч)
Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез. Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении.
Демонстрация: таблиц, иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных, схем митоза и мейоза.
Лабораторная работа: 2 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства».
Основы генетики (18 ч)
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов наследования.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцеплённое наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом.
Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости. Управление доминированием.
Демонстрация: моделей-аппликаций, иллюстрирующих законы наследственности, перекрест хромосом; результатов опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных растений.
Практические и лабораторные работы:
П/р №1 «Составление простейших схем скрещивания».
П/р №2 «Решение элементарных генетических задач».
Л/р №4 «Изучение изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда и кривой. Изучение фенотипов растений»
Л/р №5 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм».
Генетика человека (6 ч)
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции. Соотношение биологического и социального наследования. Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и перспективы.
Демонстрация: хромосомных аномалий человека и их фенотипические проявления.
Практическая работа: №3 «Составление родословной»
Обобщение и повторение изученного материала (2 ч)
Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 10 классе
№ урока | Наименование разделов и тем | Плановые сроки проведения | Скорректированные сроки проведения | Примечание |
1. Введение. Биология как наука. Методы научного познания (4 часа) | ||||
Краткая история развития биологии | ||||
Методы исследования в биологии | ||||
Сущность жизни и свойства живого | ||||
Уровни организации живой материи | ||||
Глава 1. Основы цитологии (28 часов) | ||||
Методы цитологии. Клеточная теория | ||||
Химический состав клетки. | ||||
Вода и ее роль в жизнедеятельности клетки. | ||||
Минеральные вещества и их роль в клетке. | ||||
Углеводы и их классификация. | ||||
Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки. | ||||
Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки. | ||||
Строение белков. | ||||
Функции белков. | ||||
Нуклеиновые кислоты | ||||
АТФ и другие органические соединения клетки | ||||
Контрольная работа №1 | ||||
Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро. | ||||
ЭПС. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Клеточные включения. | ||||
Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения | ||||
Прокариоты и эукариоты. Сходства и различия прокариотических и эукариотических клеток | ||||
Сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов. Л/р №2 «Сравнение строения клеток растений и животных». | ||||
Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги. Реализация наследственной информации в клетке. | ||||
Обобщение «Строение клетки» | ||||
Обмен веществ и энергии в клетке. | ||||
Энергетический обмен в клетке Питание клетки | ||||
Автотрофное питание. Фотосинтез.Хемосинтез. | ||||
Генетический код. Транскрипция | ||||
. Синтез белков в клетке | ||||
Регуляция транскрипции и трансляции в клетке и организме | ||||
Обобщение «Жизнедеятельность клетки» | ||||
Контрольная работа 2 | ||||
Жизненный цикл клетки. | ||||
Митоз. Амитоз. | ||||
Мейоз. | ||||
Формы размножения организмов. Бесполое размножение. | ||||
Формы размножения организмов. Половое размножение. | ||||
Развитие половых клеток. | ||||
Оплодотворение. | ||||
Онтогенез – индивидуальное развитие организма | ||||
Онтогенез. Эмбриональный период. Л/р №3 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства». | ||||
Онтогенез. Постэмбриональный период. | ||||
История развития генетики. Гибридологический метод. | ||||
Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание. П/р №1 «Составление простейших схем скрещивания». | ||||
Моногибридное скрещивание П/р №2 «Решение элементарных генетических задач». | ||||
Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. | ||||
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. | ||||
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие неаллельных генов. | ||||
Цитоплазматическая наследственность | ||||
Генетическое определение пола | ||||
Контрольная работа №3 | ||||
Изменчивость. Модификационная изменчивость. Л/р №4 «Изучение изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда и кривой. Изучение фенотипов растений» | ||||
Изменчивость. Наследственная изменчивость | ||||
Виды мутаций. Генные и хромосомные мутации | ||||
Виды мутаций. Геномные мутации | ||||
Причины мутаций. Мутагенные факторы | ||||
Соматические и генеративные мутации | ||||
Причины мутаций. Л/р №5 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм». | ||||
Биологическая роль мутаций | ||||
Обобщение «Основы генетики» | ||||
Методы исследования генетики человека. Пр/р №3 «Составление родословной» | ||||
Генетика и здоровье. Генные заболевания. Хромосомные болезни | ||||
Проблемы генетической безопасности | ||||
Медико – генетическое консультирование | ||||
Контрольная работа. | ||||
Обобщение «Генетика человека» | ||||
67 – 68 | Повторение и обобщение знаний |
Содержание программы
11 класс
68 ч/год (2 ч/нед.)
Эволюционное изучение (15ч)
Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер.
Основные этапы развития эволюционных идей.
Значение данных других наук для доказательства эволюции органического мира. Комплексность методов изучения эволюционного процесса.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика.
Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки действия естественного отбора. Наследственная гетерогенность особей, биотический потенциал и борьба за существование. Формы борьбы за существование. Борьба за существование как основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез. Главные направления эволюционного процесса.
Демонстрация: живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; схем, иллюстрирующих процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторные работы:
№1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
№2 «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»
Основы селекции и биотехнологии (10 ч)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исходный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных. Искусственный отбор в селекции. Гибридизация как метод в селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в селекции растений. Достижения современной селекции.
Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция микроорганизмов, её значение для микробиологической промышленности. Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов, лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии.
Генная и клеточная инженерия, её достижения и перспективы.
Демонстрация: живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, таблиц, фотографий, иллюстрирующих результаты селекционной работы; портретов известных селекционеров; схем, иллюстрирующих методы получения новых сортов растений и пород животных; таблиц, схем микробиологического производства, продуктов микробиологического синтеза.
Возникновение и развитие жизни на Земле (8 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. Краткая история развития органического мира. Основные ароморфозы в эволюции органического мира. Основные направления эволюции различных групп растений и животных.
Филогенетические связи в живой природе. Современные классификации живых организмов.
Демонстрация: окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах; репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Антропогенез (7 ч)
Место человека в системе органического мира.
Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens. Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры, преобразование природы. Факторы эволюции современного человека. Влияние деятельности человека на биосферу.
Демонстрация: моделей скелетов человека и позвоночных животных; модели «Происхождение человека» и остатков материальной культуры.
Основы экологии (15 ч)
Что изучает экология. Среда обитания организмов и её факторы. Местообитание и экологические ниши. Основные типы экологических взаимодействий. Конкурентные взаимодействия.
Основные экологические характеристики популяции Динамика популяции. Экологические сообщества Структура сообщества Взаимосвязь организмов в сообществах.
Пищевые цепи. Экологические пирамиды. Экологическая сукцессия.
Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального природопользования.
Биосфера, ее состояние и эволюция (10 ч)
Биосфера, её возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества. Биогеохимический круговорот веществ и энергетические процессы в биосфере.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и национальные программы оздоровления природной среды.
Демонстрация: таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы; схем круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны.
Итоговый обобщающий урок (1 ч)
Резервное время – 2 часа
Календарно-тематическое планирование по биологии в 11 классе
№ урока | Наименование разделов и тем | Плановые сроки проведения | Скорректированные сроки проведения | Примечание |
Основы учения об эволюции (15 часов) | ||||
Эволюция. История эволюционного учения | ||||
Эволюционное учение Чарлза Дарвина | ||||
Вид и его критерии | ||||
Популяции | ||||
Генетический состав популяций | ||||
Изменения генофонда популяций | ||||
Борьба за существование и ее формы | ||||
Естественный отбор. Формы естественного отбора | ||||
Изолирующие механизмы | ||||
Видообразование. | ||||
Приспособленность видов как результат естественного отбора. Л/р №1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания» | ||||
Макроэволюция, ее доказательства | ||||
Система растений и животных – отображение эволюции | ||||
Главные направления эволюции органического мира. Л/р №2 «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных» | ||||
Обобщение «Основы эволюционного учения» | ||||
Контрольная работа №1 | ||||
Основы селекции и биотехнологии (10 ч) | ||||
Селекция и ее основные методы | ||||
Генетика как научная основа селекции | ||||
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений | ||||
Основные методы селекции растений | ||||
Методы селекции животных | ||||
Селекция микроорганизмов | ||||
Методы клеточной и генной инженерии | ||||
Биотехнология в практической деятельности человека | ||||
Перспективы развития биотехнологии | ||||
Обобщение «Селекция и биотехнология» | ||||
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. | ||||
Современные представления о происхождении жизни | ||||
Краткая история развития органического мира. Основные ароморфозы в эволюции органического мира. | ||||
Основные направления эволюции различных групп растений, животных . | ||||
Контрольная работа №2 | ||||
Филогенетические связи в живой природе | ||||
Современные классификации живых организмов. Главные направления эволюции органического мира. | ||||
Положение человека в системе животного мира | ||||
Доказательства происхождения человека от животных | ||||
Движущие силы антропогенеза | ||||
Биологические и социальные факторы антропогенеза | ||||
Основные этапы эволюции человека | ||||
Гипотезы о происхождении человека | ||||
Расы и их происхождение | ||||
Что изучает экология. | ||||
Среда обитания организмов и ее факторы | ||||
Местообитание и экологические ниши | ||||
Основные типы экологических взаимодействий | ||||
Конкурентные взаимодействия | ||||
Основные экологические характеристики популяции. Динамика популяции | ||||
Экологические сообщества | ||||
Структура сообщества | ||||
Контрольная работа №3 | ||||
Взаимосвязь организмов в сообществах | ||||
Пищевые цепи | ||||
Экологические пирамиды | ||||
Экологическая сукцессия | ||||
Влияние загрязнений на живые организмы | ||||
Основы рационального природопользования | ||||
Основные этапы развития жизни на Земле | ||||
Эволюция биосферы | ||||
Функции живого вещества | ||||
Биогеохимический круговорот веществ и энергии | ||||
Учение В.И Вернадского о биосфере | ||||
Место и роль человека в биосфере | ||||
Антропогенное воздействие на биосферу | ||||
Понятие о ноосфере | ||||
Ноосферное мышление Международные и национальные программы оздоровления природной среды. | ||||
Урок повторения и обобщения знаний | ||||
Годовая контрольная работа. | ||||
67 – 68. | Резервное время |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать:
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; теория антропогенеза); теория эволюции; Н. Н. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере);
сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов наследственной изменчивости; зародышевого сходства; Хайди-Вайнберга); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); принципов репликации, транскрипции и трансляции; гипотез (чистых гамет, сущности происхождения жизни, происхождения человека);
имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно - научной картины мира;
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение)» генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирование приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах в биосфере; эволюции биосферы;
использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаления гибридизации, трансгенез);
современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез и формирования современной естественно - научной картины мира и научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов окружающей среды; эволюцию видов, человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные причины наследственных заболеваний , генных и хромосомных мутаций; причины устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
решать биологические задачи разной сложности;
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
описывать микропрепараты клеток растений и животных; представителей разных видов по морфологическому критерию; экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
выявлять приспособления организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; источники мутагенов в окружающей среде; антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессы и явления (автотрофный и гетеротрофный способы питания; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы возникновения жизни человека; глобальные антропогенные изменения в биосфере; этические аспекты современных исследований биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках ( учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, интернет - ресурсах) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для профилактики различных заболеваний (инфекционных, врожденных, наследственных), а также никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости; для оценки опасного воздействия на организм человека различных загрязнений среды; для осуществления личных действий по защите окружающей среды; для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Список литературы
1.Ардатовский Т.Д. Учебно-тренировочные тематические тестовые задания с ответами
для подготовки к единому государственному экзамену по биологии. 1 и 2 части. Изд-во
«Учитель», Волгоград,2003..
2.Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н., «Эволюция органического мира» (Факультативный
курс) , 1991 г.
3.Кучменко В.С., Г.С.Калинова и др. «Оценка качества подготовки выпускников
основной школы по биологии», Москва, «Дрофа» 2001.
4.Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., «Основы биологии», курс для самообразования, 1992г.
5.Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., «Общая биология», учебное пособие, Москва, «Высшая
школа»,1986.
6.Мишина Н.В. «Задания по общей биологии для самостоятельной работы по общей
биологии», пособие для учащихся, Москва, «Просвещение»,1980.
7.Реймерс Н.Ф., «Популярный биологический словарь», 1991 г
8.Сухова Т.С. «Контрольные и проверочные работы по биологии 9-11 классы».
Методическое пособие. Москва, «Дрофа», 2001.
9.Сухова Т.С. «Тесты. Биология 6-11 классы» учебно-методическое пособие. Москва.
Дрофа,2001.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования. (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), за основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю.
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания животных;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за животными, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Рабочая программа ориентирована на учебник:
Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс – М.: Дрофа, 2005. - 304 с. (Гриф: Допущено МО РФ)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- проведения наблюдений за растениями и домашними животными.
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
- Полностью не усвоил материал
8.Оценка выполнения практических работ
по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
- Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
- Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
- Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
- Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
- Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
- Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
- Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
- Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
- Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
- Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
- Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
- Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
- Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
- В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
- Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
- Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
- Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- нарушение техники безопасности;
- небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;
2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Содержание программы
7 класс
Животные
(35 часов,1 час в неделю)
Введение.
Общие сведения о животном мире
Роль зоологии в формировании естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения животных. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Основные систематические категории: царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид; их соподчинённость.
Правила работы в биологической лаборатории.
РАЗДЕЛ 1
Многообразие животных – результат эволюции
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Простейшие – возбудители заболеваний. Профилактика заболеваний.
Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Многоклеточные животные.
Тип Губки. Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Паразитические черви – возбудители заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний.
Демонстрация. Строение и многообразие червей.
- Лабораторная работа.
Изучение внешнего строения дождевого червя.
Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация разнообразных моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звезд и других иглокожих, видеофильма.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
- Лабораторная работа
Изучение внешнего строения ракообразных.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний. Меры профилактики заболеваний.
Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Насекомые – переносчики возбудителей заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний.
Демонстрация. Строение и многообразие насекомых.
- Лабораторная работа.
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация. Строение и многообразие рыб.
- Лабораторная работа.
Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни.
Класс Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация. Строение и многообразие земноводных.
- Лабораторная работа.
Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация. Строение и многообразие пресмыкающихся.
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация. Строение и многообразие птиц.
- Лабораторная работа.
Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни.
- Экскурсия.
Изучение и многообразие птиц Белгородской области.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих.
Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация. Строение и многообразие млекопитающих.
РАЗДЕЛ 2
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Регуляция жизнедеятельности организма животного.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
- Лабораторная работа.
Изучение особенностей различных покровов тела.
РАЗДЕЛ 3
Индивидуальное развитие животных
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
- Лабораторная работа.
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
РАЗДЕЛ 4
Развитие животного мира на Земле
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
РАЗДЕЛ 5
Биоценозы
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на организмы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
- Экскурсии.
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
РАЗДЕЛ 6
Животный мир и хозяйственная деятельность человека
Последствия воздействия деятельности человека на животных. Одомашнивание. Искусственный отбор и селекция сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
- Экскурсия.
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Резерв времени – 5 часов.
Примечание:
Текст, выделенный
зелёным цветом – взято из стандарта;
синим цветом – присутствует в примерной программе по предмету, но скорректировано согласно стандарту;
красным цветом – добавлено из стандарта, но в примерной программе по предмету отсутствует.
Учебно - методическая литература для учителя
1. Л.А. Гребенник, М.А. Солодилова, Н.В. Иванова, В.Н. Рыжаева. Тесты по биологии: пособие для учащихся и абитуриентов; под ред. В.П. Иванова.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 190 с.: ил.
2. Дидактические карточки- задания по биологии: животные/ Е. Т. Бровкина, В.И. Белых.- М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. - 56 с.
3. Т.А. Дмитриева, С.В. Суматохин. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6 -7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи.- М.: Дрофа, 2002.- 128 с.: ил.
4. Е.Л. Жеребцова. ЕГЭ. Биология: Теоретические материалы.- СПб.: Тригон, 2009. – 336 с.
5. А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Биология. 9-й класс. Подготовка к итоговой аттестации- 2009: учебно - методическое пособие - Ростов н/Д: Легион, 2009.- 176 с.
6. В.В. Латюшин, Г.А. Уфинцева. Биология. Животные. 7класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В Латюшина и В.А. Шапкина « Биология. Животные»: пособие для учителя.- М.: Дрофа 2003.- 192 с.
7. В.В. Латюшин. Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь для учителя.- М.: Дрофа, 2004.- 160 с.
8. А.И. Никишов. Как обучать биологии: Животные: 7 кл.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 200 с.
9. А.И. Никишов, Р.А. Петросова и др. Биология в таблицах.- М.: «ИЛЕКСА», 1998.- 104 с.
10. А.И. Никишов, А.В. Теремов. Дидактический материал по зоологии. – М.: РАУБ «Цитадель», 1996. - 174 с.
11. А. Теремов, В. Рохлов. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей.- М.: АСТ - ПРЕСС, 1999.- 258 с.: ил. («Занимательные уроки»)
12. В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. Готовимся к единому государственному экзамену: биология. Животные. - М.: Дрофа, 2004 – 272 с.
Дополнительная литература для учащихся
- Животные/пер. с англ. М.Я. Беньковский и др.- М.: ООО « Издательство Астрель; ООО « Издательство АСТ», 2003.- 624 с.: ил.
- Красная книга Белгородской области. Редкие и исчезающие растения, грибы, лишайники и животные./Общ. науч. ред. А.В. Присный. – Белгород: ГУ «Экологический фонд Белгородской области, 2005. – 532 с.: ил.
- В.В. Латюшин, Е.А. Ламехова. Биология. Животные: рабочая тетрадь. 7 класс.- М.: Дрофа, 2003. – 144 с.: ил.
- Оливан. Зоология. Позвоночные. Школьный атлас.- М.: « Росмэн», 1998- 88 с.
- С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология/ Экология. Животные: сборник заданий и задач с ответами: пособие для учащихся основной школы.- М.: Мнемозина, 2000.- 206 с.: ил.
- Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп./глав. ред. М. Д. Аксеонова - М.: Аванта+, 1998.-704 с.: ил.
- Я познаю мир: детская энциклопедия: миграция животных / автор А. Х. Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.
- Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.
- Я познаю мир: детская энциклопедия: амфибии / автор Б. Ф. Сергеев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 480 с.: ил.
№ урока | Название раздела (кол-во часов) Тема уроков | Основные понятия,термины | Планируемый результат | Дата | Тип и формы урока | л/р, пр/р, экскурсии, демонстрации | Домашнее задание | Примечание | ||||||||
по плану | фактически | |||||||||||||||
1 | Введение. Общие сведения о животном мире Наука зоология и ее структура. Методы изучения животных. Сходство и различия растений и животных. | Термины Зоология Описание животных как биологических объектов. Систематика животных. Систематические категории. Роль зоологии в практической деятельности людей. | Давать определения терминам. Перечислять методы изучения зоологии, систематические категории животных. Выделять признаки классификации наук о животных. Сравнивать растения и животных. | Изучение и первичное закрепление знаний | §1 | |||||||||||
Раздел 1. Многообразие животных – результат эволюции(ч) | ||||||||||||||||
2 | Простейшие Особенности строения и образа жизни, многообразие простейших. | Простейшие - одноклеточные организмы. Строение и особенности их жизнедеятель-ности. Термины Циста Органоиды движения: ложноножки, жгутики, реснички. Колониальные организмы. | Описывать строение и роль в природе и в практической деятельности. Давать определения терминов. Узнавать по рисункам представителей простейших. Анализировать содержание информационной таблицы. Выделять особенности жизнедеятельности. Приводить аргументы, доказывающие единство животных и растений. | Изучение и первичное закрепление знаний | §3 | |||||||||||
Многоклеточные животные.( ч) Беспозвоночные.( ч) | ||||||||||||||||
3 | Тип Губки, тип Кишечнополостные. Биологические и экологические особенности. Значение. | Термины Эктодерма Энтодерма Регенерация Чередование поколений. Особенности строения: кишечная полость, лучевая симметрия, нервная система. Стадии развития: полип и медуза. | Узнавать по рисункам представителей типов. Описывать строение и их роль в природе. Объяснять усложнение строения по сравнению с простейшими. Давать определение терминам. Подготовить сообщение об использовании губок человеком. | Урок первичного усвоения и закрепления | Демонстрация микропрепаратов гидры, влажных препаратов медуз | §5 , 6 сообщения | ||||||||||
4 | Тип Плоские черви. Многообразие, особенности строения, значение. | Термины Промежуточный хозяин Окончательный хозяин Особенности строения: кожно-мускульный мешок, системы органов, двусторонняя симметрия. Свободноживущие и паразиты. | Узнавать по рисункам представителей плоских червей. Давать определения терминам. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и симметрией тела. | Урок первичного усвоения и закрепления | Демонстрация: строение и многообразие плоских червей. | §7 | ||||||||||
5 | Тип Круглые черви. Многообразие, особенности строения, значение. | Особенности строения: двухслойные, наличие анального отверстия. | Узнавать по рисункам представителей круглых червей. Перечислять приспособления к паразитизму. Сравнивать строение плоских и круглых червей. | Комбинированный | Демонстрация: строение и многообразие круглых червей. | §8 | ||||||||||
6 | Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые кольчецы. Особенности строения и образа жизни. Классы кольчецов: Малощетинковые и Пиявки | Термины Олигохеты Полихеты Параподии Анабиоз Гирудин Кокон Особенности строения: сегментация тела, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо и брюшная нервная цепочка. Экологические особенности (забота о потомстве). | Узнавать по рисункам представителей кольчецов. Описывать значение кольчецов. Давать определение терминам. Сравнивать строение круглых и кольчатых червей. Объяснять характер приспособления кольчецов для перенесения неблагоприятных условий. Доказывать принадлежность представителей разных классов к одному типу. | Комбинированный | Демонстрация: строение и многообразие кольчатых червей. | §9 | ||||||||||
7 | Тип Моллюски. Многообразие, биологические и экологические особенности, значение. Классы Моллюсков | Термины Реактивное движение. Особенности строения, среда обитания, образ жизни. | Узнавать по рисункам представителей моллюсков и иглокожих. Описывать значение моллюсков, механизмы кровообращения, движения. Давать определение терминам. Сравнивать строение брюхоногих и двустворчатых моллюсков. Доказывать, что моллюски - более высокоорганизованные животные, чем черви. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных. | Урок первичного усвоения и закрепления | Демонстрация разнообразных моллюсков и их раковин. | §11 сообщения | ||||||||||
8 | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1 по темам: «Простейшие», «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые Черви, Моллюски» | Контролировать ЗУН у учащихся . | Обобщающий | |||||||||||||
9 | Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные | Классы членистоногих: Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Термины Фасеточное (мозаичное) зрение. Хитин Партеногенез Образ жизни: свободноживущие паразиты. Особенности строения и экологии. Одомашненные виды. | Узнавать по рисункам и коллекциям представителей членистоногих. Описывать значение членистоногих. Давать определение терминам. Доказывать принадлежность различных классов к типу Членистоногие, прогрессивное развитие членистоногих. Объяснять характер приспособления членистоногих к среде обитания. Подготовить сообщения о видах насекомых Белгородской области. | Урок первичного усвоения и закрепления, лабораторный | Л.р. №2 Изучение внешнего строения речного рака | §14 до стр. 59 сообщения | ||||||||||
10 | Класс Насекомые. Общая характеристика, особенности строения, значение насекомых. Отряды насекомых. Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки | Лабораторный | Л.р. №3 Изучение представителей отряда насекомых | §15 сообщения | ||||||||||||
11 | Отряды Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. Насекомые-переносчики возбудителей заболеваний. отряды Чешуекрылые, Двукрылые, Блохи. Отряд Перепончатокрылые. | Комбинированный | Демонстрация коллекций насекомых | §17 | ||||||||||||
12 |
| Обобщение по теме: «Тип Членистоногие» | Обобщающий | |||||||||||||
Позвоночные (18 ч.) | ||||||||||||||||
13 | Тип Хордовые. Общая характеристика. Класс Ланцетники. | Термины Бесчерепные Хордовые Особенности строения: хорда, нервная трубка, пищеварительная система в виде трубки, замкнутая кровеносная система. | Приводить примеры представителей подтипа Бесчерепные. Перечислять черты приспособленности ланцетника к жизни в воде. Отличать ланцетника от беспозвоночных. Выделять характерные особенности строения хордовых. | Урок первичного усвоения и закрепления | Демонстрация влажных препаратов, чучел различных позвоночных | §20 до стр. 95 (Круглоротые) сообщение | ||||||||||
14 | класс Рыбы. Особенности строения, образа жизни, значение. Хрящевые и костные рыбы. | Термины Позвоночные Многообразие: Круглоротые, Хрящевые рыбы, Костные рыбы. Признаки подтипа Позвоночные: скелет головы, позвоночник, совершенствование органов чувств, сердце, органы дыхания. Приспособления для жизни в воде. Значение. | Приводить примеры представителей классов. Описывать строение биологического объекта (живых рыб в аквариуме). Давать определение терминам. Доказывать принадлежность круглоротых, хрящевых, костных рыб к позвоночным. Объяснять особенности приспособлений для жизни в воде. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника. | Лабораторный | Демонстрация: строение и многообразие рыб. Л.р.№4 Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни | §21 сообщение | ||||||||||
15 16 | Класс Земноводные. Особенности строения, образа жизни. Контрольная работа | Отряды Земноводных. Среда обитания, образ жизни. Признаки отрядов: форма тела, строение конечностей, наличие хвоста. Представители, исчезающие и охраняемые виды. Значение. | Приводить примеры представителей отрядов. Узнавать по рисункам и коллекциям представителей земноводных. Объяснять адаптации земноводных к жизни на суше, в воде и в почве; их происхождение от рыб. Сравнивать земноводных и рыб. Находить различие в развитии земноводных и рыб. | Урок первичного усвоения и закрепления, лабораторный | Демонстрация: многообразие земноводных. Л.р. №5 Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни. | §24 сообщение | ||||||||||
17 | Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Особенности представителей отряда Чешуйчатые. Отряды пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы. | Систематика пре смыкающихся Термины Покровительственная окраска Многообразие Признаки класса и отрядов Значение Исчезающие и охраняемые виды | Приводить примеры представителей отрядов пресмыкающихся. Узнавать по рисункам представителей отрядов. Описывать значение пресмыкающихся. Выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения. Объяснять особенности адаптации пресмыкающихся к наземному образу жизни и к жизни в воде | Урок первичного усвоения и закрепления | Демонстрация: строение и многообразие пресмыкающихся | §25 сообщение | ||||||||||
18 | Класс Птицы. Общая характеристика. Особенности птиц отрядов Пингвины, Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные. | Термины Инкубация Гнездовые птицы Выводковые птицы Типы перьев: маховые, рулевые Признаки класса Среда обитания, образ жизни | Давать определения терминам. Описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц). Объяснять особенности адаптации птиц к полету. Доказывать происхождение птиц от пресмыкающихся. | Урок первич-ного усвое-ния и закреп-ления Лабора-торный | Л.р. №6 Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни | §27 до стр.136 сообщение | ||||||||||
19 | Отряды птиц: Дневные, Хищные, Совы, Куриные. Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые. | §29 сообщение | ||||||||||||||
20 | Класс Млекопитающие. Общая характеристика, многообразие .Отряды Грызуны, Зайцеобразные.. | Подклассы: Яйцекладущие Настоящие звери Признаки класса. Представители подкласса яйцекладущих. Черты их примитивного строения. | Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей класса млекопитающих. Выделять характерные особенности млекопитающих. Доказывать, что однопроходные - древние и примитивные млекопитающие. | Урок первич-ного усвое-ния и закреп-ления Лабора-торный | Л.р. №7 Изучение внешнего строения млекопитающего | §31 | ||||||||||
21 | Отряды Китообразные, Ластоногие, Хищные, Хоботные. Отряды Парнокопытные, Непарнокопытные. Отряд Приматы | Комби-нированный | §33 сообщения | |||||||||||||
22 | Обобщение по теме: «Хордовые» | Обобщающий | ||||||||||||||
Раздел 2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных ( ч.) | ||||||||||||||||
23 | Покровы тела. Опорно-двигательная система. | Функции покровов тела Основные виды покровов тела | Перечислять основные функции покровов тела. Находить черты сходства в строении покровов животных. | Урок первич-ного усвое-ния и закреп-ления Лабора-торный | Л.р. №8 Изучение особенностей различных покровов тела | §36 | ||||||||||
24 | Способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания | Термины Полость тела Виды движения: амёбоидное, при помощи жгутиков и ресничек, с помощью мышц Первичная, вторичная и смешанная полости тела. | Перечислять виды и способы передвижения. Давать определения терминам. Объяснять характер приспособления к способам передвижения в различных средах. | Комби-нирован ный | §38 | |||||||||||
25 | Органы пищеварения. Обмен веществ и энергии. Органы кровообращения. Кровь. | Термины Пищеварение Ферменты Питание животных готовыми органическими веществами Строение, функции, значение питания Типы животных в зависимости способов питания: травоядные, плотоядные, всеядные, паразиты | Давать определение терминам. Перечислять основные функции пищеварительной системы. Приводить примеры животных, относящихся к разным группам по характеру потребляемой пищи. Обосновывать взаимосвязь строения и функций пищеварительной системы. | Комби-нирован ный | §40 | |||||||||||
26 | Органы выделения. Нервная система. | Пути удаления веществ из организма Появления выделительной системы Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь | Перечислять функции органов выделения. Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов выделения. | Комби-нирован ный | §42 | |||||||||||
27 | Поведение животных Органы чувств. Регуляция деятельности организма животного. | Комби-нирован ный | §43 до конца | |||||||||||||
28 | Органы размножения, продления рода. | Термины Гермафродиты Плацента Матка Размножение – свойство живых организмов. Строение половой системы животных. Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Внутреннее и наружное оплодотворение. | Давать определение терминам. Перечислять основные функции органов размножения. Приводить примеры животных – гермафродитов и раздельнополых; животных с внутренним и наружным оплодотворением. Описывать строение органов размножения. Объяснять биологическое значение гермафродитизма. Обосновывать взаимосвязь строения органов размножения и типа развития животного. | Комби-нирован ный | §45 | |||||||||||
29 | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 3 по теме: «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных». | Контролировать ЗУН у учащихся. | Обобщающий | |||||||||||||
Раздел 3. Индивидуальное развитие животных | ||||||||||||||||
30 | Способы размножения животных. Развитие животных с превращением и без превращения. | Термины Оплодотворение Почкование Живорождение Типы размножения: бесполое и половое. Механизмы бесполого и полового размножения. Особенности размножения и развития хордовых животных. Развитие во внешней среде и внутри материнского организма. | Давать определение терминам. Описывать механизмы бесполого размножения. Отличать бесполое и половое размножение. Доказывать эволюционное преимущество внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме перед наружным. Приводить примеры животных с различным типом развития и различной продолжительностью жизни. Сравнивать строение взрослого животного и личинки. Выделять характерные признаки периодизации. Характеризовать возрастные периоды животных. Объяснять различную продолжительность жизни. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. | Урок первич-ного усвое-ния и закреп-ления | §46 | |||||||||||
31 | Периодизация и продолжительность жизни животных. | Термины Онтогенез Периодизация: эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость. | Лабораторный | Л.р. №9 Изучение стадий развития животных и определение их возраста | §48 | |||||||||||
Раздел 4. Развитие животного мира на земле | ||||||||||||||||
32 | Доказательства эволюции животных. Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. | Термины Палеонтология Филогенез Палеонтологические, эмбриологические, сравнительно-анатомические доказательства эволюции. Гомологичные органы Рудиментарные органы Атавизмы Переходные формы. Сходство в строении зародышей животных. | Давать определение терминам. Приводить примеры доказательств эволюции. Сравнивать рудименты и атавизмы. Приводить доказательства единства происхождения и эволюции животных. | Урок первич-ного усвое-ния и закреп-ления | §49 | |||||||||||
Раздел 5. Биоценозы. | ||||||||||||||||
33 | Естественные и искусственные биоценозы. | Термины Биоценоз Зоопланктон Фитопланктон Агробиоценоз Естественные и искусственные биоценозы. Устойчивость биоценозов. Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты. Ярусность: пространственная и временная. | Давать определения терминам. Приводить примеры различных биоценозов. Описывать структуру биоценоза водоёма и леса. Находить различия между естественными и искусственными биоценозами. Аргументировать целесообразность сложной структуры консументов в отличие от продуцентов. | Урок первич-ного усвое-ния и закреп-ления | §53 | |||||||||||
34 | Экологические факторы и их влияние на организмы. Взаимосвязь компонентов биоценоза. Цепи питания | Термины Среда обитания Экологические факторы: биотические, абиотические, антропогенные. Прямое и косвенное воздействие факторов среды. | Давать определения терминам. Приводить примеры различных сред обитания животных; положительного и отрицательного воздействия человека на природу. Доказывать воздействие животных на окружающую среду. Объяснять прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды и взаимодействие факторов. | Комбинированный | §54 | |||||||||||
35 | Контрольная работа | Обобщающий | ||||||||||||||
36 | Урок-повторение |
Предварительный просмотр:
Биология.Многообразие покрытосеменных растений.
( 34 часов, 1 час в неделю)
Пояснительная записка
Рабочая программа к учебному курсу по биологии для 6-го класса разработана в соответствии со статьей 32 закона Российской Федерации «Об образовании» пункт 2.7 на основе федеральных компонентов государственных стандартов, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 6-го класса «Биология.Многообразие покрытосеменных растений» автора В.В. Пасечника. Данная программа обеспечивает реализацию ФГОС, основной общеобразовательной программы по предмету, образовательной программы школы и составлена с учетом соблюдения преемственности содержания между ступенями и классами.
Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; классификация растений, методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, профилактики заболеваний.
Основные элементы содержания представлены в рабочей программе в графе «Элементы содержания» и дополнены дополнительными элементами содержания, помеченными *. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также обусловлены возрастными особенностями развития учащихся. Результаты обучения и уровни освоения учебного материала приведены в графе «Планируемые результаты обучения и уровень освоения», которые соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы (предусмотренные Примерной программой), а также экскурсии. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
СОДЕРЖИНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 6 КЛАССА
Р А З Д Е Л 1
Строение и многообразие покрытосеменных растений ( 8 часов)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней.
Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия.
Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация внешнего и внутреннего строения корня, строения почек (вегетативной и генеративной)), строения листа, макро – микростроения стебля, различных видов соцветий, сухих и сочных плодов..
Лабораторные работы
9. Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
10. Виды корней, стеблевые и мочковатые корневые системы.
11. Изучение видоизменённых побегов ( корневище, клубень, луковица).
12. Изучение строения цветка.
Р А З Д Е Л 2
Жизнь растений ( 7 часов)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии.
Рост растений. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение.
Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы 13.Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Практические работы
1. Вегетативное размножение комнатных растений.
2. Определение всхожести семян растений и их посев.
Р А З Д Е Л 3
Классификация растений (3 часов)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3-4 семейств с учётом местных условий.
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно – хозяйственное значение. ( Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности).
Демонстрация живых и гербарных растений, районированных сортов важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторная работа 14. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Р А З Д Е Л 4
Природные сообщества (4 часов)
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений.
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Демонстрация комнатных растений и гербарных экземпляров растений различных экологических групп.
Лабораторная работа 15.Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.
4.Экскурсия Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ
В результате изучения биологии в 6 классе ученик должен
знать/понимать
• признаки биологических объектов: классификация растений;
• сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма.
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных растений в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: В.В.Пасечник ( Биология.Многообразие покрытосеменных растений.Растения. 6 класс). Учебник для общеобразовательных учебных заведений М.: Дрофа, 2009- 304 с.:илПланируемые результаты обучения в соответствии с требованиями стандарта
В результате изучения биологии ученик 6-го класса должен:
называть
- общие признаки живых организмов;
- признаки царств живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений
приводить примеры
- усложнения растений в процессе эволюции;
- приспособленности растений к среде обитания;
- наиболее распространенных видов и сортов растений
характеризовать
- строение, функции клеток растений
- деление клетки;
- дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в бактериальном, грибном, растительном организме;
- растительные сообщества, приспособленность бактериальных, грибных, растительных организмов к жизни в сообществе;
обосновывать
- влияние деятельности человека на многообразие видов растений, на среду обитания, последствия этой деятельности;
- роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны растительных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;
сравнивать
- семейства, классы покрытосеменных растений, царства живой природы;
применять знания
- о строении и жизнедеятельности растений для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;
- о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;
- о растительных сообществах для обоснования мер их охраны;
делать выводы
- о клеточном строении организмов царств Растений, Грибов, Бактерий;
- об усложнении растительного мира в процессе эволюции.
наблюдать
- сезонные изменения в жизни растений;
- результаты опытов по изучению жизнедеятельности растительных организмов;
соблюдать правила
- приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
- наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;
- проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений;
- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;
- профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Таблично - графическая схема рабочей программы
№п/п | Тема урока, тип урока, домашнее задание | Элементы содержания | Тип урока | Практическая часть | Планируемые результаты освоения материала | Дата план. | Дата факт | При-меча-ние | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
ТЕМА 5. СТРОЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ (16 часов) | |||||||||||
1. | Строение семян двудольных растений. Домашнее задание. §18 до статьи «Строение семян однодольных растений» , работа над ошибками | Строение семян двудольных растений: семенная кожура, семядоли, зародыш. Двудольные. | Комбинированный урок | Л.р. «Изучение строения семян двудольных растений» | Знать: роль семян в жизни растений, значение слов семядоля, микропиле, рубчик; где находятся питательные вещества в семенах. Уметь: находить в тексте учебника необходимую информацию, проводить наблюдения и делать по ним выводы | ||||||
2. | Строение семян однодольных растений. Домашнее задание. §18 | Строение семян однодольных растений: семенная кожура, семядоли, зародыш, эндосперм. | Комбинированный урок | Л.р. «Изучение строения семян однодольных растений» | Распознавать и описывать строение семян однодольных и двудольных растений Приводить примеры запасающей ткани | ||||||
3 | Виды корней и типы корневых систем. Домашнее задание. §19 , упр.64 | Виды корней и типы корневых систем. Корневой волосок. Функции корня. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Л.р. «Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы» | Знать: функции корня; различия между тремя видами корней: главным, боковыми и придаточными., особенности стержневой и мочковатой корневых систем, значение окучивания для культурных растений. | ||||||
4 | Зоны корня. Видоизменения корней. Домашнее задание. §20, упр.67,68 | Строение корня. | Комбинированный урок | Л.р. «Рассматривание под микроскопом корневого чехлика и корневых волосков» | Приводить примеры видоизменений корней в связи с выполняемой функцией | ||||||
5 | Побег. Домашнее задание. §22 (стр. 100) | Побег. Листорасположение. Рост и развитие побега. Узлы | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Распознавать и описывать на живых объектах строение: побега, | |||||||
6 | Почки. Домашнее задание. §22 (стр. 101-103) , упр.73, 75 | Почки и их строение. Виды почек: пазушные, верхушечные; генеративные и вегетативные. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Л.р. «Изучение строения почек. Расположения почек на стебле» | Распознавать и описывать на живых объектах строение: побега, почки | ||||||
7 | Контрольная работа № | ||||||||||
8. | Внешнее строение листа. Домашнее задание. §23, упр.77 | Внешнее строение листа. Жилкование. Многообразие листьев. Типы жилкования, простые и сложные листья | Комбинированный урок | Л.р. «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение» | Знать: функции листа; из каких частей состоит лист; отличия между черешковыми и сидячими листьями; признаки простых и сложных листьев. Уметь: различать сидячие и черещковые листья, находить на листе листовую пластинку и черешок; определять виды простых и сложных листьев; называть и определять признаки однодольных о двудольных растений. | ||||||
9. | Клеточное строение листа. Домашнее задание. §24, сообщения | Клеточное строение листа. | Комбинированный урок | Л.р. «Изучение клеточного строения листа» | Распознавать и описывать по рисунку и на микропрепаратах клеточное строение листа | ||||||
10 | Влияние среды на строение листа. Видоизменения листьев. Домашнее задание. §25 | Видоизменение листьев. Приспособления листьев к факторам освещенности и влажности. | Комбинированный урок | Объяснять, что строение листа связано с условиями обитания растений , знать признаки листьев растений различных мест обитания; уметь: отличать световые листья от теневых. | |||||||
11 | Стебель. Домашнее задание. §26 , упр. 88 | Строение стебля. Многообразие стеблей. Функции стебля. | Комбинированный урок | Л.р. «Изучение внутреннего строения ветки дерева» | Приводить примеры тканей, расположенных в стебле | ||||||
12 | Видоизменения побегов. Домашнее задание. §27 , упр.92 | Видоизменение побегов: корневище, луковица, клубень Надземные и подземные побеги. | Комбинированный урок | Л.р. «Изучение видоизменённых побегов» | Знать: функции видоизмененных побегов, растения имеющие корневища, клубневые растения, роль вегетативного способа размножения побегами, использование человеком видоизмененных побегов. Приводить примеры растений, имеющих видоизмененные побеги | ||||||
13 | Цветок. Домашнее задание. §28, сообщения | Цветок и его строение. Околоцветник (простой, двойной), чашечка, венчик, пестик (рыльце, столбик, завязь), тычинка (тычиночная нить, пыльник), цветоложе, цветоножка. Обоеполые и раздельнополые цветки. | Комбинированный урок | Л.р. «Изучение строения цветка» | Знать: что цветок - видоизмененный побег, строение цветка; отличительные черты цветков с простым и двойным околоцветником, признаки правильных и неправильных цветков, строение тычинок и пестиков; обоеполые и раздельнополые цветки; однодомные и двудомные растения; значение терминов: пестик, тычинка, лепестки, венчик, чашечка, чашелистики, цветоножка, пыльник, тычиночная нить, рыльце, столбик, завязь. Семязачаток. Уметь: узнавать и называть части цветка; определять правильные и неправильные цветки, отличать обоеполые о раздельнополые цветки; выделять из знакомых растений однодомные о двудомные. | ||||||
14 | Соцветия. Домашнее задание. §29 , упр.98 | Соцветия. | Комбинированный урок | Организация лабораторной работы № 21 «Соцветия» Таблицы, модели соцветий, | Знать: определения соцветий; биологическое значение соцветий; часто встречающиеся соцветия. Уметь: различать и называть соцветия; определять простые и сложные соцветия; называть растения | ||||||
15 | Плод. Распространение плодов и семян. Домашнее задание. §30, сообщения | Плоды и их классификация. Функции плода. | Комбинированный урок | Л.р. «Классификация плодов» | Называть функции плодов; | ||||||
16 | Контрольная работа №2 | ||||||||||
ТЕМА 6. ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ (15 часов) | |||||||||||
17 | Химический состав растений. Домашнее задание. §32, работа над ошибками | Минеральные и органические вещества, содержание воды. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Организация лабораторной работы № 23 «Химический состав растений» Лабораторное оборудование. Вода, йод, сухой спирт, семена пшеницы, подсолнечника, белый лист бумаги кусочки стебля, корня | Знать: вещества органические; как опытным путем определять воду, минеральные вещества, жиры. Белки, углеводы (крахмал); растения, богатые жирами, углеводами, белками. Уметь : пользоваться лабораторным оборудованием; делать выводы в результате наблюдений; отличать минеральные и органические вещества. | ||||||
18 | Минеральное питание растений. Домашнее задание. §33 , упр.111-113 | Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное питание растений. Поглощение растворов минеральных веществ растениями; «плодородие почвы», удобрения, взаимосвязь растительных организмов со средой. | Комбинированный урок | Коллекция почв, минеральных удобрений | Знать: способы поглощения питательных веществ растениями; вещества, необходимые для роста и развития растений; что называется почвой; плодородием; органические и минеральные удобрения; способы внесения удобрений в почву. | ||||||
19 | Фотосинтез. Домашнее задание. §34 , упр.118 | Воздушное питание растений. Фотосинтез | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Описывать механизм фотосинтеза, передвижения органических веществ | |||||||
20 | Дыхание растений Домашнее задание. §35, , упр.122. 124, 125 | Значение дыхания | Комбинированный урок | Выделять приспособления растений для дыхания | |||||||
21 | Испарение воды листьями. Листопад. Домашнее задание. §36 , упр.132-134 | Испарение воды. Транспирация. Значение испарения воды. Сезонные изменения в жизни растений. | Комбинированный урок | Знать: роль воды в жизни растений; что транспирация – регулируемый физиологический процесс; роль устьиц в транс-пирации; зависимость испарения воды от условий среды и состояний устьиц; значение ис-парения воды в жизни растений. | |||||||
22 | Передвижение воды питательных веществ в растении. Домашнее задание §37 , упр. 136 | Проводящая функция стебля. Транспорт веществ. Корневой давление Ситовидные трубки. Передвижение органических веществ по стеблю | Комбинированный урок | Л.р. «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю» | Описывать механизм фотосинтеза, передвижения органических веществ О роли корневого давления и испарения воды листьями в передвижении воды по стеблю. | ||||||
23 | Прорастание семян. Домашнее задание. §38 , повтор §32-37 | Условия прорастания семян, питание проростков. Условия прорастания семян: температура, влажность, воздух, глубина заделки. Теплолюбивые и холодостойкие растения. | Комбинированный урок | П.р. «Определение всхожести семян растений и их посев» | Знать: условия хранения семян; причины гибели зародыша семени; признаки прорастания семян; условия, необходимые для прорастания семян; особенности роста и питания проростка. | ||||||
24 | Способы размножения растений. Домашнее задание. §40 , сообщения | Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение. Гамета. Зигота. Сперматозоид. Спермий. Яйцеклетка. | урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Знать: что размножение – обязательное свойство любого живого организма; отличительные признаки растений, размножающихся спорами; особенности вегетативного размножения растений; значение слов гамета, сперматозоид, спермий, яйцеклетка, зигота. Уметь: различать половое и бесполое размножение. | |||||||
25 | Размножение споровых растений. Домашнее задание. §41 | Спорангий, заросток, зооспора, предросток. Представление о чередовании поколений у мхов и папоротников. Условие оплодотворения у высших споровых растений | Комбинированный урок | Давать определение терминам «половое размножение», «сперматозоид», «яйцеклетка» | |||||||
26 | Размножение голосеменных растений Домашнее задание. §42 | Строение пыльцы. | Комбинированный урок. | Давать определение терминам: «половое размножение», «опыление», «оплодотворение» | |||||||
27 | Вегетативное размножение покрытосеменных растений. Оплодотворение у цветковых растений: образование семян и плодов. Домашнее задание. §43 , упр.156 | Способы вегетативного размножения при помощи побегов, корней, листьев, почек. Роль вегетативного размножения. | Комбинированный урок | П.р. «Вегетативное размножение комнатных растений» | Знать: значение вегетативного размножения в природе; способы вегетативного размножения: черенками, отводками, отпрысками, ползучими побегами, прививкой, культурой ткани; растения, которые размножаются вегетативным способом | ||||||
28 | Контрольная работа №3 | ||||||||||
ТЕМА 7. КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ (7 ЧАСОВ) | |||||||||||
29 | Основы систематики растений. Деление покрытосеменных растений на классы и семейства. Домашнее задание. §45, работа над ошибками | Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Классификация растений. Таксономические единицы. Многообразие и общие признаки цветковых растений. | урок изучения нового материала и первичного контроля знаний | Знать: что такое вид; основные таксономические единицы; принцип, по которому образованы двойные названия видов; значение бинарной номенклатуры; значение латинских названий. | |||||||
30 | Класс Двудольные. Семейство крестоцветные (Капустные) и Розоцветные. Домашнее задание. §47 , сообщения | Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика семейств с учетом местных условий. Признаки семейства Крестоцветные: строение цветка, тип соцветия, тип плодов. Типичные представители. Сельскохозяйственные растения. Лекарственные растения. Значение | комбинированный урок | Знать: признаки семейства; культурные растения; медоносы, лекарственные, сорняки. Уметь: определять признаки изучаемых растений; выделять основные особенности растений; описывать растения, давать их морфолого-биологическую характеристику; записывать и читать формулу цветка | |||||||
31 | Класс Двудольные.Семейства Пасленовые, Мотыльковые (Бобовые) и Сложноцветные(Астровые). Домашнее задание. §48,49, сообщения | Морфологическая характеристика семейств с учетом местных условий. Признаки семейства Розоцветные и Пасленовые, строение цветка, тип соцветия, тип плодов. Типичные представители. Сельскохозяйственные растения. Лекарственные растения, ядовитые. Значение | комбинированный урок | Знать: признаки семейства; культурные растения; лекарственные, значение растений названных семейств. Уметь: определять признаки изучаемых растений; выделять основные особенности растений; описывать растения, давать их морфолого-биологическую характеристику; записывать и читать формулу цветка | |||||||
32 | Класс Однодольные. Семейства Лилейные и Злаки. Домашнее задание. §52,сообщения | Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика лилейных. Признаки семейства Лилейные ; строение цветка, тип соцветия, тип плодов. Типичные представители. Значение | комбинированный урок | Знать: признаки семейства; культурные растения; лекарственные, значение растений названных семейств. Уметь: определять признаки изучаемых растений; выделять основные особенности растений; описывать растения, давать их морфолого-биологическую характеристику; записывать и читать формулу цветка; определять роль растений в природе , жизни и деятельности человека. |
ТЕМА 8. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА. (6 часов) | ||||||||
33 | Растительные сообщества. Взаимосвязи растений в сообществе. Домашнее задание. §56, 57, повтор основных понятий по курсу «Бактерии. Грибы. Лишайники». | Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. *Ярусность | комбинированный урок | Приводить примеры растительных сообществ | ||||
34 | Контрольная работа №4 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хайыраканская средняя общеобразовательная школа
Дзун-Хемчикский кожуун РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
На заседании ШМО Зам. дир. по УВР Директор школы
Моенгуш В.Д. ____________ Ховалыг У.Х. _______________ Монгуш С.Г. ______________
От «____»______________2017г. От «____»______________2017г. От «____»________________2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии для 7-х классов
«Биология: Животные»
на 2017– 2018 учебный год
(34 часов, два раз в неделю)
Авторы УМК: В. В. Пасечник и др..
Учебник – Автор: Латюшин В.В., Шапкин В.А.
Биология. Животные: Учебник для учащихся 7 класса обще-образовательных учреждений /
Под ред. проф. Пасечника В.В. – М.: Дрофа, 2012 – 144 с.: ил.
Составила учитель биологии первой категории : Дулуш Чойгана Сергеевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.). Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часов (согласно федеральному базисному учебному плану рабочая программа для 5-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 35 часов в год.
Учебник допущен Министерством образования Российской Федерации: Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012 г. и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
МЕСТО КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ Хайыраканской СОШ,
Данная программа рассчитана на 1 год – 5 класс. Общее число учебных часов в 5 классе - 34 (1 ч в неделю).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 5 классе являются следующие умения:
- Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
- Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
- Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
- Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
- Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
- Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
- Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
- Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
- Вычитывать все уровни текстовой информации.
- Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
- Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1. - осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3. – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4. – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
5. – понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Тема | Тема урока | К-во часов | Лабораторные работы, практические работы | Экскурсии |
Тема 1. " Введение " | 1. Биология — наука о живой природе 2. Методы исследования в биологии 3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого 4. Среды обитания живых организмов. 5. Экологические факторы и их влияние на живые организмы 6. Обобщающий урок | 10 часов | Пр.р. №1 «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений» | Эк.№1 «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных» |
Тема 2. " Клеточное строение организмов " | 7. Устройство увеличительных приборов 8. Строение клетки 9. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука 10. Пластиды 11-12. Химический состав клетки: неорганические и органические вещества 13. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание) 14. Жизнедеятельность клетки: рост, развитие 15. Деление клетки 16. Понятие «ткань» 17. Обобщающий урок | 13 часов | Л.р.№1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.» Л.р.№2 «Изучение клеток растения с помощью лупы.» Л.р.№3 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.» Л.р.№4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.» Л.р.№5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.» Л.р.№6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.». | |
Тема 3. " Царство Бактерии. Царство Грибы " | 18. Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность. 19. Роль бактерий в природе и жизни человека 20. Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека. 21. Шляпочные грибы. 22. Плесневые грибы и дрожжи 23. Грибы-паразиты 24. Обобщающий урок | 12 часов | П.р.№2 «Строение плодовых тел шляпочных грибов. Л.р.№7 «Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.». | |
Тема 4. " Царство Растения " | 25. Ботаника — наука о растениях 26. Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания 27. Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей 28. Лишайники 29. Мхи 30. Папоротники, хвощи, плауны 31. Голосеменные растения 32. Покрытосеменные растения 33. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира 34. Обобщающий урок | 33 часа | Л.р.№8 «Строение зеленых водорослей.» Л.р.№9 «Строение мха (на местных видах).» Л.р.№10 « Строение спороносящего хвоща» Л.р.№11 «Строение спороносящего папоротника» Л.р.№12 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)» Л.р.№13 «Строение цветкового растения» |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1. Введение (10 часов)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
- испытывать любовь к природе;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения;
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение.
2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
- составлять план текста;
- владеть таким видом изложения текста, как повествование;
- под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
- получать биологическую информацию из различных источников;
определять отношения объекта с другими объектами;
- определять существенные признаки объекта.
3. Предметные результаты: | |
Ученик научится: | Ученик получит возможность научиться: |
Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные; - основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; - признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение; - экологические факторы; - основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания; - правила работы с микроскопом; - правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии. Учащиеся должны уметь: - определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы», «среда обитания», «местообитания»; - отличать живые организмы от неживых; - пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием; - характеризовать среды обитания организмов; - характеризовать экологические факторы; - проводить фенологические наблюдения; - соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов. | Учащиеся могут узнать: - науки, изучающие живую природу; отличие среды обитания от местообитания; причины формирования черт приспособленности организмов к среде обитания; Учащиеся смогут научиться: - определять понятия флора, фауна, низшие растения, высшие растения, вегетативные органы, генеративные органы, абиотические факторы, биотические факторы, антропогенный; |
№ | Тема урока | Дата | Тип урока | Содержание | Планируемые результаты | Характеристи-ка деятельности учащихся | Оценивание деятельности учащихся | |||||||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||||||||
ученик научится | ученик получит возможность научиться | |||||||||||||
Самооценивание учащегося | оценивание учителя | |||||||||||||
1 | Биология - наука о живой природе | УФНЗ | Биология как наука. Значение биологии | Осознание значения биологических наук в развитии представлений человека о природе во всем ее многообразии | Познавательные УУД: умение структуриро-вать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно от-носиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение вос-принимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные; Учащиеся должны уметь: - определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»; | Учащиеся могут узнать: - науки, изучающие живую природу; Учащиеся смогут научиться: - определять понятия флора, фауна; | Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества | Р.т. зад. 1-5 | |||||
1 | Методы исследования в биологии | УЗ | Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результа-тов. Техника безопасности в кабинете био-логии. Демонстрация Приборы и оборудование | Понимание значи-мости научного исследования природы | Познавательные УУД: умение проводить элементарные исследования, рабо-тать с различными источниками инфор-мации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно-ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя согласно ус-тановленным правил-ам работы в каби-нете. Коммуникативные УУД. умение воспри-нимать информацию на слух | Учащиеся должны знать: - основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; Учащиеся должны уметь: - определять понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение» - пользоваться простыми биоло-гическими при-борами, инстру-ментами и оборудованием; | Учащиеся могут узнать: - современные методы биологии; | Определяют понятия «ме-тоды исследо-вания», «наб-людение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы ис-следования в биологии. Изучают пра-вила техники безопасности в кабинете биологии | Р.т. зад. 6-9 | |||||
2. | Разнообразие живой природы. Царства живых орга-низмов. Отличи-тельные признаки живого от неживого | КУ | Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение | Понимание научного значения классификации живых организмов | Познавательные УУД. умение давать определения поня-тиям, классифициро-вать объекты. Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно от-носиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение вос-принимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя | Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - царства живой природы: Бак-терии, Грибы, Растения, Жи-вотные; - признаки жи-вого: клеточное строение, пита-ние, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение; Учащиеся должны уметь: - определять по-нятия «царства живой приро-ды», «царство Бактерии», «цар-ство Грибы», «царство Расте-ния» и «царство Животные»»; - отличать жи-вые организмы от неживых; | Учащиеся могут узнать: - науки, изу-чающие живую при-роду; Учащиеся смогут научиться: - определять понятия низшие растения, высшие растения | Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа | Р.т. зад. 10-13 | |||||
3. | Среды обитания живых организмов. | УЗ | Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания | Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают | Познавателъные УУД: умение работать с различными источниками инфор-мации и преобразо-вывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавлива-ния причинно – след-ственных связей. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в спра-ведливом оценивании своей работы и работы одноклассников Эстетическое восприятие природы Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно уста-новленным правилам работы в кабинете. Раз-витие навыков само-оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассни-ков, аргументировать свою точку зрения | Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - основные сре-ды обитания жи-вых организмов: водная среда, на-земно-воздуш-ная среда, почва как среда обита-ния, организм как среда обита-ния; Учащиеся должны уметь: - определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «среда обитания», «место обитания» - характеризовать среды обитания организмов; | Учащиеся могут узнать: - отличие среды обитания от местообитания; причины формирования черт приспособленности организмов к среде обитания; Учащиеся смогут научиться: - определять понятия абиотические факторы, биотические факторы, антропогенный; | Определяют понятия «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу | Р.т. зад. 14-17 | |||||
4 5. | Экологические факторы и их влияние на живые организмы Контрольная работа | УПНЗ | Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы | Осознание влияния факторов среды на живые организмы | Познавательные УУД: умение работать с раз-личными источниками информации, готовить сообщения и презента-ции, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулиро-вать вопросы. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно уста-новленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение восприни-мать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп | Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - экологические факторы; - основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания; Учащиеся должны уметь: - определять по-нятия «биология», «экология», «эко-логические факт-оры»; - характеризовать экологические факторы; | Учащиеся могут узнать: - причины формирова-ния черт приспособленности организмов к среде обитания; Учащиеся смогут научиться: - определять понятия абиотические факторы, биотические факторы, антропогенный; | Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом учебника | Р.т. зад. 18-20 |
Тема 2. Клеточное строение организмов (13 часов)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
- испытывать любовь к природе;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения;
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение.
2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
- анализировать объекты под микроскопом;
- сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
- оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
- работать с текстом и иллюстрациями учебника.
3. Предметные результаты: | |
Ученик научится: | Ученик получит возможность научиться: |
Учащиеся должны знать: - устройство лупы и микроскопа; - строение клетки; - химический состав клетки; - основные процессы жизнедеятельности клетки; - характерные признаки различных растительных тканей. Учащиеся должны уметь: - определять понятия: «цитология», «клетка», «оболочка», «цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл», «химический состав», «неорганические вещества», «органические вещества», «ядро», «ядрышко», «хромосомы», «ткань»; - работать с лупой и микроскопом; - готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; - распознавать различные виды тканей. | Учащиеся могут узнать: - историю открытия клетки, ученых, внесших большой вклад в изучение клетки; - клетка – единица строения и жизнедеятельности, запасные вещества клетки, функции основных частей клетки; - макро- и микроэлементы, - космическую роль зеленых растений Учащиеся смогут научиться: - определять понятия «мембрана», «хромопласты», «лейкопласты», «основная ткань», «образовательная ткань», «проводящая ткань», «механическая ткань», «покровная ткань»; - объяснять отличия молодой клетки от старой, - доказывать, что клетка обладает всеми признаками живого организма; - находить отличительные особенности строения различных типов растительных тканей; |
№ | Тема урока | Дата | Тип урока | Содержание | Планируемые результаты | Характеристи-ка деятельности учащихся | Оценивание деятельности учащихся | |||||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||||||
ученик научится | ученик получит возможность научиться | |||||||||||
самооценивание учащегося | оценивание учителя | |||||||||||
6 | Устройство увеличительных приборов Практическая работа №1Устройство лупы, микроскопа и правила работы с ними | УПНЗ | Увеличительные приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом. Л.р.№1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними» | - признавать право каждого на собственное мнение; - уметь слушать и слышать другое мнение. | Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элемен-тарных навыков работы с приборами. Личностные УУД: потребность в справед-ливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Учащиеся должны знать: - устройство лупы и микроскопа. Учащиеся должны уметь: - работать с лупой и микроскопом; - готовить микро-препараты и рассматривать их под микроскопом; | Учащиеся могут узнать: - историю открытия клетки, ученых, внесших большой вклад в изучение клетки; | Определяют понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом | Р.т. зад. 21-23 | |||
7 | Строение клетки Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука | Урок применения знаний на практике | Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли Л.р.№3 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом» | Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов | Познавательные УУД: овладение уме-нием оценивать информа-цию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные УУД: потребность в справед-ливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Учащиеся должны знать: - строение клетки; Учащиеся должны уметь: - определять по-нятия: «клетка», «оболочка», « ци-топлазма», « ядро», - работать с лупой и микроскопом; - готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом | Учащиеся могут уз-нать: клетка – еди-ница строения и жизнедея-тельности, за-пасные вещес-тва клетки, функции ос-новных час-тей клетки; Учащиеся смогут нау-читься: - определять понятия «мем-брана», «хро-мопласты», «лейкопласты»; объяснять отличия мо-лодой клетки от старой; | Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки | Р.т. зад. 21 | |||
8 | Пластиды | Урок применения знаний на практике | Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты Л.р.№4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника» | Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов | Познавательные УУД: овладение уме-нием оценивать информа-цию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные УУД: потребность в спра-ведливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Учащиеся должны знать: - строение клетки; Учащиеся должны уметь: - определять понятия: «клетка», «оболочка», « ци-топлазма», « ядро», «ядрышко», «ва-куоли», « плас-тиды», « хлоро-пласты», «пигменты», «хлорофилл»; - работать с лупой и микро-скопом; - готовить микро-препараты и рассматривать их под микроскопом; - распознавать различные части клетки. | Учащиеся могут узнать: клетка – единица строения и жизнедеятельности, запасные вещества клетки, функции основных частей клетки; Учащиеся смогут научиться: - определять понятия «мембрана», «хромопласты», «лейкопласты»; | Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки | Р.т. зад. 26-28 | |||
9 | Химический состав клетки: неорганические и органические вещества | Урок формирования знаний (исследовательские проекты) | Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений | Представление о единстве живой природы на основании знаний о химическом составе клетки. | Познавательные УУД: умение выделять глав-ное в тексте, структу-рировать учебный материал, грамотно фор-мулировать вопросы, умение работать с раз-личными источниками информации, готовить сообщения и презен-тации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклас-сникам. Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учи-теля, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся должны знать: - химический состав клетки; Учащиеся должны уметь: - определять понятия: «химический состав», «неорганические вещества», «органические вещества». | Учащиеся могут узнать: макро- и микроэлементы, Учащиеся смогут научиться: доказывать, что клетка обладает всеми признаками живого организма; | Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием | Р.т. зад. 29 | |||
10 | Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание) | Урок формирования умений и навыков | Жизнедеятельность клетки (питание, дыхание). Л.р.№5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроско-пом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи» | Понимание слож-ности строения жи-вых организмов, осмысление важнос-ти для живых орга-низмов процессов дыхания и питания. | Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информа-ции, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, гра-мотно формулировать вопросы. Личностные УУД: умение применять полу-ченные знания в своей практической деятель-ности. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выпол-нении заданий учителя, делать выводы по ре-зультатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение | Учащиеся должны знать: - строение клетки; - основные процессы жизнедеятельности клетки; Учащиеся должны уметь: - определять понятия: «клетка», «обо-лочка», « цитоплазма», « ядро», «яд-рышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», - работать с лупой и микроскопом; - готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; | Учащиеся могут узнать: клетка – единица строения и жизнедеятельности, кос-мическую роль зеленых растений Учащиеся смогут научиться: - определять понятия «мембрана» -объяснять отличия мо-лодой клетки от старой, до-казывать, что клетка обла-дает всеми признаками живого орга-низма; | Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом | Р.т. зад. 30-31 | |||
11 | Жизнедеятельность клетки: рост, развитие | Урок формирования умений и навыков | Рост и развитие клеток. Демонстрация Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений | Понимание сложности строения живых организмов, осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития. | Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выпол-нении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение | Учащиеся должны знать: - строение клетки; - основные процессы жизнедеятельности клетки; Учащиеся должны уметь: - определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли» | Учащиеся могут узнать: - клетка – единица строения и жизнедеятельности, запас-ные вещества клетки, функ-ции основных частей клетки; Учащиеся смогут научиться: - объяснять отличия мо-лодой клетки от старой, доказывать, что клетка обладает все-ми признака-ми живого организма | Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты | Р.т. зад. 33 | |||
12 | Деление клетки | Урок формирования знаний | Генетический аппарат, ядро, хромосомы. Демонстрация Схемы и видеоматериалы о делении клетки | Понимание сложности строения живых организмов, осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития. | Познавательные УУД: умение выделять глав-ное в тексте, структу-рировать учебный мате-риал, грамотно форму-лировать вопросы, умение работать с раз-личными источниками информации, готовить сообщения, представ-лять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклас-сникам. Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учи-теля, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся должны знать: - строение клетки; - основные процессы жизнедеятельности клетки; Учащиеся должны уметь: - определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «хромосомы»; | Учащиеся могут узнать: клетка – единица строения и жизнедеятельности, запасные вещества клетки, функции основных частей клетки; Учащиеся смогут научиться: доказывать, что клетка обладает всеми признаками живого организма | Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки | Р.т. зад. 32, 34, 35 | |||
13 | Понятие «ткань» | Урок формирования знаний (познавательный проект) | Ткань. Демонстрация Микропрепараты различных растительных тканей. Л.р.№6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей». | Понимание сложности строения живых организмов | Познавательные УУД: умение выделять глав-ное в тексте, структури-ровать учебный мате-риал, грамотно форму-лировать вопросы, уме-ние работать с различ-ными источниками ин-формации, готовить со-общения и презента-ции, представлять ре-зультаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклас-сникам. Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учи-теля, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся должны знать: - строение клетки; - характерные признаки различных растительных тканей. Учащиеся должны уметь: - определять понятия: «клетка», «ткань»; - работать с лупой и микроскопом; - готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; - распознавать различные виды тканей. | Учащиеся могут узнать: - клетка –еди-ница строения и жизнедея-тельности, Учащиеся смогут научиться: - определять понятия «ос-новная ткань», «образовательная ткань», «проводящая ткань», «механическая ткань», «покровная ткань»; - находить от-личительные особенности строения раз-личных типов растительных тканей; | Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах | Р.т. зад. 36-39 |
Тема 3. Царство Бактерии. Царство Грибы (12 часов)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
№ | Тема урока | Тип урока | Содержание | Планируемые результаты | Характеристика деятельности обучающихся | Оценивание деятельности учащихся | ||||||||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||||||||
ученик научится | ученик получит возможность научиться | |||||||||||||
самооценивание учащегося | оценивание учителя | |||||||||||||
14 | Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность. | Урок формирование знаний и умений | Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение | Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий | Познавательные УУД. умение работать с раз-личными источниками информации, преобра-зовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учеб-ный материал. Личностные УУД: потребность в справед-ливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимо-действие с одноклас-сниками | Учащиеся должны знать: - строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий; - разнообразие и распространение бактерий; Учащиеся должны уметь: - давать общую характеристику бактериям; - отличать бактерии от других живых организмов; | Учащиеся могут узнать: значение бактерий в процессах брожения, деятельность серо- и железобактерий; Учащиеся смогут научиться: - выращи-вать бакте-рии: карто-фельную и сенную палочку; | Выделяют существенные признаки бактерий | ||||||
15 | Роль бактерий в природе и жизни человека | Урок закрепления и совершенствования знаний и умений | Роль бактерий в природе. Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека | Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий | Познавательные УУД. умение работать с раз-личными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справед-ливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взамодей-ствие с одноклассни-ками | Учащиеся должны знать: - разнообразие и распространение бактерий; - роль бактерий в в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: - объяснять роль бактерий в природе и жизни человека. | Учащиеся могут уз-нать: значение бактерий в процессах брожения, деятельность серо- и железобактерий; | Определяют понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека | ||||||
16 | Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека. | Урок формирования знаний (познавательный проект) | Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека | Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами | Познавательные УУД: умение выделять глав-ное в тексте, структури-ровать учебный мате-риал, грамотно форму-лировать вопросы, ра-ботать с различными источниками инфор-мации, готовить со-общения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение оценивать ур-овень опасности си-туации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Учащиеся должны знать: - строение и основные процессы жизнедеятельности грибов; - разнообразие и распространение грибов; - роль грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: - давать общую характеристику грибам; - отличать грибы от других живых организмов; - объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. | Учащиеся могут узнать: -жизнеде-ятельность грибов-хищников Учащиеся смогут научиться: - выявлять у грибов черты сходства с растениями и животными. | Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека | ||||||
17 | Шляпочные грибы. | Урок применения знаний на практике | Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами П.р.№2 «Строение плодовых тел шляпочных грибов. | Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами | Познавательные УУД: умение выделять глав-ное в тексте, структури-ровать учебный мате-риал, грамотно форму-лировать вопросы, ра-ботать с различными источниками инфор-мации, готовить со-общения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение оценивать уро-вень опасности ситуа-ции для здоровья, пони-мание важности сохра-нения здоровья. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Учащиеся должны знать: - строение и основные процессы жизнедеятельности грибов; - разнообразие и распространение грибов; - роль грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: - давать общую характеристику грибам; - отличать грибы от других живых организмов; - отличать съедобные грибы от ядовитых; - объяснять роль грибов в природе и жизни человека. | Учащиеся смогут научиться: - выявлять у грибов черты сходства с растениями и животными. | Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами | ||||||
18 | Плесневые грибы и дрожжи | Урок применения знаний на практике | Плесневые грибы и дрожжи. Л.р.№7 «Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей». | Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять глав-ное в тексте, структури-ровать учебный мате-риал, грамотно форму-лировать вопросы, ра-ботать с различными источниками инфор-мации, готовить со-общения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение оценивать уро-вень опасности ситуа-ции для здоровья, пони-мание важности сохра-нения здоровья. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие н-авыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Учащиеся должны знать: - строение и основные процессы жизнедеятельности грибов; - разнообразие и распространение грибов; - роль грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: - давать общую характеристику грибам; - отличать грибы от других живых организмов; - объяснять роль грибов в природе и жизни человека. | Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением | |||||||
19 | Грибы-паразиты | Урок закрепления и совершенствования знаний и умений | Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека Демонстрация Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.) | Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять глав-ное в тексте, структу-рировать учебный мате-риал, грамотно форму-лировать вопросы, ра-ботать с различными источниками информа-ции, готовить сообще-ния и презентации, представлять результа-ты работы классу. Личностные УУД: умение оценивать уро-вень опасности ситуа-ции для здоровья, пони-мание важности сохра-нения здоровья. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Учащиеся должны знать: - строение и основные процессы жизнедеятельности грибов; - разнообразие и распространение грибов; - роль грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: - давать общую характеристику грибам; - отличать грибы от других живых организмов; - объяснять роль грибов в природе и жизни человека. | Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека | |||||||
20 21 | Обобщающий урок Контрольная работа | Комбинированный (смешанный) урок | Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами | Личностные УУД. умение соблюдать дис-циплину на уроке, ува-жительно относиться к учителю и одноклас-сникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя | Учащиеся должны знать: - строение и ос-новные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов; - разнообразие и распространение бактерий и грибов; - роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: - давать общую ха-рактеристику бак-териям и грибам; - отличать бакте-рии и грибы от других живых организмов; - отличать съедоб-ные грибы от ядо-витых; - объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. | Учащиеся могут узнать: - значение бактерий в процессах брожения, деятельность серо- и железобактерий; Учащиеся смогут научиться: - выявлять у грибов черты сходства с растениями и животными. | Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы) |
Тема 4. Царство Растения (33 часа)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
3. Предметные результаты: | |
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
Учащиеся должны знать: — основные методы изучения растений; — основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие; — особенности строения и жизнедеятельности лишайников; — роль растений в биосфере и жизни человека; — происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику растительного царства; — объяснять роль растений биосфере; — давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); — объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. | Учащиеся могут узнать: - половое и бесполое размножение водорослей, - жизненные циклы мхов и папоротников, - древовидные папоротники, - жизненный цикл сосны, - покрытосеменные – господствующая группа растений, - редкие и охраняемые растения Омской области Учащиеся смогут научиться: - уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши, - выявлять приспособления у растений к среде обитания, - различать лекарственные и ядовитые растения. |
№ | Тема урока | Дата | Тип урока | Содержание | Планируемые результаты | Характеристика деятельности обучающихся | Оценивание деятельности учащихся | ||||||||
личностные | метапредметные | предметные | |||||||||||||
ученик научится | ученик получит возможность научиться | ||||||||||||||
самооценивание учащегося | оценивание учителя | ||||||||||||||
22 | Ботаника — наука о растениях
| Урок формирование знаний и умений | Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений. Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы | Осознание важности растений в природе и жизни человека | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источ-никами информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить со-общения и презента-ции, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в спра-ведливом оценива-нии своей работы и работы одноклассни-ков. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимо-действие с одноклас-сниками | Учащиеся должны знать: - основные методы изучения растений; - основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые; - роль растений в биосфере и жизни человека; Учащиеся должны уметь: - давать общую характеристику растительного царства; - объяснять роль растений биосфере; | Учащиеся смогут научиться: - уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши, - выявлять приспособления у растений к среде обитания, | Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием | |||||||
23 | Водоросли, их многооб-разие, строе-ние, среда обитания | Урок формирование знаний и умений | Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей. Л.р.№8 «Строение зеленых водорослей.» | Формируется позна-вательная самостоя-тельность и мотива-ция на изучение объектов природы | Развивается умение выделять существен-ные признаки низ-ших растений и на этом основании относить водоросли к низшим растениям | Учащиеся должны знать: - основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие; Учащиеся должны уметь: - давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); | Учащиеся могут узнать: - половое и бесполое размножение водорослей, Учащиеся смогут научиться: - выявлять приспособления у растений к среде обитания, | Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом | |||||||
24 | Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей | Урок закрепления и совершенствования знаний и умений | Роль зеленых, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей | Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе образовательной деятельности | Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника | Учащиеся должны знать: - роль водорослей жизни человека; Учащиеся должны уметь: - объяснять роль водорослей биосфере; - давать характеристику основным группам водорослей; | Учащиеся смогут научиться: - выявлять приспособления у растений к среде обитания, | Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей | |||||||
25 | Лишайники | Урок формирование знаний и умений | Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека | Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей среды | Развивается умение проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы | Учащиеся должны знать: - особенности строения и жизнедеятельности лишайников; Учащиеся должны уметь: - давать характеристику лишайникам; | Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе | ||||||||
26 | Мхи | Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике | Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Л.р.№9 «Строение мха (на местных видах).» | Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении | Развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям. | Учащиеся должны знать: - основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие; Учащиеся должны уметь: - давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); | Учащиеся могут узнать: - жизненные циклы мхов - редкие и охраняемые растения Омской области Учащиеся смогут научиться: - уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши, - выявлять приспособления у расте-ний к среде обитания, - различать лекарственные и ядови-тые расте-ния. | Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека | |||||||
27 28 | Папоротники, хвощи, плауны Обобщение. "Мхи.Плауны.Хвощи.Папоротники" Контрольная работа | Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике | Высшие споровые растения. Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Л.р.№10 « Строение спороносящего хвоща.» Л.р.№11 «Строение спороносящего папоротника.» | Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении в процессе эволюции. | Развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи, папоротники, плауны и хвощи к высшим споровым растениям | Учащиеся должны знать: - основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие; Учащиеся должны уметь: - давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); | Учащиеся могут узнать: - жизненные циклы папо-ротников, - древовид-ные папорот-ники, - редкие и охраняемые растения Омс-кой области Учащиеся смогут научиться: - уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими су-ши, - выявлять приспособления у растений к среде обита-ния, - различать ле-карственные и ядовитые растения. | Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека | |||||||
29 | Голосеменные растения | Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике | Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана. Л.р.№12 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).» | Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и высших растений и установления усложнений в их строении | Развитие умения выделять существенные признаки семенных растений и устанавливать их преимущества перед высшими споровыми растениями | Учащиеся должны знать: - основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие; Учащиеся должны уметь: - давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); | Учащиеся могут узнать: - жизненный цикл сосны, - редкие и ох-раняемые рас-тения Омской области Учащиеся смогут научиться: - уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими су-ши, - выявлять приспособления у растений к среде обита-ния, - различать лекарственные и ядовитые растения. | Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаков голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека | |||||||
30 31 | Покрытосеменные растения Обобщение | Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике | Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека. Л.р.№13 «Строение цветкового растения» | Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнений в их строении. | Развивается умение выделять существенные признаки покрытосеменных растений и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам | Учащиеся должны знать: - основные группы растений (водорос-ли, мхи, хвощи, плауны, папорот-ники, голосемен-ные, цветковые), их строение и многообразие; Учащиеся должны уметь: - давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); | Учащиеся могут узнать: - покрытосе-менные – гос-подствующая группа расте-ний, - редкие и ох-раняемые рас-тения Омской области Учащиеся смогут научиться: - уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими су-ши, - выявлять приспособления у растений к среде обита-ния, - различать ле-карственные и ядовитые растения. | Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека | |||||||
32 | Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира | Урок формирование знаний и умений | Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира | Формируется научное мировоззрение на основе изучения основных этапов развития растительного мира и установления усложнений в строении растений в процессе эволюции. | Развивается умение приводить доказательства того, что многообразие растительного мира — результат длительного исторического разви- тия (эволюции) | Учащиеся должны знать: - основные методы изучения растений; - происхождение растений и основ-ные этапы разви-тия растительного мира. Учащиеся должны уметь: - объяснять проис-хождение растений и основные этапы развития расти-тельного мира. | Учащиеся могут узнать: - древовид-ные папорот-ники, - покрыто-семенные – господствующая группа растений, Учащиеся смогут научиться: - уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими суши. | Определяют понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира | |||||||
33 34 | Обобщающий урок Контрольная работа Повторение | Комбинированный (смешанный) урок | Систематизация и обобщение понятий раздела. Подведение итогов за год. Летние задания | Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уро-ке, уважительно от-носиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя | Учащиеся должны знать: - основные методы изучения растений; - основные группы растений (водорос-ли, мхи, хвощи, плауны, папорот-ники, голосемен-ные, цветковые), их строение и многообразие; - особенности строения и жизне-деятельности лишайников; - роль растений в биосфере и жизни человека; - происхождение растений и основ-ные этапы разви-тия растительного мира. Учащиеся долж-ны уметь: - давать общую ха-рактеристику рас-тительного царст-ва; - объяснять роль растений в биос-фере; - давать характе-ристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голо-семенные, цветко-вые); - объяснять проис-хождение растений и основные этапы развития расти-тельного мира. | Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её, переводят из одной формы в другую |
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ. Вертикаль/ М.: Дрофа, 2012 г.
3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012 г.
4. Преображенская Н.В. Рабочая тетрадь по биологии. 5 класс. К учебнику В.В. Пасечника "Биология. 5 класс"/ М.: Экзамен, 2012 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах);
- приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов, опасных для человека растений и животных;
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования. (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), за основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
В 8-м классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Результаты изучения курса «Биология» в 8 классе полностью соответствуют стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках рассматривается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов человека, вводятся сведения о нервной и гуморальной регуляции деятельности организма человека, их связи, об обмене веществ, об анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с эти предлагается работа с тетрадью с печатной основой.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц, в форме лабораторных работ, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) системы органов. Органы и другие структурные компоненты человека. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы с внесенными в неё изменениями. Изменения внесены в практическую часть программы: вместо 26 лабораторных работ по авторской программе В.В. Пасечника выполняются только 10, изменено и содержание некоторых работ. Изменения внесены с учетом примерной программы по биологии и стандарта основного общего образования по биологии.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Д.В. Колесов «Биология. Человек» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -Дрофа, 2006. - 336с;
а также методических пособий для учителя:
1) Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2005;
2) Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. К комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника. 5-11 классы.
дополнительной литературы для учителя:
1) Воронин Л.Г., Маш Р. Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 160с: ил.;
2) Никишов А. И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс - М.: Дрофа. 2003. - 96с: ил.;
3) Рохлов B.C. Дидактический материал по биологии. Человек: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 240с: ил.;
4) Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. «Биология. Человек». - М.: Дрофа, 2006 -144с;
5) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2004. - 224с;
для учащихся:
1) Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. - М.: Дрофа, 2006. -96с;
2) Тарасов В.В. «Темы школьного курса. Иммунитет. История открытий» - М.: Дрофа, 2005. -96с.
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
MULTIMEDIA - поддержка курса «Биология. Человек»
• Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
• Интернет-ресурсы
Содержание программы
Человек и его здоровье
8 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (1 час)
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
РАЗДЕЛ 1
Происхождение человека (3 часа)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека.
РАЗДЕЛ 2
Строение и функции организма (57 часов)
Тема 2.1.
Общий обзор организма (1 час)
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
• Лабораторная работа
Распознавание на таблицах органов и систем органов человека
Тема 2.2.
Клеточное строение организма. Ткани (5 часов)
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояние физиоло-гического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.
Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.
• Лабораторная работа
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Тема 2.3.
Рефлекторная регуляция органов
и систем организма (1 час)
Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
• Лабораторные работы
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Тема 2.4.
Опорно-двигательная система (7 часов)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Предупреждение травматизма.
Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах.
• Лабораторные работы
Измерение массы и роста своего организма
Изучение внешнего вида отдельных костей
Микроскопическое строение кости.
Утомление при статической и динамической работе.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдение работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.
Тема 2.5.
Внутренняя среда организма (3 часа)
Транспорт веществ. Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И. И. Мечников. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Тема 2.6.
Кровеносная и лимфатическая системы
организма (6 часов)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях
Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.
• Лабораторные работы
Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке
Измерение кровяного давления
Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Тема 2.7.
Дыхательная система (4 часа)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь при отравлении угарным газом, утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов искусственного дыхания.
• Лабораторные работы
Определение частоты дыхания
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания, на вдохе и выдохе.
Тема 2.8.
Пищеварительная система (6 часов)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных инфекций.
Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация торса человека.
Тема 2.9.
Обмен веществ и энергии (3 часа)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения.
Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Тема 2.10.
Покровные органы. Теплорегуляция (3 часа)
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Тема 2.11.
Выделительная система (1 час)
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Демонстрация модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения».
Тема 2.12.
Нервная система человека (5 часов)
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрация модели головного мозга человека.
• Лабораторные работы
Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении.
Тема 2.13.
Анализаторы (5 часов)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
• Лабораторная работа
Изучение изменения размера зрачка.
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением.
Тема 2.14.
Высшая нервная деятельность. Поведение.
Психика (5 часов)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов, И. П. Павлов, П.К.Анохин. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей неявной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Демонстрация безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления;
двойственных изображений, иллюзий установки; выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
• Лабораторные работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Тема 2.15.
Железы внутренней секреции
(эндокринная система) (2 часа)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели гортани с щитовидной железой, почек с надпочечниками.
РАЗДЕЛ 3
Индивидуальное развитие организма
(5 часов)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Демонстрация тестов, определяющих типы темпераментов.
Резерв времени — 4 часа.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название раздела, темы уроков | Дата | Основные вопросы, понятия | Планируемые результаты обучения | Тип и форма урока | ||||||||||||||||
По плану | По факту | Общеучебные умения и навык | Специальные знания (знать/понимать) Специальные умения (уметь | Д\З | Примечание | ||||||||||||||||
Введение (1 час) Урок 1. Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования. | Анатомия, физиология, гигиена, психология. | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; - работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. | Называть методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | §1,2 | ||||||||||||||||
РАЗДЕЛ 1 Происхождение человека (3 часа) Урок 1. Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. | Рудимент, атавизм, таксон | - сравнивать, анализировать, обобщать; работать с книгой. -классифицировать по нескольким признакам; | Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы. Сравнивать человека с представителями класса млекопитающих и отряда приматы и делать вывод на основе сравнения. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | §3 | ||||||||||||||||
Урок 2. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. | Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. | Сравнивать человека на различных этапах антропогенеза и делать вывод на основе сравнения. | Комбинированный | §4 | |||||||||||||||||
Урок 3. Человеческие расы. Человек как вид. | нация, народ, расы, расизм, народность | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Определять принадлежность человека к разным расам Доказывать единство и происхождение рас | Комбинированный | §5 | ||||||||||||||||
РАЗДЕЛ 2 Строение и функции организма (57 часов) Тема 2.1. Общий обзор организма (1 час) Урок 1. Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Лабораторная работа №1 Распознавание на таблицах органов и систем органов человека | уровни организации, орган, система органов, гормоны | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов. Называть органы и системы органов человека Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма. | Комбинированный | §6 | ||||||||||||||||
Тема 2.2. Клеточное строение организма. Ткани Урок 1. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Органоиды клетки.
| обмен веществ, ферменты, клеточный гомеостаз, раздражимость, возбудимость, внешняя и внутренняя среда | — ставить цели самообразовательной деятельности; — планировать и проводить наблюдения за объектом; | Характеризовать внешнюю среду организма и внутреннюю. Давать определение понятию фермент. Называть:
Распознавать на таблицах и описывать основные органоиды клетки. Сравнивать клетки растений, животных, человека. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Записи в тетр §7до с. 30 | ||||||||||||||||
Урок 2. Деление. Жизненные процессы клетки. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Характеризовать сущность процесса обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки. | Комбинированный | §7 | |||||||||||||||||
Урок 3. Ткани. Образование тканей. Строение и функция нейрона. Синапс. Лабораторная работа №2 Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей. | ткань, орган, тканевая жидкость, межклеточное вещество , | — планировать и проводить наблюдения за объектом; - соотносить различные компоненты объекта; -классифицировать по нескольким признакам — планировать и проводить наблюдения за объектом; - соотносить различные компоненты объекта; -классифицировать по нескольким признакам | Давать определения понятию: ткань. Изучать микроскопическое строение тканей. Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека. Называть основные группы тканей человека. Сравнивать ткани человека и делать выводы на основе их сравнения. Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями. Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий текстовой контрольной работы. | Комбинированный | §8 | ||||||||||||||||
Урок 4. Обобщающий урок по темам: «Общий обзор организма человека. Клеточное строение организма. Ткани» | Уметь выполнять тестовую контрольную работу в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованим к уровню подготовки обучающихся | Урок контроля и оценки знаний | |||||||||||||||||||
Тема 2.3. Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 час) Урок 1. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. | нервная цепь, синапс, нейроглия, возбуждение и торможение | -сравнивать, анализировать, обобщать; работать с книгой, -выделять главное, существенное; - соотносить различные компоненты объекта; -классифицировать по нескольким признакам | Давать определения понятиям: рефлекс, рецептор, рефлекторная дуга. Называть:
Распознавать на таблицах и описывать отделы и органы нервной системы. Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | §9 | ||||||||||||||||
Тема 2.4. Опорно-двигательная система (6 часов + 1 час на обобщение) Урок 1. Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Лабораторная работа №3. Изучение внешнего вида отдельных костей | скелет, мышца, костная пластинка, костная ткань | Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. -выделять главное, существенное; | Называть:
Распознавать на таблицах составные части скелета человека. Устанавливать взаимосвязь:
| Урок изучения и первичного закрепления знаний | §10 | ||||||||||||||||
Урок 2. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей. Лабораторная работа №4 Измерение массы и роста своего организма | Осевой скелет, добавочный скелет. Позвонок. Рёбра, межпозвонковые диски, грудина Типы соединений костей | -Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. | Называть особенности строения скелета головы и туловища человека. Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета. Называть особенности строения скелета поясов и свободных конечностей человека. Распознавать на таблицах основные части скелета поясов и свободных конечностей человека. Характеризовать особенности строения человека обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета. | Комбинированный | §11,12 | ||||||||||||||||
Урок 3. Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. | Брюшко мышцы, головка и хвост, синергисты, антогонисты | -Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы | Распознавать на таблицах основные группы мышц человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц. | Комбинированный | §13 | ||||||||||||||||
Урок 4. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Лабораторная работа № 5. Утомление при статической и динамической работе. | гиподинамия, утомление, синергисты, антогонисты | -выделять главное, существенное; -проводить самонаблюдения | Раскрывать сущ-ность биологического процесса работы мышц. Описывать и объяснять резуль-таты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц. | Комбинированный | §14 | ||||||||||||||||
Урок 5. Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
| осанка, остеохондроз, сутулость, плоскостопие | -Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями | Использовать приобретенные знания и умения для:
соблюдения мер профилактики нарушения осанки. | Комбинированный | §15 | ||||||||||||||||
Урок 6. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
| ушиб, перелом, шина, гематома, вывих | — готовить доклады, рефераты; -выступать перед аудиторией; -придерживаться определенного стиля при выступлении | Использовать приобретенные знания и умения для:
Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы. Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Комбинированный | §16, повт §6-15, записи | ||||||||||||||||
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1 по темам «Строение организма» и «Опорно-двигательная система» | Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. | Уметь выполнять тестовую контрольную работу в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требования к уровню подготовки обучающихся | Урок контроля и оценки знаний | ||||||||||||||||||
Тема 2.5. Внутренняя среда организма (3 часа) Урок 1. Компоненты внутренней среды. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови. Функции. Свертывание крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. | гомеостаз, фагоцитоз, антигены, антитела, внутренняя среда | Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы — владеть навыком аналитического чтения; — владеть различными видами изложения текста; | Называть признаки биологических объектов:
Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови. Рассматривать готовые микропрепараты крови человека и лягушки. Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | § 17 | ||||||||||||||||
Урок 2. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. | иммунитет, воспаление, общее заболевание | -Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. -выделять главное, существенное; | Давать определение понятию иммунитет. Называть виды иммунитет. Объяснять проявление иммунитета у человека. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекцион-ных и простудных заболеваний. | Комбинированный | § 18 | ||||||||||||||||
Урок 3. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Инфекционные и паразитарные болезни. Возбудители и переносчики болезни. Профилактика. Естественный и искусственный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей. | аллергия., тканевая совместимость, группы крови, резус-фактор | -Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. -выделять главное, существенное; | Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор. Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья. Находить в различных источниках биологическую информацию по проблеме пересадки органов и тканей, использовании донорской крови. | Комбинированный | § 19 | ||||||||||||||||
Тема 2.6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов) Урок 1. Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. | артерии, аорта, вены, капилляры, лимфа, клапаны | -выделять главное, существенное; | Давать определения понятиям: аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа. Называть:
Распознавать и описывать на таблицах:
Характеризовать:
Устанавливать взаимосвязь между кровеносной и лимфатической системой. | Комбинированный | § 20 | ||||||||||||||||
Урок 2. Круги кровообращения.
| предсердия, желудочки, капилляры, вены | -выделять главное, существенное; | Давать определения понятий: аорта, артерии, капилляры, вены. Называть признаки (особенности строения) биологических объектов – кровеносных сосудов. Распознавать и описывать на таблицах:
Характеризовать:
Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кровеносных сосудов. | Комбинированный | § 21 | ||||||||||||||||
Урок 3. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
| клиническая смерть, околосердечная сумка, адреналин | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Называть:
Распознавать и описывать на таблицах:
Описывать сущность биологического процесса: работу сердца. Характеризовать сущность автоматизма сердечной мышцы. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца. | Комбинированный | § 22 | ||||||||||||||||
Урок 4. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Лабораторная работа №6 Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке Лабораторная работа №7 Измерение кровяного давления | кровяное давление, пульс., гипер- гипотония | — планировать и проводить наблюдения за объектом; | Характеризовать сущность биологических процессов:
Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Комбинированный | § 23 | ||||||||||||||||
Урок 5. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. | ударный объём сердца, гангрена, перемежающаяся хромота, спазм сосудов | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на здоровье (нормальную работу сердечно-сосудистой системы). Использовать приобретенные знания для:
Находить в тексе учебника полезную информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Комбинированный | § 24 | ||||||||||||||||
Урок 6. Первая помощь при кровотечениях. Лабораторная работа №8 Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений | гематома. Струп, закрутка | диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Характеризовать основные типы кровотечений и правила первой помощи при них | Комбинированный | § 25 | ||||||||||||||||
Тема 2.7. Дыхательная система Урок 1. Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. | носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, альвеолы, гайморит. Тонзиллит, артикуляция | — ставить цели самообразовательной деятельности; выделять главное, существенное; | Называть особенности строения организма человека – органы дыхательной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы дыхательной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса дыхания. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 26 | ||||||||||||||||
Урок 2. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Жизненная емкость легких. Лабораторная работа № 9. Определение частоты дыхания
| легочная плевра, диффузия, «ворота лёгких» легочная и пристеночная плевра, диафрагма, никотин, смог, респиратор | — планировать и проводить наблюдения за объектом; — владеть различными видами изложения текста; -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Характеризовать:
Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма. Устанавливать взаимосвязь межу строением и функциями органов дыхания. Устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и кровообращения. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Комбинированный | § 27,28 | ||||||||||||||||
Урок 3. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм. | биологическая и клиническая смерть, реанимация | — готовить доклады, рефераты; -выступать перед аудиторией; - придерживаться определенного стиля при выступлении | Называть заболевания органов дыхания. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курение). Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на состояние здоровья. | Комбинированный | § 29, повт § 17-28. записи | ||||||||||||||||
КОНГТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2 по темам «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая системы», «Дыхание». | -проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических словарях и справочниках, значения биологических терминов; в различных источниках. | Уметь выполнять тестовую контрольную работу в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованим к уровню подготовки обучающихся | Урок контроля и оценки знаний | ||||||||||||||||||
Тема 2.8. Пищеварительная система (6 часов) Урок 1. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. | пластический и энергетический обмен, перистальтика, рацион | — ставить цели самообразовательной деятельности; | Называть заболевания органов дыхания. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курение). Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на состояние здоровья. | Комбинированный | § 30 | ||||||||||||||||
Урок 2. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. | -сравнивать объекты, факты, явления; —планировать и проводить наблюдения за объектом; | Давать определение понятиям фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать:
Описывать и объяснять результаты опытов. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Комбинированный | § 31-33 | |||||||||||||||||
Урок 3,4. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. | рецепторы вкуса, зубы, кариес, пульпит фермент, пищевод, желудок, печень, трипсин, дисбактериоз гликоген, слепая кишка, аппендикс, аппендицит | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Давать определение понятиям фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать:
Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма. Описывать и объяснять результаты опытов. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пищеварения | Комбинированный | § 31-33 | ||||||||||||||||
Урок 5. Регуляция деятельности пищеварительной системы.
| условные и безусловные рефлексы, фистула, слюноотделение | - выделять главное, существенное; | Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма. | Комбинированный | § 34 | ||||||||||||||||
Урок 6. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях. | ботулизм, анаэробы, карантин | находить информацию о биологических объектах в различных источниках | Использовать приобретенные знания для:
Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения текстовой контрольной работы. | Комбинированный | § 35 | ||||||||||||||||
Тема 2.9. Обмен веществ и энергии (3 часа) Урок 1. Обмен веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. | обмен веществ, энергетический и пластический обмен веществ | — ставить цели самообразовательной деятельности; | Давать определение понятиям: пластический обмен, энергетический обмен. Характеризовать:
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 36 | ||||||||||||||||
Урок 2. Витамины. | -проводить самостоятельный поиск биологической информации | Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, а также других заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме. | Комбинированный | § 37 | |||||||||||||||||
38. | Урок 3. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Лабораторная работа №10 Определение норм рационального питания | основной обмен, общий обмен, энергозатраты, энергоёмкость | -находить информацию о биологических объектах в различных источниках | Давать определение понятиям: Энергетическая ёмкость пищи Характеризовать энерготраты человека и пищевой рацион. Обосновывать нормы и режим питания. Использовать приобретенные знания для составления пищевого рациона в зависимости от энерготраты. | Комбинированный | § 38 | |||||||||||||||
39 | Тема 2.10. Покровные органы. Теплорегуляция (2 часа) Урок 1. Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. | эпидермис, дерма, гиподерма, сальные железы, волосы, ногти, терморегуляция | — ставить цели самообразовательной деятельности; | Называть особенности строения кожи человека. Называть функции кожи. Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 39 | |||||||||||||||
40 | Урок 2. Уход за кожей, ногтями и волосами. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. | гиповитаминоз, болезни кожи терморегуляция, теплообразование, теплоотдача, тепловой удар, закаливание | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; — владеть навыком аналитического чтения; — составлять сложный и тезисный планы; | Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела. Использовать приобретенные знания для:
| Комбинированный | § 40-41 | |||||||||||||||
Тема 2.11. Выделительная система Урок 1. Значение органов выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение. | Нефрон, почки, первичная и вторичная моча | — ставить цели самообразовательной деятельности | Называть особенности строения организма человека – органы мочевыделительной системы; другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена. Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ. Использовать приобретенные знания для:
Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов мочевыделительной системы. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. Находить в тексе учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий контрольной работы. | Комбинированный | § 42, повт 30-41 | ||||||||||||||||
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 3 по темам «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии», «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение» | Уметь выполнять тестовую контрольную работу в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требования к уровню подготовки обучающихся | Урок контроля и оценки знаний |
| ||||||||||||||||||
Тема 2.12. Нервная система человека (5 часов) Урок 1. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы. Строение и функции спинного мозга. | потребности, активность, субъективное отражение кора, ядра мозга, нервные волокна | -сравнивать, анализировать, обобщать; работать с книгой, -выделять главное, существенное; | Давать определение понятию рефлекс. Называть:
Распознавать и описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы человека, основные части спинного мозга. Характеризовать: роль спинного мозга в регуляции жизнедеятельности организма. Сопоставлять схему рефлекторной дуги простого рефлекса. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной систем. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 43,44 | ||||||||||||||||
Урок 2 Строение головного мозга. Функции отделов мозга и коры больших полушарий.
| задний мозг, мост, мозжечок таламус, гипоталамус | -сравнивать, анализировать, обобщать; -работать с книгой, -проводить наблюдения. | Называть:
Распознавать и описывать на таблицах основные чести головного мозга. Характеризовать роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведении организма. | Комбинированный | § 45,46 | ||||||||||||||||
Урок 4,5. Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие. | -сравнивать, анализировать, обобщать; -работать с книгой | Называть:
Различать функции соматической и вегетативной нервной системы. Характеризовать:
Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы. | Комбинированный | § 47 | |||||||||||||||||
Тема 2.13. Анализаторы (5 часов + 1 час на обобщение ) Урок 1. Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция.
| анализатор, модальность. иллюзия | — ставить цели самообразовательной деятельности; | Давать определения понятиям: орган чувств, рецептор, анализатор. Называть:
Распознавать и описывать на таблицах основные части органа обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов. Характеризовать: роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. | Комбинированный | § 48 | ||||||||||||||||
48 | Урок 2. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. | коньюктива, близорукость, дальнозоркость, диоптрия, бельмо | Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. - соотносить различные компоненты объекта; -классифицировать по нескольким признакам; | Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа зрения и зрительного анализатора. Объяснять результаты наблюдений. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов зрения и зрительного анализатора. | Комбинированный | § 49 | |||||||||||||||
49 | Урок 3. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. | гигиена | Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы; проводить самонаблюдения | Называть заболевания, связанные с нарушением работы органов зрения. Анализировать и оценивать:
Использовать приобретенные знания для:
| Комбинированный | § 50 | |||||||||||||||
50 | Урок 4. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. | наружное ухо, внутреннее ухо, тугоухость | Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. - соотносить различные компоненты объекта; -классифицировать по нескольким признакам; | Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Анализировать и оценивать:
Использовать приобретенные знания для:
| Комбинированный | § 51 | |||||||||||||||
51 | Урок 5. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов. | вестибулярный аппарат, мышечное чувство, вибрационное чувство | — готовить доклады, рефераты; -выступать перед аудиторией; - придерживаться определенного стиля при выступлении. | Называть особенности строения органов кожно-мышечной чувствительности, обоняния, вкуса. Распознавать и описывать на таблицах основные части органов кожно-мышечной чувствительности, обоняния, вкуса. Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий текстовой контрольной работы. | Комбинированный | § 52, повт §43-51 | |||||||||||||||
Урок 6. Обобщающий урок по темам: Нервная система. Анализаторы» | Уметь выполнять тестовую контрольную работу в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требования к уровню подготовки обучающихся | ||||||||||||||||||||
Тема 2.14. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов) Урок 1. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. | — ставить цели самообразовательной деятельности; | Давать определения понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать:
Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха. | Комбинированный | § 53 | |||||||||||||||||
Урок 2. Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
| инстинкты., навыки, привычки, эмоции, этология | -проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических словарях и справочниках, значения биологических терминов; в различных источниках | Давать определения понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать:
Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха. | Комбинированный | § 54 | ||||||||||||||||
Урок 3. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения.
| быстрый сон, медленный сон, сновидения | -диалектически анализировать учебный или любой другой материал; | Характеризовать значение сна для организма человека. Использовать приобретенные знания для:
| Комбинированный | § 55 | ||||||||||||||||
Урок 4. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Речь. Внешняя и внутренняя речь. Осознанные действия и интуиция.
| базовые и вторичные потребности, сознание, интуиция, речь | находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать; -выступать перед аудиторией; - придерживаться определенного стиля при выступлении. | Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (речь, память, мышление), их значение. Использовать приобретенные знания для:
| Комбинированный | § 56 до с. 283 | ||||||||||||||||
Урок 5. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия. Эмоции. Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. | волевое действие, аффект, стресс, рассеянность | находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать; -выступать перед аудиторией; - придерживаться определенного стиля при выступлении. | Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (эмоции), их значение. Использовать приобретенные знания для:
| Комбинированный | § 56 до конца, 57 | ||||||||||||||||
Тема 2.15. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа) Урок 1. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. | железы, гормоны | — готовить доклады, рефераты; -выступать перед аудиторией; - придерживаться определенного стиля при выступлении | Называть:
Различать железы внутренней секреции и железы внешней секреции. Распознавать и описывать на таблицах органы эндокринной системы. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 58 | ||||||||||||||||
59 | Урок 2. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. | гипофиз, щитовидная железа, половые железы, надпочечники, поджелудочная железа | Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. | Давать определение понятию: гормоны. Называть заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез. Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье. | Комбинированный | § 59 | |||||||||||||||
60 | РАЗДЕЛ 3 Индивидуальное развитие организма (5 часов) Урок 1. Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение.
| — ставить цели самообразовательной деятельности; | Давать определение понятию размножение. Называть особенности строения женской и мужской половой системы. Распознавать и описывать на таблицах:
Объяснять причины наследственности. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Комбинированный | § 60 | ||||||||||||||||
61 | Урок 2. Образование и развитие зародыша. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, их профилактика. | плодные оболочки, плацента, пупочный канатик СПИД. Гепатит В. | — готовить доклады, рефераты; -выступать перед аудиторией; - придерживаться определенного стиля при выступлении | Давать определение понятию размножение, оплодотворение. Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ – инфекций, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания). Объяснять причины проявления наследственных заболеваний. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды н здоровье. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ – инфекции. Проводить самостоятельный поиск биологической информации: о достижениях генетики в области изучения наследственных болезней человека. | Комбинированный | § 61,62 | |||||||||||||||
62 | Урок 3. Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. | — владеть навыком аналитического чтения; — составлять сложный и тезисный планы | Характеризовать основные этапы развития человека после рождения; Использовать приобретенные знания для соблюдения гигиенических требований к режиму жизни будущей матери | Комбинированный | § 63 | ||||||||||||||||
Урок 4. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
| индивид, личность, интерес, склонность темперамент | Называть психологические особенности личности. Характеризовать роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Использовать приобретенные знания для:
| Комбинированный | § 63,64 | |||||||||||||||||
Урок 5. Здоровье – величайшая ценность для личности и общества. | Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Проводить самостоятельный поиск биологической информации о влиянии факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. Анализировать и оценивать влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании). | Комбинированный | презентации | ||||||||||||||||||
ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА | |||||||||||||||||||||
Повторение | |||||||||||||||||||||
-70 Повторение |
Предварительный просмотр:
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы для общеобразовательных учреждений и лицеев и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2005, (авт. Пасечник В.В. и др.), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Рабочая программа ориентирована на учебник:
- Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)
Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9 классах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.
На основании примерных программ Минобразования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания учебного материала по биологии в 9 классах, в нем реализуется базисный уровень.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня.
Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии 9 класса «Введение в общую биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.
Принципы отбора материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Этот аспект организации учебно-познавательной деятельности учащихся отражен в отдельной графе к каждому уроку.
В поурочное планирование с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которой отражены умения и навыки учащихся по трем уровням:
- воспроизведение и описание информации;
- интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);
- творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Предусмотрено освоение следующих общепредметных компетенций:
- Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.
- Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
- Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
- Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
- Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
- Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.
- Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
- Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
- Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнито
фон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-
и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно ис кать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика ; по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
- Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, ! натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
- Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
- Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
- Умение готовить и делать сообщения.
- Умение пользоваться ИНТЕРНЕТОМ для поиска учебной информации.
- Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя,написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
- Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
- Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
- Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др./
- Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
- Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
- Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
- Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
- ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
- В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ:
Введение 3 часа |
Уровни организации живой природы |
Глава 1. Молекулярный уровень 8 часов |
Глава 2. Клеточный уровень 12 часов |
Глава 3 . Организменный уровень 14 часов |
Глава 4. Популяционно-видовой уровень 2 часа |
Глава 5. Экосистемный уровень 5 часов |
Глава 6. . Биосферный уровень 4 часа |
Глава 7. Основы учения об эволюции 9 часов |
Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле 6 часов |
Резервное время. Подготовка к экзаменам. 3 |
Итого 68 часов |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (9 класс)
68 ч/год (2 ч/нед.)
Введение. Биология в системе наук (3 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Глава 1. Молекулярный уровень (9 часов).
Уровни организации живой материи. Биополимеры, их особенности строения, функции , роли в живых организмах, примеры биополимеров. Углеводы. Белки. Липиды. Биологические катализаторы. АТФ. Витамины. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.
Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи»
Глава 2. Клеточный уровень (14 часов)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ энергии в клетке. Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторные работы:
«Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом»
«Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках»
Глава 3 . Организменный уровень (14 часов)
Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Биогенетический закон. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрации:
модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторные работы:
• Изучение изменчивости у растений и животных.
• Изучение фенотипов растений.
Практическая работа:
• Решение генетических задач.
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Глава 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)
Вид. Критерии вида. Биологическая классификация. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица.
Лабораторная работа № 5«Изучение морфологического критерия вида»
Глава 5. Экосистемный уровень (5 часов)
Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Глава 6. . Биосферный уровень (4 часа)
Среды жизни. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живых организмы и экосистемы.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
Практические работы:
• Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
• Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
• Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
• Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Экскурсия:
• Среда жизни и ее обитатели.
Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
. Факторы эволюции и их характеристика. Движущие силы и результаты эволюции.
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторная работа:
• Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Глава 6. Основы селекции и биотехнологии (3 ч)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.
Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.
Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Экскурсия:
• История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).
УЧЕБНИК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
Криксунов, Е. А., Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2005. - 303 с.
Методические пособия для учителя:
1. Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2006. - 126 с;
2. Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. - М.: Академия, 2001;
3. Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006;
Литература для учащихся:
- Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 95 с: ил.;
- научно-популярной литературы для учащихся:
- Ауэрбах, Ш. Генетика. - М.: Атомиздат, 1966;
- Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. - 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. -М.: Аванта+, 1998. - 704 с: ил.;
- Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. - 464 с: ил.;
- Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. - 400 с: ил.;
- М1ЛЛТМЕ01А-поддержка курса «Биология. Животные».
- Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы: учебное электронное издание. - Респуб
ликанский мультимедиацентр, 2004 г. - Лаборатория КЛЕТКА.
- Лаборатория ГЕНЕТИКА.
- Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ
Типы уроков
Название | Структура | Вид учебных занятий |
2 | 3 | 4 |
Урок изучения и первичного за- крепления новых знаний | Подготовка учащихся к усвоению. Изучение нового материала. Первичная проверка усвоения знаний. Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании | Лекция, экскурсия, ис- следовательская лабора- торная работа, учебный и трудовой практикум |
Урок закрепления знаний | Логика закрепления знаний: • актуализация опорных знаний; • определение границ (возможностей) применения этих знаний; • пробное применение знаний; • упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний; • упражнения с переносом знаний в новые | Практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация |
Урок комплексно- го применения ЗУН учащимися | Логика процесса комплексного применения ЗУН: • актуализация ЗУН, необходимых для • обобщение и систематизация знаний • усвоение образца комплексного применения ЗУН; • применение обобщенных ЗУН в новых • контроль и самоконтроль знаний, умений | Практикум, лабораторная работа, семинар |
Урок обобщения и систематизации знаний | Логика процесса обобщения и систематизации знаний: • подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы; • вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочника • обобщение единичных знаний в систему • подведение итогов, обобщение единичных знаний учителем | Семинар, конференция, круглый стол |
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Уровни контроля и коррекции знаний: • уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания; • уровень готовности применять знания • уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик овладел знаниями на 2-м уровне и научился | Контрольная работа, за- чет, коллоквиум, общественный смотр знаний |
Комбинированный урок | • Организационный этап. • Этап проверки домашнего задания. • Этап всесторонней проверки знаний. • Этап подготовки учащихся к активному • Этап усвоения новых знаний. • Этап закрепления знаний. • Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ уроков | Наименование разделов, тем уроков | Домашнее задание | Сроки проведения |
Введение (3 часа) | |||
1 (1) | Биология - наука о жизни. | § 1, | |
2(2) | Методы исследования в биологии. | §. 2; | |
3 (3) | Сущность жизни и свойства живого. | §. 3; | |
Глава 1. Молекулярный уровень (9 часов) | |||
1 (4) | Молекулярный уровень: общая характеристика | §. 1.1.; | |
2 (5) | Углеводы.Липиды. | §. 1.2.; | |
4 (6) | Состав и строение, функции белков. | §. 1.4-1.5.; | |
5 (7) | Нуклеиновые кислоты. | .§. 1.6.; | |
6 (8) | АТФ и другие органические соединения клетки. | .§. 1.7.; | |
7 (9) | Биологические катализаторы. | .§. 1.8.; | |
8 (10) | Вирусы. | .§. 1.9.; | |
9 (11) | ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» | ||
Глава 2. Клеточный уровень (14 часов) | |||
1 (12) | Основные положения клеточной теории. | .§. 2.1; | |
2 (13) | Клеточная мембрана. Ядро. Хромосомный набор клетки. | .§. 2.2.; 2.3. | |
4 (14) | ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи.Лизосомы. | .§. 2.4.; | |
6 (15) | Митохондрии. Пластиды | .§. 2.6 | |
7 (16) | Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. | .§. 2.7 | |
17 | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1 | ||
8 (18) | Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки). | §. 2.7 | |
9 (19) | Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. | §. 2.8 | |
10 (20) | Энергетический обмен в клетке. | §. 2.9 | |
11 (21) | Типы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез. | ||
12(22) | Синтез белков в клетке. | .§. 2.13 | |
13(23) | Деление клетки. Митоз. | .§. 2.14 | |
14(24) | Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого» | ||
Глава 3. Организменный уровень (14 часов) | |||
1(25) | Размножение организмов. Бесполое размножение. | .§. 3.1 | |
2 (26) | Развитие половых клеток.Мейоз. Оплодотворение. | .§. 3.2, 3.3 | |
3 (27) | Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. | .§. 3.4 | |
4 (28) | Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет. | .§. 3.5 | |
5 (29) | Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание | .§. 3.6 | |
30 | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2 | ||
6 (31) | Дигибридное скрещивание. | .§. 3.7 | |
7 (32) | Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. | .§. 3.8 | |
8 (33) | Взаимодействие генов. | .§. 3.9 | |
9 (34) | Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. | .§. 3.10 | |
10 (35) | Модификационная Изменчивость. Норма реакции. | .§. 3.11 | |
11 (36) | Мутационная изменчивость. | .§. 3.12 | |
12 (37) | Основы селекции. Работы Вавилова Н.И. | .§. 3.13 | |
13 (38) | Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. | .§. 3.14 | |
14 (39) | Обобщение и контроль по теме «Организменный уровень организации живого». | ||
Глава 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа) | |||
1 (40) | Вид. Критерии вида. | §. 4.1, 4.3 | |
2 (41) | Популяция. | §. 4.2 | |
Глава 5. Экосистемный уровень (5 часов) | |||
1 (42) | Сообщество, экосистема, Биогеоценоз. | §. 5.1 | |
2 (43) | Состав и структура сообщества. | §. 5.2 | |
3 (44) | Потоки вещества и энергии в экосистеме. | §. 5.3 | |
4 (45) | Продуктивность сообщества. | §. 5.4 | |
5 (46) | Саморазвитие экосистем. | §. 5.5 | |
Глава 6. . Биосферный уровень ( 4 часа) | |||
1 (47) | Биосфера. Среды жизни. | §. 6.1, | |
2 (48) | Средообразующая деятельность организмов. | §. 6.1, | |
3 (49) | Круговорот веществ в биосфере. | §. 6.1, | |
4 (50) | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 3 по теме «Биосферный уровень организации живого» | ||
Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов) | |||
1 (51) | Развитие эволюционного учения. Ч.Дарвин. | §. 7.1 | |
2 (52) | Изменчивость организмов. | §. 7.2 | |
3 (53) | Борьба за существование и ее формы. | §. 7.4 | |
4.(54) | Формы естественного отбора. | §. 7.5 | |
5 (55) | Изолирующие механизмы. | §. 7.6 | |
6 (56) | Видообразование. | §. 7.7 | |
7 (57) | Макроэволюция. | §. 7.8 | |
8 (58) | Основные закономерности эволюции. | §. 7.9 | |
9 (59) | Семинар по теме «Основы учения об эволюции». | ||
Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле 6 часов | |||
1 (60) | Гипотезы возникновения жизни. | §. 8.1 | |
2 (61) | Развитие представлений о возникновении жизни. | §. 8.2 | |
3 (62) | Основные этапы развития жизни на Земле. | §. 8.3-8.6 | |
4 (63) | Развитие жизни в мезозое. | §. 8.7 | |
5.(64) | Развитие жизни в кайнозое. | §. 8.8 | |
6 (65) | Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле» | ||
66-68 | Резервные уроки |
Тип урока | Дата | Основные вопросы,понятия | Лабораторные и практические работы | 9 КЛАСС | Примечание | |||||||||||
№ п/п | Система уроков | По плану | По факту | Планируемые результаты обучения | ||||||||||||
Тема урока. Домашнее задание. | Содержание темы. Базовый уровень. | Уровень освоения | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||||||||
I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа) | ||||||||||||||||
1 (1) | Биология - наука о жизни. Д.з. § 1, | Биология, биофизика, биохимия, микробиология, генетика, радиобиология. | Базисный уровень: знать уровни организации жизни: молекуляр- ный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экоси-стемный, биосферный. Приводить примеры. Продвинутый уровень: иметь представление о том, что современная биология - комплексная наука. Знать о роли биотехнологии | Репродуктивный: Знать цели и задачи курса, место предмета в системе естественных наук, давать определения терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки; уровни организации живой материи. Продуктивный: характеризовать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Доказывать, что современная биология - комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры | ||||||||||||
2(2) | Методы исследования в биологии. Дом.зад. §. 2; вопросы 1-6. | Научное исследование, научный факт, наблюдение, гипотеза, эксперимент, закон, теория. | Базисный уровень: знать методы изучения живой природы. Приводить примеры. Продвинутый уровень: иметь представление об основных этапах научного исследования. Знать основополагающий принцип в науке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория» | Репродуктивный: называть методы изучения живой природы. методы исследования в биологии. Продуктивный: характеризовать методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; основные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравнение гипотезы и закона или теории | ||||||||||||
3 (3) | Сущность жизни и свойства живого. Дом.зад. §. 3; вопросы 1-5, подготовка к проверочной работе | Биологическая система, уровни организации: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. | Базисный уровень: знать совре- менные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма. Термины: Жизнь, обмен веществ, наследственность, изменчивость, развитие, размножение. Продвинутый уровень: приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни человека с помощью биологических наук. Иметь представление об отличительных признаках живого и неживого, приводить примеры | Репродуктивный: называть общие признаки (свойства) живого организм, чертах сходства и и отличиях живой материи от неживой. Продуктивный: характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры | ||||||||||||
9 КЛАСС | ||||||||||||||||
№ п/п | Система уроков | Планируемые результаты обучения | ||||||||||||||
Тема урока. Домашнее задание. | Содержание темы. Базовый уровень. | Уровень освоения | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||||||||
1 (4) | Молекулярный уровень: общая характеристика Дом.зад. §. 1.1.; вопросы 1-4, | Органические вещества, биополимеры, мономеры. | Базисный уровень: называть эле- менты, преобладающие в составе живых организмов, перечислять их свойства и значение. Продвинутый уровень: обосновывать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне. Термины: биополимеры, мономеры, полимеры. | Репродуктивный: давать определения терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых ор- ганизмов, их свойства и значение. Продуктивный: характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне, самостоятельный поиск знаний |
2 (5) | Углеводы. Липиды Дом.зад. §. 1.2.; вопросы 1-4, Дом.зад.§. 1.3.; вопросы 1-4,... ■ | Углеводы, или сахариды. Моносахариды, дисахариды, полисахариды, рибоза, дезоксирибоза, глюкоза, фруктоза, галактоза, сахароза, мальтоза, лактоза, крахмал, гликоген, хитин. Липиды, жиры, гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная. | Базисный уровень: знать и назы- вать вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функции углеводов в организме. Продвинутый уровень: знать классификацию углеводов; общую формулу углеводов; приводить примеры моно-, ди- и полисахаридов, знать особенности их строения. Обосновывать принадлежность углеводов к биомолекулам Термины: Липиды, жиры, гормоны. Базисный уровень: иметь пред- ставление о составе и строении липидов, знать их функции. Продвинутый уровень: обосновывать принадлежность липидов к биомолекулам | Репродуктивный: давать определения терминам; перечислять вещества, входящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов. Продуктивный: характеризовать особенности строения углеводов, основные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп Репродуктивный: давать определения терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы большинства липидов. Называть функции липидов. Продуктивный: характеризовать особенности строения липидов, их функции. Объяснять принадлежность липидов к биомолекулам | |||||
4 (6) | Состав и строение, функции белков. Дом.зад. §. 1.4-1.5.; | Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты, полипептид. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков. | Термины: Белки, протеины, аминокислоты, полипептиды, Базисный уровень: знать состав и строение, уровни организации белковой молекулы; свойства белковых молекул; функции белков в организме. Продвинутый уровень: обосновывать взаимосвязь и зависимость функций белков от их строения | Репродуктивный: называть мономер белковой молекулы и его составляю- щие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции белков в организме. Продуктивный: характеризовать особенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяснять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам | |||||
5 (7) | Нуклеиновые кислоты. Дом.зад.§. 1.6.; вопросы 1-4,... ■ | Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая. Гормон, фермент. | Термины: Нуклеиновые кислоты, комплементарность, Базисный уровень: знать типы нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), их сходство и отличие, типы азотистых оснований, правила комплементарности, Знать функции ДНК и РНК, типы РНК. Продвинутый уровень: знать строение нуклеотидов - мономеров ДНК и РНК; обосновывать значение НК в организме. Сравнивать молекулы ДНК и РНК | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК; типы РНК. Называть составляющие мономеров ДНК и РНК. Продуктивный: характеризовать осо- бенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Проводить сравнение молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам | |||||
6 (8) | АТФ и другие органические соединения клетки. Дом.зад.§. 1.7.; вопросы 1-4,... ■ | Нуклеиновая кислота. ДНК, РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Транспортная РНК, рибосомная РНК, информационная РНК. Нуклеотид, двойная спираль. | Термины: АТФ, АМФ, макроэргическая связь, витамины. Базисный уровень: иметь пред- ставление о строении молекулы АТФ (схема), ее функции (о пре- вращениях молекулы АТФ в клетке). Иметь представление о роли витаминов в организме. Продвинутый уровень: знать классификацию витаминов. Приводить примеры авитаминозов | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); раз- личные группы витаминов. Продуктивный: характеризовать особенности строения молекулы АТФ (АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической связи). Объяснять роль витаминов в организме; особенности классификации витаминов, приводить примеры авитаминозов | |||||
7 (9) | Биологические катализаторы. Дом.зад.§. 1.8.; вопросы 1-4,... | АТФ, АДФ, АМФ. Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые | Лабораторная Работа № 1 «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи» | Термины: катализатор, фермент, кофермент,. Базисный уровень: знать свойства ферментов и механизм катализа. Продвинутый уровень: объяснять роль ферментов в организме. Иметь представление о коферменте | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять факторы, обеспечивающие скорость фермента- тивных реакций. Продуктивный: характеризовать свойства ферментов, механизм действия ферментов, объяснять образование комплекса «фермент - вещество»; роль ферментов в организме |
8 (10) | Вирусы. Дом.зад.§. 1.9.; Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку |
| Вирусы, капсид. | Термины: Вирусы, капсид. Базисный уровень: знать особенности строения и функционирования вирусов. Знать способы борьбы со СПИДом. Продвинутый уровень: знать об особенностях различных вирусных заболеваний; приводить примеры вирусных заболеваний растений, животных и человека | Репродуктивный: перечислять элемен- ты, входящие в состав вирусной час- тицы, способы борьбы со СПИДом. Продуктивный: характеризовать осо- бенности строения и функционирования вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам | ||||||
9 (11) | Обобщение и контроль знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» | Базисный уровень: знать особен- ности многомолекулярных ком- плексных систем, их свойства, зна- чение. Продвинутый уровень: обосновывать качественный скачок от неживой к живой природе | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть многомолекуляр- ные комплексные системы; перечис- лять их свойства и значение. Продуктивный: характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объяснять их свойства, значение | ||||||||
2.2. Клеточный уровень (14 часов) | |||||||||||
1 (12) | Основные положения клеточной теории. Дом.зад.§. 2.1.; | Микроскоп. Клеточная теория. Ядро | Лабораторная Работа № 2 «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом» | Базисный уровень: знать основные положения клеточной теории, ав- торов клеточной теории. Обосно- вывать значение создания клеточ- ной теории для развития биологии. Сравнивать строение прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гете-ротрофов). Продвинутый уровень: знать и называть фамилии великих уче-ньгх-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток | Репродуктивный: называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение кле- ток, авторов клеточной теории. Продуктивный: характеризовать ос- новные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и ге-теротрофов).. Объяснять значение создания клеточной теории для развития биологии |
2 (13) | Клеточная мембрана. Дом.зад.§. 2.2.; Ядро. Хромосомный набор клетки. Дом.зад.§. 2.3.; | Цитоплазма, ядро, органоиды, мембрана. Фагоцитоз, пиноцитоз. | Термины: Фагоцитоз, пиноцитоз, ядро, органоиды, мембрана. Базисный уровень: знать строение и функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ в клетку. Знать строение и функции ядра. Продвинутый уровень: знать механизм фаго- и пиноцитоза, объяснять их значение Термины: прокариоты, эукариоты, хроматин, ядрышко, хромосомы, кариотип, соматические клетки, гомологичные хромосомы, Сравнивать диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Обосновывать значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть составляющие наружной клеточной мембраны, со- став содержимого ядра. Продуктивный: характеризовать строение клеточной мембраны, функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз). Репродуктивный: называть органоиды Объяснять роль и значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов. Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов | ||||||||||||||||||
3 (14) | ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Дом.зад.§. 2.4.; Вопросы 1-6 Дом.зад.§. 2.4.; | Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.Лизосомы. | Базисный уровень: знать строение ЭПС, рибосом, и др. органоидов, перечислять их функции. Термины: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс Базисный уровень: знать строение Комплекса Гольджи и лизосом, перечислять их функции. | |||||||||||||||||||
Продуктивный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами Продуктивный: характеризовать колмплекса Гольджи лизосом и др. органоидов, их функции. | ||||||||||||||||||||||
4 (15) | Митохондрии. Пластиды Дом.зад.§. 2.4.; Вопросы 1-7 | Митохондрии.Пластиды. | Знать виды пластид. Продвинутый уровень: обосновывать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами. Объяснить единство происхождения этих органоидов. Термины: Митохондрии, пластиды, кристы, граны, тилакоиды, хлоропласты, лейкопласты, хромопласты | перечислять виды пластид. Продуктивный: характеризовать митохондрий и пластид. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами. Объяснять взаимопереход пластид. | ||||||||||||||||||
5 (16) | Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Дом.зад.§. 2.6; | Клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, веретено деления. Реснички, жгутики. Базальное тельце. Клеточные включения | Демонстрация расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках. | Базисный уровень: иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения; знать функции клеточного центра и органоидов движения Продвинутый уровень: знать признаки отличий включений от органоидов клетки, приводить примеры клеточных включений; Термины: клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, вверено деления, реснички, жгутики, клеточные включения. | Репродуктивный: называть элементы. входящие в состав клеточного центра; перечислять органоиды движения; Продуктивный: характеризовать строение и функции клеточного центра и органоидов движения; Объяснять значение включений для жизнедеятельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки. | |||||||||||||||||
Прокариоты.эукариоты | ||||||||||||||||||||||
6 (18) | Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки). Дом.зад.§. 2.7; | Базовый уровень:; сравнивать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот. выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Термины: Аэробы, анаэробы, споры, | Репродуктивный: называть органоиды прокариотической клетки. Продуктивный: давать сравнительную характеристику прокариот с эукариотами, выделяя признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять роль спор в жизни прокариот | |||||||||||||||||||
7 (19) | Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Дом.зад.§. 2.8, вопросы 1-3 | Ассимиляция, диссимиляция, метаболизм. Фотосинтез. | Базисный уровень: описывать особенности обмена веществ и превращение энергии в клетке. Продвинутый уровень: обосновывать взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции. Термины: ассимиляция, диссимиляция, метаболизм, синтез белка, фотосинтез | Продуктивный: характеризовать обмен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки | ||||||||||||||||||
8 (20) | Энергетический обмен в клетке. Дом.зад.§. 2.9; | Энергетический обмен в клетке. АТФ. Макроэргическая связь. Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. | Знать этапы энергетического обмена. Иметь представление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Термины: АТФ, макроэргическая связь, брожение, гликолиз, клеточное дыхание. | Репродуктивный: давать определения терминам. Уметь объяснять что такое ассимиляция и диссимиляция. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма. Знать основные этапы энергетического обмена в клетке. | ||||||||||||||||||
9 (21) | Типы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез. Дом.зад.§. 2.10-2.11 | Автотрофы, гетеротрофы, фототрофы, хемотрофы. Сапрофиты, паразиты. Голозойное питание. | Лабораторная Работа № 3 «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках» | Термины: автотрофы, гетеротрофы, хемотрофы, фототрофы. Базисный уровень: знать характе- ристику автотрофных и гетеро- трофных организмов, особенности их питания.. Знать особенности процессов фото- и хемосинтеза. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза Продвинутый уровень: знать о гетеротрофном питании некоторых растительных организмов, об организмах со смешанным типом питания. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов. Продуктивный: характеризовать (описывать) особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза (сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со смешанным типом питания. | |||||||||||||||||
10(22) | Синтез белков в клетке. Дом.зад.§. 2.13 | Синтез белка. | Базисный уровень: иметь пред- ставление о генетическом коде. Знать сущность процессов транскрипции и трансляции (место осуществления этих процессов). Продвинутый уровень: обосновывать роль ферментов в синтезе белка, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода. Термины: ген, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция, полисома. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции). Продуктивный: характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избы- точности генетического кода, значение биосинтеза белков в клетке | ||||||||||||||||||
11(23) | Деление клетки. Митоз. Дом.зад.§. 2.14 Подготовиться к кон- трольно-обобщающему уроку | Митоз. Жизненный цикл клетки. Интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Редупликация, хроматиды, центромеры, веретено деления. | Демонстрация микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток. | Базисный уровень: Знать основные фазы жизненного цикла клетки, уметь объяснять биологическое значение митоза, механизм деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки. Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: Уметь работать терминами, текстом учебника, составлять обобщающие таблицы. Уметь раскрывать содержание основных биологических понятий Продвинутый уровень: обосновывать биологический смысл митоза. Термины: митоз, жизненный цикл, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды, центромера, веретено деления. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фазы митоза, ор- ганоиды, участвующие в делении клетки. Продуктивный: характеризовать механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза | |||||||||||||||||
12(24) | Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и гетеротрофные организмы; знать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); объяснять сущность митоза. Продвинутый уровень: обосновывать утверждение: «Вне клетки жизни нет»; биологический смысл митоза | Репродуктивный: знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных в химический состав клеток; перечислять типы питания; фазы митоза. Продуктивный: характеризовать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); описывать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток | |||||||||||||||||||
1(25) | Размножение организмов. Бесполое размножение. Дом.зад.§. 3.1 | Базисный уровень: знать виды бесполого размножения, биологи- ческую роль бесполого размноже- ния, сущность полового размножения и его виды. Иметь представление о строении сперматозоида и яйцеклетки., их сходство и различие. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения. Продвинутый уровень: обосновывать биологическую роль различных видов и форм размножения Уметь работать терминами, текстом учебника. Устанавливать причинно-следственные связи, аналогии. Термины: бесполое размножение, почкование, деление тела, споры, вегетативное размножение. | Репродуктивный: знать термины; перечислять виды бесполого и полового размножения организмов; называть мужские и женские половые гаметы. Продуктивный: описывать сущность размножения организмов (бактерий, грибов, растений, животных и челове- ка); характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполым. | |||||||||||||||||||
2 (26) | Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение. Дом.зад.§. 3.2,3.3. | Базисный уровень: иметь пред- ставление о стадиях гаметогенеза; знать сущность и стадии мейоза, сущность процесса оплодотворе- ния; находить отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Продвинутый уровень: иметь представление о механизмах оплодотворения у растений и млекопитающих, обосновывать необходимость выработки большего числа сперматозоидов при наружном оплодотворении. Термины: Гаметы, период размножения, период роста, период созревания. Фазы мейоза. Оплодотворение, зигота, наружное, внутреннее оплодотворение. | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять стадии гаме- тогенеза, стадии мейоза. Продуктивный: характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения; выделять отличия в процессах форми- рования мужских и женских гамет. Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток, объясняя биологический смысл этих различий | . | ||||||||||||||||||
3 (27) | Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Дом.зад.§. 3.4 Вопросы 1-5. | Термины: Онтогенез, эмбриональный период, постэмбриональный период, дробление, бластула, бластомеры, нейрула. Гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, прямое и непрямое развитие. Базисный уровень: знать периоды онтогенеза, чем начинается и заканчивается эмбриональный и постэмбриональный периоды. Сравнивать прямое и непрямое постэмбриональное развитие организмов. Формулировать биогенетический закон. Продвинутый уровень: обосновывать значение биогенетического закона | Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития. Продуктивный: характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение | |||||||||||||||||||
4 (28-29) | Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет. Дом.зад.§. 3.5, выучить термины | Базисный уровень: знать предмет изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов первого поколения; суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Продвинутый уровень: давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Уметь решать задачи на моногибридное скрещивание Термины: гибридологический метод чистые линии, моногибридное скрещивание, аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы, доминантные и рецессивные признаки, Закон чистоты гамет. | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Решать задачи на моногибридное скрещивание | |||||||||||||||||||
5 (30) | Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание Дом.зад.§. 3.6, задачи. | Базисный уровень: знать генетические термины и понятия, законы наследственности. Уметь работать терминами, текстом учебника, Пользоваться компьютерным источником информации. Продвинутый уровень: обосновывать практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Уметь решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание. Углубленный уровень: знать и объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов. Термины: неполное доминирование, фенотип, генотип, анализирующее скрещивание | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание Уметь записывать схемы скрещивания, решать элементарный генетические задачи. | |||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||||||||||||||
6 (31) | Дигибридное скрещивание. Дом.зад.§. 3.7, выучить термины, уметь писать дигибр.скрещ. | Базисный уровень: знать генети- ческие термины и понятия, законы наследственности. Объяснять, что является материальным носителем наследственности. Иметь представление о независимом наследовании признаков. Продвинутый уровень: уметь решать задачи на дигибридное скрещивание. Термины: дигибридное скрещивание, решетка пеннета. Закон независимого наследования. | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать за- коны наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования признаков. Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов | |||||||||||||||||||
7 (32) | Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Дом.зад.§. 3.8, выучить термины. | Базисный уровень: знать законы наследственности, сущность закона Т. Моргана; обосновывать биоло- гическое значение перекреста хромосом. Продвинутый уровень: обосновывать механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом). Иметь представление о значении составления генетических карт человека | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать сущ- ность закона Т. Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом), обращая внимание на биологическое значение перекреста хромосом | |||||||||||||||||||
8 (33) | Взаимодействие генов. Дом.зад.§. 3.9, сооб- щение «Наследственные заболевания человека», уметь объяснять типы взаимодействия генов | Базисный уровень: знать законы наследственности, иметь представ- ление о различных видах взаимодействия неаллельных генов. Продвинутый уровень: уметь решать задачи на различного вида взаимодействия неаллельных генов. Термины: Кодоминирование, комплементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия. | Репродуктивный: называть виды взаимодействия неаллельных генов. Продуктивный: характеризовать законы наследственности, виды взаимодействия неаллельных генов. Решать задачи на взаимодействия неаллельных генов | |||||||||||||||||||
9 (34) | Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Дом.зад.§. 3.10, выучить термины, подготовиться к проверочной работе | Базисный уровень: знать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы). Знать механизм на- следования признаков, сцепленных с полом. Продвинутый уровень: приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Уметь решать задачи на сцепленное с полом наследование | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы хромосом. Продуктивный: характеризовать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование | |||||||||||||||||||
11 (36) | Мутационная изменчивость. Дом. зад.§. 3.12., учить виды мутаций Сообщение «Работы Н. И. Вавилова» | Базисный уровень: знать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями. Знать виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику мутаций различных видов. Обосновывать биологическую роль мутаций. Термины: делеция, инверсия, редупликация, полиплоидия, колхицин, мутагены. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Продуктивный: характеризовать фор- мы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мутаций, факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Обосновывать биологическую роль мутаций. Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания | |||||||||||||||||||
12 (37) | Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова Дом. зад.§. 3.13. сообщ. «Основные методы се- лекции» | Базисный уровень: знать, что та- кое селекция, ее задачи и значение. Обосновывать общебиологические свойства, лежащие в основе воз- никновения новых сортов культурных растений и пород животных. / | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть центры происхождения культурных растений.Продуктивный: характеризовать задачи и значение селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
Продвинутый уровень: обосновывать совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости | в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций | ||||||||||
13 (38) | Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Дом. зад.§. 3.14. подготовиться к контрольно- обобщающе- му уроку | Базисный уровень: знать основные методы селекции; обосновывать виды гибридизации, явление гете- розиса. Продвинутый уровень: иметь представление о методике, позво- ляющей преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть основные методы селекции; виды гибридизации. Продуктивный: характеризовать ос- новные методы селекции, виды гиб- ридизации, явление гетерозиса; знать методику, позволяющую преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ | ||||||||
14 (39) | Обобщение и контроль по теме «Организменный уровень организации живого». | Базисный уровень: знать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции. Обосновывать внимание современных ученых к генетическим исследованиям. Продвинутый уровень: обосновывать использование учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Уметь решать задачи | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции; знать законы наследственности, приспособленность организмов к среде обитания. Объяснять суть использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Решать задачи |
1 (40) | Вид. Критерии вида. Дом. зад. §. 4.1, 4.3 | Базисный уровень: знать основную систематическую единицу в биологии, определение понятия «вид». Определять критерии вида (морфо- логический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Продвинутый уровень: обосновывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны. Термины: вид, критерии вида, ареал. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть критерии вида. Продуктивный: характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны | Лабораторная Работа № 5 «Изучение морфологического критерия вида» | |||||
2 (41) | Популяция. Дом. зад. §. 4.2 | Базисный уровень: популяция – это форма существования вида и единица эволюции. знать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Экология популяций: структура и динамика численности Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы. Продвинутый уровень: знать характеристики популяционно-видового уровня организации живой природы | Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы |
1 2 | 3 | 4 | 5 | б | ||||||||
Глава 5 . Экосистемный уровень (5 часов) | ||||||||||||
1 (42) | Сообщество, экосистема, Биогеоценоз. Дом. зад. §. 5.1 учить термины, вопросы параграфа | Термины: биоценоз, зооценоз, фитоценоз, микроценоз, микоценоз, экосистем, биогеоценоз, биосфера. Базисный уровень: знать природные сообщества, их основные свойства и задачи, важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; объяснять роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Знать границы биогеоценоза. Иметь представление о совокупности природных экосистем Земли (биосфере). Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть природные со- общества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза. Продуктивный: характеризовать природные сообщества, их основные свойства и задачи; перечислять важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ | |||||||||
2 (43) | Состав и структура сообщества. Дом. зад. §. 5.2, выучить термины., отвечать на вопросы параграфа | Термины: видовой состав, автотрофы, гетеротрофы, продуценты, консументы, редуценты, ярусы, редкие виды, виды доминантные, пищевая цепь, пищевая сеть, трофический уровень Базисный уровень: знать морфо- логическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. Продвинутый уровень: иметь представление о связи биогеоценозов с географической зональностью | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориальные, пищевые, межпопуляционные). Продуктивный: характеризовать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. Объяснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жизни в сообществах. Приводить примеры (составлять) цепей питания |
3 (44) | Потоки вещества и энергии в экосистеме. Дом. зад. §. 5.3 | Базисный уровень: знать характеристику потоков энергии и вещества в экосистемах, количественных изменений энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям. Продвинутый уровень: знать характеристику пирамид численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества. Продуктивный: характеризовать потоки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы. Составлять цепи питания | |||||||||
4 (45) | Продуктивность сообщества. Дом. зад. §. 5.4 вопросы, учить термины. Подготовиться к словарному диктанту | Термины: продуктивность, продукция первичная, вторичная, дыхание. Базисный уровень: Знать понятие биологическая продуктивность первичная и вторичная продуктивность | Репродуктивный: Давать определения терминам «биологическая продуктивность», «первичная продуктивность», , «чистая продукция», «Дыхание». «вторичная продуктивность» | |||||||||
5 (46) | Саморазвитие экосистем. Дом. зад. §. 5.5 | Термины: сукцессия. Базисный уровень: знать характеристику экологической сукцессии, ее природы и механизмов; стадий сукцессии (первичная, вторичная); обосновывать значение сукцессии. Находить сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Продвинутый уровень: иметь представление об общем дыхании сообщества | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные мероприятия по сохранению экосистем. Продуктивный: характеризовать эко- логическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (первичную, вторичную); обосновывать значение сукцессии. Выделять сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторов в экологических системах | |||||||||
1 (47) | Биосфера. Среды жизни. Дом. зад. §. 6.1, отвечать на вопросы параграфа | Термины: биосфера, почва, среда обитания. Базисный уровень: знать среды жизни живых организмов; особенности, характеризующие различные среды жизни; приспособления живых организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; границы и свойства биосферы. Продвинутый уровень: демонстрировать на конкретных примерах особенности приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения биосферы. Продуктивный: характеризовать среды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособления живых организмов к жизни в оп- ределенной среде, которые выработались в процессе эволюции; знать границы и свойства биосферы. Приводить примеры особенностей приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | |||||||||
2 (48) | Средообразующая деятельность организмов. Дом. зад. §. 6.2 | Базисный уровень: знать особенности воздействия живых организмов на среду обитания (механического воздействия, физико-химического и др.); приводить примеры. | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть среды жизни живых организмов. Продуктивный: характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания | |||||||||
3 (49) | Круговорот веществ в биосфере. Дом. зад. §. 6.3. Подготовка к контрольной работе. | Понимать и объяснять такие понятия, как биогеохимческий цикл. Термины: биогенные вещества, микротрофы, макротрофы, микроэлементы. Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере. Продвинутый уровень: знать биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных •элементов | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть биогенные элементы; перечислять биогеохимические циклы. Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в при- роде, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | |||||||||
4 (50) | КОНТРОЛЬНГАЯ РАБОТА 3 по теме «Биосферный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере. Продвинутый уровень: обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть уровни организации живой природы, биогенные элементы, биогеохимические циклы. Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | |||||||||
III. ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА | ||||||||||||
Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов) | ||||||||||||
1 (51) | Развитие эволюционного учения. Ч.Дарвин. Дом. зад. §. 7.1 | Термины: изменчивость, эволюция, естественный отбор, борьба за существование. Базисный уровень: знать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, выделять основную заслугу Ч. Дарвина. Продвинутый уровень: знать историю развития эволюционных идей | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых- эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина. Продуктивный: характеризовать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Ч. Дарвина | |||||||||
2 (52) | Изменчивость организмов. Дом. зад. §. 7.2 | Термины: изменчивость наследственная, ненаследственная, генофонд, генотип, фенотип. Базисный уровень: знать основную характеристику различных видов изменчивости (ненаследственной, наследственной), их роли в эволюции. Иметь представление о генофонде популяции. Продвинутый уровень: иметь представление о дрейфе генов | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды изменчивости. Продуктивный: характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд популяции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда | |||||||||
3 (53) | Борьба за существование и ее формы. Дом. зад. §. 7.4, выучить термины, отвечать на вопросы параграфа. | Термины: борьба за существование, естественный отбор, приспособленность. Базисный уровень: знать причину бзс, характеристику борьбы за существование, формы борьбы за существование, Продвинутый уровень: обосновывать адаптацию как результат действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть формы борьбы за существование, Продуктивный: характеризовать формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Сравнивать стабилизирующий и движущий отбор. | |||||||||
4.(54) | Формы естественного отбора. Дом. зад. §. 7.5, знать термины, вопросы к параграфу | Термины: стабизилирующий отбор движущий отбор, естественный отбор Базисный уровень: роль естественного отбора и его формы, приводить примеры, объяснять результаты естественного отбора. Проводить сравнение стабилизирующего и движущего отбора. Продвинутый уровень: обосновывать адаптацию как результат действия естественного отбора, | Репродуктивный: давать определения терминам. , называть формы естественного отбора Приводить примеры адаптации как результата действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | |||||||||
5 (55) | Изолирующие механизмы. Дом. зад. §. 7.6 | Базисный уровень: Знать понятие об изолирующих механизмах и репродуктивной изоляции, их роли. Термины: репродуктивная изоляция, изолирующие механизмы. | репродуктивный уровень: давать определения терминам., объяснить роль изоляции в видообразовании |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||||||
6 (56) | Видообразование. Дом. зад. §. 7.7 прочитать п. 7.6 | Базисный уровень: знать характеристику понятия «микроэволюция», основные формы видообразования, приводить примеры. Знать форму отбора, которому принадлежит решающая роль в процессах видообразования. Продвинутый уровень: приводить примеры различных видов растений и животных, возникших в результате хромосомных перестроек | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть основные формы видообразования. Продуктивный: характеризовать процесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования, что наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор являются движущими силами эволюции. Характеризовать роль в видообразовании различных механизмов изоляции | ||||||||||||
7 (57) | Макроэволюция. Дом. зад. §. 7.8 | Термины:, микроэволюция. Базисный уровень: знать основные таксономические группы, что такое макроэволюция, доказательства макроэволюции. Знать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). Иметь представление о значении исследования филогенетических рядов. Продвинутый уровень: иметь представление о главных направлениях (линиях) эволюции, сформулированных А. Н. Северцовым | Репродуктивный: давать определения терминам. (макроэволюция, микроэволюция, филогенетические ряды) Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Продуктивный: характеризовать понятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции. Характеризовать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). Объяснять значение исследования филогенетических рядов | ||||||||||||
8 (58) | Основные закономерности эволюции. Дом. зад. §. 7.9 Подготовка к семинару | Термины: макроэволюция, филогенетические ряды, микроэволюция Базисный уровень: знать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция); главные линии эволюции. Обосновывать разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации). Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | Репродуктивный: давать определения терминам (параллелизм, конвергенция, дивергенция, гомология, аналоги, ароморфозы, идиоадаптация, дегенерация). . Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: Характеризовать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция), главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации) | ||||||||||||
9 (59) | Семинар по теме «Основы учения об эволюции». сообщения «Гипотезы возникновения жизни на Земле» | Термины: параллелизм, конвергенция, дивергенция, аналогия, гомология, идиоадаптация. Базисный уровень: иметь представление об истории взглядов на эволюцию живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Обосновывать роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоцено- за в эволюции. Знать типы эволю- ционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции. Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых- эволюционистов, типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: характеризовать развитие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции |
Глава 8. Происхождение и развитие жизни на Земле (6 часов) | ||||||||||
1 (60) | Гипотезы возникновения жизни. Дом. зад. §. 8.1 | Термины: креационизм. Базисный уровень: знать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | Репродуктивный: называть основные гипотезы возникновения жизни. Продуктивный: характеризовать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | |||||||
2 (61) | Развитие представлений о возникновении жизни. Дом. зад. §. 8.2, 8.3 | Термины: пробионты, коацерваты. Базисный уровень: знать гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); иметь представление о современных гипотезах происхождения жизни. Продвинутый уровень: знать основные этапы развития жизни на Земле | Репродуктивный: называть этапы раз- вития представлений о возникновении жизни. Продуктивный: характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); современные гипотезы происхождения жизни | |||||||
3 (62) | Основные этапы развития жизни на Земле. Дом. зад. §. 8.4, (самостоятельно) 8.5, 8,6 сообщения о крупных ароморфозах, произошедших в эрах и периодах | Базисный уровень: иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр. Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных | Репродуктивный: называть эры и периоды, крупные ароморфозы. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Объяснять смену господствующих групп растений и животных | |||||||
4 (63) | Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое. Дом. зад. §. 8.7 | Базисный уровень: знать характеристику состояния органического мира в мезозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | |||||||
5.(64) | Развитие жизни в мезозое и кайнозое. Дом. зад. §. 8.8 Подготовиться к семинару (конференции) | Базисный уровень: знать характеристику состояния органического мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | |||||||
6 (65) | Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле» | Базисный уровень: знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные этапы развития жизни на Земле; методы и результаты палеонтологических исследований. Обосновывать появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Знать основные ароморфозы растений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновывать проявления сопряженной эволюции растений и животных на протяжении развития жизни на Земле | Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых, гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать современные представления о возникновении жизни на Земле, основные этапы развития жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических исследований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Характеризовать основные ароморфозы растений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных | |||||||
66 67-68 | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 4 Урок-повторение (резервные часы) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/30/picture-32962-1561917691.png)
Рабочие программы по биологии и химии, ОЗОЖ
Рабочие программы по биологии (линия Пономаревой И.Н.), по химии (линия Габриелян О.С.), по ОЗОЖ (Региональная программа)...
![](/sites/default/files/pictures/2012/09/30/picture-114356.jpg)
Рабочие программы по биологии и химии (индивидуальная форма обучения) для детей обучающихся на дому.
Программа по Природоведению-5 класс(1ч в неделю), биология-8,9 кл (0,5ч в неделю), химия -9 кл (1час в неделю)...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/06/picture-27443-1554560370.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ,ХИМИИ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ СОДЕРЖАТ ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ, ТЕМАТИЧЕСКОЕ И КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ КЛАССОВ, НАЧИНАЯ С 6 ПО 11...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/06/picture-27443-1554560370.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ,ХИМИИ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ СОДЕРЖАТ ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ, ТЕМАТИЧЕСКОЕ И КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ КЛАССОВ, НАЧИНАЯ С 6 ПО 11...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/06/picture-27443-1554560370.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ,ХИМИИ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ СОДЕРЖАТ ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ, ТЕМАТИЧЕСКОЕ И КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ КЛАССОВ, НАЧИНАЯ С 6 ПО 11...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/06/picture-27443-1554560370.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ,ХИМИИ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ СОДЕРЖАТ ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ, СОДЕРЖАНИЕ КУРСА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ И КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕНИКУ, ИСПОЛЬЗУЕМУЮ ЛИТЕРАТУРУ...
Рабочие программы по биологии и химии для профессий НПО и специальностей СПО
Рабочие программы ...