Авторская программа по биологии 8 класс
рабочая программа по биологии (8 класс)
Пояснительная записка
Авторская программа по биологии 8 класс, автор - составитель Н.И.Романова. (Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» /авт. – сост. Н.И.Романова.- М.: ООО «Русское слово», 2012г (ФГОС. Инновационная школа).
Рабочая программа к учебнику:М.Б.Жемчуговой, Н.И. Романовой«Биология» 8класс. Линия «Ракурс»- М.: Русское слово – учебник», 2018. – ФГОС. Инновационная школа).
Используются учебники:
М.Б. Жемчугова, Н.И.Романова Биология: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Линия «Ракурс» – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г. – (ФГОС. Инновационная школа).
Курс биологии 8 класса опирается на знания учащихся, полученных на уроках биологии в 5-7 классах и при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом.
Структуризация представленной программы и учебника осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом, согласно которому на изучение биологии в 8 классе отводится 2 ч в неделю, за год - 70 часов. Лабораторных работ – 14. Контрольно – обобщающих уроков - 5
Для составления рабочей программы были использованы следующие нормативно-правовые документы:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г., п.5 и п.7 ст. 12);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85. Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. № 81);
- Закона Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. N 1698/506-V-ОЗ "Об образовании в Оренбургской области" (принят Законодательным Собранием Оренбургской области 21 августа 2013 г.);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
- примерной образовательной программы основного общего образования;
- Программы курса «Химия» 8-9 Г.Е.Рудзитис;
- образовательной программе основного общего образования МБОУ «Петровская ООШ» учебного плана МБОУ «Петровская ООШ»
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов.
Метапредметными результатами освоения программы по биологии являются:
- умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения программы по биологии являются:
- В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определённой систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
- В ценностно-ориентапионной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
- В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препарировальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
- В сфере Физической деятельности:
освоение приёмов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
- В эстетической сфере:
овладениеумением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Предметные результаты
Выпускник научится:
– характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).
– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;
– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;
– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;
– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;
– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;
– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);
– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;
– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;
– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);
– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).
– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);
– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
– оказывать первую помощь при травмах;
– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;
– называть симптомы некоторых распространенных болезней;
– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
Выпускник получит возможность научиться:
-характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
-применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
-использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
-выделять эстетические достоинства человеческого тела;
-реализовывать установки здорового образа жизни;
-ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
-находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
-анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Содержание учебного предмета «Биология» 8 класс (70 ч)
Тема 1. Место человека в живой природе (4 ч)
Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести человека к царству Животные; какое место занимает вид Человек разумный в современной системе живой природы; какие науки занимаются изучением организма человека;
когда появились и кто были предки современного человека; какие человеческие расы известны; какими особенностями отличаются друг от друга представители разных рас.
Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена; антропология; Место человека в системе живой природы: тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы, семейство Люди, род Человек, вид Человек разумный; рудименты; атавизмы;
австралопитеки, Человек умелый, древнейшие люди (архантропы), Человек прямоходящий, древние люди (палеоантропы), неандертальцы, современные люди (неоантропы), кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; расизм,
национализм.
Тема 2. Общий обзор организма человека (4 ч)
Каковы особенности строения клетки животного организма; каков химический состав клеток тела человека; какие функции выполняют неорганические и органические вещества в клетке; какое строение имеют ткани организма человека; какие разновидности различных типов тканей выделяют; чем отличаются понятия «система органов» и «аппарат органов»; какие органы входят в состав систем и аппаратов органов человека; что обеспечивает функционирование организма человека
как единого целого.
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты; клетка: наружная мембрана, цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки: обмен веществ и энергии, раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки: митоз, мейоз; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган; физиологическая система органов; аппарат органов; полости тела; внутренние органы; уровни организации организма: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный; гомеостаз; саморегуляция.
Тема 3. Регуляторные системы организма (13 ч)
Какие системы организма регулируют его работу; чем отличаются нервная и гуморальная регуляции; как классифицируют нервную систему по местоположению и по выполняемым функциям; на какие группы делятся железы и какие функции
они выполняют; как устроен головной и спинной мозг человека, какие функции они выполняют; какие заболевания возникают в следствие нарушений в работе нервной системы и желез внутренней и смешанной секреции.
Основные понятия: гуморальная регуляция: гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы; нервная система: соматическая, вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная регуляция; железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции; гиперфункция и гипофункция железы; гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные железы; надпочечники; поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики; гипофизарный гигантизм; акромегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный диабет; нервная система: центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное сплетение; нервные узлы; возбуждение; торможение; нейроны: чувствительные, исполнительные, вставочные; рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные; рефлекторная дуга; рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие; спинномозговые нервы; функции спинного мозга:
рефлекторная, проводниковая; головной мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг (таламус, гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная система: парасимпатическая,
симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна; врождённые заболевания.
Тема 4. Опора и движение (6 ч)
Каково строение опорно-двигательного аппарата человека; какие функции выполняют скелет и мускулатура; каково строение костей и мышц, какими тканями образованы эти органы; какие вещества входят в состав костей; в чем отличие скелета человека от скелета других млекопитающих и с чем это связано; на какие группы делят мышцы, каковы особенности их строения; каково значение тренировки для сохранения здоровья; как правильно оказывать первую помощь при травмах.
Основные понятия: вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное; череп: мозговой отдел, лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка;
скелет верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конечности; Мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы: жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы конечностей: верхних, нижних; возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы; синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление; отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма; шок; травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь; рахит; тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие.
Тема 5. Внутренняя среда организма (4 ч)
Какие жидкости формируют внутреннюю среду организма; каков состав крови; какие функции выполняют различные клетки крови; к чему приводят нарушения в работе иммунной системы организма..
Основные понятия: внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа; плазма; эритроциты; малокровие; тромбоциты; свёртывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты; фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты; иммунная система; антигены; антитела; иммунитет: гуморальный, клеточный; иммунитет: естественный, искусственный; аллергия аллергены; тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания.
Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)
Какое строение имеют органы кровеносной и лимфатической систем человека, в чем их значение; какие функции они выполняют; как устроено сердце человека, в чем причина его неутомимости; что такое автоматия сердечной мышцы; какие
заболевания развиваются при нарушениях в работе сердечно-сосудистой и лимфатической систем; как правильно оказывать первую помощь при различных видах кровотечений.
Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце; предсердия, желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия сердца; электрокардиограмма; кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены; круги кровообращения: большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока: нервная, гуморальная; лимфообращение; нарушения артериального давления: гипертония, гипотония; ишемическая болезнь; аритмия; кровотечения:
капиллярные, венозные, артериальные, носовые, внутренние; первая помощь при кровотечениях.
Тема 7. Дыхание (4 ч)
Какое строение имеют органы дыхательной системы человека; каково значение дыхательной системы для организма; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов дыхания, меры по их профилактике; как правильно
оказать первую доврачебную помощь при остановке дыхания.
Основные понятия: дыхание; верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка; нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат: голосовые связки, голосовая щель; лёгкие; альвеолы; газообмен; межрёберные мышцы, диафрагма; вдох, выдох; жизненная ёмкость лёгких; регуляция дыхания: нервная, гуморальная; грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины; гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина; туберкулёз; флюорография; искусственное дыхание; непрямой массаж сердца.
Тема 8. Питание (5 ч)
Какое строение имеют органы пищеварительной системы человека; каково значение пищеварения для организма; какое строение имеют зубы человека; какое значение имеют пищеварительные железы; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов пищеварительной системы, меры по их профилактике; как правильно оказать первую доврачебную помощь при отравлении.
Основные понятия: питание; пища: растительная, животная; питательные вещества; пищеварение; пищеварительный канал (тракт); пищеварительные железы; ротовая полость; зубы: резцы, клыки, коренные; зубы: молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка; корень; кариес; пульпит; слюна; слюнные железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий кишечник: двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка; поджелудочная железа; печень; желчь; переваривание; всасывание; толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка; аппендикс, аппендицит; регуляция пищеварения холера; брюшной тиф; дизентерия; сальмонеллёз; ботулизм; гельминтозы; пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.
Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)
Каковы особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; какие вещество относятся к витаминам, какое влияние на организм они оказывают; какие группы витаминов известны, какое их количество необходимо для сохранения здоровья, в каких продуктах они содержатся; какие нарушения обмена веществ бывают у человека; что такое нормы питания.
Основные понятия: обмен веществ и энергии; энергетический обмен; пластический обмен; обмен белков; обмен углеводов; обмен жиров; обмен воды и минеральных солей; витамины; гиповитаминоз; авитаминоз; гипервитаминоз; водорастворимые
витамины: С, В, РР; жирорастворимые витамины: А, D, Е, К; нормы питания; гигиена питания; нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия.
Тема 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)
Какое строение имеют органы мочевыделительной системы человека; каково значение выделения для организма; как устроен нефрон; как идет процесс образования мочи; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов мочевыделительной системы, меры по их профилактике.
Основные понятия: почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал; вещество: корковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание; моча: первичная, вторичная; анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная недостаточность; гемодиализ; трансплантации почки.
Тема 11. Покровы тела (2 ч)
Как устроена кожа человека, какие функции она выполняет; какие железы расположены в коже; какое строение имеют волосы и ногти человека; что такое терморегуляция; какое значение имеет закаливание организма; как правильно ухаживать за кожей.
Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные; производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар; солнечный удар; ожоги; обморожения; гигиена кожи.
Тема 12. Размножение и развитие (5 ч)
Что такое размножение, каково его значение для живых организмов; какие структуры клетки отвечают за наследование признаков от родителей к потомству; какие виды изменчивости существуют, в чем их причины; как возникают мутации, к чему они приводят и что может спровоцировать их появление; как устроены половые системы женского и мужского организма в связи с выполняемыми функциями, как происходит оплодотворение; от чего зависит пол будущего ребенка; как происходит развитие ребенка в организме матери; на какие периоды делится жизнь человека после рождения; какие заболевания половой системы известны, их профилактика.
Основные понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы; хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол: гомогаметный, гетерогаметный; ненаследственная изменчивость; наследственная изменчивость: комбинативная, мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические, генеративные; наследственные болезни: генные, хромосомные; медико-генетическое консультирование; методы дородовой диагностики; методы генетики человека; мужская половая система; женская половая система; гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки; оплодотворение; зигота; бесплодие; внутриутробное развитие: начальный, зародышевый, плодный периоды; имплантация; плацента; роды: родовые схватки, потуги; врождённые заболевания; постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный периоды; новорожденность, грудной возраст, раннее детство, дошкольный период (первое
детство), школьный период: второе детство и подростковый возраст; половое созревание; зрелость: физиологическая, психологическая, социальная; юношеский возраст, зрелый возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть; сифилис,
трихомониаз, гонорея, ВИЧ-инфекция.
Тема 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)
Какие органы чувств есть в организме человека; из каких частей состоит анализатор; какие функции выполняют анализаторы в организме; какое строение имеют зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вкусовой анализаторы;
какие функции в организме выполняет вестибулярный аппарат.
Основные понятия: анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы; ощущения; иллюзии; глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка; хрусталик; аккомодация; палочки; колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное, среднее, внутреннее ухо; ушная раковина; наружный слуховой проход; слуховые косточки улитка; вестибулярный аппарат; мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная, болевая рецепция; обоняние; вкус.
Тема 14. Поведение и психика человека. Высшая нервнаядеятельность (6 ч)
Каковы общие представления о поведении и психике человека; какие рефлексы называются врожденными, а какие приобретенными; каковы особенности и значение сна; какие виды внимания и памяти существуют; какова роль обучения для
развития личности человека; каково значение второй сигнальной системы человека.
Основные понятия: потребность; доминанта; поведение; психика; высшая нервная деятельность; рефлексы: безусловные, условные; инстинкты; торможение: безусловное, условное; сон; фазы сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон; сновидения; бессонница; внимание: непроизвольное, произвольное; устойчивое, колеблющееся; рассеянность; воля; обучение; память: образная, эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная; амнезия; первая сигнальная система; вторая сигнальная система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя; мышление: абстрактно-логическое, образно-эмоциональное; воображение; сознание; эмоции: положительные, отрицательные; эмоциональные реакции; эмоциональные отношения; личность; интересы; склонности; задатки; способности; одарённость; темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик; характер.
Тема 15. Человек и окружающая среда (2 ч)
Какое влияние оказывают на организм факторы окружающей среды: природной и социальной; как организм человека адаптируется к условиям жизни; какие факторы нарушают здоровье человека, а какие его сберегают и укрепляют.
Основные понятия: биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход природных вод; охрана окружающей среды; природная среда; социальная среда; бытовая среда; производственная среда; невроз; адаптации организма; стресс;
Тематическое и поурочное планирование курса «Биология. 8 класс» (70 ч)
| ||||||||||||||||||||||
№ урока | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Целевая установка | Понятия | Планируемые результаты (в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта) | Дата проведения план/факт |
| ||||||||||||||
|
|
|
|
Метопредметные |
Личностные |
|
| |||||||||||||||
Тема №1 Место человека в живой природе – 4 часа |
| |||||||||||||||||||||
1 |
| 1 |
|
|
|
Знание объектов изучения наук о человеке и основных методов исследования
|
|
Познавательный интерес к наукам о человеке
|
|
| ||||||||||||
2 |
Положение человека в системе животного мира | 1 |
| Определение места человека в системе органического мира на основании сравнительно-анатомических и эмбриологических доказательств
|
| Ознакомление с доказательствами животного происхождения человека
|
| Понимание значимости научного подхода к изучению происхождения вида Человек разумный
|
|
| ||||||||||||
3 | Происхождение и эволюция человека
| 1 | Изучение нового материала
|
| Антропология, австралопитек, Человек умелый, Архантропы, Человек прямоходящий, палеоантропы, неандертальцы.
|
|
| Понимание причин биологической эволюции человека, степени влияния социальных факторов
|
|
| ||||||||||||
4 | Расы человека
| 1 | Комбинированный
| Выявление сущности понятия «расы», причин их возникновения
|
| Знание отличительных особенностей представителей разных рас, доказательств принадлежности представителей разных рас к одному виду
|
| Формирование представлений о видовом единстве человечества
|
|
| ||||||||||||
Глава 2. Общий обзор организма человека (4ч)
|
| |||||||||||||||||||||
5 | Химический состав клетки | 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о химических веществах, входящих в состав клетки, их функциях
|
| Знание химического состава клетки, роли неорганических и органических веществ
|
| Осознание значения данных науки химии для понимания хода процессов жизнедеятельности в клетках, органах и организме в целом
|
|
| ||||||||||||
6 | Строение и жизнедеятельность клетки
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об организме, как целостной системе, о саморегуляции
|
| Знание составных элементов организменного уровня, способов поддержания гомеостаза
|
| Понимание целостности и особенностей регуляции на организменном уровне организации жизни
|
|
| ||||||||||||
7 | Ткани Лр№1 «Типы тканей и их функции» | 1 |
| Формирование представлений о тканях организма человека, выявление их отличительных черт
|
| Знание и различение на таблицах типов тканей человека. Применение основных правил работы с микроскопом
|
| Представление о связи функций тканей с особенностями их строения
|
|
| ||||||||||||
8 | Контрольно- обобщающий урок №1 по темам №1,2 | 1 | Обобщения и систематизации знаний
| Повторение и обобщение материала тем, проведение контроля знаний учащихся
|
|
|
| Обобщение единичных данных в систему.
|
|
| ||||||||||||
Глава 3. Регуляторные системы организма (13 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
9 | Организм как единое целое
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об организме, как целостной системе, о саморегуляции
|
| Знание составных элементов организменного уровня, способов поддержания гомеостаза
|
| Понимание целостности и особенностей регуляции на организменном уровне организации жизни
|
|
| ||||||||||||
10 | Общие принципы регуляции жизнедеятельности организма
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений об особенностях способов саморегуляции, их взаимосвязи
|
| Знание способов поддержания гомеостаза, их отличительных черт.
|
| Понимание необходимости скоординированности протекающих в организме процессов
|
|
| ||||||||||||
11 | Общая характеристика эндокринной системы
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование общих представлений об эндокринной системе, особенностях гормонов
|
| Представление о разнообразии видов желез в организме человека, о свойствах гормонов
|
| Понимание уникальности функций эндокринной системы и ее роли в поддержании гомеостаза
|
|
| ||||||||||||
12 | Железы внутренней секреции
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об особенностях строения и функционирования желез внутренней секреции
|
| Представление о местоположении желез внутренней секреции в организме, о наборе и функциях вырабатываемых ими гормонах
|
| Понимание роли гормонов в работе организма как единого целого
|
|
| ||||||||||||
13 | Нарушения в работе эндокринной системы и их предупреждение | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о последствиях гиперфункции или гипофункции желез внутренней секреции
|
| Выявление причин нарушения в работе эндокринной системы. Знание основных правил, позволяющих избежать развития эндокринных заболеваний
|
| Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать нарушения работы желез внутренней секреции
|
|
| ||||||||||||
14 | Значение нервной системы и общие принципы ее организации | 1 | Комбинированный
| Формирование четких представлений о роли нервной системы в саморегуляции, о принципах ее строения
|
| Знание классификации отделов нервной системы, многообразия нейронов
|
| Осознание важности деятельности нервной системы для поддержания гомеостаза
|
|
| ||||||||||||
15 | Рефлекс. Рефлекторная дуга. Лр№2 « Коленный рефлекс человека | 1 | Комбинированный
| Углубление понятия рефлекса. Формирование представлений о рефлекторной дуге безусловного рефлекса
|
| Знание составных частей рефлекторной дуги, видов рефлексов
|
| Осознание принципа работы нервной системы, различия рефлексов по степени сложности
|
|
| ||||||||||||
16 | Спинной мозг
| 1 | Комбинированный
| Дать понятие о строении спинного мозга, его функциях
|
| Различение составных частей спинного мозга, осознание его роли в осуществлении безусловных рефлексов, сути проводниковой функции
|
| Представление об особенности функций спинного мозга человека
|
|
| ||||||||||||
17 | Головной мозг: общая характеристика. Задний и средний мозг
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о местоположении, связях, строении головного мозга, особенностях строения и функций заднего и сред него мозга |
| Знание роли составных частей головного мозга. Умение находить их на рисунках
|
| Осознание материальности и познаваемости функций нервной системы
|
|
| ||||||||||||
18 | Передний мозг.Лр№3 «Строение головного мозга»
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о сложном строении частей переднего мозга, о спектре выполняемых функций
|
| Знание роли составных частей головного мозга. Умение находить их на рисунках и муляжах
|
| Представление об основах физиологических и психологических особенностях человека
|
|
| ||||||||||||
19 | Вегетативная нервная система
| 1 | Изучение нового материала
| Установить значение вегетативного отдела нервной системы
|
| Знание строения и особенностей работы подотделов вегетативной нервной системы
|
| Представление о двойной вегетативной иннервации органов
|
|
| ||||||||||||
20 | Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о гигиене нервной деятельности, причинах нарушения работы нервной системы
|
| Выявление наследственных, врожденных нарушений в работе нервной системы. Знание о влиянии факторов внешней среды на функционирование нервной системы
|
| Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать нарушения работы нервной системы
|
|
| ||||||||||||
21 | Контрольно- обобщающий урок №2 по теме №3
| 1 | Актуализация знаний и умений
| Обобщение и систематизация знаний по теме. Применение знаний и умений в новой ситуации
|
| Знание о роли и значении нервной и гуморальной регуляции функций организма
|
| Осознание единства способов обеспечения целостности организма
|
|
| ||||||||||||
Глава 4. Опора и движение (6 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
22 | Значение опорно-двигательного аппарата. Состав, строение и рост костей. Соединение костей. Лр №4 «Химический состав костей»
| 1 | Комбинированный
| Выявить значение опорно-двигательной системы. Раскрыть особенности состава и строения костей, типов соединения костей
| Вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное
| Выделение существенных особенностей кости, как живого органа. Раскрыть отличительные черты костей различных видов, разных типов соединения костей
| Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Личностные УУД: освоение личностного желания учиться. Регулятивные УУД: составление плана и последовательности действий. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодей | Осознание важности соблюдения гигиенических требований
|
|
| ||||||||||||
23 | Скелет человека Лр №5«Определение крупных костей в скелете человека при внешнем осмотре» | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о составных частях скелета человека. Выявить особенности скелета человека
| Череп: мозговой отдел, лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка; скелет верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конечности
| Выделение существенных отличительных черт отделов скелета человека в связи с выполняемыми функциями и видовыми особенностями
| Познавательные УУД: структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: понимать точку зрения другого | Осознание связи особенностей строения скелета человека с прямохождением и трудовой деятельностью
|
|
| ||||||||||||
24 | Строение и функции скелетных мышцЛр №6«Определение основных групп мышц человека при внешнем осмотре» | 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о строении и функциях мышцы, выделение групп мышц по их положению в теле
| Мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы: жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы конечностей.
| нание особенностей строения скелетных мышц, отличительные черты основных групп мышц
| Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Личностные УУД: освоение личностного смысла учения. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение высказывать свое мнение | Понимание связи строения и выполняемых функций на примере мышц
|
|
| ||||||||||||
25 | Работа скелетных мышц. Утомление.Лр№6«Утомление при статической и динамической работе» | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об основных свойствах мышечной ткани, о физиологии утомления
| Возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы: синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление; отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая
| Знание принципов работы мышц, набора условий для их полноценной работы
| Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение оценить качество выполнения работы. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Представление о свойствах мышечной ткани, возможных изменениях мышц
|
|
| ||||||||||||
26 | Травматизм и его профилактика. Первая помощь при повреждениях опорно-двигательного аппарата | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об основах профилактики травматизма, способах оказания правильной первой помощи при повреждениях
| Травма; шок; травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь
| Знание о значении профилактики травматизма и подходах при оказании первой помощи в случае повреждения опорно-двигательного аппарата
| Познавательные УУД: умение давать определения, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные УУД: потребность в оценивании степени своей компетентности. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу. Коммуникативные УУД: участие в диалоге на уроке | Осознание важности соблюдения гигиенических требований
|
|
| ||||||||||||
27 | Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры
| 1 | Комплексное применение знаний и умений
| Формирование представлений о важности физической активности для сохранения здоровья
| Рахит; гигиена труда; тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие
| Знание роли физического воспитания для здоровья мышечной активности
| Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение делать выбор и аргументировать важность ЗОЖ. Регулятивные УУД: умение делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Осознание важности соблюдения гигиенических требований
|
|
| ||||||||||||
Глава 5. Внутренняя среда организма (4 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
28 | Внутренняя среда организма. Кровь. Плазма и эритроциты. Лр № 8 «Микроскопическое строение крови» | 1 | Изучение нового материала
| Начать формирование важного представления о внутренней среде организма. Дать начальное понятие о составе крови
|
| Знание компонентов внутренней жидкой среды организма, основных составных частей крови
|
| Понимание целостности внутренней среды организма
|
|
| ||||||||||||
29 | Тромбоциты и свертывание крови. Лейкоциты и фагоцитоз. | 1 | Комбинированный
| Изучение механизма свертывания крови, сути процесса фагоцитоза
| Тромбоциты; свертывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты; фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты | Ознакомление со значением и сутью свертывания крови, с основной функцией лейкоцитов | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Личностные УУД: формирование навыков самоорганизации. Регулятивные УУД: умение ставить учебную задачу. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух | Понимание значимости компонентов крови |
|
| ||||||||||||
30 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет и нарушения в работе иммунной системы | 1 | Изучение нового материала
|
| Иммунная система; антигены; антитела; иммунитет: гуморальный, клеточный; иммунитет: естественный, искусственный; аллергия, аллергены; тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания
|
|
| Осознание значения знаний об иммунологических реакциях
|
|
| ||||||||||||
31 | Контрольно- обобщающий урок №3 по темам №4,5
| 1 | Актуализация знаний и умений
| Обобщение и систематизация знаний по теме. Применение знаний и умений в новой ситуации
|
|
|
| Понимание роли крови в организме, в том числе и как составной части внутренней жидкой среды организма
|
|
| ||||||||||||
Глава 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
32 | Строение и работа сердца. Лр №9 «Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки»
| 1 | Комбинированный
| Рассмотреть строение сердца, сформировать понятия о сердечном цикле и автоматизме работы сердца
|
| Представление об уникальности и сравнительной неутомимости сердца
|
| Понимание необходимости соответствия связи строения органа с его функциями
|
|
| ||||||||||||
33 | Сосудистые системы | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о двух транспортных системах: кровеносной и лимфатической
|
| Представление о строении артерий, вен, капилляров, о ходе движения крови по лимфатической системе
|
| Понимание соответствия строения органа и его функци
|
|
| ||||||||||||
34-35 | Сердечно-сосудистые заболевания и их профилактика. Первая помощь при кровотечениях Лр №10 « Первая помощь при кровотечениях» | 2 | Комбинированный
| Формирование представлений о причинах сердечно-сосудистых заболеваний. Рассмотреть способы оказания первой медицинской помощи при различных видах кровотечений
|
| Знание факторов, нарушающих работу органов сердечно-сосудистой системы. Понимание значимости умения оказать первую медицинскую помощь при кровотечениях
|
| Осознание влияния факторов среды на состояние сердечно- сосудистой системы
|
|
| ||||||||||||
Глава 7. Дыхание (4 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
36 | Значение дыхания. Органы дыхательной системы | 1 | Изучение нового материала
| Формирование понятия о дыхании как процессе, необходимом для жизни, установить взаимосвязь строения и функций органов дыхания
|
| Знание сути процесса дыхания и его значения, строения и функций органов дыхательной системы
|
| Осознание значения дыхания в жизни организма, взаимосвязи строения органов и их функций
|
|
| ||||||||||||
37 | Газообмен. Механизм дыхания и его регуляция Лр №11 «Дыхаельные.функциональные пробы с задержкой дыхания» | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об особенностях газообмена в легких и тканях, о механизмах вдоха и выдоха, о способах регуляции дыхания
|
| Знание сути легочного и тканевого газообмена, механизма дыхательных движений и их регуляции
|
| Понимание роли процессов диффузии при газообмене, единство нейрогуморальной регуляции процессов в организме
|
|
| ||||||||||||
38 | Заболевания органов дыхания и их профилактика. Первая помощь при нарушении дыхания
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о причинах заболеваний органов дыхания, мерах их профилактики и приемах первой медицинской помощи при нарушениях дыхания
|
| Знание и различение на таблицах основных частей клеток (ядра, оболочки, цитоплазмы). Освоение основных правил работы с микроскопом
|
| Развитие представлений о необходимости вести здоровый образ жизни и знать основные приемы первой медицинской помощи пострадавшим
|
|
| ||||||||||||
39 | Контрольно- обобщающий урок №4 по темам №6,7 | 1 | Актуализация знаний и умений
| Контроль знаний по темам и объединение их с точки зрения целостности организма, саморегуляции, взаимосвязи органов и функций
|
| Знание основных систематических единиц в классификации живых организмов. Понимание принципов современной классификации организмов
|
| Понимание взаимосвязи систем организма
|
|
| ||||||||||||
Глава 8. Питание (5 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
40 | Питание и пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о составе пищи, о морфолого анатомической структуре и функциях пищеварительной системы
|
| Выделение роли питательных веществ пищи; строение и функции органов пищеварения
|
| Представление о важности полноценного питания, о связи строения органов пищеварения с выполняемыми функциями
|
|
| ||||||||||||
41 | Пищеварение в ротовой полости. Лр №12 «Действие ферментов слюны на крахмал» | 1 | Изучение нового материала
|
|
| Выделение существенных особенностей процессов, происходящих в ротовой полости
|
| Понимание роли тщательного пережевывания пищи, соблюдения гигиены зубов
|
|
| ||||||||||||
42 | Пищеварение в желудке и кишечнике | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о процессах в желудке и тонком кишечнике, выявление роли поджелудочной железы и печени
|
| Выделение существенных особенностей процессов, протекающих в желудке и тонком кишечнике, уникальных функций печени
|
| Осознание важности функций каждого органа
|
|
| ||||||||||||
43 | Всасывание. Толстый кишечник. Регуляция пищеварения
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о сути и роли всасывания, о процессах, протекающих в толстом кишечнике, о способах регуляции пищеварения
|
| Выделение существенных особенностей процессов всасывания в тонком кишечнике, роли толстого кишечника и аппендикса, нервной и гуморальной регуляции пищеварения
|
| Представление о связи функций с особенностями строения, о единстве способов регуляции процессов в организме
|
|
| ||||||||||||
44 | Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о желудочно-кишечных заболеваниях, их причинах, мерах профилактики
|
| Знание особенностей различных желудочно-кишечных заболеваний, способах их предупреждения
|
| Развитие представлений о необходимости вести здоровый образ жизни
|
|
| ||||||||||||
Глава 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
45 | Пластический и энергетический обмен
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о сути и значении двух сторон метаболизма, ходе и значении обмена различных веществ
|
| Знание значения пластического и энергетического обмена, роли обмена белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей
|
| Представление о пластическом и энергетическом обмене как единых и противоположных сторонах метаболизма
|
|
| ||||||||||||
46 | Витамины
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о группах витаминов, роли витаминов для выполнения организмом необходимых жизненных функций
|
| Знание биологической роли витаминов в организме, способов их сохранения в пище
|
| Понимание важности поступления в организм витаминов
|
|
| ||||||||||||
47 | Рациональное питание. Нормы и режим питания. Лр №13 «Определение норм питания» | 1 |
| Развитие представлений о нормах и гигиене питания
|
| Знание о различных энергозатратах и связанных с ними нормах питания, способах поддержания нормального хода обмена веществ и причинах его нарушения
|
| Развитие представлений о необходимости соблюдения гигиенических требований к питанию
|
|
| ||||||||||||
Глава 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
48 | Мочевыделительная система: строение и функции
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о значении процесса выделения и органах мочевыделительной системы
| Почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал; вещество: корковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание; моча: первичная, вторичная
| Знание роли органов выделения, строении и регуляции деятельности органов мочевыделительной системы, механизме мочеобразования
| Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации. Личностные УУД: совершенствование аналитических навыков учащихся при рассмотрении существенных свойств объектов. Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные УУД: умение выслушивать собеседника и вести диалог | Понимание необходимости соответствия строения органа и его функций
|
|
| ||||||||||||
49 | Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение
| 1 | Комбинированный
| Формирование гигиенических представлений о причинах заболеваний мочевыделительной системы и их профилактике
| Анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная недостаточность; гемодиализ; трансплантация почки | Рассмотрение факторов, нарушающих работу органов мочевыделительной системы, правил гигиены
| Познавательные УУД: умение самостоятельно оформлять конспект урока в тетради. Личностные УУД: формирование здорового образа жизни. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу. Коммуникативные УУД: при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее | Понимание важности соблюдения гигиенических требований
|
|
| ||||||||||||
Глава 11. Покровы тела (3 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
50 | Покровы тела. Строение и функции кожи
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о функции кожи в связи с ее строением, о закаливании организма
| Кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные; производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание
| Знание особенностей строения и функционирования слоев кожи, способов закаливания организма
| Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте. Личностные УУД: формирование навыков самоорганизации. Регулятивные УУД: умение ставить учебную задачу. Коммуникативные УУД: развитие умений выражать свои мысли
| Осознание связи между строением и функциями органов. Принятие правил здорового образа жизни
|
|
| ||||||||||||
51 | Первая помощь при тепловом и солнечном ударах, повреждениях кожи. Гигиена кожи
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о гигиене кожи, ее повреждениях, мерах первой помощи
| Тепловой удар; солнечный удар; ожоги; обморожения; гигиена кожи
| Знание типов повреждения кожи, мерах первой помощи при ожогах, обморожениях, тепловом и солнечном ударах. Формулирование правил гигиены кожи и одежды
| Познавательные УУД: умение готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные УУД: формирование умения контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Осознание необходимости соблюдения правил гигиены. Понимание необходимости обладания знаниями приемов оказания экстренной первой помощи
|
|
| ||||||||||||
52 | Контрольно- обобщающий урок №4 по темам №6,7 | 1 | Актуализация знаний и умений
| Контроль знаний по темам и объединение их с точки зрения целостности организма, саморегуляции, взаимосвязи органов и функций
|
| Знание основных систематических единиц в классификации живых организмов. Понимание принципов современной классификации организмов
|
| Понимание взаимосвязи систем организма
|
|
| ||||||||||||
Глава 12. Размножение и развитие (5 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
53 | Половое размножение человека. Наследственные заболевания и их профилактика
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о материальных основах полового размножения, способах профилактики наследственных заболеваний
|
| Знание особенностей хромосомного набора человека. Выявление причин и мер профилактики наследственных заболеваний
|
| Понимание значения и механизмов размножения и реализации свойства наследственность
|
|
| ||||||||||||
54 | Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение
| 1 | Комбинированный
| Развитие представлений о строении половой системы, ходе оплодотворения; выявление причин бесплодия
|
| Представление об особенностях строения и функционирования мужской и женской половых систем, гамет разных типов, о механизме оплодотворения
|
| Осознание важности влияния условий среды на функционирование органов половой системы
|
|
| ||||||||||||
55 | Внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Врожденные заболевания | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об особенностях эмбрионального развития, родах, о врожденных заб олеваниях |
| Представление об этапах внутриутробного развития, понятиях «беременность», «роды». Выявление причин и проявлений врожденных заболеваний
|
| Осознание важности влияния условий среды на ход внутриутробного развития
|
|
| ||||||||||||
56 | Развитие человека после рождения
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о периодах постэмбрионального развития человека
|
| Выявление основных и более мелких периодов постэмбрионального развития человека. Знание основных физиологических и психологических особенностей периодов
|
| Понимание значения соответствия уровня развития организма определенным периодам
|
|
| ||||||||||||
57 | Инфекции, передающиеся половым путем, и их профилактика
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о возбудителях инфекций, передающихся половым путем, способах их распространения
|
| Знание путей передачи, проявлений и мерах предотвращения инфекций, передающихся половым путём
|
| Осознание основных составляющих здорового образа жизни
|
|
| ||||||||||||
Глава 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)
|
| |||||||||||||||||||||
58 | Анализаторы
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о строении и функциях анализаторов, согласованности их работы
|
| Знание о значении анализаторов, их составных элементах. Умение приводить примеры согласованности их работы и искажении восприятия
|
| Понимание механизмов приема, передачи и обработки информации среды
|
|
| ||||||||||||
59 | Зрительный анализатор | 1 | Комбинированный
| Формирование представлений о строении глаза, отделах зрительного анализатора, нарушениях и гигиене зрения
|
| Знание о значении зрения, анатомии глаза, работе зрительного анализатора. Уметь выделять правила гигиены зрения
|
| Осознание связи между строением и функциями органов, основных составляющих здорового образа
|
|
| ||||||||||||
60 | Слуховой анализатор | 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о строении, функциях органа слуха и вестибулярного аппарата, частях слухового и вестибулярного анализаторов, о гигиене слуха
|
| Знание о значении слуха и чувства равновесия Выявление особенностей работы слухового и вестибулярного анализаторов Обоснование требований гигиены слуха
|
| Осознание связи между строением и функциями органов, основных составляющих здорового образа жизни
|
|
| ||||||||||||
61 | Мышечное и кожное чувство. Обонятельный и вкусовой анализаторы Лр№14 « Кожное чувство» | 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений об отделах осязательного, вкусового и обонятельного анализаторов
|
| Знание о роли мышечного, кожного чувства, вкуса и обоняния. Выделение структур соответствующих анализаторов
|
| Осознание связи между строением и функциями органов
|
|
| ||||||||||||
Глава 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6ч)
|
| |||||||||||||||||||||
62 | Общие представления о поведении и психике человека | 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о связи потребностей с поведением, о понятии «высшая нервная деятельность
|
| Знание механизмов, составных частей поведения. Оценка вклада ученых-биологов в развитие представлений о поведении и психике человека
|
| Понимание главенствующей роли нервной системы в обеспечении особенностей поведения и психики человека
|
|
| ||||||||||||
63 | Врожденные и приобретенные программы поведения | 1 | Комбинированный
| Развитие представлений о типах рефлексов. Выявление роли работ И.П. Павлова в изучении условных рефлексов
|
| Представление об особенностях условных и безусловных рефлексов
|
| Осознание значения рефлексов в жизни человека
|
|
| ||||||||||||
64 | Сон и бодрствование. Профилактика нарушений сна
| 1 | Изучение нового материала
| Формирование представлений о значении, цикличности и гигиене сна
|
| Представление о механизме и значении сна, его фазах. Обоснование требований гигиены
|
| Осознание важности смены процессов возбуждения и торможения, знаний основных составляющих здорового образа жизни
|
|
| ||||||||||||
65 | Внимание. Память и обучение
| 1 | Комбинированный
| Формирование представлений об обучении как процессе, основанном на внимании, воле и памяти
|
| Выявление сути понятий «внимание», «воля», «память». Рассмотрение видов памяти, способов ее тренировки и причин нарушения
|
| Понимание связи способности к обучению с психическими особенностями индивида
|
|
| ||||||||||||
66 | Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь, мышление, сознание.
| 1 | Комбинированный
| Дать понятие рефлекторных основ высшей нервной деятельности человека, установив ее особенности Формирование представлений об эмоциях, качествах личности человека, темпераменте, характере
|
| Знание об общих и особенных чертах высшей нервной деятельности человека. Рассмотрение роли и сути мышления и сознания
|
| Представление о наличии анатомических и физиологических оснований для проявления особенностей высшей нервной деятельности человека. Понимание уникальности психологического облика каждого человека, важности влияния среды на формирование личности
|
|
| ||||||||||||
67 | Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности человека | 1 | Комбинированный
| Дать понятие рефлекторных основ высшей нервной деятельности человека, установив ее особенности Формирование представлений об эмоциях, качествах личности человека, темпераменте, характере
| Эмоции: положительные,отрицательные;эмоциональные реакции; эмоциональные отношения; личность; интересы; склонности; задатки; способности; одаренность, темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик; характер
| Знание об общих и особенных чертах высшей нервной деятельности человека. Рассмотрение роли и сути мышления и сознания
| Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Личностные УУД: формирование интереса к окружающему миру. Регулятивные УУД: определять и формировать цель деятельности. Коммуникативные УУД: развитие умения ясно и понятно формулировать свои мысли | Представление о наличии анатомических и физиологических оснований для проявления особенностей высшей нервной деятельности человека. Понимание уникальности психологического облика каждого человека, важности влияния среды на формирование личности
|
|
| ||||||||||||
|
| Глава 15. Человек и окружающая среда (2 ч)
|
| |||||||||||||||||||
68 | Биосфера. Природная и социальная среда. Здоровье человека
| 1 | Комбинированный
| Рассмотрение связи понятий «биосфера» и «ноосфера», сущности человека
|
| Знание сути экологических проблем современности, условий формирования биосоциальной сущности человека
|
| Понимание необходимости охраны окружающей среды Осознание основных компонентов здорового образа жизни
|
|
| ||||||||||||
69 | Обобщение курса 8 класса | 1 | Актуализация знаний и умений
| Обобщение и систематизация знаний. Применение знаний и умений в новой ситуации
|
| Знание анатомии и физиологии органов и систем, правил оказания первой доврачебной помощи. Умение оценивать состояние своего здоровья. Обладание навыками здорового образа жизни
|
| Осознание значения знаний о человеке для сохранения и укрепления здоровья, для осознание места человека в природе
|
|
| ||||||||||||
70 | Итоговый контрольный тест | 1 | Обобщения и систематизации знаний
| Повторение и обобщение материала тем, проведение контроля знаний учащихся
|
|
|
| Обобщение единичных данных в систему.
|
|
| ||||||||||||
аутотренинг; здоровье; факторы, сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье.
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Авторская программа по биологии 8 класс | 152.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Авторская программа по биологии 8 класс, автор - составитель Н.И.Романова. (Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» /авт. – сост. Н.И.Романова.- М.: ООО «Русское слово», 2012г (ФГОС. Инновационная школа).
Рабочая программа к учебнику:М.Б.Жемчуговой, Н.И. Романовой«Биология» 8класс. Линия «Ракурс»- М.: Русское слово – учебник», 2018. – ФГОС. Инновационная школа).
Используются учебники:
М.Б. Жемчугова, Н.И.Романова Биология: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Линия «Ракурс» – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г. – (ФГОС. Инновационная школа).
Курс биологии 8 класса опирается на знания учащихся, полученных на уроках биологии в 5-7 классах и при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом.
Структуризация представленной программы и учебника осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом, согласно которому на изучение биологии в 8 классе отводится 2 ч в неделю, за год - 70 часов. Лабораторных работ – 14. Контрольно – обобщающих уроков - 5
Для составления рабочей программы были использованы следующие нормативно-правовые документы:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г., п.5 и п.7 ст. 12);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85. Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. № 81);
- Закона Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. N 1698/506-V-ОЗ "Об образовании в Оренбургской области" (принят Законодательным Собранием Оренбургской области 21 августа 2013 г.);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
- примерной образовательной программы основного общего образования;
- Программы курса «Химия» 8-9 Г.Е.Рудзитис;
- образовательной программе основного общего образования МБОУ «Петровская ООШ» учебного плана МБОУ «Петровская ООШ»
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов.
Метапредметными результатами освоения программы по биологии являются:
- умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения программы по биологии являются:
- В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определённой систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
- В ценностно-ориентапионной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
- В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препарировальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
- В сфере Физической деятельности:
освоение приёмов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
- В эстетической сфере:
овладениеумением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Предметные результаты
Выпускник научится:
– характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).
– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;
– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;
– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;
– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;
– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;
– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);
– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;
– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;
– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);
– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).
– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);
– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
– оказывать первую помощь при травмах;
– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;
– называть симптомы некоторых распространенных болезней;
– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
Выпускник получит возможность научиться:
-характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
-применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
-использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
-выделять эстетические достоинства человеческого тела;
-реализовывать установки здорового образа жизни;
-ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
-находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
-анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Содержание учебного предмета «Биология» 8 класс (70 ч)
Тема 1. Место человека в живой природе (4 ч)
Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести человека к царству Животные; какое место занимает вид Человек разумный в современной системе живой природы; какие науки занимаются изучением организма человека;
когда появились и кто были предки современного человека; какие человеческие расы известны; какими особенностями отличаются друг от друга представители разных рас.
Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена; антропология; Место человека в системе живой природы: тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы, семейство Люди, род Человек, вид Человек разумный; рудименты; атавизмы;
австралопитеки, Человек умелый, древнейшие люди (архантропы), Человек прямоходящий, древние люди (палеоантропы), неандертальцы, современные люди (неоантропы), кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; расизм,
национализм.
Тема 2. Общий обзор организма человека (4 ч)
Каковы особенности строения клетки животного организма; каков химический состав клеток тела человека; какие функции выполняют неорганические и органические вещества в клетке; какое строение имеют ткани организма человека; какие разновидности различных типов тканей выделяют; чем отличаются понятия «система органов» и «аппарат органов»; какие органы входят в состав систем и аппаратов органов человека; что обеспечивает функционирование организма человека
как единого целого.
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты; клетка: наружная мембрана, цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки: обмен веществ и энергии, раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки: митоз, мейоз; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган; физиологическая система органов; аппарат органов; полости тела; внутренние органы; уровни организации организма: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный; гомеостаз; саморегуляция.
Тема 3. Регуляторные системы организма (13 ч)
Какие системы организма регулируют его работу; чем отличаются нервная и гуморальная регуляции; как классифицируют нервную систему по местоположению и по выполняемым функциям; на какие группы делятся железы и какие функции
они выполняют; как устроен головной и спинной мозг человека, какие функции они выполняют; какие заболевания возникают в следствие нарушений в работе нервной системы и желез внутренней и смешанной секреции.
Основные понятия: гуморальная регуляция: гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы; нервная система: соматическая, вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная регуляция; железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции; гиперфункция и гипофункция железы; гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные железы; надпочечники; поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики; гипофизарный гигантизм; акромегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный диабет; нервная система: центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное сплетение; нервные узлы; возбуждение; торможение; нейроны: чувствительные, исполнительные, вставочные; рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные; рефлекторная дуга; рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие; спинномозговые нервы; функции спинного мозга:
рефлекторная, проводниковая; головной мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг (таламус, гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная система: парасимпатическая,
симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна; врождённые заболевания.
Тема 4. Опора и движение (6 ч)
Каково строение опорно-двигательного аппарата человека; какие функции выполняют скелет и мускулатура; каково строение костей и мышц, какими тканями образованы эти органы; какие вещества входят в состав костей; в чем отличие скелета человека от скелета других млекопитающих и с чем это связано; на какие группы делят мышцы, каковы особенности их строения; каково значение тренировки для сохранения здоровья; как правильно оказывать первую помощь при травмах.
Основные понятия: вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное; череп: мозговой отдел, лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка;
скелет верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конечности; Мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы: жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы конечностей: верхних, нижних; возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы; синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление; отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма; шок; травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь; рахит; тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие.
Тема 5. Внутренняя среда организма (4 ч)
Какие жидкости формируют внутреннюю среду организма; каков состав крови; какие функции выполняют различные клетки крови; к чему приводят нарушения в работе иммунной системы организма..
Основные понятия: внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа; плазма; эритроциты; малокровие; тромбоциты; свёртывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты; фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты; иммунная система; антигены; антитела; иммунитет: гуморальный, клеточный; иммунитет: естественный, искусственный; аллергия аллергены; тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания.
Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)
Какое строение имеют органы кровеносной и лимфатической систем человека, в чем их значение; какие функции они выполняют; как устроено сердце человека, в чем причина его неутомимости; что такое автоматия сердечной мышцы; какие
заболевания развиваются при нарушениях в работе сердечно-сосудистой и лимфатической систем; как правильно оказывать первую помощь при различных видах кровотечений.
Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце; предсердия, желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия сердца; электрокардиограмма; кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены; круги кровообращения: большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока: нервная, гуморальная; лимфообращение; нарушения артериального давления: гипертония, гипотония; ишемическая болезнь; аритмия; кровотечения:
капиллярные, венозные, артериальные, носовые, внутренние; первая помощь при кровотечениях.
Тема 7. Дыхание (4 ч)
Какое строение имеют органы дыхательной системы человека; каково значение дыхательной системы для организма; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов дыхания, меры по их профилактике; как правильно
оказать первую доврачебную помощь при остановке дыхания.
Основные понятия: дыхание; верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка; нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат: голосовые связки, голосовая щель; лёгкие; альвеолы; газообмен; межрёберные мышцы, диафрагма; вдох, выдох; жизненная ёмкость лёгких; регуляция дыхания: нервная, гуморальная; грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины; гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина; туберкулёз; флюорография; искусственное дыхание; непрямой массаж сердца.
Тема 8. Питание (5 ч)
Какое строение имеют органы пищеварительной системы человека; каково значение пищеварения для организма; какое строение имеют зубы человека; какое значение имеют пищеварительные железы; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов пищеварительной системы, меры по их профилактике; как правильно оказать первую доврачебную помощь при отравлении.
Основные понятия: питание; пища: растительная, животная; питательные вещества; пищеварение; пищеварительный канал (тракт); пищеварительные железы; ротовая полость; зубы: резцы, клыки, коренные; зубы: молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка; корень; кариес; пульпит; слюна; слюнные железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий кишечник: двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка; поджелудочная железа; печень; желчь; переваривание; всасывание; толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка; аппендикс, аппендицит; регуляция пищеварения холера; брюшной тиф; дизентерия; сальмонеллёз; ботулизм; гельминтозы; пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.
Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)
Каковы особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; какие вещество относятся к витаминам, какое влияние на организм они оказывают; какие группы витаминов известны, какое их количество необходимо для сохранения здоровья, в каких продуктах они содержатся; какие нарушения обмена веществ бывают у человека; что такое нормы питания.
Основные понятия: обмен веществ и энергии; энергетический обмен; пластический обмен; обмен белков; обмен углеводов; обмен жиров; обмен воды и минеральных солей; витамины; гиповитаминоз; авитаминоз; гипервитаминоз; водорастворимые
витамины: С, В, РР; жирорастворимые витамины: А, D, Е, К; нормы питания; гигиена питания; нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия.
Тема 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)
Какое строение имеют органы мочевыделительной системы человека; каково значение выделения для организма; как устроен нефрон; как идет процесс образования мочи; какие заболевания возникают в следствие нарушения работы органов мочевыделительной системы, меры по их профилактике.
Основные понятия: почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал; вещество: корковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание; моча: первичная, вторичная; анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная недостаточность; гемодиализ; трансплантации почки.
Тема 11. Покровы тела (2 ч)
Как устроена кожа человека, какие функции она выполняет; какие железы расположены в коже; какое строение имеют волосы и ногти человека; что такое терморегуляция; какое значение имеет закаливание организма; как правильно ухаживать за кожей.
Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные; производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар; солнечный удар; ожоги; обморожения; гигиена кожи.
Тема 12. Размножение и развитие (5 ч)
Что такое размножение, каково его значение для живых организмов; какие структуры клетки отвечают за наследование признаков от родителей к потомству; какие виды изменчивости существуют, в чем их причины; как возникают мутации, к чему они приводят и что может спровоцировать их появление; как устроены половые системы женского и мужского организма в связи с выполняемыми функциями, как происходит оплодотворение; от чего зависит пол будущего ребенка; как происходит развитие ребенка в организме матери; на какие периоды делится жизнь человека после рождения; какие заболевания половой системы известны, их профилактика.
Основные понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы; хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол: гомогаметный, гетерогаметный; ненаследственная изменчивость; наследственная изменчивость: комбинативная, мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические, генеративные; наследственные болезни: генные, хромосомные; медико-генетическое консультирование; методы дородовой диагностики; методы генетики человека; мужская половая система; женская половая система; гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки; оплодотворение; зигота; бесплодие; внутриутробное развитие: начальный, зародышевый, плодный периоды; имплантация; плацента; роды: родовые схватки, потуги; врождённые заболевания; постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный периоды; новорожденность, грудной возраст, раннее детство, дошкольный период (первое
детство), школьный период: второе детство и подростковый возраст; половое созревание; зрелость: физиологическая, психологическая, социальная; юношеский возраст, зрелый возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть; сифилис,
трихомониаз, гонорея, ВИЧ-инфекция.
Тема 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)
Какие органы чувств есть в организме человека; из каких частей состоит анализатор; какие функции выполняют анализаторы в организме; какое строение имеют зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вкусовой анализаторы;
какие функции в организме выполняет вестибулярный аппарат.
Основные понятия: анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы; ощущения; иллюзии; глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка; хрусталик; аккомодация; палочки; колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное, среднее, внутреннее ухо; ушная раковина; наружный слуховой проход; слуховые косточки улитка; вестибулярный аппарат; мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная, болевая рецепция; обоняние; вкус.
Тема 14. Поведение и психика человека. Высшая нервнаядеятельность (6 ч)
Каковы общие представления о поведении и психике человека; какие рефлексы называются врожденными, а какие приобретенными; каковы особенности и значение сна; какие виды внимания и памяти существуют; какова роль обучения для
развития личности человека; каково значение второй сигнальной системы человека.
Основные понятия: потребность; доминанта; поведение; психика; высшая нервная деятельность; рефлексы: безусловные, условные; инстинкты; торможение: безусловное, условное; сон; фазы сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон; сновидения; бессонница; внимание: непроизвольное, произвольное; устойчивое, колеблющееся; рассеянность; воля; обучение; память: образная, эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная; амнезия; первая сигнальная система; вторая сигнальная система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя; мышление: абстрактно-логическое, образно-эмоциональное; воображение; сознание; эмоции: положительные, отрицательные; эмоциональные реакции; эмоциональные отношения; личность; интересы; склонности; задатки; способности; одарённость; темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик; характер.
Тема 15. Человек и окружающая среда (2 ч)
Какое влияние оказывают на организм факторы окружающей среды: природной и социальной; как организм человека адаптируется к условиям жизни; какие факторы нарушают здоровье человека, а какие его сберегают и укрепляют.
Основные понятия: биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход природных вод; охрана окружающей среды; природная среда; социальная среда; бытовая среда; производственная среда; невроз; адаптации организма; стресс;
аутотренинг; здоровье; факторы, сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье.
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Авторская программа "Бисероплетение".9 класс
Программа элективного курса для учащихся 9 класса...
Авторская программа по биологии "Исследовательская работа учащихся"
Авторская программа по биологии Исследовательская работа учащихся...
Авторская программа элективного курса для 11 класса по биологии "Биология растений, грибов и лишайников"
Программа элективного курса «Биология растений, грибов, лишайников» отвечает требованиям педагогических задач, а именно раскрытию интересов подростков к выбору...
Географическое краеведение. Авторская программа. 5-6 класс.
Географическое краеведение. Авторская программадля учеников 5-6 классов. Изучение родного края способствует лучшему усвоению предмета географии. Используются различные формы и методы, в том числ...
Авторская программа по биологии
Тематическое планирование по биологии учителя биологии Каримовой Элины Александровны МБОУ СОШ № "№ г. Казани. Представлены программы 6 и 8 класса. Авторы 6 класс Трайтак, 8 класс Колесов, Маш, Беляев....
авторская программа вочпитательной работы класса "Путь к успеху"
Данная программа имеет дорожную карту ученика, которая является комплексным психолого- педагогическим сопровождением ученика....
Программа по биологии класс 5-9 ФГОС
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях,созданных коллективом авторов под руководством Н.И.Сонина...