Проектная деятельность в школе
методическая разработка по географии

Теоретическое обоснование методической системы

          Проектная деятельность в школе является современным образовательным методом, который решает множество учебных целей и задач.

Этот метод формирует у школьников разнообразные компетенции и умения, полученные путем применения их в практической деятельности. Результатом этой деятельности всегда является продукт, который разработали участники проекта.

Задача педагога — координировать работу школьников для решения указанной воспитательной или учебной проблемы.

Задача проектной деятельности — создать такие условия для учащихся, при которых будет полноценным личностное развитие, а также активное формирование их жизненной позиции.

Проектно-исследовательская деятельность учит ребят  планировать, организовывать свою работу, принимать решения и нести за них ответственность, а также развивает творческие способности и умение проявлять себя в обществе. 

          Существует несколько классификаций проектной деятельности, но наиболее полно виды проектов представлены в работах Е.С. Полат (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты).

Проекты по типу деятельности

          Исследовательский проект характеризуются хорошо продуманной структурой, обозначением целей, обоснованной актуальностью предмета исследования для всех участников. Формой продукта проектной деятельности могут быть: сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования; анализ данных социологического опроса; публикация в СМИ.

          Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Формой продукта проектной деятельности могут быть: дизайн  определенной рубрики, костюм; модель; музыкальное сочинение; сборник сочинений, стихов, рисунков; видеофильм; выставка; праздник; игра; коллекция.

          Ролевой проект – разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участники такого проекта принимают на себя определенные роли, которые обусловлены характером и содержанием проекта. Роли могут быть самые разнообразные: от литературных и сказочных персонажей до деловых людей нашего времени. 

         Информационный проект предполагает сбор информации о каком – либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Формой продукта проектной деятельности могут быть: видеофильм; газета, журнал; экскурсия; коллекция; мультимедийный продукт.

         Практико – ориентированный проект нацелен на решение социальных задач. Формой продукта проектной деятельности могут быть: выставка; действующая фирма; мультимедийный продукт; учебное пособие.

По признаку предметно-содержательной области проекта Е.С. Полат выделяет:

Монопроекты: реализуются  в рамках одного предмета, и темы выбираются наиболее сложные для усвоения. 

Межпредметные проекты выполняются на интегрированных уроках, во внеурочное время под руководством нескольких учителей или специалистов разных областей знаний.

Надпредметные проекты выполняются в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

По характеру координации могут быть:

проекты с открытой, явной координацией (здесь координатор направляет работу участников проекта, помогая и организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта) и со скрытой координацией (здесь координатор выступает как полноправный участник проекта).

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

Методические рекомендации по использованию технологии проектной деятельности

          Проектная деятельность состоит из нескольких этапов, каждый из которых способствует формированию и развитию определенных умений, навыков и компетенций обучающихся.

В практике моей работы проектная деятельность реализуется через урок, внеурочную деятельность, исследовательскую деятельность учащихся.

Работа над проектом начинается с выбора темы. На первом этапе учителю необходимо знать психологические особенности ученика и степень его готовности к выполнению работы. Обязательно учитывать возрастные особенности учащихся.

Работа над проектом может проводиться как самостоятельно, так и в группах. В подборе темы исследования учитывается принцип доступности. Ведь успешное выполнение проектов всегда способствует развитию познавательной активности и желание продолжить работу дальше в заданном направлении.

Менее подготовленным учащимся можно предложить выбрать задание в соответствии со своими способностями краткосрочные мини - проекты или проекты - рефераты, сообщения,  дающие возможность проявить большую самостоятельность.

На следующем этапе исследования школьники собирают необходимую информацию. Анализируют ее и оформляют работу.

На заключительном этапе проводится анализ и оценка деятельности. Особой ценностью проектов можно считать усовершенствование базовых знаний обучающихся по предмету.

Итогом проектной деятельности всегда является защита проекта, участие во внеклассных мероприятиях, научно - практическая конференциях на школьном, районном, республиканском уровнях.

Презентации могут быть различными: в виде создания газет, альбомов, буклетов, написание газетной статьи, съемка фильмов, ролевые игры. Чем больше выбор форм отчетов, тем больше возможностей у учащихся реализовать свои творческие способность и личностные качества.

Необходимо организовать внешнюю оценку проектов. Таким образом, можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Индивидуальная рефлексия учащихся проводится после заключительного этапа. Учитель и ученик (группа учащихся) анализируют работу, отмечая трудности и успехи. Обязательно обсуждаются вопросы: что узнали нового, а что повторили из курса учебной программы; какие новые навыки приобрели. Желательно использовать вопросы заранее подготовленной анкеты, чтобы проследить за динамикой развития запланированных умений. При запуске нового проекта обязательно учитывать предыдущие ошибки.

Самое сложное в работе на данном направлении, это выбор темы проекта (определение проблемы). Тема должна быть интересной и охватывать не только географические, но и нравственные, экологические, политические особенности нашей жизни. Интеграция с другими предметами так же позволяет расширить кругозор учащихся и активизировать их познавательную активность.

Проведение проектной деятельности требует значительных ресурсных затрат (времени, материала, оборудования, информационных источников, консультаций), поэтому всю работу провожу только во внеурочное время. Хорошо метод проектов сочетается с модульной методикой преподавания предмета. Очень часто в старших классах ее можно использовать, как основу для отработки умений и навыков учащихся.

Метод проектов лучше включать в обобщающие уроки по предмету, где учащиеся выступают в роли консультантов, содокладчиков или ведущих. Это помогает в достижении намеченных целей и привлекает внимание к изучаемому предмету.

Благодаря методу проектных технологий проводится много разнообразных внеклассных мероприятий, которые позволяют привлечь внимание к географии и биологии, активизировать детей на уроках.

Метод проектов необходимо использовать вместе с другими методиками, так как учебный процесс невозможно построить только на проектировании. Важно помнить, что только умелое сочетание различных технологий дает наибольший эффект.

Используя метод проектов на уроках географии и биологии, я пришла к выводу:

1.  Использование данных методов на уроках для меня очень приемлемо, эффективно и   результативно.

2.   Проектная технология всегда должна работать на результат.

3.  Проектный метод умело сочетается с другими технологиями.