Методическая разработка по теме "Царства живых организмов"
методическая разработка по биологии (5 класс)

Технологическая карта урока по биологии по теме «Царства живой природы».        

Пояснительная записка.

Урок  биологии «Царства живой природы» проводиться в 5 классе по линейке И.Н.Пономаревой. Данный урок является 9-м в программе 5 класса и 1-м при изучении темы № 2 «Живые организмы».

Тип урока: открытие нового знания        

Цель урока: создать условия для формирования представлений о царствах живой природы как основе систематизации живых организмов.

Задачи урока:

Обучающие: создание для учащихся условий по усвоению понятия «царства живой природы» как основы систематизации живых организмов

Развивающие: способствовать развитию мыслительных процессов;
развитию познавательной активности, памяти, внимания;
развитию умения оценивать правильность выполнения учебной задачи;  развивать устную монологическую речь

Воспитательные: создание для обучающихся благоприятной психологической  атмосферы  для раскрытия потенциала каждого ребенка; положительной мотивации в обучении;

воспитание уважительного отношения к природе, живым организмам.

Планируемый результат обучения:

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Урок построен в соответствии с ФГОС ООО с  использованием элементов технологии развития критического мышления (через чтение и письмо) и технологии проблемно-диалогового обучения.  Данные технологии были выбраны для построения урока, т.к. я считаю, что именно через реализацию элементов (именно элементов, а не технологий в чистом виде, т.к. возраст учащихся не позволяет им целый урок работать  в какой то одной технологии) данных технологий можно максимально реализовать поставленные цели урока. Через технологию критического мышления можно повысить активность учащихся на уроке, научить ученика работать самостоятельно, извлекать из массы информации  нужную,  научить учащихся грамотно строить свои высказывания, пополнять словарный запас. Технология проблемно-диалогового обучения в данном уроке тоже присутствует в виде элементов на определенных этапах урока и помогает учащимся научиться ставить задачу, планировать действия с целью решения данной задачи, вступать в диалог с учителем и одноклассниками.

Ход урока

Приложение 1

Загадки для приема «Угадай - ка»

1.Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)

2. Шесть ног без копыт,
Летит – жужжит, упадет, землю роет. (жук)

3. Нам в дождь и зной 
Поможет друг
Зелёный и хороший –
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек. (дерево)

4. Нарядные сестрёнки
Весь день гостей встречают, медом угощают. ( цветы)

5. Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножки есть, но нет сапожек.
Шляпка есть, нет головы. (гриб)

6. Кто в беретке ярко – красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит.
Всё стучит, стучит, стучит. (дятел)

7. Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я главная. (ёлка)

8. Кудри в речку опустила.
И о чём–то загрустила,
А о чём она грустит,
Никому не говорит. (ива)

9. Под водой живёт народ,
Ходит задом наперёд. (рак)

10. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых
Меня увидишь за версту – зовусь я ….(подосиновик)

11. Наткёт, наплетёт, сядет и добычу ждёт (паук)

12. К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи. ( арбуз)

Приложение 2

https://www.youtube.com/watch?v=2UlPsM9yqDo

Приложение 3

Вопросы после просмотра видеоролика

Какие живые организмы были представлены в видеоролике?

Все организмы одинаковые или можно найти отличия?

По каким признакам можно объединить увиденные живые организмы?

Сколько групп вы можете выделить?

Если ли в природе «плохие» и «хорошие» живые организмы. Ответ аргументируйте.

Как вы думаете, зачем нужно сохранять в природе видовое разнообразие живых организмов?        

Приложение 4

1. Хищное млекопитающее из семейства кошачьих, обитающее в Америке. (Оцелот)
2. Отгадай загадку: Он идет не торопливо,

                                    Зацепил хвостом он сук.

                                     Полосатый он, красивый.

                                     Зверь хозяйственный… (Барсук)          

3. Отгадайте растение:  В том лесу, не в огороде,

                                           Только осень на подходе,

                                           Новый у нее наряд,

                                           Бусы красные висят…

                                          Дрозд, снегирь, другая птица

                                          Могут ее угоститься,

                                          Как усилиться мороз,

                                          Возрастет на нее спрос. (Рябина)

4. Светолюбивое хвойное растение. (Сосна)

5. Часть растения, его остов. (Стебель)

6. Городская птица. Голова, крылья и хвост чёрные, туловище серое. (Ворона)

7. Отгадайте загадку: Ядовита и опасна,

                                      И смертельно всем опасна!!!

                                      С тонкой ножкой оборванка

                                      Это бледная…. (Поганка)

Приложение 5

     Приложение 6

Игра «Выбери меня!»

Учащиеся разбиваются на 4 команды

Каждой группе выдается 1 картинка (эталон): 1 группе - изображение гриба, 2 группе - изображение бактерии, 3 группе – изображение растения, 4 группе -  изображение животного.

На доске вывешиваются вперемешку различные фото живых организмов (по 4-5 на каждое царство). После совещания, группы выбирают «родственные» их группе фото из предложенных. После совещания, каждая группа показывает выбранные ими фото и обосновывают свой выбор. Остальные группы, если не согласны – исправляют или дополняют выступающих.

Приложение 7

Таблица «Царства живых организмов»

Приложение 8

Физминутка:

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем отдыхать! (потянуться)

Спинку бодро разогнули,

Ручки кверху потянули!

Раз и два, присесть и встать,        

Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два вперед нагнуться,

Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)

Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)

Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)

Приложение 9

Вопросы к заполнению таблицы (к приложению 7)

1. Охарактеризуйте царство Растений, какие примеры вы занесли в таблицу. Чем это царство отличается от всех остальных?

2. Охарактеризуйте царство Животных, какие примеры вы занесли в таблицу. Чем это царство отличается от всех остальных?

3. Охарактеризуйте царство Бактерий, какие примеры вы занесли в таблицу. Чем это царство отличается от всех остальных?

4. Охарактеризуйте царство Грибы, какие примеры вы занесли в таблицу. Чем это царство отличается от всех остальных?

Приложение 10

Работа в парах (взаимопроверка)

I. Тест. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных.

1. Укажите наиболее крупную систематическую категорию
А) царство
Б) отдел
В) класс
Г) семейство

2. Какая наука позволяет ориентироваться в огромном многообразии организмов? 
А) экология
Б) систематика
В) биология
Г) ботаника

3. Наименьшая единица систематики организмов
А) вид
Б) род
В) популяция
Г) отдельная особь

4. Организмы, которые не могут производить готовые питательные вещества:

а)животные

б)растения

в)бактерии

г) грибы

5. В состав бактерии не входит:

А)ядро

Б)цитоплазма

В)рибосомы

Г)клеточная мембрана

II. Исправьте ошибки в неверных утверждениях:

1. Самая крупная единица классификации - это вид.

2. Различают царства Бактерии, Грибы, Вирусы.

3. Классификация организмов - это распределение их по группам.

4. Самое древнее царство – это животные.

5.Раздел биологии, посвященный классификации живой природы носит название микология.

Приложение 11.

В конце урока рефлексия проводится в виде самоидентификации учащегося в работе на уроке. Он выбирает из предложенных характеристик то царство, к которому хочет себя отнести в соответствии с предложенными характеристиками и поднимает ту карточку, с которой себя ассоциирует:

Б –  ЦАРСТВО БАКТЕРИИ (одноклеточные, просто организованные живые организмы) – урок показался мне неинтересным, я мало что понял из него, почти не работал. Я испытывал много трудностей на уроке, и мне было тяжело и лень (неинтересно) их преодолевать.

Г –  ЦАРСТВО ГРИБЫ (одноклеточные и многоклеточные организмы, питающиеся готовыми веществами) – тема урока не сильно меня заинтересовала, работал время от времени, чтобы не получить плохую отметку. Местами было трудно и неинтересно работать.

Р – ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (многоклеточные организмы, сами производящие питательные вещества) – в целом урок мне понравился, не всегда было легко, но я сумел собраться, организовал активную деятельность,  и выполнил все задания.

Ж – ЦАРСТВО ЖИВОТНЫЕ (высокоорганизованные многоклеточные организмы) – урок понравился, я был активен как в самостоятельной, так и в парной и групповой работе, было достаточно легко работать, я приобрел новые знания, теперь я знаю какие бывают  царства,  их характеристику и могу научить других.

Ц – ЦАРЬ – мне было легко работать, я приобрел большой объем новых знаний, теперь я понимаю, какие бывают  царства,  их характеристику. Мне захотелось ВСЕ узнать о царствах живых организмов, и я обязательно дома это сделаю!

Анализ урока «Царства живых организмов».

Краткая характеристика условий проведения урока, его цели и задач

      Урок проведен в пятом классе по теме «Царства живых организмов»  построен в соответствии с ФГОС ООО с  использованием элементов технологии развития критического мышления (через чтение и письмо) и технологии проблемно – диалогового обучения. Данные технологии были выбраны для построения урока, т.к. я считаю, что именно через реализацию элементов (именно элементов, а не технологий в чистом виде, т.к. возраст учащихся не позволяет им целый урок работать  в какой то одной технологии) данных технологий были максимально реализованы поставленные цели урока.

Данный урок – это урок открытия новых знаний.

Данный урок представлен в начале освоения рабочей программы учебного предмета «Биология» и проводится в рамках изучения раздела «Многообразие живых организмов», урок № 9 в 5 классе. Возраст учащихся 10-11 лет. Требования к уровню подготовленности учащихся 5 класса являются:

- умение  работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты

- умение выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

 Изучение данного учебного материала связано с личным опытом учащихся - это первоначальные знания о живых организмах, о различных видах живых организмов, условиях существования видов организмов.

        Целью урока   являлось создание условий для усвоения знаний о классификации живых организмов – о царствах.  Цель согласована  с задачами урока. С помощью обучающих  задач решалась часть цели, подразумевающая приобретение знаний о царстве, типах царств и основных представителях. С помощью развивающих задач происходило ознакомление с некоторыми живыми организмами, обогащение словарного запаса. Также велась целенаправленная работа по приобретению учащимися умения извлекать необходимую информацию из различных источников (текстов, иллюстраций, таблиц). С помощью воспитательных задач решалась часть цели - воспитание уважения к природе, к живым организмам, формирование целостного взгляда на мир. Работа в паре и в группе способствовала воспитанию дружеских взаимоотношений и достижению взаимопонимания между учащимися.

        При проведении урока были созданы следующие условия:

- положительный эмоциональный настрой,

- наличие иллюстративного материала,

- практическое применение знаний не абстрактно, а осязаемо – при решении учебных задач с опорой на личный опыт,

- работа с различными источниками (учебник, рабочая тетрадь, таблица, мультимедийная презентация, иллюстрации)

- работа в группах, способствующая реальной коммуникации, дающая возможность каждому участнику высказать свою точку зрения, и как следствие создание ситуации успеха для некоммуникабельных детей.

На уроке были применены следующие формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

Характеристика этапов урока

Урок начинается с  этапа Мотивации к учебной деятельности, задачей которого является подготовка учащихся к работе на уроке, самоопределение и мотивация учащихся к учебной деятельности. Этот этап, хотя и непродолжительный, но позволяет быстро настроить учащихся на продуктивную работу, служит стимулирующим введением в учебную деятельность, а также создает эмоциональный и деловой настрой.  

На этапе Актуализации  знаний и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии использован прием «Угадай-ка» (приводится ряд загадок), относящийся к игровым технологиям. Учащиеся, на основе собственных знаний и представлении о многообразии живых организмов, распознают предложенные организмы. Работа проводится фронтально, учащиеся отгадывают загадки о живых организмах и пытаются классифицировать их. Этот этап помог актуализировать знания учащихся и определить границы знания/незнания.   Данный этап урока сопровождался высоким уровнем эмоций – были приведены примеры живых организмов из личного опыта учащихся: кто и какие организмы знает, кто какие видел и т.д.

На этапе «Выявления места и причины затруднения» при помощи подводящего диалога использовались элементы технологии проблемно – диалогового обучения, которые помогли найти пути решения учебной задачи. При работе  с кроссвордами удалось зафиксировать затруднения учащихся в части знания/незнания элементов классификации живых организмов, помочь учащимся определить тему и цель урока.

На этапе «Построения проекта выхода из затруднения» при помощи одного из приемов технологии развития критического мышления был составлен кластер «Царство».  На данном этапе была организована работа в группах по определению учащимися понятия «Царство». Данный этап позволил дать определение понятию «Царство», как ключевому понятию урока. Данный кластер позволил учащимся  определить планируемый результат урока – выявить понятие «царство» и  установить связь данного понятия с понятием «живые организмы».

На этапе «Реализации построенного проекта» были использованы разнообразные виды деятельности  - работа с иллюстрациями учебника, с текстом учебника, с иллюстрациями различных живых организмов, заполнение таблицы. Считаю, что данный этап был самым насыщенным по объему, но самым интересным для учащихся. Представленная на этом этапе информация была привлекательна и познавательна для детей. Для каждого учащегося была создана ситуация успеха – пошаговое заполнение таблицы помогло учащимся осознать, насколько они близки к конечному результату. Это также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Данный этап так же содержал элементы технологии критического мышления через чтение и письмо.

В середине урока было отведено время для проведения физминутки, которая помогла учащимся отдохнуть от интенсивной работы и снять напряжение.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи проводилось фронтально при работе с таблицей, которую заполняли на предыдущем этапе.  Проводилось осуществление само- и взаимоконтроля выполнения учащимися заранее определенного алгоритма работы. После озвучивания монологического высказывания партнеру, учащимся было предложено дополнить рассказ или исправить ошибки предыдущего выступающего. Таким образом, была систематизирована вся необходимая информация о царствах, как самой крупной систематической единице в биологии,  и задан эталон для дальнейшей работы.

Этап «Самоконтроля с самопроверкой по эталону» проведен при помощи работы в парах, проведена взаимопроверка. Учащимся был предложен мини – тест, с дальнейшей фронтальной проверкой и сверки с эталоном. Учащиеся формулировали собственное мнение и позицию; строили понятные для партнёра высказывания.

Включение в систему знаний и повторение было проведено в виде продуктивного творческого задания  – нарисовать представителя понравившегося царства и написать небольшой рассказ (3-5 предложений), который обосновывал бы выбор учащегося. Данная работа требовала временных затрат и поиска дополнительных материалов, поэтому учащиеся выполнили ее дома. Презентация получившихся работ была проведена на следующем уроке.

Рефлексия урока носила учебную направленность и показала осознанность приобретённых знаний. Метод «Рефлексивный экран» в виде приема идентификации «Кто Я» позволил эмоционально окрасить персональный анализ и взаимоанализ полученных знаний каждым учащимся. Данный метод был выбран,  так как  на уроке в 5 классе существует необходимость давать положительные характеристики (так как учащиеся только начали изучать новый предмет) результатам деятельности учащихся, что стимулирует и повышает их активность на уроке. У учащихся произошло осознание качества и уровня усвоения материала, необходимых для дальнейшей деятельности, и степени достижения запланированного результата урока. Благодаря структуре урока и использованию элементов технологии развития критического мышления и проблемно-диалогового обучения  результат урока был достигнут каждым учащимся.

По итогам урока можно сделать вывод: время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено, поддерживался хороший темп работы учащихся.  В течение всего урока было обеспечено поддержание физического, физиологического, психического здоровья учащихся, организовано чередование учебной нагрузки благодаря частой смене видов деятельности.

Считаю, что поставленная цель урока выполнена, задачи решены.