Формирование ценностных отношений к природе в практике обучения биологии
статья по биологии

Методические основы формирования ценностных отношений к природе в практике обучения биологии

Перед школьным биологическим образованием, в связи с новым уровнем развития и новыми проблемами биологической науки, ставятся новые задачи. На первое место выходит формирование моральных ценностей человека, воспитание личностных качеств, саморазвитие и самосовершенствование.

За последние годы весь мир охватило стремительно развивающееся движение за охрану природы. Перед каждым жителем планеты встал вопрос о том, как должен относиться человек к окружающей среде. Чтобы воспитать ответственное, бережное отношения к природе у школьников необходимо формировать у них экологическую культуру.

Основные принципы экологического образования школьников:

• систематичность и непрерывность изучения экологического материала;

• использование междисциплинарного подхода в формировании экологической культуры;
• единство эмоционально-волевого и интеллектуального начал в деятельности учеников по изучению и улучшению природной среды;
• взаимосвязь краеведческого, национального и глобального уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

Ценностно-ориентационная деятельность предоставляет большую свободу выбора. Ни одна идея не может быть внедрена в сознание личности насильственно, без внутреннего принятия. Принуждение должно быть исключено в любых его формах. Также ценностно-ориентационная деятельность не может быть продолжительной. Ученики должны уходить от учителя с вопросами, на которые они могут получить ответы сами, обратившись к различным источникам, или с помощью педагога, обращающегося, при подготовке к встрече с детьми, к научной литературе.

Изучение биологического разнообразия на уроках биологии имеет большое значение в процессе формирования у школьников ценностного отношения к природе. В понятие о биологическом разнообразии входят не только научные компоненты (разнообразие экосистем, популяций, видов и генов), но и ценностно-нормативные аспекты. Благодаря этому изучение биоразнообразия на уроках биологии закладывает основы эмоционально-ценностного отношения к природе, а значит, придаёт ценностный смысл содержанию школьной биологии.

Обучение биологии в школе должно быть тесно связано с природоохранным просвещением учеников и деятельностью учащихся по охране природы. Чтобы научиться ценить природу, понимать ее и беречь природные богатства, заботиться о растениях и животных недостаточно одних знаний. Необходимы  практические умения и навыки, которые школьники могут приобрести в процессе природоохранной деятельности. Существуют различные виды деятельности, которые могут привлечь внимание учащихся к охране природы, например:

• исследовательская работа школьников по проблемам охраны природы;
• сотрудничество образовательных учреждений с общественными организациями природоохранной направленности;
• экологические тропы;
• природоохранная пропаганда;
• массовая работа природоохранной направленности (посадку деревьев и кустарников, развешивание скворечников, кормушек);
• природоохранные учебные проекты.

Учащимся необходимо получать опыт применения полученных ими знаний в реальной жизни. Для этого отлично подходит внеклассная деятельность по природоохранным учебным проектам, к тому же она способствует воспитанию у школьников бережного отношения к природе. Такие учебные проекты могут быть индивидуальными, групповыми или массовыми.

Знания о глобальных катастрофах не способствуют формированию у школьников чувства сопричастности к разрешению рассматриваемых вопросов. Они не понимают своей роли в природоохранной деятельности, не связывают данные проблемы с личными практическими действиями, поэтому необходимо акцентировать внимание на экологических проблемах региона, в котором проживают дети с учетом возможности их личностного вклада в разрешение данной ситуации. Понимание причин и следствий региональных экологических проблем, определение своей роли в природоохранной деятельности способствует проявлению эмоций у учащихся по отношению к объектам природы, собственной сопричастности к их охране.

Поступок – это качественный показатель уровня экологической ответственности личности, степень готовности человека к позитивному деятельному отношению к объектам природы, требующим непосредственного внимания и порой в ущерб собственному благополучию.

Невозможно сформировать экологическое мышление без овладения тремя блоками знаний: о биологических системах, среде обитания и взаимовлиянии факторов среды и систем.

Основные виды деятельности, необходимые для формирования экологического мышления:

• выбор наиболее эффективных способов решения экологических задач  и зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, оценка процесса и результатов деятельности человека;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении экологических проблем;
• прогнозирование конечного результата;
• выдвижение гипотезы и выбор из множества возможных вариантов наиболее приемлемого;
• установление причинно-следственных связей.

Качества личности, без которых невозможно формирование экологического мышления:

• знания из смежной дисциплины (биологические, физические, химические, математические и др.);
• умения выявлять причинно-следственные отношения между природными и антропогенными явлениями;
• моделирование экологических ситуаций;
• умение оценивать явления антропогенного характера с позиции приоритета общественных интересов над другими.

Таким образом формирование экологического мышление требует не предметного обучения, а проблемного обучения. Для формирования ценностного отношения к природе у учащихся необходимо содействовать развитию у детей познавательного интереса, эстетического и эмоционального восприятия природы, формировать у школьников природосообразное понимания мира и  экологическое мировоззрение. При раскрытии экологических проблем в учебном процессе важно установить взаимосвязь краеведческого, национального и глобального уровней. Также важно постоянно приобщать учащихся к экологической культуре и к деятельности экологического характера. Они должны получить возможность применить свои знания на практике.