Деловая игра – как метод реализации проблемно-развивающего обучения
статья по биологии

Деловая игра – как метод реализации проблемно-развивающего обучения

Федеральные государственные стандарты, над претворением в жизнь которых сейчас работают все средние профессиональные заведения, обязывают преподавателей подготовить специалиста, умеющего принимать решения и нести за них ответственность.

        Традиционные формы обучения, кроме, пожалуй, производственной практики, не обеспечивают приобретение студентами еще в стенах учебного заведения компетенций необходимых для предстоящей профессиональной деятельности.

        Обучение в основе своей продолжает оставаться информативным, а не творческим. Традиционное изложение материала обращено лишь к механической памяти, не требующей мобилизации мысли, активной интеллектуальной работы, «думания», самостоятельного движения к истине.

        Столь же непродуктивны и формы традиционного контроля, проверки знаний – проверяется только память, то есть фактологический объем знаний, а не их анализ, соотнесение, сопоставление, способность мыслить оказывается вне поля зрения преподавателя.

        «Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но и смысл и самую суть его…» - сказал Мишель де Монтень четыреста лет назад. Его рекомендации актуальны и сегодня, как верна и восточная мудрость, гласящая, что «обучаемый не сосуд, который следует наполнить, а факел, который надо зажечь».

Одной из причин несоответствия уровня профессиональной подготовки требованиям, предъявляемым к специалистам в процессе их практической деятельности является то, что традиционные формы и методы обучения не всегда в достаточной степени активизируют творческое мышление студентов и способствуют овладению методикой подготовки, принятию и реализации самостоятельных решений. От того, как построен учебный процесс по данной специальности, какими методами он реализуется, зависит уровень квалификации будущего специалиста.

Создание проблемных ситуаций – одна из  активных методик обучения. Активные методы обучения направлены на овладение знаниями, способствующими развитию творческого мышления, познавательных интересов и способностей. Используются наглядные и практические методы. Это и решение ситуационных задач, сигнальных карт, и решение учебных задач с использованием ЭВМ, и составление кроссвордов, и деловые игры, и поисковая лабораторная работа и т.д.

Проблемное обучение – это способ активного взаимодействия преподавателей и обучаемых, в процессе которого создается проблемная ситуация. При проблемном изложении студенты следят за ходом мысли преподавателя, высказывают предположения, обдумывают способы их проверки, осуществляют проверку посредством наблюдений, рассуждений, обдумывают и оформляют выводы, доказывают их истинность.

Цели создания проблемных ситуаций:

1. Возникновение интереса к новой дисциплине
2. Организация самостоятельного овладения новыми знаниями
3. Закрепление и обобщение полученных знаний при постановке новых проблем
4. Развитие познавательной активности студентов

Что такое проблемная ситуация? Это интеллектуальное эмоционально-психическое состояние, которое возникает при противоречивости суждений и побуждает к поиску ответа на возникший вопрос.

Педагогическая работа в этом направлении дает основание выделить среди прочих форм учебных занятий как наиболее эффективную – деловые игры. Их отличают особая структура, иные, чем на других занятиях, методы работы со студентами.

Организация деловой игры, как одного из методов проблемно-развивающего метода обучения, имеет целью максимальное приближение обучаемых к реальным условиям практической деятельности.

Игровые методы дают больший эффект при усвоении материала, так как в этом случае достигается существенное приближение учебного процесса к практической деятельности при высокой степени мотивации и активности студентов.

Как пример мною предложено  занятие  в форме деловой игры по теме «Конфликты в организации» по дисциплине «Менеджмент». Деловые игры позволяют моделировать на уроке практические ситуации, содержащие  необходимую информацию.

Важным моментом разработки плана-сценария деловой игры является определение и формулирование целей игры. Например, по вышеуказанной теме возможно установление следующих целей:

1.

2.

3.

4. формирование у студентов умений работать в режиме коллективной мозговой деятельности

5. развитие познавательной активности, логического мышления и умения ориентироваться в информационном пространстве

6. выработка навыков делового общения;

А также:

1. Привитие интереса к будущей профессии;
2. Воспитание чувства ответственности за результаты аналитической работы и др.

В зависимости от установленных целей определяется регламент занятия. Особое внимание уделяется умению работать в команде, стилю и культуре делового общения и качеству оформления своих проектов . В ходе обсуждения участники принимают решения, адекватные ситуации.

До начала проведения деловой игры все участники должны быть подготовлены и:

- знать природу конфликтов;

- знать виды конфликтов;

- знать способы разрешения конфликтов  

- уметь обосновывать свои решения

План деловой игры следует построить логически последовательно. Предусмотреть этапы ее подготовки и проведения. Например:

1 этап занятия

Преподаватель разъясняет цели, условия проведения игры, проводит инструктаж, в ходе которого  разбивает учебную группу   на две малые подгруппы.  Каждая малая группа  выбирает своего лидера (руководителя). Из числа студентов избирается экспертная группа, которая оценивает работу каждой группы.

2 этап занятия (самостоятельная работа студентов)

Студентам озвучивается проблемная ситуация:

Представьте, что вы получили на экзамене неудовлетворительную для вас оценку. Это положило начало межличностному конфликту между вами и преподавателем. Постарайтесь описать данный конфликт в соответствующих терминах, заполнив форму А

Форма А

Описание конфликта

3 этап (заключительный)

Экспертная группа подводит итоги деловой игры, оценивая работу каждой группы.

К критериям оценки играющих можно отнести:

- грамотность составления проектов;

- умение применять полученные знания к конкретной ситуации

- аргументированность и логика при защите своих проектов

- принципиальность и последовательность в принятии решений

- быстрота, оперативность, целесообразность в совершении определенных действий при разрешении конкретной конфликтной ситуации.

Экспертная группа оценивает проекты по бальной системе:

40-50 баллов – «5» (отлично)

30-40 баллов – «4» (хорошо)

20-30 баллов – «3» (удовлетворительно)

Участники должны продемонстрировать полученные компетенции, уметь анализировать и обобщать результаты анализа и делать самостоятельные выводы.

Функции преподавателя на уроке могут быть различны. Например, преподаватель вместе с экспертной группой анализирует поведение участников игры с точки зрения соблюдения правил делового общения и служебного этикета. В другом случае преподаватель может выступить в роли руководителя-координатора деловой игры. Он осуществляет не только контроль за ходом игры, работой малых групп, но и оказывает помощь, исправляет ошибки, на заключительном этапе оценивает и подводит итоги.

Кроме того, преподаватель анализирует работу экспертной группы и, в случае необходимости, корректирует оценки экспертов, затем обобщает  результаты.

Предлагаемая деловая игра по решению проблемной ситуации имеет следующие положительные моменты:

- закрепляется изученный материал;

- активизируется творческое мышление;

- развиваются навыки устного выступления и ведения дискуссии;

- происходит обмен интересной информацией.

Воспитательный эффект в данном случае достигается не только активизацией творческого мышления, но и выработкой навыков самостоятельного изучения материала. Перед проведением занятия преподаватель может предварительно прочитать лекцию или дать домашнее задание по самостоятельной подготовке. В процессе игры все участники (даже имеющие плохую подготовку) усваивают материал, так как по условию игры они прослушивают весь материал темы.

Кроме того, находясь в обстановке раскованности (эмоционального комфорта), студенты усваивают материал не в результате общения с преподавателем, не под его давлением, а через групповое общение, под руководством своих товарищей.

Все эти факторы, присутствующие в игре, способствуют наилучшему усвоению материала.

Жанна Владимировна Протасова, методист, преподаватель Ванинского филиала КГБОУ СПО «Хабаровский промышленно-экономический техникум»