МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС-МЕТОДА
методическая разработка по праву (11 класс)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

«ТУВИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС-МЕТОДА

Разработала: Сарыг Чечекмаа Хеймер-ооловна

Преподаватель права

Кызыл 2015г.

Краткая аннотация работы

В данной работе автор делится опытом педагогической деятельности, по проведению деловых игр для обучающихся по изучению темы «Избирательное право и избирательный процесс».  Интеграция в процессе обучения деловых игр и кейс-метода способствуют улучшению качества обучения и воспитания обучающихся, считает автор, успешно применяя эту технологию для повышения интереса студентов к будущей профессии.

Цели и задачи, на решение которых направлена работа

Можно выделить, по крайней мере, четыре цели, соответствующим четырём ступеням познания материала деловой игры:

а) общее знакомство с предметом;

б) уяснение конкретных положений, необходимых для принятия решений в соответствии с располагаемыми фактами;

в) умение применять полученные знания в практической деятельности;

г) анализ полученных результатов с целью выработки новых, более обоснованных решений.

Что касается содержательного аспекта обучения с помощью деловых игр, то здесь можно указать следующие моменты:

• повышается интерес к учебным занятиям вообще и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в их процессе;
• растёт познавательность в процессе обучения, характеризующихся тем, что обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия решений;
• положительно влияют на отношения обучаемых  к учебному процессу и другим формам занятий;
• изменяется отношение обучаемых к тем конкретным ситуациям, которые были предметом деловой игры, да и к людям, служившим персонажами в игре;
• изменяются самооценка обучающихся, они становятся более объективными, а кроме того, в ряде случаев (зависящих от содержания и характера игры) меняется оценка  возможностей человеческого фактора.
• изменяются в лучшую сторону взаимоотношения обучаемых и преподавателя.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС-МЕТОДА

Введение

Современные информационные и коммуникационные технологии, созданные отнюдь не для нужд системы образования, ведут к подлинной революции в образовании и способствуют основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Кейсовые технологии способствуют усилению   учебной   мотивации   изучения   и совершенствованию знаний учащихся.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС-МЕТОДА

В современном образовании используют различные активные методы обучения. Одним из таких методов является метод – кейсов, однако он не очень широко распространен, тем более в случае, когда речь идет о преподавании дисциплин права.

За последние годы кейсы довольно широко распространились в практике обучения. Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа. Кейс метод часто используется совместно с деловой игрой.

Кейс - это инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Деловая игра - способ определения оптимального решения задач путем имитации или моделирования ситуации и правил поведения участников. Применяется при необходимости смоделировать тот или иной процесс и опробовать различные способы поведения в нем, для дальнейшего переноса этого опыта в реальную ситуацию.

Кейс-метод и деловая игра являются принципиально родственными методами обучения, что создает благоприятные возможности для их сочетания в процессе обучения. На наш взгляд, возможные варианты такого сочетания следующие:

1.   деловая игра включается в описание кейса, решение которого

предполагает предварительное проигрывание ситуации с целью получения дополнительной информации;

2.   в деловую игру обязательно включена ситуация или даже несколько ситуаций. В процессе её¸ разыгрывания возникает необходимость формирования описания ситуации, т.е., по сути дела, создания кейс-метода. Заранее подготовленный кейс можно использовать в качестве средства, способа введения участников в деловую игру. При этом его осмысление создает своеобразный интеллектуальный, проблемный фон деловой игре.

Интеграция в процессе обучения деловых игр и кейс-метода, несомненно, благотворно сказывается на содержании учебного процесса, придает ему новый потенциал интереса и творчества. Однако, несомненно, и то, что такое сочетание требует более высокой квалификации преподавателя и приводит к дополнительной интеллектуальной нагрузке на студентов.

Актуальность данной темы натолкнула нас на мысль создания деловых игр с использованием кейс – метода.

Деловые игры выгодно отличаются от других методов обучения тем, что позволяют обучающимся быть причастными к функционированию систем, дают возможность им как бы «прожить» некоторое время в изучаемой в лабораторных условиях организационно-производственной системе. При этом следует подчеркнуть, что деловые игры не подменяют традиционные методы обучения, а рационально их дополняют.

Однако, прежде чем включить деловые игры с использованием кейс-метода в учебный процесс, необходимо четко определить, какой учебный материал целесообразно преподавать с помощью деловых игр, для какого контингента студентов можно применять игры, как увязать деловую игру с другими способами обучения, включенными в учебный план, какую игру следует выбирать в данном конкретном случае и т.д.

                  Назначение и основные понятия деловых игр.

Деловые игры предназначены для выработки управленческих решений. Такого рода решения применяются в различных областях человеческой деятельности, поэтому диапазон применения деловых игр очень обширен. Однако можно выделить четыре основные области (направления, сферы) использования деловых игр:

• для принятия решений в производственно-хозяйственных ситуациях;
• в научных исследованиях, когда определённые проблемы, гипотезы и теоретические положения изучается и анализируется методом игрового моделирования;
• при отборе рациональных вариантов проектных решений;
• при обучении студентов в вузах и учащихся в средних учебных заведениях, а также при обучении и отборе хозяйственных руководителей, особенно при повышении их квалификации в институтах.

Для каждой игры разрабатывается документация, в составе которой (или в приложениях к ней) рекомендуется дать словарь употребляемых терминов и понятий. Рассмотрим основные понятия.

Объект или процесс, моделируемый в игре. Таким объектом может быть организация (учреждение, предприятие, цех, участок), а также процесс.

Проспект деловой игры. Здесь раскрываются концепция игры, её общее содержание и условия применения, т.е указывается зачем необходимо её проведение, деятельность каких должностных лиц моделируется в игре, на какую аудиторию она ориентирована и т.д.

Сценарий. В нём дается характеристика объекта деловой игры, устанавливаются и при необходимости обосновываются роли, характеризуются правила игры.

Игровая обстановка отражают принципиальные решения по формам взаимодействия игроков в процессе игры (с помощью  игровых предметов, с использованием документов, устно через компьютер и т.д.)

Основным критерием определяющим правильность использования деловых игр в учебном процессе, является использование деловых игр в учебном процессе, является достижение цели обучения с учётом условий, в которых будет проходить процесс обучения.

Формулировке целей игры следует придавать большое значение, прежде чем ответить на вопрос, как будет проходить игра, нужно ответить на вопрос, чему мы намерены обучать. Причём цель игры должна быть сформулирована настолько чётко, чтобы служить надёжным ориентиром не только конструктором игры и преподавателям, но и  всем участникам игры, включая самих игроков. Конечно, чтобы выполнить такую функцию, цель игры не может быть однозначной.

Можно выделить, по крайней мере, четыре цели, соответствующим четырём ступеням (уравнениям) познания материала игры:

а) общее знакомство с предметом;

б) уяснение конкретных положений, необходимых для принятия решений в соответствии с располагаемыми фактами;

в) умение применять полученные знания в практической деятельности;

г) анализ применять полученных результатов с целью выработки новых более обоснованных решений.

Что касается содержательного аспекта обучения с помощью деловых игр, то здесь можно указать следующие моменты:

• повышается интерес к учебным занятиям вообще и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в их процессе;
• растёт познавательность в процессе обучения, характеризующихся тем, что обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия решений;
• положительно влияют на отношения обучаемых (студентов и учащихся) к учебному процессу и другим формам занятий;
• изменяется и нередко существенно, отношение обучаемых к тем конкретным ситуациям, которые были предметом деловой игры, да и к людям, служившим персонажами в игре;
• изменяются самооценка обучающихся, они становятся более объективными, а кроме того, в ряде случаев (зависящих от содержания и характера игры) меняются оценки  возможностей человеческого фактора.
• изменяются в лучшую сторону взаимоотношения обучаемых и преподавателя.

Классификация деловых игр

Деловые игры, применяемые в учебных целях, разнообразны и могут быть классифицированы по пяти признакам:

• по характеру моделируемой ситуации (игра с соперником), игра-тренажер, игра с природой);
• по характеру игрового процесса (игра-противоборство, игра-соревнование, игра-взаимодействие);
• по способам передачи и переработки информации (игра с применением обычных носителей информации, игра с применением ЭВМ, игра с применением автоматизированных обучающих устройств);
• по динамике моделируемых процессов (игра с ограниченным числом ходов, игры без указания или с указанием масштаба времени);
• по тематической направленности решаемых проблем (игра, ориентированная на принятие решений по указанным проблемам, игра, в которой имитируется реализация отдельных функций или процедур управления, игра комплексная, моделирующая управление отдельным объектом или процессом в целом).

Особенности деловых игр

Возросший интерес к деловым играм объясняется их особенностями.

• при использовании игр в процессе обучения максимально приближен к реально практической деятельности. Всякая деловая игра является имитационным методом; все участники выступают в тех или иных ролях и принимают собственные решения. Решение же общей задачи вырабатывается коллективно. Деловые игры обладают притягательной силой и обеспечивают непроизвольное усвоение знаний. Кроме того, в деловых играх присутствует состязательность, что способствует возникновению дополнительного интереса, мотивации участников к активной деятельности.
• Деловые игры позволяют решать широкий комплекс образовательных, развивающих и воспитательных задач. Они формируют общую культуру учащихся, творческий подход к делу, предприимчивость. Игра способствует самостоятельному выбору сферы деятельности. Кроме того, игра – это способ оказания взаимной помощи учащимся в практическом освоении современных форм организации трудовой деятельности, экономических отношений.
• Деловая игра должна иметь четкую педагогическую цель; её содержание и правила должны соответствовать возрастным особенностям участников, иначе она будет недоступной для их понимания и не дает необходимого результата.
• Время проведения игры, по возможности, должно быть минимальным, а ход её – стимулировать принятие решений всеми играющими, иначе часть из них потеряет интерес. Игра должна способствовать развитию интеллектуальных умений учащихся (в анализе, в синтезе, в сравнении-сопоставлении, в абстрагировании, в общении, в классификации, в систематизации и т.д.), развитию логического мышления.

Для проведения игры назначается администратор или модератор, возглавляющий группу организаторов игры. Затем формируются игровые команды и распределяются роли между игроками. Число команд игроков зависит как от характера и содержания игры, так и от возможностей обеспечения каждой команды необходимыми материалами игры. Для разрешения возможных конфликтных ситуаций и недоразумений создается группа экспертов.

                               Ознакомление участников деловой игрой.

        Модератор в общих чертах знакомит участников с игрой и передает им материалы игры или кейсы. Материалы игры или кейсы должны быть размножены таким образом, чтобы каждый имел необходимые части. Затем каждый участник получает домашнее задание для изучения материалов игры и подготовки к контрольной проверке.

Заключение

        Весьма важно, чтобы в деловых играх моделировались реальные ситуации. Деловая игра – это модель взаимодействия людей, вступающих в конфликты или сотрудничающих друг с другом. Подобные взаимодействия постоянно присутствуют в явной или скрытой форме в любой сфере области жизни общества и в отношениях его членов. Как отмечал один из известных специалистов по деловым играм Мак-Дональд: «игры реальной жизни в значительной мере не изучены, а искусство очного моделирования, по-видимому, пока еще неизвестна». Другими словами, всякая деловая игра берет исходные положения и правила из действительности, но учесть всё разнообразие жизни, конечно, не может.

Выводы

Из всего выше написанного можно сделать вывод, что кейс - метод лучше всего использовать совместно с деловой игрой, так как  кейс-метод учит навыкам выработки стратегии поведения, а деловая игра вырабатывает навыки тактики поведения.

В результате проведения деловых игр с использованием кейсов, улучшилась успеваемость студентов, возрос интерес к выборам, проблемам города Кызыла, усилилась мотивация к изучению конституционного права.

Использованная литература:

1.   Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии. \ Под редакцией Г.Н. Прозументовой[Текст]Томск 2003

3.   Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. [Текст] / Маркетинг, №1,  1999г.

3.   http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm[Электрон. ресурс]

4.   http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm[Электрон. ресурс]

5.   http://www.casemethod.ru[Электрон. ресурс]