доклад
методическая разработка по биологии

МБОУ «Сосново-Озерская средняя общеобразовательная школа №2»

Педагогический совет

Оценивание метапредметных результатов учащихся

Выполнила: Цырендоржиева Наталия  Николаевна,

учитель химии МБОУ «Сосново-Озерская сош№2»

18.02.2014г.

1. Введение

«Великая цель образования – это не знания, а действия»

Герберт Спенсер

В наше сложное противоречивое время перед каждым неравнодушным педагогом особенно остро стоит вопрос «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?». Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера обществу нужен был исполнитель, а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище» сформулированы «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть»:
            1. учиться знать: обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы;

2.  учиться делать: обучающийся фокусируется на практическом применении изученного;

3. учиться жить вместе: обучающийся актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;

4. учиться быть: обучающийся акцентирует умения, необходимые индивиду, развивает свой потенциал.

По сути дела Ж.Делор определил глобальные компетенции, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире. Сформировать эти компетенции позволит системно-деятельностный подход, положенный в основу федерального государственного образовательного стандарта. Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не дают в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Педагог лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

Всем известно, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.Сеченов писал о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. И.Павлов назвал это свойство рефлексом «Что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. А нам необходимо ребенка учить сомневаться, сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Без этого не может быть развивающего обучения.

Сомнение - путь к творчеству, самостоятельности, независимости в мыслях, чувствах и поступках. 

2. Метапредметные результаты

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».

Основным объектом  оценки метапредметных  результатов служит сформированность ряда  регулятивных,   коммуникативных  и познавательных  универсальных действий,  т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены  на анализ и управление своей  познавательной  деятельности. К ним относится:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к  использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

3. Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта.

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

         Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленный учащимся доклад, сообщение или  краткая пояснительная записка к проекту  с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Таблица оценки результатов ПРОЕКТА ученика основной школы.

4. Оценка метапредметных результатов

Оценка  метапредметных результатов   достигается  путем   использования выделенных критериев  развития школьников  данного  возраста   и  уровневым подходом  к  оценке  достижений ребенка  по  принципу  «Чем  ниже  уровень,  тем больше  проблем в  развитии».  

        Оценка  уровня:

Низкий  уровень – школьник не может выполнить  все предложенные  задания,   помощь со стороны  педагога  не  принимает.  

Средний – школьник  с помощью педагога  (родителей)  выполняет некоторые  предложенные задания.

Выше среднего – школьник  выполняет  все  предложенные   задания   с  частичной  помощью  педагога.

Высокий – школьник  выполняет  самостоятельно   и с  частичной помощью педагога  все  предложенные  задания.

 Оптимальный – школьник  выполняет  все предложенные  задания  самостоятельно.

Таблицы  мониторинга заполняются  дважды  в  год – в начале (стартовая диагностика) и  конце   учебного  года  (лучше  использовать   разные  цвета) для проведения сравнительной  диагностики.  Технология  работы  с  таблицами проста  и включает два  этапа.  Заполняется педагогом-предметником.

Этап  1.  Напротив фамилии и имени каждого школьника  проставляются  уровни  в каждой  ячейке  указанного  параметра,  по которым затем  считается итоговый показатель  по каждому  школьнику. Это  необходимо для написания характеристики  конкретного   обучающегося  и проведения  индивидуального  учета  промежуточных результатов  освоения  программы.

Этап  2.  Когда  все  ученики  прошли  диагностику, подсчитывается  итоговый показатель  по классу.  Этот   показатель необходимо для описания классных   тенденций.

        Эта система  мониторинга  позволяет  оперативно  выделять  школьников  с проблемами в развитиии,  а также  определять  трудности   в  достижении  метапредметных   результатов.    

        Система  внутришкольного  мониторинга образовательных достижений, основными  составляющими   которой  являются  материалы  стартовой  диагностики  и материалы, фиксирующие  текущие и  промежуточные  учебные и личностные  достижения, позволяет достаточно полно  и всесторонне  оценивать   как  динамику формирования отдельных  личностных качеств, так  динамику  овладения  метапредметными  действиями  и предметным содержанием.  

        Мониторинг  ведется  каждым   учителем-предметником   и фиксируется   с   помощью  оценочных листов и других  диагностических  материалов.

Коммуникативные  универсальные  учебные действия – способность к согласованным  действиям с учетом позиции  другого.

Познавательные  универсальные  действия – исследовательская и  проектная  деятельность.

Регулятивные   универсальные   учебные  действия    

Лист «наблюдение  за участием  в   групповой работе»^[1] 

(за один урок наблюдение ведется за одним учеником, за неделю – за всеми учениками, за месяц – за всеми учениками класса)

Схема  фиксирования результатов наблюдения

Оценка результатов наблюдения

        Результаты учителя  (предметника, классного руководителя, группы педагогов, работающих  с классом, параллелью) – это разница между результатами  учеников  (личностными,  метапредметными  и предметными)   в начале  обучения  (входящая  диагностика)  и  в  конце  обучения (выходная (итоговая) диагностика).  Прирост результатов  (стабильный  или опережающий) означает то, что учителю  и школе  в  целом  удалось  создать  образовательную среду, обеспечивающую  развитие учеников.   Отрицательный  результат сравнения означает, что не  удалось создать  условия  (образовательную среду)  для успешного  развития  возможностей  учеников.

        Для  определения  прироста  необходимо сравнить  входную и выходную  диагностику  учеников.

С  помощью  вышеперечисленных методов и инструментов оценивания может быть обеспечен   достаточно  сбалансированный   взгляд на  ребенка, позволяющий  проводить  его  итоговое оценивание  на основе результатов внутренней  оценки.  При  этом необходимо учитывать   возможность  независимой  перепроверки  результатов иными  лицами.  Отсюда  следует, что все – или  наиболее  значимые – промежуточные  результаты оценивания должны фиксироваться   учителем  письменно  и  храниться  в определенной  системе,  по возможности входить  в   портфолио  достижений    школьников.  Учитель  должен  иметь возможность  по первому  требованию предъявить эти результаты  любому заинтересованному  лицу,  обладающему соответствующими  полномочиями запрашивать  данную информацию,  равно  как  и  иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной  итоговой  оценки.