Статья " Метапредметность в проектной и исследовательской деятельности"
статья по биологии (7 класс)

Вавилина Н.А., учитель биологии

Ковтун С.Ж., учитель русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №76 им. М.Г. Галицкого» Ленинского района города Саратова

Анотация. В статье речь идет об использовании новых образовательных технологий на примере интегрированного урока  у биологии  и литературы, раскрывающего метапредметные связи, развивающего познавательный интерес и коммуникативные навыки обучающихся.

Ключевые слова:проектная деятельность, метапредметные связи, современные педагогические технологии.

С 2011 года все образовательные учреждения России работают по новому федеральному государственному образовательному стандарту. Отличительной особенностью нового Стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый день человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

 Одним из способов достижения метапредметных результатов является проектный метод. Проектная деятельность  сегодня стала одним из перспективных направлений в методике преподавания любого предмета.

И не случайно учащиеся 5-х- 9-х  в конце года защищают свой индивидуальный проект. Практически любую тему учитель может сделать метапредметной, а значит и использовать проектную деятельность учащихся.

Осваивая технологию проектно-деятельностного обучения, мы поняли, что образование будет успешным и по-настоящему интересным, если оно будет основываться на организации самостоятельной деятельности учащихся, поэтому поставили перед собой цель: приобщение детей к проектной, исследовательской, поисковой деятельности через метапредметность.

Исходя из этой цели, мы поставили следующие задачи:

1. дать теоретическое обоснование проектной методики обучения;
2. показать значение проектного метода на формирование метапредметных компетенций;
3. проанализировать собственный опыт использования проектной методики.

В 2019 – 2020 учебном году мы решили использовать метапредметные проекты, связывающие две области знаний: литературу и биологию. Для этого мы сравнили программы по данным предметам, нашли общие темы и предложили детям создать проект. Результатами этой работы хотим поделиться с коллегами. Наша работа будет содержать теоретическую и практическую части.

Проектная деятельность - это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных  для исследования в научной сфере: выбор темы, работа с источниками информации, выдвижение гипотезы, сбор фактического материала, систематизация и обобщение полученных данных, подготовка и защита проекта, презентация.

Исследовательская деятельность, используемая как метод (частично-поисковый, метод проблемного обучения) или как самостоятельная деятельность, позволяет решить многие задачи, стоящие перед современной школой.

Во-первых, она изменяет суть преподавания: ученик не воспринимает «готовый» материал, а находит его и работает с ним сам; учитель же руководит, направляет, создает условия для реализации потенциала учащегося.

Во-вторых, доля самостоятельности ученика в учебной деятельности увеличивается, что в свою очередь повышает качество обучения и делает знания учащегося более прочными.

В-третьих, результатом исследовательской деятельности становится определённый «продукт»: доклад, реферат, исследовательская работа, проект. Всё это позволяет исследователю заявить о себе, представить свою работу не только на уроке, но и на конкурсе, фестивале, семинаре, научно-практической конференции. Участие в подобных мероприятиях способствует социализации школьников, реализации их потенциала.

Проектная деятельность  направлена на выработку  самостоятельных исследовательских умений: учащиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса. Работа над проектом – это самостоятельная  деятельность учащихся – индивидуальная, парная или групповая.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.  

Но перед нами также стоит задача показать учащимся взаимосвязь школьных предметов друг с другом и окружающим миром. В этом нам помогает интегрированный подход.  

Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.  

Ныне наступил новый этап подхода к единству школьных предметов, когда от стадии реализации межпредметных связей, допускавшей независимое, как бы параллельное существование предметов, надо перейти к интеграции этих явлений, к рождению новых целостностей.

Интеграция в современной школе идет "по нескольким направлениям и на разных уровнях. Эти уровни: внутрипредметный и межпредметный.

Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, которая включает отдельный фрагмент урока, требующий знаний из других предметов; и узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знание из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала.

Следующий уровень – межпредметная или синтезированная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или иного вопроса.

 Плюсы интегративного подхода в образовании

Для ученика

1. Формирование и развитие более объективной и всесторонней картины мира, целостного мировоззрения и общей культуры
2. Более заинтересованное, лично значимое и осмысленное восприятие знаний за счет понимания их нужности и социальной значимости (мотивация)
3. Возможности для развития интеллектуального творческого мышления
4. Более активное применение своих знаний на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер
5. Формирование и развитие УУД
6. Снятие перегрузки в учебном процессе

Для учителя

1. Адекватность современному уровню научных представлений о мире
2. Возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях
3. Расширение «горизонтов» в преподавании «собственного» предмета и осуществление новых перспектив деятельности. Учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.
4. Стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педагогом), соответствующих интегративному подходу
5. Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентаций и мотивации обучаемых
6. Формирование, развитие и воспитание личности с учетом ее познавательных намерений, способностей и возможностей.
7. Становление естественнонаучного мышления учащихся
8. Получение качественно нового педагогического результата

Результат интегративного обучения проявляется в развитии творческого мышления учащихся.

Биология и литература – это  научные дисциплины, которые интегрируются со многими предметами школьного курса.

Поэтому  мы предлагаем учащимся  темы  метапредметных проектов (литература+биология). Применение такого подхода, с одной стороны, даёт возможность по-новому взглянуть на литературные произведения, а с другой стороны, разнообразить и оживить тот учебный материал, с которым дети имеют дело на уроках биологии.

Например, пятиклассникам был предложен проект «Образ сада из повести «Черная курица или подземные жители» A.Погорельского». Главный  герой  Алёша попадает   в необычный сад, его удивляют разноцветные  деревья, покрытые  мхом, «Деревья также показались Алеше отменно красивыми, хотя притом очень странными. Они были разного цвета: красные, зеленые, коричневые, белые, голубые и лиловые. Когда посмотрел он на них со вниманием, то увидел, что это не что иное, как разного рода мох, только выше и толще обыкновенного. Министр рассказал ему, что мох этот выписан королем за большие деньги из дальних стран и из самой глубины земного шара». Пятиклассники  уже знакомы с отделом Мхов. В ходе  работы над проектом  ребята  находят информацию и фото  о разнообразии мхов, выясняют может ли мох быть разноцветным, откуда мог быть доставлен такой мох, задаются вопросом, какие условия нужно было создать подземным жителям, чтобы мох рос и может ли он расти на деревьях.

В результате сами рисуют иллюстрацию «Необычный сад», правильную с биологической точки зрения.

Данная работа заинтересовала детей, с одной работой ученик Михайлов Максим выступил на школьной конференции и занял первое место. Нами было принято решение: продолжить работу. Мы разработали тематику проектов по классам.

5- 6 класс

В этом году ребятам 6 класса был предложен проект «Короткая, но дивная пора…». Ученики уже побывали на экскурсии и познакомились с осенними явлениями в жизни природы.

Цель проекта: 1. Познакомиться с произведениями русских писателей и поэтов, описывающих осеннюю пору.

2. Найти общее в описании этого времени года у писателей и поэтов.

3. Определить с помощью каких выразительных средств описывается природа в литературе.

4. Объяснить с биологической точки зрения осенние явления в природе (листопад, изменение окраски листьев) и какое это значение имеет для растений.

Многие учащиеся выбрали для работы стихи: И.А. Бунин «Листопад», А.С. Пушкин «Унылая пора…», Г. Николаева «Наш сад», А.Н.Майков «Пейзаж», А. Барто «Шуточка про Шурочку», А. Плещеев, С. Есенин, Б. Пастернак и др.; прозу – В. Бианки, К. Паучтовского, М. Пришвина и др.

Еще один метапредметный проект для шестиклассников «Ботаническая сказка».

Учащиеся уже знакомы с устным народным творчеством (былины, сказы, притчи, сказки). После прочтения сказки-были А. Платонова «Необычный цветок», предлагаем ребятам написать сказку в которой должно быть описание признаков растения  какого-либо семейства (плод, листья, строение цветка, условия в которых оно произрастает, значение этого растения для человека. (Закрепляем и расширяем тему «Семейства класса Двудольные и Однодольные»).

Работая над проектом   «Твочество К.Г. Паустовского» учащиеся 7 класса знакомятся с автобиографической  повестью «Черное море»,  одна из глав  повести  называется «Горох в трюме», где описан случай, когда пароход., севший на мель, был разорван набухшим горохом.  В задачи проекта кроме литературных (проследить влияние жизненных обстоятельств на жизнь и творчество писателя) добавляем исследование  по прорастанию гороха: закладываем опыт по прорастанию семян, проводим наблюдение по увеличению размера семян, измеряем количество воды, поглощаемое семенами для прорастания.

Работая над проектом «Творчество А.С.Пушкина», учащиеся 10 класса  изучают биографию и родословную поэта, при этом составляют  сами генеалогическое  древо семьи А.С. Пушкина, по описанию самого А.С. Пушкина.

В 7-8–х, когда учащиеся познакомились с царством Растения и Животные, Грибы считаем интересным и познавательным проект     «Биологические ошибки в стихах и прозе».

 Цель проекта: 1.Познакомиться с произведениями о природе о явлениях природы и объектах природы.

2.Найти и справить биологические ошибки в них.

3.Попытаться придумать правильное с биологической точки зрения продолжение стихотворения.

Например:

а) А эта веселая птица – синица,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме, который построил Джек.

С.Я. Маршак

б) Травка зеленеет, солнышко блестит,

Ласточка с весною в сени к нам летит.

…Дам тебе я зерен, а ты песню спой,

Что из стран далеких принесла с собой.

А.Н. Плещеев

В) Перечитайте басню И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука». Прав ли был автор, описывая передвижение рака: нет ли в басне биологической неточности?

Г) Известный литературный герой Маугли, описанный Р. Киплингом вырос среди зверей, при этом он обладал всеми человеческими качествами. Объясните поведение Маугли с позиции современной науки.

Один из  метапредметных проектов по биологии и литературе  «Литература и биология», предложенный  учащимися 9-х и 10-го классов. Перед  ребятами стояла задача:

Подобрать  материал из литературных источников к различным темам курса биологии.

Нам удается осуществлять интеграцию учебных дисциплин в поиске их взаимодействия по отношению к целостному видению мира

Мы пытаемся найти единые подходы к формированию ведущих понятий межпредметного характера.

Результат данных проектов проявляется в развитии творческого мышления учащихся.

Метод проектов на основе межпредметных связей является повышением внимания к личностным результатам обучения и развитию: способности у учащихся к саморазвитию, умению самостоятельно расширять свои знания и творчески применять их на практике в различных областях, применения новых средств ИКТ, личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

Работу над такими видами проектов мы начали и собираемся продолжить. Она вызывает интерес у учащихся и у нас - педагогов.

Список использованной литературы

1. Новые  педагогические  информационные технологии в системе образования. Под редакцией доктора пед. Наук проф. Е. С. Полат. М., ACADEMA, 2002.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. Аркти, 2008.
3. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. Директор школы, 1995 – № 6.
4. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М., 1998.
5. Горбич О. И. Технологии личностно-ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык. № 21, 2009.
6. Черкашина Т. В. Литература 10 класс. Проектная деятельность. Волгоград: ИТД «Корифей». 2008.
7. Полат Е.С. Как рождается проект. М.. 1995.
8. Исследовательские проекты в практике школы// Библиотека журнала «Директор школы» – 1998 – № 7.
9. Журнал «Литература в школе» – № 7, 2002. Ст. Борисенко Н. Б. «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся».
10. Ю.В. Громыко "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 285 с.
11. А.А. Кузнецов О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.
12. И.А. Фоменко Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
13. А.В. Хуторской Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.

14. Выготский Л.С. Экспериментальное исследование развития понятий //Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - С П 8-184.
15. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. — М.: Вита-Пресс. 9-е изд., 2009. — 112 с;