Тип Кишечнополостные
план-конспект урока по биологии (7 класс)

Предмет

Биология

Класс

7

Тема урока

Тип Кишечнополостные.

Цели урока:

Содержательная

раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения кишечнополостных на примере пресноводного полипа гидры в связи с образом жизни, дать представление о рефлексе,  раскрыть особенности размножения и развития  гидры.

Деятельностная

создание условий для усвоения темы,

 развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности,

 развитие мыслительных операций школьников;

 развитие навыков самоконтроля, развитие навыков адекватной самооценки.

Задачи урока

Образовательные: показать место в эволюции развития, раскрыть особенности среды обитания, строения, жизнедеятельности кишечнополостных, как низших многоклеточных;

продолжить формирование умений узнавать изученные объекты на таблицах, конкретизировать основные понятия темы.

Развивающие:  продолжать развитие умений учащихся: анализировать, выделять главное, использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, работать с учебником, систематизировать полученные знания, выполнять учебный рисунок.

Воспитательные:

 воспитание самодисциплины, культуры коммуникативных качеств (умения общаться в процессе парного взаимодействия), рефлексивных качеств личности.

Тип урока

Урок открытия новых  знаний

Оборудование

Компьютер, проектор, презентация, дидактические карточки.

Педагогические технологии    

1.Технология проблемного обучения.

2.Технология развития критического мышления.

3. Информационно- коммуникационная технология.

4. Здоровьесберегающая  технология.

Формы работы

Индивидуальная, фронтальная, в парах.

Методы и методические приемы

Словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические (составление кластера), поиск информации, дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Планируемые результаты.

Личностные: формирование мировоззренческих представлений учащихся о многообразии и хрупкости живой природы и воспитание трепетного отношения к живой природе, умение видеть прекрасное;

фомирование умений планирования предстоящей деятельности, поиска способов решения проблемы, личностной рефлексии, самооценкой достигнутого.

Метапредметные.

Регулятивные УУД:

• умение самостоятельно выделять и формулировать тему и цель урока;
• учиться отличать правильно выполненное задание от неверного;
•  умение анализировать и оценивать свою работу и полученный результат                      

Познавательные УУД:

• Умения использовать научные методы познания;
• приобретение опыта самостоятельного поиска и анализа информации путем практических действий;
• наблюдать и делать выводы;
• определять границы знания/незнания;

КоммуникативныеУУД:

• Умение работать в группах;
• слушать и понимать речь своих товарищей;
• вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы);
• планировать свою деятельность по решению учебной задачи во внешней речи;
• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий: устанавливать очередность действий;
• уважительного отношения к одноклассникам;
• умение  строить речевое высказывание в устной  форме.

Предметные УУД: обучающиеся должны знать особенности строения кишечнополостных, как  низших многоклеточных животных, их приспособленности к среде обитания. Уметь распознавать  и сравнивать различные клетки гидры, знать их функции и значение.

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

                     Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Этап мотивации

(самоопредения) к учебной деятельности.

Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Приветствует обучающихся, проверяет готовность обучающихся к уроку, желает успеха

Здравствуйте. Сегодня нам с вами предстоит совместная работа и я хочу , чтобы вы получили от нее удовольствие. Для этого у вас есть все. У Вас есть глаза, чтобы увидеть информацию, у Вас есть разум, чтобы её воспринять, у Вас  есть смелость, чтобы последовать моим советам, у Вас есть Все , чтобы  " подняться на вершину знаний"! Поэтому не будем стоять на месте, а будем двигаться только вперед!

Подготовка учебных  принадлежностей, отвечают на приветствие учителя

 Личностные: эмоциональный настрой на урок, самооценка готовности к уроку. Познавательные: учебно-познавательный интерес к данному уроку.

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам

2.Этап

актуализации и пробного учебного действия

создать условия для подготовки мышления учащихся к построению учебных действий и воспроизведения знаний, умений и навыков. 

Активизирует знания учащихся  и  подготовку мышления учащихся и организации осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Какое царство живой природы мы изучаем?

Назовите признаки царства животные

(отвечают по цепочке).

Почему возможности одноклеточных в освоении новых сред обитания и источников питания ограниченны?

Как вы думаете, чем клетки многоклеточных организмов отличаются от клеток одноклеточных организмов?

Назовите гипотезы происхождения многоклеточных организмов.

К какому типу относят наиболее примитивные многоклеточные организмы?

Тест (приложение 1)

воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки,
достаточные для построения нового способа действий;

 Отвечают на вопросы.

У вас на партах лежат таблицы – листы самооценки.  В них вы будете отражать оценочный результат каждого этапа своей работы. Прошел первый этап – устный счет. Оцените себя.

Выполняют тест

Проводят взаимопроверку.

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в диалог.                      

Личностные:  развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуация.

Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи.

Познавательные:формирование умения находить ответы на вопросы; формирование умения на основе анализа объектов делать выводы.

3. Этап выявления места и причины затруднения

организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Летом 1740 г молодой швейцарец Абраам Трамбле проводил биологические опыты и так описывал животное. Это действительно настоящее чудовище. Длиннющие, вооруженные особыми стрекательными капсулами на щупальцах. Рот, который растягивается так, что может поглотить жертву, намного больше себя. Она  ненасытна, питается постоянно и всеядна. Поедает несметное количество добычи, вес которой превосходит её собственный.  всеядна. В пищу ей годятся и дафния с циклопом, и говядина.

Ребята о ком идет речь? Кто это?

Трамбле сначала принял её за растения (на экране гидра). Как вы думаете почему?  Поместив её в воду, он убедился, что перед ним животное. Как вы думаете на основании чего?    

Анализирует причины затруднений и помогает в выборе знания,  которого недостает

Затрудняются ответить

зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

  Личностные:

 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

5. Этап реализации построенного проекта

постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

построение

обучающимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Как вы думаете, какова тема урока сегодня?  «Тип Кишечнополостные» (Особенности организации на примере Гидры пресноводной»

Какую цель мы поставим сегодня на уроке? (рассмотреть особенности внешнего и внутреннего строения кишечнополостных на примере пресноводного полипа гидры в связи с образом жизни и доказать её принадлежность к царству животных)

Консультирует, проверяет согласовывает, уточняет тему урока

К кишечнополостным относят более 9.000 видов. Это исключительно водные животные, преимущественно морские.  Среди них встречаются как свободноживущие, так и прикрепленные ко дну или водным предметам.

 Посмотрите на экран- попробуйте описать внешнее строение гидры.

Гидра представляет собой полип мешковидной вытянутой формы, длина до 1,5 см. к субстрату она прикрепляется подошвой, расположенной на заднем конце тела. На другом конце находится ротовое отверстие, окруженное щупальцами.  Обратите внимание, что у гидры одно отверстие.

Выполните задание 78 в тетради с печатной основой на стр. 61

 Какая симметрия характерна для тела кишечнополостных? (лучевая)

Почему?

Скажите из скольких слоев состоит тело гидры?

Как их называют?

Предлагаю поработать в парах и заполнить таблицу (приложение 2)

Предлагают и согласовывают тему урока

выбрали способ построения нового знания ,

выбрали средства для построения нового знания

Выдвигают различные гипотезы,

предлагают методы исследования.

Фиксируют в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково

 фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.

Выполняют задание.

Отвечают на вопросы.

Самостоятельная работа в паре с текстом  на странице 105-106 учебника

Заполняют таблицу.

Регулятивные :

 умение прогнозировать  предстоящую работу.

Личностные

устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Познавательные УУД

умение ориентироваться в своей  системе знаний: отличать новое от уже известного,

 умение воспринимать и анализировать текст, воспринимать главное.

Регулятивные УУД

 умение  прогнозировать  предстоящую работу.

Коммуникативные УУД

1 умение  строить речевое высказывание в соответствии  с  поставленными задачами.

2) умение работать в паре.

Личностные УУД: Формирование интеллектуальных умений: развитие самостоятельности

.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Тематическая физминутка.

Просмотрите видеофрагмент. 

Какие процессы жизнедеятельности гидры он отражает? (Движение, питание, регенерация)

Трамбле решительно режет ножницами распластавшуюся у него на ладони гидру поперек и опускает половинки обратно в сосуд. Ясно, что животное оправиться от такой операции не в состоянии... 

Через десять дней на дне банки сидели, как ни в чем не бывало, две гидры-близняшки. Длинными тонкими щупальцами они ловили мелких рачков и засовывали себе в рот. Следовательно, гидра все-таки животное. Существо, которое можно без вреда для него разрезать надвое! На четыре части! Это невероятно! «Вначале я с трудом верил своим глазам... Кто мог вообразить, что у нее отрастет голова!» – восторженно записывает Трамбле свои впечатления.

А как осуществляется дыхание гидры.

(Всей поверхность тела).

О каком процессе жизнедеятельности гидры мы ещё не поговорили? (размножение)

Самостоятельная работа с учебником с последующей проверкой.

Выполняют физминутку.

Самостоятельная работа с учебником (с. 60- 61) , рассказ о размножении гидры по рисунку 41 и 42 на с. 61.

Познавательные УУД

 умение на основе анализа объектов делать выводы;

 умение извлекать информацию из текста.

Регулятивные УУД

умение проговаривать последовательность действий.

Коммуникативные УУД

умение слушать и понимать речь других.

умение работать в паре.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

организовать самостоятельное выполнение задания учащимися на выполнение типовых заданий на новый способ действия.

организовывает самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

организовывает самопроверку учащимися своих решений по эталону;

создает (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

Приложение 3 (заполни пропуски в тексте)

для учащихся, допустивших ошибки, предоставляет возможность выявления причин ошибок и их исправления

Создает ситуацию успеха для каждого ребенка.(Если  Вы   допустили ошибки,  не отчаивайтесь и изучите еще раз новый материал дома)

Выполняют задание – заполни пропуски в тексте

обучающиеся  самостоятельно  выполняют задания нового  типа  и осуществляют  их самопроверку  по эталону

Выявляют  причины ошибок и их исправление

Регулятивные УУД:

 умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и понимать речь других.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Организует выполнение задания – составить кластер, отражающий общие признаки типа Кишечнополостные (делает заготовку на доске)

Фиксируют границы нового знания, выполняют задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;

Ребята выполняют задания и проводят самооценку.

Регулятивные УУД: выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

 А теперь выставите итоговую оценку в лист самооценки.

Метод «Острова»

Карта островов вывешивается на доске и ученики выходят к карте и крепят изображение своего кишечнополостного в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока

Подведение итогов урока.

Задаёт домашнее задание:

Параграф 13

Творческие задания.

1. Сделать макет гидры пресноводной из любого материала.

2. Подготовить сообщение о кишечнополостных животных (медузах, кораллах, актиниях).

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Намечают перспективу последующей работы

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Регулятивные:планирование,  контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоениюПознавательные:

умение структурировать знания

Личностные:смыслообразование.

Слой тела

Клетки

Функции

Устная работа

Тест

Работа в парах

Заполни пропуски в тексе

Кластер

Итоговая