статья: Место урока биологии в школьной программе: формирование научной картины мира и экологической культуры
статья по биологии (9 класс)

Место урока биологии в школьной программе: формирование научной картины мира и экологической культуры

Введение. Современное общество переживает эпоху стремительных научных открытий и технологических трансформаций. Развитие биотехнологий, генной инженерии, персонализированной медицины и экологических инициатив требует от каждого человека осмысленного понимания основ биологии. Именно поэтому школьный курс биологии приобретает особую значимость — он не просто передаёт знания о живой природе, но и формирует целостную научную картину мира, развивает экологическую культуру и готовит учащихся к осознанному участию в решении глобальных проблем XXI века.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена несколькими факторами. Во‑первых, биологические науки развиваются ускоренными темпами, что ставит перед школой задачу постоянной адаптации учебной программы [2]. Во‑вторых, в современном обществе неуклонно растёт значение экологии, требующее от каждого гражданина осознанного отношения к окружающей среде [1; 5]. В‑третьих, крайне важно формировать у школьников научное мышление и ответственное отношение к природе — без этого невозможно устойчивое развитие общества. Наконец, биологические знания носят междисциплинарный характер: они естественным образом связывают химию, физику, географию, информатику и другие науки, создавая целостное представление о мире.

Цель данной статьи — системно проанализировать место урока биологии в современной школьной программе, раскрыв его нормативно‑правовую базу, структурные особенности, практическую направленность и воспитательный потенциал.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО) [7], изучение биологии направлено на достижение трёх взаимосвязанных групп целей.

Первая группа связана с формированием системы знаний. В процессе обучения учащиеся осваивают представления о строении и функциях живых организмов на всех уровнях организации, изучают закономерности наследственности и изменчивости, постигают принципы экосистемной организации жизни, осознают взаимосвязь живого и неживого в биосфере, а также знакомятся с основными концепциями эволюционного учения.

Вторая группа целей ориентирована на развитие практических умений и навыков. Школьники учатся применять методы биологической науки — наблюдение, эксперимент, моделирование. Они приобретают опыт проведения лабораторных и полевых исследований, осваивают приёмы анализа и интерпретации биологических данных, овладевают биологическим языком и символикой, учатся работать с увеличительными приборами и лабораторным оборудованием. Эти навыки не только углубляют понимание предмета, но и формируют исследовательскую культуру, полезную в любой сфере деятельности.

Третья группа целей носит воспитательный характер. На уроках биологии у обучающихся формируется бережное отношение к природе и живому миру, развивается понимание самоценности жизни во всех её проявлениях. Школьники осознают личную ответственность за сохранение биоразнообразия, учатся делать осознанный выбор в пользу здорового образа жизни и вырабатывают этическое отношение к проведению биологических экспериментов [3; 4].

Процесс изучения биологии в школе выстроен поэтапно, с соблюдением принципа преемственности.

На пропедевтическом этапе (1–4 классы), в рамках предмета «Окружающий мир», дети получают первичные наблюдения за живой природой, знакомятся с многообразием организмов, формируют элементарные представления о сезонных изменениях и осваивают основы безопасного взаимодействия с природной средой. Это закладывает фундамент для дальнейшего систематического изучения биологии.

На предпрофильном этапе (5–9 классы) происходит последовательное освоение основных разделов биологической науки: в 5–6 классах изучается ботаника, в 7 классе — зоология, в 8 классе — анатомия и физиология человека, а в 9 классе — общая биология. На этом этапе активно формируется понятийный аппарат, отрабатываются базовые исследовательские навыки, развивается умение анализировать биологические явления и устанавливать причинно‑следственные связи. Объём учебного времени составляет 238 часов за 5 лет (1 час в неделю в 5–7 классах, 2 часа — в 8–9 классах) [7].

Профильный этап (10–11 классы) предполагает углублённое освоение молекулярной биологии, генетики, экологии и эволюционного учения. Учащиеся не только расширяют теоретическую базу, но и учатся применять знания на практике, что помогает им сориентироваться в выборе будущей профессии и подготовиться к продолжению образования в естественно‑научной сфере. Согласно ФГОС среднего общего образования (ФГОС СОО) [8], биология может изучаться на базовом или углублённом уровне, причём углублённый курс ориентирован на подготовку к профильному вузовскому обучению.

Одна из ключевых особенностей биологии как учебного предмета — её способность органично интегрироваться с другими дисциплинами. Связь с химией проявляется в изучении биохимических процессов и строения биомолекул; физика дополняет биологическое образование через понимание биофизики мембран, оптики глаза и механизмов терморегуляции. География вносит вклад в виде биогеографии и анализа экологических ниш, а информатика позволяет осваивать биоинформатику и компьютерное моделирование экосистем. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» связан с биологией через темы здорового образа жизни, оказания первой помощи и профилактики заболеваний. Технология пересекается с биологией в области биотехнологий, сельского хозяйства и производства биоматериалов. Наконец, математика предоставляет инструменты для статистической обработки биологических данных и моделирования популяционных процессов. Такая междисциплинарная интеграция формирует у школьников функциональную грамотность — способность применять знания в реальных ситуациях, видеть взаимосвязи между разными областями науки и решать комплексные задачи [2].

Современный урок биологии включает разнообразные формы практической деятельности, способствующие развитию ключевых компетенций XXI века. Лабораторные работы позволяют учащимся проводить микроскопические исследования, ставить опыты с ферментами, изучать процессы фотосинтеза и дыхания растений. Проектная деятельность охватывает экологический мониторинг местных водоёмов, создание гербариев и коллекций насекомых, исследование биоразнообразия пришкольной территории, разработку экологических троп и эксперименты по выращиванию растений в различных условиях. Исследовательские задания предполагают моделирование биологических процессов, анализ статистических данных о динамике популяций или распространении заболеваний, работу с научными статьями и базами данных, составление карт распространения видов и прогнозирование экологических последствий антропогенного воздействия. В результате у школьников развиваются критическое мышление, навыки командной работы, проектного управления, цифровой грамотности и научной коммуникации.

Особое место в преподавании биологии занимает экологическое воспитание, которое становится стратегическим приоритетом в условиях глобальных экологических вызовов. На уроках формируется экологическая культура: учащиеся осознают сложные взаимосвязи в природе, понимают последствия антропогенного воздействия на экосистемы и учатся ответственному потреблению ресурсов [1; 5]. Школьники приобретают практические навыки охраны природы — от раздельного сбора отходов и энергосбережения до участия в природоохранных акциях и мониторинга состояния окружающей среды. Кроме того, уроки биологии способствуют осмыслению этических аспектов научного прогресса: обсуждаются проблемы клонирования, генетически модифицированных организмов, экспериментов на животных. Это помогает формировать гуманистическое мировоззрение и понимание моральной ответственности учёного перед обществом и природой [3; 6].

Вместе с тем преподавание биологии сталкивается с рядом существенных проблем. Прежде всего, стремительное развитие науки требует постоянного обновления содержания курса — необходимо включать современные темы, такие как CRISPR, синтетическая биология и биоинформатика. Во‑вторых, многие школы испытывают недостаток материально‑технического оснащения для проведения современных лабораторных работ. В‑третьих, у значительной части учащихся наблюдается низкая мотивация к изучению сложных абстрактных понятий, особенно в области молекулярной биологии и генетики. В‑четвёртых, объём учебного материала велик, а количество часов, отведённых на изучение предмета, ограничено. Дополнительно усложняют процесс дифференциация уровня подготовки учащихся и трудности объективной оценки метапредметных компетенций.

Для преодоления этих трудностей перспективно развитие нескольких направлений. Цифровизация образования открывает доступ к виртуальным лабораториям, 3D‑моделированию клеток и органов, онлайн‑симуляторам биологических процессов, цифровым микроскопам и интерактивным образовательным платформам. Инновационные методики, такие как кейс‑метод, дебаты по биоэтическим вопросам, решение ситуационных задач и STEM‑проекты, делают обучение более увлекательным и практико‑ориентированным [3]. Сетевое взаимодействие с вузами, научными центрами, заповедниками и международными программами позволяет расширить горизонты познания и вовлечь школьников в реальную научно‑исследовательскую и природоохранную деятельность.

Заключение. Урок биологии в современной школе выполняет множество значимых функций, превращаясь в настоящую научную лабораторию, где формируются исследовательские навыки; в экологическую платформу, воспитывающую ответственное отношение к природе; в профессиональный ориентир, помогающий учащимся определиться с будущей специальностью; в интеллектуальный тренажёр, развивающий системное и критическое мышление; а также в пространство диалога, где обсуждаются сложные этические аспекты научного прогресса.

Значение биологического образования выходит далеко за рамки школьной программы. Оно закладывает основы научного мировоззрения, формирует экологическую культуру, готовит учащихся к жизни в условиях стремительной биотехнологической революции, способствует осознанному выбору здорового образа жизни и развивает способность принимать этически обоснованные решения в сложных ситуациях [1; 3; 5].

Для полноценной реализации этого потенциала необходим комплексный подход к преподаванию биологии, что обуславливает важность следующих составляющих:

• регулярно обновлять содержание курса с учётом последних научных достижений (в т. ч. в рамках федеральных рабочих программ (ФРП) [9]);
• активно внедрять цифровые образовательные ресурсы и современное лабораторное оборудование;
• усиливать практическую составляющую обучения через лабораторные работы, полевые исследования и проектную деятельность;
• развивать междисциплинарные проекты, объединяющие биологию с другими науками;
• налаживать партнёрство с научными и природоохранными организациями;
• систематически повышать квалификацию педагогов в области современных биологических технологий.

Таким образом, биология в школе — это не просто учебный предмет, а важный инструмент формирования личности, способной решать глобальные вызовы XXI века на основе научных знаний, этических принципов и ответственного отношения к живой природе. Только системный подход к преподаванию биологии позволит воспитать поколение, готовое к осознанному взаимодействию с окружающим миром и активному участию

Список использованных источников:

1. Ахматьянова ,З. С., Салихова, Э. А., Сальникова, В. В. Репрезентация ассоциативного поля слова «Природа» в экологической картине мира школьника: лингвокогнитивное исследование // Studia Humanitatis. - 2019. - №3. - URL: (дата обращения: ).
2. Калинова, С. Г., Никишова, Е. А. История развития методики обучения биологии в системе общего среднего образования // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - №1 (47). - URL: (дата обращения: ).
3. Конакова, Е. А. Формирование экологической культуры учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности // Образовательный маркетплейс «Инфоурок». - URL: (дата обращения: ).
4. Куприянова, С. Г. Формирование экологической культуры школьников в процессе реализации внеурочной деятельности по биологии / С. Г. Куприянова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № (). — С. 115-117. — URL: (дата обращения: ).
5. Моисеева, Л. В. Формирование экологической картины мира у бакалавров и магистров естественнонаучного образования // Педагогическое образование в России. - 2009. - №3. - URL: (дата обращения: ).
6. Якина , Л. А. Кулагина, Е. Г., Полубояров, Д. И. Особенности экологической картины мира // Russian Journal of Education and Psychology. - 2015. - №5 (49). - URL: (дата обращения: ).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО): утверждён приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № #8239;— URL: (дата обращения: ).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО): утверждён приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413; с изменениями, внесёнными приказом Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 года № #8239;— URL: (дата обращения: ).
9. Федеральная рабочая программа по биологии (базовый и углублённый уровни). —  URL: . (дата обращения: ).