Роль практических работ на уроках биологии для детей с синдромом ДЦП.
статья по биологии

Роль практических работ на уроках биологии для детей с синдромом ДЦП.

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением центральной нервной системы.  

Основным клиническим симптомом ДЦП является патология в  двигательной функции конечностей, к которой часто  присоединяются  снижение когнитивных способностей, нарушение психики, речи, зрения, слуха и др.

Все эти особенности развития необходимо учитывать при организации учебного процесса и особенно при  проведении практических и лабораторных работ.

  Для правильной организации такой формы работы и обеспечения охраны здоровья ребенка с ДЦП необходимо уделять особое внимание соблюдению техники безопасности: осуществлять постоянный контроль за действиями обучающихся с  учебным оборудованием,  многократно повторять основные правила работы с ним.

         Для оптимизации процесса целесообразно использовать индивидуальный подбор заданий, желательно, в тестовой форме, готовые рисунки и схемы, позволяющие обучающемуся не давать развернутый ответ. Особенно это важно для детей с спастической диплегией, которым сложно писать в тетради .  Это экономит время и позволяет вовремя выполнить работу.

   Для детей с нарушением зрения целесообразно использовать рельефные карточки, индивидуальный печатный материал с крупным шрифтом, увеличительные приборы, это позволяет обучающимся лучше ориентироваться в тексте и способствует лучшему усвоению материала.

  При выполнении практических заданий, связанных с приготовлением микропрепаратов, можно использовать групповые формы работы, например работу в парах. Это позволяет ребятам самостоятельно, без помощи учителя, справиться с задачей и избежать моторных трудностей при использовании только одной рабочей руки.

Еще одним из важных аспектов при проведении лабораторных работ для детей с ДЦП, является использование наглядного материала: виртуальные лаборатории, видеоуроки МЭШ, видео электронных опытов из сети интернет, все это позволяет увидеть особенности строения биологических объектов,

 познакомиться с биологическими процессами и явлениями живой природы, лучше понять зависимости и закономерности.

Для стабилизации двигательного статуса ребенка с ДЦП, необходимо проводить на уроке физкультурные паузы. Соблюдение ортопедического режима способствует устранению негативных моментов и помогает избежать прогрессирование двигательных нарушений.

 Роль практических и лабораторных работ для детей с ДЦП трудно переоценить. Они решают не только образовательные, но и коррекционно-развивающие задачи: расширяют кругозор, развивают моторику и зрительно-моторную координацию. Однако, при планировании и проведении таких работ, необходимо учитывать двигательные и интеллектуальные особенности развития ребенка, чтобы сделать ее максимально безопасной и эффективной.

Лабораторная работа - проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений, процессов с помощью специального оборудования. Лабораторные работы проводятся в средних и старших классах – чаще всего на уроках естественных дисциплин – естествознания, биологии, химии, физики, географии. К лабораторным работам предъявляются такие требования:

• четкая определенность цели выполняемой работы, ее понятность учащимся;
• наличие плана работы (инструкции, технологической карты);
• подготовленность учащихся к использованию оборудования, выполнению действий;
• обеспечение мер техники безопасности;
• наблюдение и контроль учителя за выполнением учащимися запланированных действий;
• фиксация учащимися хода и результатов лабораторной работы в записях, рисунках, схемах;
• формулирование выводов, обсуждение результатов и оценка выполненной работы.

Многие обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут выполнять лабораторные работы из-за моторных трудностей. Поэтому можно использовать программу виртуальных лабораторных работ. Дети с интересом выполняют такие задания.

Практические работы - применение учащимися знаний и умений в деятельности, обеспечивающей получение практического результата в виде изделия, произведения, изменения изучаемого (осваиваемого) объекта. Проводятся в мастерских, на пришкольном участке и в классе с целью закрепления полученных знаний, их применения, включения учащихся в реальную, связанную с жизнью деятельность.

Перед проведением практической работы учитель добивается знания и понимания учащимися цели и последовательности предстоящей деятельности, мер техники безопасности в случае работы с инструментами и оборудованием. В ходе работы осуществляет наблюдение за ее ходом, в случае необходимости работа приостанавливается для дополнительного инструктажа или оказания индивидуальной помощи. Для детей с ДЦП роль практических работ трудно переоценить. Они решают не только образовательные, но и коррекционно-развивающие задачи: расширяет кругозор, развивает моторику и зрительно-моторную координацию и др..

При организации практических работ следует руководствоваться такими основными требованиями:

• обеспечить наличие у учащихся необходимых знаний и заинтересовать их в выполнении предстоящей работы;
• привлечь их к участию в составлении плана работы;

• познакомить учеников с правилами техники безопасности (при работе с оборудованием и машинами);
• обеспечивать высокую воспитательную значимость содержания и результатов работы;
• использовать групповые (коллективные) формы труда;
• стимулировать систематический самоконтроль за ходом и результатами работы;
• завершением работы должны быть ее обсуждение и оценка.