Снижение уровня тревожности участников образовательного процесса в условиях дистанционного обучения
статья

Особенности нервной системы

Сильная нервная система

Слабая нервная система

Особенности организации учебной деятельности

меньше подвержены утомлению

больше подвержены утомлению

требуется меньше времени на отдых

необходим специальный отдых

могут работать с материалом «за один присест

требуется перерыв во время занятий

предпочитают коллективную деятельность

нуждаются в полной тишине и уединении

тратят на подготовительные и контрольные действия меньше времени

нуждаются в большей продолжительности подготовительных и контрольных действий

делают исправления преимущественно по ходу работы

большинство исправлений и добавлений вносят во время проверки

в течение длительного времени помнят параллельно о многих заданиях без составления специального плана работы

выполнение заданий, полученных на длительный срок, заранее планируют, предпочитают браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю

письменная речь преимущественно конспективна (простые предложения, с меньшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении и слов в одной смысловой единице);

в письменной речи предпочитают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большую развёрнутость высказываний

предпочитают устную речь письменному изложению

предпочитают письменную речь устному изложению

в ситуации напряжения наблюдается некоторое увеличение эффективности умственной деятельности, общее время выполнения задания укорачивается.

в ситуации напряжения наблюдается снижение эффективности деятельности, общая продолжительность выполнения заданий увеличивается

Преподавателю важно учитывать

1) необходимо избегать однотипных заданий в течение длительного времени;

2) нежелательно использовать шаблоны, схемы;

3) вносить некоторый элемент неопределённости, позволяющий активизировать познавательную деятельность;

4) можно предлагать нестандартные задачи;

5) необходимо задавать неожиданные вопросы, требующие быстрого ответа;

6) можно предлагать большой, разнообразный, сложный материал в ограниченный промежуток времени;

7) время, выделенное специально для проверки своей работы;

8) нежелательно требовать развёрнутых ответов в письменной форме;

9) можно использовать приёмы переключения внимания в ходе занятия;

10) подходит урок, разработанный в технологии развития критического мышления

1) ответ желательно требовать в письменной форме;

2) сложный и разнообразный материал необходимо разбивать на части и давать их постепенно;

3) при проверке письменного ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

4) следует как можно реже отвлекать и переключать внимание учащегося;

5) лучше большое количество однотипных задач;

6) желательно использовать шаблоны, схемы;

7) благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы («шаг за шагом»);

8) предлагать планировать предстоящую деятельность, а также систематизировать знания;

9) при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры ― графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы;

10) желательно давать возможность контроля и проверки своей работы;

11) подходит урок, разработанный в технологии проектной деятельности, позволяющий устанавливать свой ритм работы

Не рекомендуется

давать задания, требующие работы по жёсткому алгоритму

давать задания, не имеющие чёткой инструкции

Характер направленности личности

Экстраверты

Интроверты

Преподавателю важно помнить

1) важно предоставлять учащимся возможности для общения, обсуждения полученных результатов либо с учителями, либо с другими учащимися на форумах и в режиме видеоконференций;

2) в процессе проведения интернет-конференций и работы в форумах целесообразно выдвигать вопросы для обсуждения заранее, чтобы ещё во время подготовки учащиеся могли пообщаться между собой;

3) подходят групповые и парные формы работы;

4) ученикам важно своевременно давать обратную связь, даже если она несёт отрицательную информацию.

1)важно дать им достаточно времени для обдумывания;

2)нельзя допускать публичного обсуждения неуспехов;

3)очень важна позитивная обратная связь, подкрепление полученных успехов

Не рекомендуется

давать задания, предполагающие исключительно индивидуальную работу.

давать задания, предполагающие парную и групповую формы работы.

Стиль переработки информации

Вербально-логический (абстрактный) стиль переработки информации обусловлен ведущей ролью левого полушария

наглядно-действенного стиля стиль переработки информации обусловлен ведущей ролью правого полушария

Преподавателю важно учитывать

1) представление материала должно происходить в словесной форме, нужно использовать примеры из области науки и техники;

2) подходит вербальная форма подачи материала

необходимо использовать образы, побуждать к действиям с изучаемыми объектами, обращаться к примерам из области искусства.

Не рекомендуется

Давать задания, содержащие много образного, неструктурированного материала.

Давать задания, направленные только на восприятие новой информации.

Стили кодирования информации

визуалы

аудиалы

кинестетики

Типичная познавательная позиция

смотреть, представлять, наблюдать

слушать, говорить, обсуждать

действовать, чувствовать, ощущать.

Преподавателю важно учитывать

1)главный источник информации ― текстовые или графические файлы;

2)необходимо предоставлять возможность больше читать, рассматривать схемы, таблицы, иллюстрации

1)главный источник информации ― внимательное прослушивание звуковых файлов во время урока;

2)необходимо давать задания на прослушивание аудиофрагментов

1) Главный источник информации ― собственные записи и все продукты собственной деятельности;

2) важно  работать с материалом (самостоятельно составлять таблицы, схемы, записывать кратко главные мысли ― вести конспект, работать с картами и т. д)

Не рекомендуется

давать задания, представленные только в вербальной форме

давать задания, предполагающие исключительно индивидуальную работу.

давать задания, содержащие информацию общего, отвлечённого характера.