Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся
статья по теме

Особенности индивидуального подхода

в формировании творческой активности учащихся

(материалы по статье А.И.Карманчикова (ПДО) и

по собственному опыту работы)

     Наше традиционное обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа и является достаточно эффективным в процессе решения типовых задач. Однако в условиях организации деятельности учащихся, направленной на поиск нового способа решения возникающей перед ними задачи поискового, творческого типа, учителю необходимо использовать новые формы работы. В этом случае одна лишь активность воспроизводящего типа и такой арсенал методических средств, как показ, объяснение и контроль, будут неэффективными. Опора на творческую активность учащихся, постановка учебной или практической поисковой задачи, ее совместное с учащимися решение и организация объективной оценки найденного способа действия – таковы основные составляющие педагогических средств в формировании творческой активности.

     В интеллектуальном развитии, как и в физическом, нужен хороший тренер, нужна индивидуальная подготовка. Умственный, интеллектуальный рост ребенка обусловлен сложным взаимодействием многих факторов.

     Методы диагностики индивидуальных особенностей учащихся, предложенные К.В.Павловым(1996г), позволяют определить индивидуальные особенности каждого и выбрать оптимальные формы организации обучения с их учетом. Психологические подходы являются важнейшим компонентом в реализации учебно-воспитательного процесса. Психологические характеристики личности имеют определяющее значение в педагогике, в эффективной реализации процесса обучения. Педагог, опирающийся на рекомендации психологов в диагностике индивидуальных особенностей личности учащегося, может выбрать наиболее оптимальный стиль обучения конкретного учащегося.

     Экстраверты активно высказывают свои варианты решения, стремятся к коллективным формам творческой деятельности, интровертированным личностям более свойственно внутреннее анализирование, более естественное стремление к индивидуальным формам работы. Педагог в процессе решения поисковой задачи обязан, учитывая это, сдерживать одних и активно стимулировать других.

     Психолог из Гарварда  Говард  Гарнер в 1983 году в своей книге «Границы разума» предлагает теорию, в которой предполагается существование семи различных и относительно независимых типов интеллекта:

- лингвистический;

- логико-математический;

- пространственный;

- музыкальный;

- телесно-кинестетический;

- межличностный;

- внутриличностный.

     Соглашаемся мы с этой теорией или нет, признание множественной природы интеллекта имеет фундаментальное значение.

     По мнению Р.Дж.Штернберга – профессора психологии и образования Йельского университета – отличительной особенностью интеллекта является наличие трех видов мышления:

- творческого,

- практического и

- аналитического.

     Он доказывает, что важнейшей предпосылкой успеха каждого человека в реальной жизни является так называемый «прикладной» (созидательный) интеллект. Рассматриваются три его составные части, выражаемые в трех способностях человека:

- творить (изобретать) нечто новое;

- осуществлять (воплощать) идею;

- анализировать результат, обстановку, ситуацию.

     Успех в жизни определяется практичностью и творческой силой интеллекта. В такой классификации отсутствует эмоциональная составляющая успеха.

     Эдвард де Боно предлагает решать задачу, условно надевая последовательно 6 шляп, т.е. использовать последовательно 6 различных типов мышления.

     Красная шляпа – эмоциональное мышление,

     черная шляпа   – критическое,

     желтая шляпа   – оптимистическое,

     зеленая шляпа  – это творчество,

     синяя шляпа отвечает за управление мышлением,

     а белая – за факты и цифры.

     Де Боно предлагает это делать индивидуально, играть последовательно определенную роль – роль человека с определенным типом мышления, он объясняет, как и когда «примерить» каждый головной убор и научиться думать разными способами. Черная и желтая шляпы могут рассматриваться как составляющие процесса управления мышлением, т.е. синей шляпы.

     Если принять во внимание, что у разных учащихся (психологических типов) преобладает определенный  тип мышления, то и способы развития творческой активности должны быть различными. Развитие должно предусматривать определенную специализацию, совершенствование в той области творческой деятельности, где необходимы те качества личности ученика, которые у него преобладают. Учитывая разделение учащихся К.В.Павловым на 4 группы – SP, SJ, NT, NF, - в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей, мы разделили учащихся на 4 группы, в зависимости от преобладающего типа мышления:

- интуитивного (N),

- логического (T),

- стратегического (S),

- эмоционального (F).

     В пограничных зонах можно рассматривать еще 4 смешанных типа мышления.

Таблица 1  

SP    

SJ       4 группы учащихся в зависимости от их

NT   индивидуально-психологических особенностей

NF

     Данные в таблице 1 рассчитаны на примере 202 учащихся 3-11 классов.

     Так, для учащихся, у которых преобладает интуитивный тип мышления, основной упор делается на тот класс задач, где необходимо интуитивное предвидение, определение направления поиска решения проблемы. Для этой цели необходимо использовать такие методы, как мозговой штурм, синектика и различные их разновидности. Постепенно сложность решаемых задач должна возрастать, при этом важно предлагать интересные задачи, интересные прежде всего для ученика, решающего эту задачу.

     Периодический обмен мнениями, дискуссионное обсуждение проблем, совместная творческая деятельность показывают взаимную полезность, вызывают интерес к противоположному мнению или утверждению. Каждый психологический тип испытывает подсознательную потребность в общении с иначе мыслящими людьми. Однако постоянное противостояние мнений и различных взглядов на проблему приводит к хроническому конфликтному состоянию, непониманию, снижению творческой активности, разрыву взаимоотношений. Поэтому такие учащиеся должны общаться редко, не сидеть постоянно вместе.

     Судя по Таблице 1, наблюдается явное преобладание среди учащихся школ (72%) личностей с характеристиками этического психотипа, то есть эмоционального типа мышления в чистом виде и с различными «оттенками». Однако учащиеся с логическим компонентом мышления (28%) должны иметь возможность эффектно развивать свои потенциальные характеристики интуитивного, логического и стратегического творческого мышления.

     Одной из задач данного педагогического исследования явилось выявление условий формирования творческой активности учащихся, навыков и умений творческой личности. Выделено  7 этапов формирования творческой активности учащихся в системе дополнительного образования в условиях личностно-ориентированного обучения (Таблица 2).

Таблица 2

Формирование этапов творческой активности учащихся

в системе дополнительного образования

     Эти общие способы стимулирования творческой активности учащихся должны дополняться с учетом индивидуальных особенностей и преобладающего типа мышления учащегося (Таблица 3).