Рекомендации по написанию методической разработки к мастер-классу.
методическая разработка на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР»

Рекомендации по написанию методической разработки

к мастер-классу.

Екатеринбург, 2013 год

 «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Народная мудрость

Сегодня все чаще можно увидеть «приглашаем на мастер-класс...» или «представляем мастер-класс по изготовлению…». Совсем недавно это понятие не имело столь большой популярности, но сейчас оно вошло в повседневный обиход.

Слово «мастер-класс» пришло к нам из английского языка, а именно master (мастер, человек, обладающий знаниями и опытом в определенной области) и class (занятие, урок). Сегодня это слово получило большое распространение.

Мастер-класс представляет собой специальное занятие по обмену опытом в какой-то определенной сфере. Это может быть обучение по бисероплетению, созданию сайтов, пошиву мягких игрушек или изготовлению букетов из конфет. В принципе, любой из педагогов детско-юношеского центра может создать собственный мастер-класс, который поможет коллегам самостоятельно что-то сделать.

Мастер-класс может быть оформлен в виде статьи с фотографиями, иллюстрирующими каждый шаг действий, или в виде видео-ролика.

Желательно, чтобы коллеги ушли с занятия с готовым изделием – это гораздо интереснее, нежели научиться какому-либо приему. Поэтому выберите изделие, на изготовление которого у вас ушло несколько часов, и подготовьте занятие по нему.

Обязательно сфотографируйте занятие и результаты, которых добились участники мастер-класса – этот материал понадобится вам для оформления последующих мастер-классов.

Профессиональное методическое   мастерство   всегда   есть плод   достаточно   длительного  творческого труда педагога. Труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными аспектами своей профессиональной деятельности.

В реалиях сегодняшнего дня профессиональное методическое мастерство есть, прежде всего, умение быстро и качественно решать стоящие перед педагогом воспитательно-образовательные задачи. А если быть еще более точным, то сегодня активно внедряемая в практическую педагогику технологическая парадигма развития профессионализма означает способность педагога предельно точно формулировать воспитательно-образовательные задачи и логически последовательно, наиболее выигрышным способом решать их.

Сфера локализации профессиональных методических достижений безгранична, как безграничен системно осмысленный  опыт творчески работающего педагога-профессионала.

Предусмотреть все нюансы многогранного воспитательно-образовательного действия, обеспечить представляемую на мастер-классе логику своих авторских педагогических действий,  достойным образом методически инструментовать ее крайне непросто. Это весьма важная и очень ответственная процедура, высоко ценимая в презентации  любого мастер-класса. Культура презентации своего профессионального методического опыта есть определенный результат профессионального мастерства педагога. Такой результат есть следствие успешного повышения квалификации, в том числе и осуществляемого на своем рабочем месте. 

Конечно, достичь высокого класса профессионального мастерства по всему спектру системы воспитательно-образовательной деятельности педагога дополнительного образования практически почти невозможно. Речь сегодня может идти только о профессиональном методическом мастерстве, достигаемом  на отдельных участках и линиях работы педагога-практика.

Непрерывно меняющиеся условия обучения задают сегодня стандарт методической мобильности и оперативной коррекции приобретаемого педагогом профессионального опыта. Здесь нужна технология не ситуационно-эмпирического, а системного реагирования на возникающие проблемы. Сегодня это важное требование к профессионализму педагога становится едва ли не самым важным в обеспечении перспектив профессионального роста педагога дополнительного образования. Этому необходимо учиться. Учиться друг у друга. И лучшим средством здесь должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и обучающей деятельности.

Оптимальной же формой взаимообучения является мастер-класс.

Фактор «взаимо-» здесь особо важен. Ведь прямое воспроизводство, механическое повторение профессиональных достижений сегодня практически бесперспективно, оно не дает должного профессионально-развивающего эффекта, не обеспечивает  приращение профессионализма ни для стороны, «передающей» опыт, ни для стороны «перенимающей».

Следовательно, мастер-класс есть уникальная по своему типу форма наращивания профессионализма педагогов в той или иной конкретной сфере «педагогического производства». Но, как и всякая другая форма работы с профессиональным опытом, она требует непрерывного совершенствования — и в плане готовности к ее использованию «передающей» стороной и стороной, активно «воспринимающей» этот инновационный опыт.

Следует отметить, что презентация наработанного профессионального опыта для его обмена (и взаимообмена) в ходе проведения мастер-класса ставит нас перед весьма актуальной проблемой повышения  научно-методической компетентности всех участников проводимого мастер-класса.

Так, перед педагогом-мастером стоит ряд следующих первоочередных проблем:

- Какие грани своего опыта лучше представить для психологического, методического, педагогического и предметно-практического осмысления в ходе мастер-класса?

- Каким способом (по форме организации) лучше сделать это?

- Сосредоточить ли профессиональное внимание коллег на эффективно скомплектованном содержании авторской образовательной программ?

- Или анализе технологически выверенной цепочки системно структурированных педагогических действий?

- Либо ограничиться удачно найденной шкалой оценочно-диагностических процедур?

- А может, лучше всего предварительно представить участникам мастер-класса самые общие свои принципы и установки, на которых основывается реализуемая воспитательно-образовательная технология?

- Дать ли примеры из практической работы с детьми, оставив для коллективной их интерпретации более свободное  поле деятельности?

- Целесообразнее ли будет заранее предложить коллегам авторскую алгоритм-схему для системно-целостного анализа представляемого методического опыта или лучше будет создать подобную схему вместе со всеми участниками будущего мастер-класса?

- Представить ли достигнутые результаты обучения и воспитания детей в продуктах их познавательно-творческой деятельности или обратиться к наработанным схемам, способам и технологиям осмысления результатов своего собственного преподавательского труда?

Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев системы повышения квалификации на своем рабочем месте. Педагогам дополнительного образования сегодня уже есть чем поделиться. Но острота  вопроса сегодня состоит в том, как это лучше сделать, как обеспечить проведение мастер-класса на качественно высоком уровне?

Мастер-класс является разовой формой работы, которая объединят небольшие группы педагогов или воспитанников.

Условия, определяющие результативную работу «учеников» мастер-класса:
1)    мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в ней;
2)    повышение уровня теоретической и методической подготовки;
3)    готовность «учеников» и мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;
4)    рефлексия деятельности участников в процессе собственной практики.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». 

Мастер-класс - это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель - слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю - вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения.

Успешное освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех участников.

Тематика мастер-классов может включать в себя:

• обзор актуальных проблем и технологий,
• различные аспекты и приемы использования технологий,
• авторские методы применения технологий на практике,
• тонкости, нюансы и недокументированные возможности при использовании технологии в конкретных задачах.

Мастер - класс как форма организации активной самостоятельной работы педагогов предполагает в процессе работы профессионального объединения использование эмпирических методов исследования:

• Наблюдения.

Процесс педагогического наблюдения осуществляется поэтапно:

1) выбор объекта и определение цели,

2) составление плана,

3) подготовка документов (бланков протоколов, инструкций...),

4) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы),

5) обработка и оформление результатов наблюдения, 

6) анализ результатов, 

7) выводы, наблюдения.

• Изучения документов и результатов деятельности мастера и обучающихся.
• Тестирование.
• Разработку дидактических материалов для опытно-экспериментальной работы в собственной педагогической деятельности.

Сегодня, для успешной подготовки мастер-класса, педагогу-практику необходимо развернутое представление о центральном звене своего инновационного  педагогического опыта, скажем так, его «стержне», источнике достигаемых воспитательно-образовательных результатов.

Вот почему подготовка и проведение мастер-класса сегодня есть чрезвычайно непростой труд, результаты которого дадут о себе знать в полном объеме гораздо позже.

В подготовке и проведении мастер-класса весьма важно сочетание «здоровой» описательности имеющегося опыта и аналитичности.

Нужна гармония теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Ведь перемять, творчески воспроизвести инновационный педагогический опыт можно только в виде осмысленных идей.

Только из гармоничного сочетания этих компонентов возможно спроектировать и профессионально грамотно реализовать на практике идею мастер-класса по обмену инновационным методическим опытом.

Здесь сразу же возникает вопрос о наличии у самого педагога-мастера письменно оформленных теоретико-аналитических разработок или каких-либо других иллюстративно-методических материалов. Ведь факт их наличия  позволяет участникам мастер-класса за предельно короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта.

Участники конкретного мастер-класса сами должны иметь адекватную готовность к  действительно профессиональному теоретико-методическому обсуждению  представляемого опыта.

Еще один важный момент: на каком структурном уровне производится презентация  профессионального опыта?

Соответственно, в каком терминологическом поле будет представлена инновационная идея? 

Можно предложить четырехуровневую модель:  

• уровень частно-предметных методических действий, связанных с усвоением детьми специально-профильных знаний, умений и навыков по данному виду деятельности; 
• уровень общеметодического порядка - более широкий и объемный, допускающий перенос наработанного педагогом-мастером технологических моделей и схем на сферу других  видов деятельности; 
• уровень психологический, обеспечивающий проектируемую результативность обучения и воспитания за счет вовлечения в образовательный процесс структур личностно-психологического развития  ребенка, за счет актуализации индивидуально-личностного мотивационно-потребностного поля деятельности воспитанника; 
• уровень собственно педагогический (воспитательно-дидактичекский), задающий инновационному опыту свою особую логику организации предпринимаемых профессиональных педагогических действий, объясняющий в деятельностно-практическом контексте многое в достигаемых педагогом-мастером результатах.

Поэлементный анализ представляемого на мастер-классе опыта создает благоприятные психологические предпосылки для теоретически последовательного анализа опыта. 

Изложенный материал ставит перед педагогом, готовящимся к проведению мастер-класса по обмену опытом,  реальную практическую задачу — поиск наиболее выигрышных форм и способов представления опыта. Здесь могут сыграть свою важную роль и письменные теоретико-методические разработки, с которыми участники мастер-классов могут познакомиться заранее, либо в начале совместной работы, либо разнообразные методические иллюстрации в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, наконец, в виде эскизных видеозарисовок или принципиально важных фрагментов учебных занятий, бесед и др.

Представление опыта на мастер-классе окажется односторонним и неполным, если не взглянуть на результаты педагогического опыта в широко ориентированном контексте, не попытаться дать развернутую панораму разнообразных мнений и оценок о нем. Здесь важно и мнение выпускников творческих коллективов, и взгляд родителей, и преподавателей-коллег. Такое разнообразие создает именно то проблемно-дискуссионное поле, которое, будучи освобожденным от однозначности мнений и толкований организаторов мастер-класса, создаст весьма желательную атмосферу открытости мнений, разнообразия  оценок, точек зрения на методическую состоятельность представляемого инновационного опыта.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности, который,  в конечном итоге,  и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы-алгоритма  проведения этого организационно-педагогического мероприятия.

Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости, однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства. Эта личностно-процессуальная, аффективная инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передаётся путём примера, подражания через:

• речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);
• мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
• пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);
• умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
• искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
• педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
• психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
• коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
• чувство времени.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии.

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования. 

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и  к научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для  каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности. 

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта 

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

А инициатива, желание и искреннее стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме сторицей окупятся возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам истинного воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

Используется шрифт Times New Roman, кегль 16, интервал 1,5.

Выравнивание текста одновременно по левому и правому полям (по ширине листа).

Поля: верхнее и нижнее, правое и левое – 15 мм.

Структура  методической разработки мастер-класса.

Должны входить следующие разделы:

1. Титульный лист
2. Пояснительная записка.
3. Содержание мастер-класса.
4. Перечень учебно-методического обеспечения (материально-технического оснащения).
5. Список литературы. 
6. Сведения о разработчике.
7. Рекомендация к использованию.

Каждый раздел  обязателен.

Титульный лист оформляется в виде обложки и включает в себя:

• гриф ведомственной принадлежности документа (полное наименование образовательного учреждения);
• название мастер-класса;
• название города, населенного пункта;
• год разработки.

Пояснительная записка: 

Обоснование необходимости разработки и проведения предлагаемого мастер-класса в образовательный процесс.

• Актуальность.
• Практическая значимость.
• Связь с уже существующими разработками по данному направлению.

Содержание мастер-класса: пошаговое выполнение с фотографиями, иллюстрирующими каждый шаг действий.

Перечень учебно-методического обеспечения (материально-технического оснащения): описание всех инструментов и материалов, схем, образцов, фотографий, эскизов… (желательно с фото)

Литература

Нечитайлова Е.В. «Технология мастер - класса в системе совершенствования педагогического мастерства учителя»//«Советы учителю» Ростов-на-Дону - 2003, №11, 39с.

Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. – 2005. - № 2.

Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М., НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

Русских  Г.А.. Практическое использование методики мастер - класса в работе учителя наук естественного цикла – «Народное образование», 2001, №3 .

Сиденко А. С. Как создать авторскую педагогическую разработку? - «Народное образование», 1998, № 7-8.

http://method.saitar.com/index/0-28

http://ddt2.pearlblack.ru/stati/pedagogam/kak-podgotovit-i-provesti-metodicheskii-master-klas-po-obmenu-opytom.html

http://solteh.net/index.php/methodical-piggy-bank/metodicheskie-supplies/29-master

http://www.arhdhs1.ru/p22aa1.html

http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Provedenie-master-klassov/Provedenie-master-klassov.html

http://gormetod.ucoz.ru/publ/chto_takoe_master_klass/1-1-0-4#scrollTop=240

В настоящем методическом пособии использованы рекомендации по  написанию методических разработок к мастер-классу,  найденные в интернете. Использование данных методических рекомендаций позволит, на наш взгляд, обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов в рамках распространения педагогического опыта работников системы дополнительного образования детей.

Для работников системы дополнительного образования детей.

Составитель Батуева Татьяна Васильевна, педагог дополнительного образования КМЖ «Ключ», руководитель методического объединения педагогов изобразительного и декоративно-прикладного творчества МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр».