Большие психологические игры
статья на тему

Сценарий большой психологической игры "Хрустальные люди"

Демина Эльвира Михайловна, методист, педагог-психолог 

1. Игра-проживание
2. Цель игры – создание условий для осмысления ценности человеческой жизни.
   Задачи игры:

• - возможность самостоятельного принятия решений;
• - проживание последствий своего выбора.

3. Задачи развития:

• - развитие и осмысление личной системы жизненных ценностей и смыслов;
• - расширение представлений о последствиях применения насилия во взаимоотношениях между людьми;
• - применение навыков самоанализа и рефлексии.

4. Предполагаемый психологический результат – осознание насилия и ненасилия как стратегий поведения и взаимоотношения между людьми.
5. Сюжетная канва: мы предлагаем ребятам разбиться на две группы, каждая будет заниматься с отдельным ведущим, в отдельном помещении. Далее группы разводятся в разные помещения и получают разные инструкции. До определенного момента ребята будут существовать автономно: учиться и приобретать знания и способности Артиста и Хрустального человека. Потом группы встретятся. Как пройдет эта встреча, как поведут себя дети, зависит от стратегий, которые выберут участники игры.
   Тип сюжета – реальный.
6. Время на игру и на обсуждение – в среднем 1 час. 40 мин. (в зависимости от количества участников)
7. Участники:

• - возраст 13-15 лет (7-9 класс);
• - размер группы от 10 до 30 человек;
• - взрослых-ведущих – двое;
• - возможно участие педагогов, но не в смешанных группах, поскольку, как показывает опыт, они невольно навязывают детям свой выбор.

8. Продолжение темы игры возможно на классных часах, внеклассных мероприятиях, уроках (истории, биологии, литературы, психологии).
9. Формы обсуждения игры – озвучивание чувств, разбор ситуации (встречи), обратная связь.
10. Схема игры:

Подробный сценарий игры.

Класс встречается в учебном кабинете (1 этап). Ведущие предлагают ребятам на выбор две встречи – два занятия, на которых они приобретут особые знания и способности, но в каждом сможет участвовать только половина класса. Класс самостоятельно делится на две группы, в каждой оказываются ребята, которым комфортно и интересно друг с другом. Далее ведущие разводят участников в разные кабинеты: одну группу в актовый зал или другое помещение, предполагающее наличие сцены, - это группа Артистов. Другую – в гостиную или другое помещение, оформленное в стиле Хрустального замка. О том, чем они будут заниматься, как называется их группа, ребята узнают от своего ведущего в начале занятия.

Работа группы Артистов (2 этап) строится на основе занятия по сценическому мастерству с общей информацией о профессии артиста. Проводит занятие преподаватель театральной студии (или педагог-организатор). Вначале в качестве разминки можно предложить упражнение на беспредметное действие: все сидят/стоят полукругом; первый передает какой-то воображаемый предмет, вещь, следующий берет, предполагая для себя, что это такое, передает его следующему и так до конца. Затем ведущий спрашивает ребят, какой предмет они себе представляли. Отвечают, начиная с последнего. Первый говорит, какой предмет или вещь он “отдавал”.

После разминки ведущий предлагает ребятам сыграть в кукольный магазин. Он сам будет выступать в качестве продавца, поэтому он точно должен знать свой товар. Куклы должны быть готовы к открытию магазина, которое состоится… (далее называется вымышленная дата, но конкретное время – через 40 минут от начала работы на этом этапе). Ребята самостоятельно выбирают, какой куклой они будут: заводной, механической, роботом, простой игрушкой. Определяют свой костюм, макияж, назначение (игрушка для ребенка определенного возраста, сувенир, тематическая, ритуальная). Продумывают, какие движения и будет ли выполнять кукла, будет ли она говорящей, какой у нее характер, мимика. В процессе подготовки ребята обучаются нехитрым приемам выражения различных эмоций и чувств, вживания в роли различного характера (трагическую, комическую, драматическую), поведения на сцене и пр. Когда подготовка завершена, вместе с ведущим-продавцом решается вопрос, где и как будут располагаться куклы на сцене, т.е. идет оформление “витрины магазина”. Когда все куклы расположились на свои места, ведущий дает команду “Замерли!”. Ведущий быстро меняет свой образ (костюм, аксессуары) на образ продавца, включает тихую медленную музыку (вальсы Штрауса). Дети наблюдают эту смену, понимают, что представление начинается, они – куклы, продавец пришел в магазин:

Ах, (продавец всплескивает руками, тревожно) еще ничего не готово, ничего не готово… А скоро придут дети с мамами, папами, будут смотреть моих кукол, выбирать, покупать, будут забирать их домой, (с гордостью) будут играть с ними, любоваться на них. (озабоченно) А вдруг что-то не так? Что-то поломалось, не работает?! Надо проверить, все проверить…

Продавец ходит по залу и проверяет, насколько устойчиво стоят куклы, работают ли и т.п. Это, действительно, спектакль, поэтому от настроя ведущего, зависит, как сыграют дети эту сцену.

Все работает, все отлично. (в зал, торжественно, раскинув руки) Магазин открыт! (поклон) Занавес, (детям) спектакль окончен, всем спасибо! Вы можете пока не снимать макияж, не освобождаться от атрибутов роли. Впереди у вас последнее задание.

Заключительным заданием (3 этап) является следующее:

Итак, теперь вы знаете, в чем заключается профессия артиста, чем она отличается от других, чего она требует от человека, решившего посвятить свою жизнь служению Мельпомене. Сейчас перед вами будет поставлена задача, которую вы можете решить коллективно, индивидуально или разбившись на группы, но самостоятельно. Потом я отведу вас в помещение, где вас ждут участники другой группы. Вы не знаете, кто они и чему обучались. Ваша задача: поднять сидящих.

Ребята самостоятельно готовятся, роль ведущего – наблюдатель, на все вопросы ребят он повторяет задание, в крайнем случае, можно уточнить: “вам ничего не запрещено”.

Работа группы Хрустальных людей (2 этап) проводится в помещении без мебели, кроме стульев и/или кресел. Ведущий в облачении из белого и голубого (любого прозрачного или блестящего) материала приглашает участников занять любое место в комнате. Звучит запись “Звуки фэн-шуй” (колокольчики, журчание воды, звуки природы, звон Музыки ветра).

Ведущий (медленно, нараспев): Выберите наиболее комфортное для себя место в этом зале. Устройтесь поудобнее, закройте глаза и вслушайтесь в звуки, окружающие вас: переливы хрустально чистой горной реки, перезвоны хрустальных колокольчиков, хрустально звонкое и чистое пение дивных птиц… Вы находитесь в царстве Хрусталии. Люди, живущие здесь, тоже хрустальные, поскольку являются Хранителями хрустальных сердец. Сегодня вы – жители нашего царства. Протяните вперед руку. Вы получите волшебный камень, благодаря которому приобретете знания и способности хрустальных людей (Ведущий по очереди обходит детей и вкладывает в руки кусочки горного хрусталя) Сожмите его между ладонями, почувствуйте, как он наполняется вашим теплом и как, многогранно увеличив его, возвращает вам свою чистоту, нежность, тепло и… хрупкость. Вы – хрустальные люди: благородство камня внутри вас, его чистота и свет очищает ваши мысли и желания. Только светлые помыслы, доброта, любовь и стремление щедро делиться этим наполняют вас… (Звуки становятся тише, через несколько секунд тишины звучит тихая спокойная музыка) Откройте глаза, посмотрите вокруг, улыбнитесь друг другу… Расскажите, что вы сейчас чувствуете и ощущаете… Итак, вы чувствуете себя спокойно, вас ничто не тревожит, но вы помните о том, что вы – хрустальные люди, и как все, что сделано из хрусталя, вы – хрупки. Как хрустальный бокал, упав или стукнувшись, может разбиться, так и вы при неосторожном обращении можете погибнуть. Берегите хрустальное сердце в хрустальном теле. А сейчас мы будем учиться быть Хрустальными людьми.

Правило первое: течение жизни в Хрусталии плавное и небыстрое, поэтому движения Хрустальных людей такие же (далее разучивается несколько движений, поз и па, из менуэта, которые выполняются участниками напротив друг друга без соприкосновения).

Правило второе: мы любим тихий перезвон нашего хрусталя, поэтому и речь Хрустальных людей тиха и красива (далее участники придумывают как можно больше эпитетов с прилагательными чистый, нежный, звонкий, искристый, прозрачный и др. и посвящают их участникам группы).

Правило третье: хрусталь – отзывчивый камень, он чувствует холод людской души и ее тепло и сердечность, но Хрустальные люди из всех чувств предпочтение отдают любви. Сколько песен, стихов сложено на эту тему, сколько счастья и слез может принести любовь! Самое ценное в ней – она сама, ее присутствие в жизни и душе человека. Вспомните сейчас человека, которому вам хотелось бы сказать, как вы любите его. Зажгите свечу и напишите ему об этом (признания пишутся на фольге уголком хрусталика; символично – от самого сердца, хрустального… Затем письма сворачиваются, важно сделать это так, чтобы письмена не разгладились. Закончивший тушит свою свечу, когда погасла последняя свеча, несколько секунд темнота и тишина; затем звучат “хрустальные” звуки, включается неяркий свет).

Закончилось ваше обучение. Вы стали настоящими Хранителями хрустальных сердец. Скоро вы вернетесь в мир других людей. Вы уже поняли, что он не такой как Хрусталия. Но вы познали мудрость и любовь, сохраните свою хрустальную чистоту, берегите хрупкое хрустальное сердце и тело.

Далее (3 этап) группа, особо передвигаясь, проходит в помещение, с которого все начиналось, рассаживается на выбранные места, ведущий дает последнюю инструкцию:

Сейчас сюда войдут участники другой группы. Вы не знаете, кто они и чему обучались. Самое безопасное состояние для вас – Хрустальных людей – сидеть. Вы можете передвигаться, только если будете чувствовать себя в безопасности. Если почувствуете себя “разбитым”, звоните в колокольчик (участникам группы раздаются колокольчики).

Встреча (4 этап). Группы в определенном порядке возвращаются в кабинет. Сначала заходят и рассаживаются Хрустальные люди, у них должно быть до 5 минут на то, чтобы найти комфортное и безопасное для себя место, договориться о стратегии поведения.

Затем заходит группа Артистов и выполняет свое последнее задание. Ведущие – в роли наблюдателей. Действо может быть остановлено ведущими или может логически завершиться самими участниками.

Встреча может закончится одним из двух вариантов: 1) в ходе действий Артистов кто-то из Хрустальных людей или все “погибают”, “разбиваются”, тогда звучат колокольчики; 2) действия Артистов приводят к тому, что Хрустальные люди начинают двигаться, но чувствуют себя в безопасности.

После завершения встречи (5 этап) ведущий-психолог просит участников сесть в круг. Звучат звуки фэн-шуй и тихая спокойная музыка.

Ведущий: Игра закончена. Мы возвращаемся в наш класс, но возвращаемся с багажом новых знаний и уникальных способностей. До обсуждения игры и встречи я прошу каждого сказать, что он сейчас чувствует (мягко пресекаются попытки говорить о чем-либо другом, кроме чувств, испытываемых в данный момент).

Вопрос к Хрустальным людям: что вы чувствовали, когда в класс зашла другая группа?

Вопрос к Артистам: что вы чувствовали, когда встретили такую реакцию сидящих на ваши действия?

Есть ли у вас вопросы, которые вы хотели бы задать друг другу, ведущим или участникам другой группы?

Обязательно обсуждается, почему именно такую стратегию поведения выбрали, чего хотели достичь тем или иным действием, какой результат получили. Далее обсуждение продолжается в зависимости от того, как прошла встреча, что чувствуют участники игры.

Заключительное слово ведущего: Каждый человек по-своему хрустален. Хрупка и беззащитна жизнь человека, его душа. Разбить сердце легко нечаянным жестом, неумным словом, ненароком, мимоходом. И даже наша радость, наше желание устроить другому праздник могут обернуться для него страданием, если было применено насилие... Вокруг нас много хрустальных людей и вы тоже имеете эти свойства: быть нежным, тонким, чувствительным, любящим. Берегите свои сердца и сердца других хрустальных людей.

В память об игре группе Артистов также вручаются хрусталики.

Комментарий.

Название игры “Хрустальные люди” озвучивается для ее участников после того, как она закончилась, во время обсуждения. Важно, чтобы у ребят-Артистов не возникло ощущения своей “плохости”. Хрустальные люди были разбиты не потому, что Артисты такие плохие. Мы каждый день в обычной жизни имеем возможность применять средства насилия по отношению к другим или себе. И во время обсуждения многие ребята рассуждают о возможности и необходимости применять эти стратегии поведения в той или иной ситуации. Именно в этом мы видим бесценный опыт познания себя с точки зрения собственного применения средств насилия в общении с другими людьми и по отношению к себе.

Содержание и соответственно название группы Артистов может быть заменено другим, например, Учителя, Менеджеры по охране экологии помещения (уборщики), Организаторы и др. Работа группы не имеет серьезной профориентационной направленности, и поэтому группа может быть названа условно самими детьми, если работа с ними строится по типу свободного занятия с набором психологических упражнений, например, на развитие коммуникативных способностей. Название в этом случае необходимо для удобства обобщения во время обсуждения встречи: ребята такой-то группы.

Сюжет простой игры “Хрустальные люди” прост и удобен для его использования в других формах развивающей работы. Я проводила эту игру несколько раз в разных вариантах: как малую во время интегрированного урока по обществознанию и психологии “Насилие и не-насилие”, как фрагмент уроков психологии при изучении стратегий поведения, ценностей, эмоций и чувств, как внеклассное мероприятие с целью коррекции межличностных отношений в классе и группе интерната.

Класс по желанию делится на две группы, одна выходит за дверь кабинета или в другое помещение, ей дается следующая инструкция: “Вы не знаете, кто те, что остались в кабинете. Ваша задача – поднять сидящих. Вы можете решить ее индивидуально, коллективно или разбившись на группы”. Группе, оставшейся в кабинете, озвучивается следующий текст: “Вы – хрустальные люди. Самое безопасное состояние для вас – сидеть. Вы передвигаетесь только, если чувствуете себя в безопасности. Сейчас вы можете выбрать стратегию поведения индивидуально, коллективно или разбившись на группы”.

Как показал опыт, обязательно несколько хрустальных людей будет “разбито” при помощи применения стратегии насилия, когда их хватают за руки, тянут, тащат, тормошат и пр. Во время обсуждения выясняется, что мало кто догадывается просто спросить “А вы кто? Какую инструкцию вы получили?”. Почему-то задание “поднять сидящих” воспринимается как “заставить встать” (я уже зачитываю инструкции, чтобы во время обсуждения была возможность “с листа” подтвердить, что этих слов в ней нет) и соответственно этому применяются средства. Ярким примером применения стратегии насилия стала стратегия, предложенная детям педагогом (почему я больше и не практикую смешанные группы): вбежать с криками “Ура! Праздник! Бежим с нами!”, если не побегут, схватить и потащить. Так была “разбита” вся группа, а потом дети плакали и укоризненно смотрели на учителя… Хороший урок всем, но восстанавливать доверие детей учителю пришлось потом долго. Проводить эту игру отдельно для педагогов мне не доводилось, но очень хорошо сыграли, когда в роли Хрустальных людей были дети, а педагоги и родители составили команду “Динамит” (во время обсуждения выяснили, как красноречиво подтвердило оно, предложенное кем-то из родителей, выбранную всей командой стратегию поведения; сами взрослые были в шоке).

Мне очень нравится этот сюжет, у него большой диагностический и развивающий потенциал, важно только правильно проводить обсуждение в определенной группе и ситуации, т.е. очень четко себе представлять, с какой целью ты вводишь группу в это действо.

Психологическое занятие в 3-м классе (1–4) "Волшебная сказка чувств"Кареева Анна Петровна, педагог-психолог 

Цели:

1. Знакомство с эмоциями человека.
2. Выявление способности ребенка дифференцировать эмоции по степени их интенсивности.
3. Определение наиболее эмоционально значимых для ребенка сфер деятельности и переживаний.
4. Диагностика ближайшего окружения (друзья, родители) и психоэмоционального состояния учащихся.

Оборудование:

1. Массажный мяч.
2. Магнитофонная запись “Звуки природы”.
3. Ткань голубого цвета, имитирующая воду в реке.
4. Картонные круги, имитирующие кочки в болоте.
5. Аппликаторы Кузнецова.
6. Раздаточные материал: карточки, тексты с названиями и описаниями чувств, рисунки, изображающие каждое чувство, заготовка “Волшебная страна чувств”.
7. Цветные карандаши (желательно по набору на каждого ребенка).

ХОД УРОКА

I. Организационный момент:

Звучит музыка (звуки природы).

Дети входят в кабинет, садятся на диван (или стулья).

Психолог: Чтобы быть внимательными и сообразительными на уроке давайте сделаем массаж пальчиков. Для этого я каждому кину массажный мячик, а вы будите сжимать мячик в ладошках, массируя их.

Психолог кидает мячик каждому ребенку. Дети выполняют пальчиковый мальчиковый массаж с мячом.

Психолог (обращаясь по очереди к каждому ученику): Какое настроение у тебя сегодня? Почему? Если бы оно было бы каким-нибудь цветом, то каким бы цветом оно было и почему?

Ученики отвечают:  Если ребенок затрудняется объяснить причину своего настроения, психолог старается наводящими вопросами помочь ему. Если ученик не хочет объяснять свое настроение, то не настаивать.

II. Введение в сказку.

Психолог: Вы с вами уже познакомились с силами тела, ума, общения, фантазии. Сегодня мы начинаем знакомиться еще с одной силой – силой наших чувств. Она является частью всех остальных сил. Для знакомства с силой чувств мы с вами отправимся в путешествие в “Волшебную страну чувств”.

“Волшебная страна чувств” – это удивительная страна. Там есть реки, горы, есть темные дремучие леса и залитые солнцем луга, есть топкие коварные болота.

Параллельно с этим выкладываются три дороги.

Психолог: В эту страну ведут три дороги. Одна из них: первая дорога – похожа на реку. Она тихая и спокойная. Она помогает быстро достичь страны чувств, но не дает большой силы.

Перед детьми выкладывается ткань, имитирующая воду в реке.

Вторая дорога – пролетает через топкие болота. Она короче первой, но и более сложная и опасная, но она дает больше силы.  Перед детьми выкладываются картонные круги, имитирующие кочки в болоте.

Третья дорога – она самая короткая, но и самая сложная. По ней в волшебную страну отправляются самые смелые путешественники. Она дает больше всего сил в волшебной стране чувств.

Перед детьми выкладываются аппликаторы Кузнецова.

Психолог: Давайте и мы выберем, по какой дороге в страну чувств отправится каждый из нас.

Учащиеся выбирают дорогу и проходят по ней.

Психолог после выполнения задания может предложить учащимся обсудить, почему каждый из учеников выбрал ту или иную дорогу. Заслушиваются ответы учеников.

III. Знакомство с чувствами.

Психолог: Молодцы. Вот мы и попали с вами в волшебную страну. В этой стране живут чувства: РАДОСТЬ, УДОВОЛЬСТВИЕ, СТРАХ, ВИНА, ОБИДА, ГРУСТЬ, ЗЛОСТЬ, ИНТЕРЕС.

Психолог демонстрируют карточки с названиями чувств.

Психолог: А вы когда-нибудь с ними встречались? А ваши родители? А ваши друзья? А ваш учитель?

Заслушиваются ответы детей.

Психолог: Жители страны любят общаться c путешественниками, гостями своей страны. Они придумали рассказы о себе и просят вас определить про кого в них говориться?

Давайте подумаем,  какое чувство может говорить о себе так.

Часть детей получают карточки с текстом и зачитывают его вслух, остальные пытаются определить, какое чувство представлено.

РАДОСТЬ:  Я так люблю смеяться, веселиться, танцевать, слушать музыку… Когда я появляюсь все вокруг расцветает, становится ярким, красочным, весенним. Воздух наполняется пением птиц, запахом цветов…

ГРУСТЬ: Ох, Ах, Ох, Ах….

Мой приход сопровождается дождиком, слякотью, лужами, ветром, который свищет по садам…. Светлая, печальная, кружусь, скучаю, слезу роняю, о тоске напоминаю…

ИНТЕРЕС:                                                                                                                                  Легкокрылый, вездесущий
Слушаю, наблюдаю, познаю
И к снежным вершинам, и к тайным глубинам
Вас приведу!

СТРАХ:

 Порой, я врываюсь как змея, как тигр. А порой могу подкрасться внезапно, незаметно, застать врасплох, могу стремительно влететь как гроза…. От моего появления всем становиться не по себе. На любу может выступить пот, по спине поползут мурашки, руки становятся липкими и скользкими, а ноги наливаются тяжестью… Отовсюду Лезут разные звуки: С-----, Ш------, Х------. Слышны слова: “Сейчас съем”, “Утащу к себе”, “Страшно…”

Психолог: А как можно представить другие чувства, что они могут нам сказать, и как мы можем их узнать?

Детям предлагаются разрезанные карточки, по которые нужно собрать в четыре группы. Одна группа – удовольствие,   вторая группа – обида, третья группа – вина, четвертая – злость.

Примерный перечень словосочетаний:

УДОВОЛЬСТВИЕ: Как мне хорошо, это замечательно, ничего не видел лучше.

ОБИДА: Во всем я виноват (а), никто меня не слушает, не понимает, все считают меня плохой, никто меня не пожалеет, всем все равно, как что, то сразу я.

ВИНА: Я больше так не буду, простите меня.

ЗЛОСТЬ: Так тебе и надо, всех побью, будите знать как со мной спорить, никто мне не нужен.

Психолог: Давайте с вами пофантазируем,  на какое животное похоже чувство радости (вины, обида, грусть…), на какой запах похоже чувство грусти (радости …), на какой вкус….. Заслушиваются ответы детей. Чувства можно брать не все, а в зависимости от группы.

IV. Создание сказочной страны.

Психолог: Все чувства живут вместе в волшебной стране. Дружат между собой, иногда ссорятся, но потом мирятся, ходят друг к другу в гости, делают подарки. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом… Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши домов и ломали ветки деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спастись не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытия и увидели, что все домики разрушены. Конечно, все были расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои дома. Но вот беда – все краски унес ветер.

Давайте мы им поможем и раскрасим домики.

Каждому ребенку предлагается заготовка “Волшебная страна чувств” (Приложение 1) и набор карандашей. Дети творят.

Психолог: Спасибо вам от лица всех жителей волшебной страны за восстановление страны. Но дело в том, что чувства во время урагана были так напуганы, что забыли в домике какого цвета они жили. Давайте возле каждого домика подпишем какое чувство будет здесь жить.

Каждый ребенок выбирает какое чувство будет какого цвета и подписывает его около домика.

Детей можно попросить прокомментировать, почему они так сделали.

Психолог: Спасибо. Теперь у каждого чувства есть свой домик, а ведь как важно каждому иметь свой домик. Но как же мы будем путешествовать по волшебной стране без карты? Ведь каждая страна наноситься на карту. Посмотри – вот эта карта страны чувств. Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Карту может восстановить только тот, кто восстановил сказочную страну. Возьмите карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут раскрасить карту.

Карта представлена в виде силуэта человека. Для лучшего понимания можно сравнить карту с Италией, карта которой похожа на сапог.

Дети раскрашивают карту. После выполнения задания можно попросить прокомментировать, почему они так сделали.

Информация для психолога:

При обработке результатов необходимо обратить внимание на следующее:

• на то, все ли цвета задействованы при раскрашивании домиков;
• на адекватность подбора цвета (радость – черная – неадекватный подбор);
• на распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Целесообразно разделить силуэт на 5 зон:

- голова и шея (символизирует ментальную деятельность);

- туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциональную деятельность);

- руки до плеч (коммуникативные функции);

- тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания);

- ноги (символизируют чувство “опоры”, уверенности, а также возможность “заземления” негативных переживаний).

Психолог: Мы с вами отправляемся в путешествие по волшебной стране чувств. Каждый из вас может взять с собой кого-нибудь из своих близких, друзей и поселить вы их можете к любому чувству. Давайте подумаем, куда бы вы поселили: маму, папу, друзей, учителя, бабушку, сестру… (перечень может быть совершенно произвольный).

Дети подписывают возле чувств своих близких, родных, друзей. Можно обсудить, почему поселит маму (папу…) к этому чувству? Обсуждение происходит по желанию детей.

V. Закрепление чувств.

Психолог: Чувства очень благодарны вам за свою страну. Теперь их жизнь станет прежней и они снова будут веселиться и фантазировать. Их любимая игра – игра с глиной. Из нее они делают разные фигурки. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру. По парам. Один в паре – скульптур, другой – глина. Нужно вылепить:

• радостная обезьяна;
• обидевшийся слон;
• злой крокодил;
• удивленный попугай.

Дети разбиваются по парам. Одна пара показывает, а другие отгадывают.

VI. Выход из сказки.

Психолог: Вот и подошло к концу наше сегодняшнее путешествие по стране чувств. На других уроках мы продолжим ближе знакомиться с этой волшебной страной, и узнаем много интересных историй.

Хочется задать вам несколько вопросов:

• хотелось бы тебе, чтобы у тебя вообще не было чувств? Почему?
• были ли в твоей жизни моменты, когда чувства тебе мешали?
• были ли в твоей жизни случаи, когда тебе мешали чувства других людей?
• случалось ли так, что твои чувства не понимали другие люди? А что ты не понимал их чувства?
• согласен ли ты, что некоторые чувства нужно подавлять, загонять внутрь, скрывать?
• какие чувства ты бы не хотел испытывать?

Заслушиваются ответы детей (по желанию).

Урок разработат на основе программы эмоционально-волевого развития для дететй и подростков Т.Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Фроловой “Волшебная страна внутри нас”.

Психологическое занятие "Путешествие в страну эмоций"

Пасечникова Ирина Юрьевна, педагог-психолог 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба 

Цель: Закрепление у детей представления о положительных и отрицательных эмоциях, определение чувств и эмоций по телесным проявлениям – через мимику и пантомимику.

Задачи:

1. Развитие мимики и пантомимики через проигрывание упражнений.
2. Развитие чувства эмпатии, рефлексии у воспитанников
3. Обучение выражению своего эмоционального состояния через рисунок и понимание через слушание музыки.

Материалы, используемые в занятии: Слайды об эмоциях, наглядный материал с изображением сказочных - героев эмоций, «Детский альбом» П.И. Чайковского, гуашь, кисти, бумажные сердца.

Педагог-психолог: - Добрый утро, ребята!

-Давайте поприветствуем друг друга. По кругу, начиная с меня, здороваемся и говорим комплимент друг другу. Не забудьте поблагодарить в ответ.

Дети сидят в кругу. Каждый ребенок здоровается со своим соседом.

Педагог-психолог: Сегодня на занятии мы с вами вспомним, какие бывают эмоции, на какие 2 группы они делятся, совершим небольшое путешествие и узнаем, через какие средства можно выразить свои эмоции и понять эмоции других людей.

-Ну что начинаем? Прошу вас обратить внимание на экран.

(Беседа, сопровождается показом слайдов)

Итак, на какие 2 группы делятся эмоции. (Положительные и отрицательные.)

Смотрим 1 слайд.

Перечислите, какие эмоции вы уже знаете? (Радость, грусть и т.д.)

Первая эмоция Радость, изобразите её. Как мы её выражаем мимикой, то есть, выражаем лицом. Смотрим 2 лайд.

-А движениями, то есть пантомимикой. (Дети показывают.) Правильно.

Грусть, покажите её. Как мы её выражаем мимикой, то есть, выражаем лицом.

-А движениями, то есть пантомимикой. (Дети показывают.) Правильно. Смотрим 3слайд.

Удивление. Как мы её выражаем мимикой, то есть, выражаем лицом.

-А движениями, то есть пантомимикой. (Дети показывают.) Правильно. Смотрим 4слайд.

Презрение. Как мы её выражаем мимикой, то есть, выражаем лицом.

-А движениями, то есть пантомимикой. (Дети показывают.) Правильно. Смотрим 5слайд.

Гнев, злость. Как мы её выражаем мимикой, то есть, выражаем лицом.

-А движениями, то есть пантомимикой. (Дети показывают.) Правильно. Смотрим 6слайд.

Счастье. Как мы её выражаем мимикой, то есть, выражаем лицом.

-А движениями, то есть пантомимикой. (Дети показывают.) Правильно. Смотрим 7слайд.

Дети предлагается посмотреть нарисованные пиктограммы эмоциональных состояний, таких как Грусть и Радость, обратить внимание на то, как меняется мимика, (грусть-голова опущена, взгляд направлен вниз, уголки губ опущены, плечи опущены, руки висят вдоль туловища; радость- голова приподнята, улыбка на лице, плечи развернуты, можно пританцовывать)

-Ну что ж, вы показали, что знаете основные эмоции, поэтому думаю, мы можем отправиться в Страну Эмоций.

Садимся на свои места, в круг, (включается тихо музыка).

Педагог-психолог: Сейчас мы отправимся в Страну Эмоций. Вы уже знаете, что это такое, что все люди испытывают разные чувства и эмоции.

Представьте, что все эти чувства и эмоции превратились в сказочных персонажей – грустных и веселых, смелых и робких, смешных и не очень - и поселились в сказочной Стране Эмоций. Они пригласили нас в гости, чтобы познакомиться поближе.

Вот они жители этой страны, (выключить музыку, взять рисунки героев)

-Это Веселинка, это Грустинка, Это Гнев-Сердитка и т.д.

Жители бывают маленькими, когда мы, например, немного грустим, бывают побольше, а бывают такими большими, когда нам трудно себя сдержать. Вы встречаетесь с ними?

(Дети отвечают.)

-Скажи, Дима, а с кем именно ты встречаешься? А с большим, средним или маленьким? (Опрашиваю всех детей)

-Нашими эмоциями нужно уметь управлять. И сейчас каждый из вас выберет себе героя, который близок ему по характеру. (Дети выбирают.)

Педагог-психолог: А теперь вместе сочиним сказку про жителей этой Страны. Готовы?

-В далекой и волшебной стране, Стране эмоций жили-были …(Называют дети своих героев, Гнев-Сердитка, и т.д.)

-Изобразите своего героя, и покажите всем нам.

-А какой это герой положительный или отрицательный.

-А как вы думаете, как выглядели их домики.

( Дети отвечают поочереди)

-Домик моего героя был…

-Интересно у них были друзья, кто это?

-У моего героя другом был …

-А что любил твой герой, как он выглядел?

-А было ли что-то, что его отличало от других?

-А чем он был похож?

Педагог-психолог: И вот однажды королева Страны Эмоция главная пригласила их на бал.

-Скажите, наши герои будут танцевать под одинаковую музыку или разную? (спросить каждого ребенка)

-Давайте попробуем отгадать кто будет танцевать под такую музыку.

Прослушивание музыкальных отрывков и угадывание эмоций.

Грустинка- «Болезнь куклы»

Раздражинка- «Дед Мороз»

Веселинка- «Полька»

Фантазер- «Песня жаворонка»

Высокомер-Надменыч-«Марш»

Добрина- «Веселый крестьянин»

Обидка –«Старая французкая песня»

Боястик- «У церкви».

Сердитка – «Странник»

Педагог-психолог: Вы слушали произведения из «Детского альбома Петра Ильича Чайковского»

-Ну, что ж наше время пребывания в стране заканчивается. -А что же случилось с нашими героями дальше в этой сказке, мы узнаем на следующем занятии, а так же познакомимся с новыми жителями этой страны.

Музыка включается тихо.

Педагог-психолог:

-А теперь давайте зароем глаза и вернемся обратно.

Путешествие кончается, глазки открываются.

-Вам понравилось путешествие?

А теперь прошу вас занять места за столом. На столе лежат листочки, вырезанные виде сердца. Вам нужно нарисовать своё настроение, свое эмоциональное состояние.

А почему листочки в виде сердца. Кто знает? Где живут наши эмоции? Внутри, некоторые в сердце. (Дети отвечают.) Правильно.

Рисование на тему: «Рисуем музыку». (Звучит музыка)

Каждый из детей передает в рисунке свои чувства.

По окончании рисования психолог предлагает продемонстрировать работы детей и рассказать о них и поделиться своими эмоциями с другими. Подарить гостям.

Итог занятия.

Педагог-психолог: Вам понравилось наше занятие? А что нового вы узнали? Как ваше настроение. У меня тоже. Давайте закончим наше занятие традиционными словами

«Настроение каково? - Во!!» жест руками поднятый вверх палец.

Педагог-психолог: Спасибо вам ребята. Жду вас на следующем занятии. Удачи.

Игры-тренинги для самореализации младших школьников

Корецкая Марина Леонидовна, педагог-психолог 

Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа, Школьная психологическая служба 

Дружный класс – мечта любого педагога, ребёнка, родителя. Осуществить ее очень просто. Следует работать над тем, чтобы каждый ребенок в детском коллективе чувствовал себя востребованной личностью, ощущал психологический комфорт от своего пребывания здесь, получал необходимую поддержку от своих товарищей.

Каждый педагог знает по собственному опыту, что год от года увеличивается количество детей, имеющих различные проблемы в поведении, в умении выстраивать отношения с товарищами, находить достойный выход из любой ситуации. Помочь этим детям можно лишь применяя различные адекватные методы воздействия на коллектив в целом и каждого ученика в отдельности.

Психологи-исследователи убедительно доказывают, что наличие качеств психологического здоровья зачастую становятся более прочной основой долгой и активной жизни, нежели прямая забота только о физическом здоровье. Это значит, что деятельность детского практического психолога должна быть направлена на формирование у ребёнка полезных навыков и привычек, способствующих успешной адаптации в социуме и продуктивному развитию на благо самому себе и обществу.

Младший школьник находится еще на той переходной ступени, когда внутреннее лучше обретается через внешнее и получает выход прежде всего через действие.

Мы предлагаем систему игр, которые может проводить педагог или психолог. На одном из уроков следует выделить 10-15 минут для игры с детьми. Важно, чтобы это стало системой, а не использовалось от случая к случаю. Если педагог сочтёт обязательным и необходимым этот вид работы, правильно организует её, то данная совместная деятельность будет способствовать тому, что каждый ребёнок попадёт в ситуацию успеха, что снижает психологическое напряжение, повышает самооценку, улучшает настроение.

Как показывает практика, дети очень любят эти минуты игры, ждут их, способны сделать усилие над собой на уроках и переменах, чтобы приблизить и не пропустить желаемое занятие. При достойной организации занятий уже через 2-3 недели дети более спокойно реагируют на ситуации, возникающие в классе, ведут себя более миролюбиво, уравновешенно, лучше контактируют с товарищами для решения определенной педагогической или психологической задачи. Таким образом в детях воспитывается толерантность, которая является необходимой основой для выстраивания любых отношений в повседневной жизни.

Занятие №1.

Игры, настраивающие детей на совместную деятельность и общение.

Игра “Пожалуйста”. Дети стоят у своих мест. Педагог называет действие, которое дети должны выполнить только в том случае, если произнесено слово “пожалуйста” (например: “Пожалуйста, поднимите руки вверх” и т.п.).

Игра “Ласковое имя”. Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

Занятие №2. Самоподдержка.

Игра “Я справлюсь”. Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину.

Обсуждение. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в коробочку “Я справился”.

Занятие №3. Мысли управляют поступками.

Игра “Я сильный”. Ведущий предлагает детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Он подходит по очереди к каждому ребёнку и просит его вытянуть вперёд руку. Затем он старается опустить руку ребёнка вниз, нажимая на неё сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: “Я сильный!”. На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами: “Я слабый”.

Попросите детей произносить слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.

Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.

Занятие №4. Игры с пальцами и на пальцах.

Детям нравиться двигать пальцами и разговаривать. Эти игры помогают развивать речь, формируют навыки общения, учат гармонии жестикуляции и просто вызывают улыбку.

Игра “Воробьи”. Пять воробьёв на заборе сидели (руки перед собой, пальцы растопырены). Участники игры захватывают друг друга любым пальцем (по договору правой или левой руки) и тянут в свою сторону. Победитель тот, кто притянет соседа ближе к себе.

Занятие №5. Игры с пальцами и на пальцах.

Игра “Луноход”. Ведущий читает стихотворение:

Посмотрите: луноход
По Луне легко идёт,
Он шагает очень важно,
В нём герой сидит отважный.

Дети держат руки на столе, пальцы передвигают по поверхности, имитируя движение лунохода.

Игра “Управляя пальцами”. Играют 4 человека. Двое должны сесть друг напротив друга с закрытыми глазами и вытянуть навстречу друг другу указательные пальцы (можно начать с ладоней). Двое других игроков становятся позади сидящих. Затем по очереди каждый из них начинает “управлять” рукой сидящего, давая словесные команды. Цель – свести пальцы (ладони) друзей.

Группа занятий по развитию воображения и творческого взаимодействия.

Игра “Мостик дружбы”.

Педагог просит детей по желанию образовать пары и “построить” мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснуться головами или ладошками).

Игра “Человекомашины”.

Важно объяснить детям, что результат их работы будет зависеть от того, как слаженно будут работать все “части” машины.

Разделите детей на группы и предложите спроектировать свою машину (например, стиральную, миксер и т.п.).

Можно продемонстрировать одну из машин, например, стиральную. Попросите двух детей держаться за руки, чтобы третий свободно мог крутиться посередине, изображая “бельё”.

Предложенные формы работы психолога в младших классах средней школы нами опробованы в практической деятельности. Мы наблюдали в ходе работы с детьми, как постепенно они становились более открытыми, раскрепощенными, доброжелательными, контактными. Использование игр, в которых подвижны руки, развивает моторику мелких мышц, которая влияет на активность головного мозга, скорость мыслительных процессов, что, в свою очередь, сказывается и на учебной деятельности школьников.

Игровой тренинг по межличностному общению

Жижова Ольга Владимировна, педагог-психолог 

Цель: развивать умение самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.

Задачи:

— развитие интереса к себе, формирование первичных навыков самоанализа;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
— формирование умения говорить и думать о себе.

1. Релаксация.

Сесть удобно, расслабиться.

1. Вдохнуть глубже, зафиксировать вдох и выдохнуть (3 раза).
2. Сжать руки в кулаки и расслабить (с каждым разом сильнее- 3 раза).
3. Разжать пальцы в напряжении опустить руки вниз, стряхнуть (не на соседа)
4. Поулыбаться как можно шире.
5. Воздушный поцелуй вправо, влево, двумя руками.

2. Знакомство.

Оборудование: карточки для оформления визиток, булавки, ручки, карандаши.

Оформление визитки с тренинговым именем. Дети вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя друга или знакомого, литературного героя.

Предоставляется полная свобода выбора. Тренинговое имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Эти визитки крепятся булавкой на груди так, чтобы все могли прочесть. В дальнейшем на всем протяжении занятий все будут обращаться друг к другу по этим именам.

За пять минут выбрать имя, оформить визитку и подготовиться к взаимному представлению. Основная задача – подчеркнуть свою индивидуальность. Следует сказать о себе так, чтобы все участники сразу запомнили. Для этого все садятся рядом, образуя большой круг. По очереди, называя себя, объяснить, почему взяли именно данное имя на время тренинга. При этом необходимо подчеркнуть свои особенности (привычки, качества, умения, привязанности, и т.п.), которые действительно отличают Вас от окружающих, являются стержнем вашей индивидуальности.

После окончания представлений вспомнить своеобразие друг друга. Для этого каждый участник по очереди называет индивидуальность сидящего, например, слева от него и т.д., пока каждый не сделает попытку вспомнить то, о чем говорил при знакомстве сидящий слева. Если кто-то затрудняется сделать это, пусть ему поможет любой желающий.

Упражнение должно настроить участников на серьезное отношение к делу.

Даже простейшее приветствие и знакомство могут дать многое для понимания человека.

Нужно учиться запоминать полученную информацию проявляя внимания не только к внешности индивида, но к смыслу его слов. Основной принцип помогающий понять себя и других – это внимание к человеку.

3. Нетрадиционное приветствие.

Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают ему экономить энергию для творчества и раздумий о смысле жизни Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при встрече? Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру приветствия?

Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

1. Ладонями, но только их тыльной стороной.
2. Стопами ног (внутренней частью, только очень легко, чтобы не было больно).
3. Коленями (внутренней стороной колена левой ноги, слегка коснуться внутренней стороны колена правой ноги партнера).
4. Плечами (правое плечо легонько прикасается к левому плечу партнера, а затем наоборот).
5. Лбами (но очень осторожно, чтобы не повредить ни собственной головы, ни тем более головы партнера).

Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать. Следует установить контакты со всеми участниками тем или иным способом. Участники делятся друг с другом и со всей группой своими ощущениями.

4. Представление.

Участники разбиваются по парам и в течение одной минуты, один рассказывает о себе другому то, что желает. Через одну минуту дети меняются ролями.

Следующий период игры заранее не обговаривается. Он заключается в том, что один участник из пары встает за спиной своего нового друга, кладет ему руки на плечи и рассказывает о нем от имени этого ребенка все, что запомнил. Затем дети меняются ролями. По окончании упражнения происходит обмен мнениями.

5. Найди пару.

Оборудование: шарф.

Выбирается водящий, которому завязывают глаза шарфом и предлагают изучить своими руками руку одного из участников игры. После этого с него снимают повязку и водящий пытается найти “изученную” руку среди рук, протянутых всеми участниками.

6. Тень.

Оборудование: 2 шарфа.

Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, другой – его Тенью. Человек делает любые движения, Тень – повторяет. Причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень действовала в том же ритме, что и Человек.

Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения.

7. Стыковка.

Игра в четверках. Двое садятся напротив друг друга так, чтобы их колени соприкасались. Им завязывают глаза шарфами. Указательные пальцы правых рук – “Космические станции” - они вытягивают навстречу друг друга.

Двое других стоят позади сидящих. По сигналу каждый из стоящих начинает с помощью словесных команд управлять движениями правой руки сидящего перед ним.

Цель – свести концы указательных пальцев своих партнеров.

8. Ранжирование по качествам.

а) Участники молча строятся в шеренгу по:

цвету глаз
цвету волос
росту ( с закрытыми глазами)
теплоте рук и т.д.

Ведущему следует четко определять более яркие качества (слева, справа).

б) Участник загадывает качества, говорит об этом психологу на ухо, а остальных выстраивает в зависимости от того качества и сам находит в себе место в этой шеренге. Остальные отгадывают это качество.

9. Я - игрушка.

Оборудование: игрушки.

Участники выбирают понравившуюся игрушку, берут ее в руки, рассматривают и пытаются “перевоплотиться” в нее. Через одну минуту рассказывают об этой игрушки от первого лица, о ее чувствах, мыслях, радостях, огорчениях.

10. Ассоциация.

Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь из оставшихся, которого водящий должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации:

— На какой цветок он похож?
— На какой вкус?
— На какую песню?
— На какую книгу? И т.д.

При этом водящий показывает, кто именно должен ему ответить. Он задает оговоренное заранее число вопросов (обычно 5), после чего должен назвать того, кого загадали. Если угадывает, то названный становится водящим. Если нет – уходит вновь. Если не угадает более двух раз – выбывает из игры.

Обсуждение:

Когда легче было угадывать: когда отвечал тот, кого угадали, или кто-нибудь другой ? С чем это связано ?

Различие между тем, какими мы представляемся самим себе, какими – другим людям.

11. Листок за спиной.

Оборудование: альбомные листы, булавки, ручки, музыкальное сопровождение.

Каждому человеку интересно, что думают о нем другие люди, как чувствуют себя рядом с ним. Однако не всегда можно быть уверенным, что тебе в лицо скажут всю правду, приятную или неприятную. Это упражнение помогает преодолеть барьер: оно анонимно, однако происходит в контакте “глаза в глаза”.

Возьмите большие листы. Эти листы вы прикрепите к себе на спину, и те, с кем вы здесь встретитесь, будут писать на них свои впечатления о вас: какой вы во взаимоотношениях с другими. Однако вы можете заранее выразить свои пожелания: если вы хотите, чтобы писали больше хорошего, в углах нарисуйте солнышко. Если для вас важно, чтобы писали о ваших недостатках, слабых сторонах, в углах нарисуйте кресты. А если вам интересно и то и другое, в углах нарисуйте вопросительные знаки.

Все встают в общий круг и под музыку и голос водящего присматриваются друг к другу. Потом можно ходить и смотреть друг на друга, размышляя, к кому больше тянет. Кто здесь самый одинокий и почему ? С кем было бы трудно и почему ?

По окончании все снимают большие листы, читают, что им написали.

Потом делятся впечатлениями.

12. Мусорное ведро.

Оборудование: листы бумаги, ручки, корзина для мусора.

Зачем человеку мусорное ведро ? Зачем необходимо освобождаться от мусора ? Представьте жизнь без мусорного ведра. Так же с чувствами: накапливаются ненужные, бесполезные. Запишите на листочках чувства от которых хотите избавиться. “Я обижаюсь на …”, “Я злюсь на …”, “Я боюсь …”.

Сверните листы в комочек, выбросите корзину.

13. Релаксация. (Под музыку).

“Представьте себя семенем дерева, которое созревает и в конце лета падает на землю. Оно постепенно уходит все дальше в почву и, наконец, находит свое место под этим необычным одеялом. Еще тепло, греет солнце. Но вот небо начинает хмуриться , все чаще идут дожди … наступает осень с дующими пронизывающими ветрами.

Опадают последние листья с деревьев … Без них деревья стоят серые, голые, они спят. Так же спокойно спят семена в почве. Землю сковывает мороз, падает снег, бушует вьюга, а семена продолжают спать, им тепло. Идет время… Приближается весна. Солнышко пригревает все сильнее и сильнее. Тает снег, журчат ручьи.

Вода пропитывает землю и будит семена от долгого сна. Сначала появляется корешок, затем росток, который медленно движется и тянется к поверхности земли.

Проходит время… и вот уже стоит деревце, которое растет, крепнет. Его ветви – руки тянутся к свету, солнцу. Деревце прочно держится корнями за землю.

Оно продолжает расти и теперь ему не страшны ни дождь, ни ветер”.

14. Мой портрет в лучах солнца.

Оборудование: стенд для выставки, альбомные листы, цветные карандаши.

Обвести свою ладонь на бумаге карандашом. На каждом пальце написать свои достоинства, все хорошее что ребенок знает о себе. Сделать импровизированную выставку, угадать: кому принадлежит рука.

15. Открытая свеча.

Оборудование: свеча.

Каждый ребенок берет зажженную свечу по очереди и желает чего-то доброго участнику, стоящему слева.

Игра-тренинг на командообразование "Кругосветка"

Колзина Анастасия Геннадьевна, педагог-психолог
Щенина Алёна Анатольевна, педагог-психолог
Лешукова Наталья Михайловна, педагог-психолог
Миронова Юлия Андреевна, психолог 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба 

Данное направление в работе психологов является чрезвычайно востребованным в настоящее время у педагогов и родителей, да и, как оказалось, у самих детей. На сегодня существует множество технологий, преимущественно из сферы бизнес-тренингов, которые зарекомендовали себя эффективными при работе с командами. Отдельные элементы этих форм работы были использованы нами при составлении игр-"кругосветок" (путешествий по сторонам света, временам года, по будущему, прошлому, настоящему и др.). Если раньше считалось достаточным организовывать циклы занятий по сплочению с отдельным классным коллективом, то предлагаемая нами форма позволяет работать одновременно с несколькими классными коллективами.

Цель игры-тренинга заложена в самом названии - командообразование.

Цель реализуется через следующие этапы:

Подготовительный. Подготовка сценария игры с обязательной сюжетной линией, содержанием этапов испытаний команд, системой критериев оценки сплоченности классов, штрафных санкций.

Игра-тренинг. Представление команд. Проведение игры, оценка сплоченности и уровня выполнения задания ведущими этапов, подведение итогов с вручением каждому классу свидетельства с указанием номинации, в которой коллектив отличился.

Рефлексия (проводится внутри класса). Самоанализ команды по выполнению заданий каждого этапа игры. Очень важно проводить рефлексию непосредственно после игры, поскольку так обсуждение проходит активнее и позволяет своевременно отреагировать на имеющиеся, а также на возникшие в ходе игры конфликты и противоречия. И, кроме этого, есть возможность отметить и позитивные проявления: способность брать на себя ответственность, взаимопомощь, возможность почувствовать себя частью коллектива, личностную самореализацию.

Участники игры-тренинга: учащиеся 1-11 классов. Игры проводится для нескольких параллелей одной возрастной категории одновременно. Количество участников одной игры - до 150 человек.

Формы и методы работы: большинство заданий на этапах предусматривают одновременное участие всех членов команды. В некоторых заданиях одному игроку команды необходимо выполнять ведущую роль, а всем остальным игрокам активно ему помогать либо физически, либо морально, что тоже весьма важно.

В играх используются задания типов:

- Задания на ловкость, смекалку и быстроту ( подвижные игры)

- Задания на командное взаимодействие (вербальное и невербальное)

- Интеллектуальные задания

- Задания на везучесть ("везет - не везет")

Эти задания позволяют ощутить радость от совместного достижения цели; увидеть и продемонстрировать другим свой потенциал; почувствовать преимущества командной работы и ощутить поддержку окружающих.

Ожидаемые результаты: заряд положительных эмоций, чувство сплоченности, уверенности в собственных силах и чувство победы. После игры одноклассники проводят больше времени в общении друг с другом, получают большее удовлетворения от общей работы.

Организация игр-тренингов. Игры проводятся 2-3 раза в год: обязательно в начале учебного года, поскольку игры решают задачу сплочения новых коллективов, вторая игра традиционно проходит накануне новогодних каникул и позволяет подвести некоторые итоги и наметить перспективы развития класса, создать праздничное настроение. Форма "Кругосветок" абсолютно не затратна для участников в плане времени и финансов, требует минимум специального оборудования и небольшого числа организаторов игры (например, если это путешествие по четырем сторонам света - 4 организатора (минимум) могут охватить 8 команд - по две команды на каждом этапе). Процесс командообразования в условиях школы усложнен тем, что количество человек в команде большое. Тренерам обычно не рекомендуется формировать команды больше 10-12 человек, так как практика показывает, в командах свыше 10 человек некоторые игроки становятся лишними и только мешают выполнять задания. Поэтому мы должны тщательнее отслеживать и контролировать процессы, происходящие в группе и ставим по несколько наблюдателей (например, детей постарше).

Продолжительность игры - 2-2,5 часа. Время проведения - послеурочное время.

Место проведения - территория вокруг школы, помещения внутри школы.

Специальное оборудование - в соответствии с содержанием испытания (веревки, мячи, фломастеры, доски, скотч, бумага и т.д.).

Анализ. Предметом анализа являются оценки и комментарии ведущих в маршрутных листах, рефлексия участников в устной и письменной форме. Каждое задание оценивается ведущими и наблюдателями по 10-балльной шкале. Класс может быть оштрафован за: неуважительное отношение друг к другу, соперникам и ведущим, за невключенность всех членов класса, некачественное выполнение задания, опоздание. Дальнейшие изменения в развитии отношений в коллективах отслеживаются психологами с помощью наблюдения и психодиагностического инструментария.

Сценарии игр

Новогодняя кругосветка "По сторонам света"

Сюжет: Классы отправляются в кругосветное путешествие по 4 сторонам света: на север, на восток, юг и запад (возможны варианты юго-запад, северо-восток, "пуп Земли" и др. - поэтому сюда органично вписываются игры народов мира). Их задача покорить как можно больше сторон света, заработав на этапах по стреле Розы ветров. После игры классы прикрепляют свои заработанные стрелы на общий стенд и становится видно, кто где был силен. По итогам ведущие разных сторон света награждают классы символами: Север - мороженым, Восток- китайским чаем, Запад - попкорном, Юг - ананасами.

Подготовительная работа: Классы придумывают, что они за экспедиция ( берут реальное или вымышленное (из литературы, фильмов) название экспедиции, указывают транспортное средство, готовятся ответить на вопросы об этой экспедиции. Классы регистрируются на общем стенде.

Содержание этапов:

ВОСТОК

Интеллектуальный. Запоминалки. Под покрывалом находится расчерченная матрица 4х4, в каждой ячейке различные предметы (ракушки, макароны, веер, цветок и т.п.) Тот же набор предметов есть у каждой команды. Задача команды - запомнить и точно воспроизвести матрицу. В случае неудачи ведущий меняет порядок ряда и просит команды воспроизвести их снова. Побеждает та, которая первой воспроизведет ряд.

Материалы: 3 стола, плотное покрывало, 3 набора предметов

Групповое взаимодействие. Пиалы. Команды в равных количествах стоят в кругах(очерченных мелом) или гимнастических обручах на расстоянии 1,5 метра. Задача: передать пиалу с водой из кувшина 1 от начала эстафеты до конца в кувшин 2. По истечении времени ведущий производит замер донесенного объема воды.

Подвижная. Шапка канатоходца (игра народов Дагестана).История этой игры восходит к древним обычаям горских народов, для которых одним из основных умений было умение удержать равновесие на крутых горных тропах. Первоначально в игру играли так: располагали два крупных камня высотой до 50см на расстоянии 3-5 шагов друг от друга и сверху на них клали шест. Игрок должен был перенести шапки всех участников по очереди от одного камня к другому, ни разу не оступившись и не уронив ни одну шапку. Для игры можно использовать гимнастическую скамейку, по которой должны будут ходить дети в ходе игры.

Правила:

1. Один игрок обязан быстро перенести все предметы, сложенные у основания скамейки, с одной стороны на другую.

2. Нельзя за один раз переносить больше одного предмета.

3. Если игрок устал, он может передохнуть, остановившись на одном краю скамейки, но он не должен спускаться на землю и даже касаться земли ногой.

4. Как только перенесены все предметы, команда выстраивается на скамейке, получает свои предметы и по одному возвращается обратно.

Везет - не везет. Джендрапур (Индия) Со стартовой площадки игроки должны стараться попасть в середину поля.

Получив право хода, игрок бросает скорлупки грецких орехов. Считать ходы нужно так: 

• скорлупка выпала открытой стороной - это ход на 1 клетку вперед;
• две скорлупки выпали открытой стороной - это ход на 2 клетки; вперед;
• три скорлупки выпали открытой стороной - это ход на 3 клетки вперед;
• четыре скорлупки выпали открытой стороной - это ход на 4 клетки вперед. И игрок может бросить еще раз;
• четыре скорлупки выпали спинкой - это ход на 3 клетки вперед. И игрок может бросить еще раз. Если игрок попадает на клетку, где уже стоит фишка другого цвета (другого игрока), то она снимается и возвращается на стартовую площадку. Фишка, попавшая на середину, выигрывает и остается там. Ее нельзя снять. Тот, у кого все четыре фишки дошли до середины, выигрывает.

Материалы: Игровое поле 5х5, на пяти квадратах вышиваются крестики. игровое поле можно просто нарисовать на картоне. 4 половины грецких орехов, по 4 одноцветные фишки.

Подвижный. Поймай за хвост дракона! (Китай)Игроки стремятся друг за другом так, что правую руку кладут на правое плечо впереди стоящего. Тот, кто стоит впереди, - голова дракона, последний - его хвост. Голова дракона пытается поймать свой хвост. Шеренга не должна разрываться. Половина дракона - 1 команда, вторая половина - другая. Время позиции каждой команды ограничено. Итог - подсчет пойманных хвостов. Дракон может меняться (первые могут стать посередине и наоборот).

Интеллектуальный. Башня восточной красавицы. Командам предлагаются соломинки для коктейля и степлеры. Задача: составить высокую конструкцию. Жюри оценивает включенность в задание, отношения в коллективе, а также фиксирует высоту и по прохождению всех групп присваивает дополнительные 1,2,3 или 4 балла (на собственное усмотрение).

Везет- не везет. Восточный базар /Полтора кило. Команды должны набрать в полиэтиленовые пакеты вещей на полтора килограмма. Какая из команд оказалась ближе к результату - та выигрывает.

ЗАПАД

Групповое взаимодействие Кока-кола. Как известно, кока-кола и соломинка для коктейля - изобретение американское (равное количество учеников классов выстраивается в очереди, у каждого участника -трубочка для коктейля, первый держит бутылочку 0,33 с кока-колой, последний - пустую . задача: перелить кока-колу с начала очереди до конца ( в другую бутылку) по созданному классом трубопроводу. Соломинки держатся участниками одной рукой, вторая рука направлена в сторону. Побеждает класс, который соберет на конце больше напитка.

Везет - не везет. Золотая лихорадка ( по территории раскидываются игрушечные деньги разного вида (евро, доллары, йены и др.)/"золотые" монетки, припорашиваются снегом; задача класса - собрать как можно больше денег, по истечении времени идет подсчет только американских долларов (мы же в Америке!)

Групповое взаимодействие. Кукурузка (на начале этапа - тарелочки с одинаковым количеством кукурузных палочек). Команды выстраиваются в шеренги на расстоянии 1 метр друг от друга. Дети должны передавать друг другу кукурузки по одной штуке.

Везет-не везет. Игра "Бирки", Польша (вариант)Перед игрой необходимо заготовить 10 бирок - 8-саниметровых дощечек, выпиленных из древесины.

Бирки образуют пары: император и императрица, король и королева, принц и принцесса, крестьянин и крестьянка (2 пары).

В процессе игры первый участник должен взять все бирки в руки, подкинуть их и стараться поймать их на ладони с выпрямленными пальцами. Пойманными считаются только совпавшие пары. За императорскую дается 12 баллов, за королевскую - 7, за принца и принцессу 4, за крестьян - 1 балл. Побеждает тот, кто наберет максимальное количество баллов за определенное количество бросков. Можно и не подкидывать, а возьмем обычные игральные карты, потасуем, выложим рубашкой в 6 стопок и каждой команде дадим право хода по очереди. Какая команда соберет быстрее пары и заработает больше очков? Команды должны тянуть карты из общей стопки по очереди. Следим за тем, как реагирует команда на поражение своих игроков.

СЕВЕР

Групповое взаимодействие. Письмо по снегу. Классы делятся на 5 групп, занимают отдаленные позиции друг от друга. Каждая группа будет писать только одну букву ответа на загадку, так как загадано слово из 5 букв. Правило: все концы веревки должны быть взяты, не должно быть свободных концов. Только так группа может написать букву. Бутылка с краской передается только в вертикальном положении ( доказательство - пролитая краска).Громко ответ не кричим - так вы поможете соперникам.

Материалы: бутылка 0,33 с разведенной в воде гуашью, четыре веревки подвязаны к бутылке; снег для письма нужно предварительно утоптать.

Подвижная игра. Снежный бой. Классы встают вокруг очерченного круга. Задача - попасть в коробки снежками из газет. В круге по представителю от команд. Он скидывает непопавшие снежки обратно своим командам. Побеждает команда, набравшая в коробки больше количество снежков. Материалы: снежки из газет, коробки.

Командное взаимодействие. Палки лыжников. В снег(землю) воткнуты лыжные палки. Команды отправляют по одному участнику с закрытыми глазами - ему нужно дойти до линии финиша под голосовые приказы команды. Какая команда соберется первой? Если игрок задевает палку, возвращается на стартовую линию. Командовать могут только те, кто остался на линии старта.

Материал: лыжные палки, повязки на глаза, финишная прямая.

Командное взаимодействие Лыжи лыжников

Командам выдают 2 лыжи (доски) длиной 3м. Кто первым преодолеет путь с препятствиями. Двигаться можно только на лыжах. Кто быстрее дойдет до финиша?

Материалы: лыжи длиной ок. 3 м. ( на концах -подвязки из шнурков), препятствия - 1) высотой 30см 2) высотой 1м.

Подвижная игра. Царь горы.(русская народная игра)

Групповое взаимодействие. Беляк (белорусская игра) Участникам надо скатать из снега крупный шар (диаметр - 1м) и встать вокруг него двум командам, держась при этом за руки. После каждая команда должна стараться за руки перетянуть кого-нибудь в середину круга, чтобы тот коснулся телом шара. Если прикосновение действительно было, участник выбывает из игры. Оставшиеся снова берутся за руки и продолжают игру. Выигрывает тот, кто заставит последнего соперника коснуться шара.

Интеллектуальная. Снежная скульптура. Заранее подготовлены карточки с любыми словами. По очереди одному из представителей команд на спину прикрепляется табличка со словом. Его команда должна изобразить это слово в идее групповой скульптуры. Отгадывающий имеет право на 3 попытки (скульптур тоже может быть три). Если ответ не удался, команда противников тоже может помочь. Если ответ удался, обе команды получают призовые очки.

Везет-не везет. Снежинкопад. На два стула встают по очереди по одному человеку, запуская с него по одной вырезанной из салфетки снежинки в ведро. Кто больше соберет снежинок. Рука строго прямая на уровне глаз.

Подвижная .Снежкосбивалка Задача: как можно больше раз попасть снежком в фигуры/игрушки (например, символ уходящего года)

ЮГ

Интеллектуальное. Запоминалки. Под покрывалом находится расчерченная матрица 4х4, в каждой ячейке экзотические фрукты (муляжи). Дополнительная задача в том, чтобы назвать фрукты, овощи, а потом воспроизвести. Тот же набор фруктов есть у каждой команды. Задача команды - запомнить и точно воспроизвести матрицу. В случае неудачи ведущий меняет порядок ряда и просит команды воспроизвести их снова. Побеждает та, которая первой воспроизведет ряд.

Командное взаимодействие. Игра "Пунипуни", Новая Зеландия (вариант)Это игра маори, в которую играют двое. Игроки стоят лицом друг к другу на расстоянии около 2м. Один вытягивает руку в направлении другого, а тот с закрытыми глазами пытается найти руку товарища, дотянуться до нее и скрестить пальцы. При этом оба не должны сходить с места. Какая команда быстрее найдется?

Везет - не везет. Бросание бобов (Болгария).2 игрока встают на расстоянии двух шагов от лунки. Первые игроки стараются попасть в лунку сразу семью бобами. Все бобы, попадающие в лунку, он может брать себе. Игрок, который попал в лунку наибольшим количеством бобов, может постараться закинуть в лунку и остальные бобы. Если заброшены все бобы, то оба игрока отходят на один шаг назад от лунки, оттуда они бросают 11 бобов.На третьем круге они опять отходят на один шаг назад и бросают 13 бобов сразу. И т.д., пока кто-то из них не решит прекратить игру. 

Везет не везет. Скрытый песок (Йемен) Мы можем играть в игру из снега. Две команды соревнуются друг с другом. Каждая команда делает на заранее определенной территории по 5 конусов, закапывая в них определенные крупные предметы.

Группа игроков ищет кучки снега на территории противника. Если они находят такую кучку, то разравнивает ее.

Выигрывает та команд, которая раньше обнаруживает 5 предметов противника.

Групповое взаимодействие. Тигр, принцесса, папуас Играют 2 команды. Каждая по 3 раза загадывает одно из трех слов: тигр, принцесса или папуас. Каждому из слов соответствует определенное движение. По команде ведущего (раз,два, три) обе команды должны показать движение. Если движения совпадают, команда считается проигравшей и команда соперников получает призовой балл. Если движения не совпадают, команда зарабатывает балл. Счет ведется на бумаге/песке/снегу.

Новогодняя кругосветка "12 месяцев".

Сюжет: каждый класс может накануне нового года увидеть все месяцы года, как в сказке "12 месяцев". Этапы - времена года, на каждом этапе 3 испытания разной направленности (творческие, интеллектуальные, подвижные). В основном на этапах встречаются 2 класса (кроме избы), лучший класс получает секретный код времени года - пословицу об этом времени года.

Подготовительная работа: разработка знаков отличия, истории из жизни класса (выдуманные или реальные).

Содержание этапов:

ВЕСНА. Много воды - много травы

Март. Обойди ручей. Оборудование: натянуты веревки в виде ромба. Класс делится поровну и встает навстречу друг другу (правая к правой руке, левая к левой). Задача - пройти ручей, не размыкая рук.

Апрель. Правда или ложь? Классы по очереди рассказывают истории о событиях в классе (реальные или вымышленные). Время рассказа ограничивается 1 минутой. Класс-соперник отгадывает: это была правда или ложь. Доказательством является карточка со знаком + или-.

Май. Маляры и краски. Один класс - "маляры", другой - "краски".

ЛЕТО. Лето - припасиха, зима - прибериха

Июнь. Зашифрованное слово.

Оборудование. Игровое поле. (показывается только после прочтения кода)

Какое слово получится, если выбрать из таблицы последовательность букв. Команде будет зачитан код, его необходимо запомнить и восстановить слово позже, при демонстрации таблицы.

Например, запомните код: С5, В5, Д3, С3

Запишите его и соотнесите с таблицей. Правильно, должно получиться слово ЛЕТО.

Запоминаем следующий код: Д3, В2, А2, С1(тигр), Д1, А5, С2, С5, Е3 (цапля)

А3, А5, С5, В5, С4, В1,В2 ( валенки)

Июль. Отгадывание слов из сказки. Представителю команды одно из слов прикрепляется сзади на булавку. Его команде нужно изобразить его так, чтобы представитель догадался, о каком слове идёт речь. Каждая команда имеет по три слова (предъявляются по очереди).

Август. Паутина. Протягиваем правую руку, берем кого-нибудь, потом левую - тоже кого-нибудь хватаем. Задача - распутаться, не разрывая рук.

ДВОРЕЦ (и там капризная принцесса, как в сказке)

Ученикам предъявляются картины по сказочным сюжетам, называется автор и название произведения. Задача класса изобразить картину без помощи слов так, чтобы соперники догадались и назвали ее полное название и автора-художника (используем картины Васнецова, Врубеля, для старших - картины Пукирева, Репина, Сурикова и др.).

ОСЕНЬ. Цыплят по осени считают

Сентябрь-октябрь. Осень богата плодами. Грибники. Оборудование: фломастеры 4 цветов, лист с условиями цвет-гриб-количество баллов, повязки на глаза. По полю раскиданы фломастеры. Класс выстраивается в круг. Задача 1 представителя команды вслепую под диктовку класса по одному слову собрать как можно больше фломастеров на большее количество баллов. Проводится 2 тура: 1 тур простой сбор, второй тур - со знанием стоимости грибов. (например Белый гриб(царь-гриб) - фломастер коричневого цвета = 5 баллов, Рыжики - фломастеры желтого и оранжевого цветов = 3 балла, Сыроежка - фломастер синего, серого и четного цветов = 1 балл, Мухомор - фломастер красного цвета = -2 балла)

Ноябрь. Сказочный кроссворд. Или осенний кросс. Оборудование: простые карандаши, резинки, бланки кроссвордов, нарезанные на полоски вопросы. 2 класса выстраиваются в очереди. Первым бегущим выдается вопрос. Огибая круг, он должен найти ответ и сказать его команде. Кто-то из команды записывает ответ в бланк. Если ответа нет, бегун бежит второй штрафной круг, в это время команда думает и подставляет слово.

ЗИМА Мороз невелик, да стоять не велит

Декабрь. Заяц и черепаха. Команде предлагается сказка народов Африки. Нужно предложить своё решение данной ситуации. Назвать не менее трёх вариантов.

Январь. Суровые ветры. Экстремальные ситуации. Оборудование: бланки с описанием предметов.

Ситуация: Январским ветром вас занесло на северный полюс, где не ловят телефоны и бродят белые медведи. Вы одеты по-зимнему и еще имеете несколько вещей. Вас обыскались спасатели.

Выберите 5 самых важных вещей и пронумеруйте: 1-самое самое важное и т.д.

Ключ:

Февраль. Лыжи. Оборудование: две деревянные доски шириной 20 см и длиной 3 м. С отверстиями с обоих концов для веревок. Класс должен пройти дистанцию исключительно по этим лыжам, любой заступ штрафуется и команда выстраивается выполнять задание снова.

Игра-кругосветка "Путешествие на машине времени"

Сюжет: команды отправляются в путешествие во времени (попадая в прошлое, настоящее, будущее). На этапах их ждут испытания школьной жизнью. Как в известном фильме "Гостья из будущего" герои стремятся овладеть миалофоном - так и наши участники должны на этапах заработать как можно больше граней (вырезанных из пластиковых папок кружочков), чтобы собрать свой многогранный, а, следовательно, и самый эффективный миалофон.

Подготовительная работа: обсуждение знаков отличия, подготовка номеров художественной самодеятельности.

Содержание некоторых этапов:

Футбол вслепую. Команда определяет одного футболиста (того кто будет забивать мяч в ворота), ведущий завязывает ему глаза. Команда выстраивается в круг, и говоря по одному слову должна подвести футболиста к мячу для того, чтобы он ударил точно по нему и попал в ворота. Класс штрафуется если мяч не забит в ворота, если произнесено более одного слова (начинает круг снова)

Похвастушки. На этапе встречаются две команды. Каждая должны выдать как можно больше талантов ( сценических, в спорте, в технике и др.), возможно разыгрывание готовых номеров художественной самодеятельности.

Словесность. Класс собирается у стола и тянет по одной карточке из стопки букв. Задача - собрать загаданное слово.Если образуются другие слова из тех букв, которые есть у класса, ведущие могут присудить дополнительные баллы.

Узел дружбы. Класс хватает канат руками. Задача - за определенное время завязать как можно больше узлов дружбы, не отрывая рук.

Лабиринты времени. К самокату привязываются 3 веревки. Класс выстраивается в круги вдоль очерченной мелом дорожки. Задача - провести самокат ровно по дорожке, не отрывая его от земли.

Большая психологическая игра "Путник"

Лысикова Ираида Александровна, педагог-психолог 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба, Социальная педагогика 

Цель: Подвести детей к осознанию временных участков своей жизни. Создать условия для проживания своего прошлого, настоящего и будущего. Развивать способность прислушиваться к своим потребностям, определять свои цели и жизненные пути.

Участники игры: Воспитанники детского дома в возрасте 12-15 лет. Количество участников 6 – 8 человек, ведущий 1.

Время проведения занятия 1час 30 мин.

Предполагаемый психологический результат: Становление благополучного, самостоятельного взрослого.

Тип сюжета: Игра проживания

Материалы к занятию: бумага, образцы стрелок, цветные карандаши, листы бумаги, разделенные пополам пунктиром, бланки, мяч.

1 Этап. Вводный, 10 – 15 минут.

Задача. Создать условия для совместного и в тоже время индивидуального существования в игре.

2 Этап. Чувство времени, 25 – 30 минут.

Задача. Развивать представления детей о времени, своем, прошлом, настоящем и будущем.

3 Этап. Достижение цели, 30 – 35 минут. 

Задача. Развивать способность самостоятельно определять цели своей жизни, способность к самопроекции себя в будущее.

4 Этап. Завершение игры 10 – 15 минут.

Ход игры.

1 Этап.

Ведущий. Сегодня у нас проводится большая психологическая игра. Мы встретились, чтобы подружиться определить свою жизненную линию и не затеряться в лабиринтах времени.

Сейчас я попрошу вас сесть в круг. Руки положите на колени соседей. Один из вас “отправляет посылку”, легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан, как можно быстрее и вернуться по кругу к своему автору. Прошу вас встать и держаться сзади за руки. Один из вас легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору.

2 Этап.

Звучит тихая спокойная музыка.

Ведущий. Представьте себе, что вы путник на большой дороге “Жизни”. “Жизнь” - это время, которое дается человеку от рождения до смерти. Закройте глаза и представьте себя на своей дороге “Жизни”. Мысленно проследите свой жизненный путь от рождения до настоящего времени, а затем побывайте в будущем.

Если ваше путешествие закончено, молча поднимите руку и откройте глаза. Продолжайте сидеть молча до тех пор, пока все не откроют глаза.

Упражнение №1. “Стрела жизни”.

На листах бумаги нарисованы различные варианты стрелок: прямые, круговые, зигзагообразные, витиеватые. Предлагаю вам выбрать тот рисунок который соответствует вашему жизненному циклу.

(Можно предложить нарисовать стрелки тем, кому не подошла ни одна из предложенных стрелок.)

Обсуждение.

Почему вы выбрали эту форму стрелки? Где вы сейчас находитесь на этой стрелке.

Упражнение №2. “Линия жизни”.

Проведите линию своей жизни на листе, разделенном пунктиром по середине, на верхнюю и нижнюю половины. Когда линия будет заходить на верхнюю половину, это будет связано с позитивными событиями жизни, с успехами и радостями. Когда линия будет ниже пунктира, это будет отображать неудачи, горе, негативный опыт. Нарисуйте линию своей жизни, включая все прошлое, от рождения до настоящего, и будущее, как вы представляете его себе до самой смерти, а также отметьте точку сегодняшнего дня.

Обсуждение. Обращается внимание, на что ориентирован ребенок, линия находится больше в верхней или нижней части листа, на сколько много перепадов линии. Диапазон отклонений от горизонта – это трудности и радости, но это и богатый опыт, который можно учесть, чтобы двигаться более прямо и “высоко”.

3 Этап.

Упражнение №3 “Мой жизненный путь”.

Путник идет по дороге, которая называется “Жизнь”. Дорога привела его к перекрестку. Путник остановился, осмотрелся и задумался. По какому пути идти дальше?

Представьте себя на месте этого путника... О чем вы думаете, что вы чувствуете?

Перед вами чистый лист бумаги. Возьмите карандаш и изобразите на листе свою прошлую историю, свое положение в настоящий момент и варианты своей будущей жизни. Используйте свои воспоминания, переживания, фантазии и мечты.

Куда вы хотите придти? Что возьмете с собой в дорогу? С чем встретитесь на своем пути? Чему вам придется научиться?

Обсуждение: Какие пути получились? В какой части своего пути путник наиболее счастлив, переживает радость? Что этому способствует? Важно обратить внимание на связность прошлого и настоящего, настоящего и будущего. Чем отличается прошлый путь от настоящего и будущего. Что общего между ними? Какова цель этого пути? Как вы узнаете, что ваша цель достигнута? Что вам необходимо для того, чтобы достичь поставленной цели? Какие условия, средства, возможности?

Упражнение № 4 “Достижение цели”.

Вы, путник (выбирается доброволец), предлагаю представить какую- то свою цель и шаги, которые необходимо сделать, чтобы ее достичь. Например, путник хочет пойти в гости к другу. Что нужно сделать? Отпросится у воспитателя, привести себя в порядок и т. д.

Ведущий на каждый шаг выбирает участника, который символизирует этот шаг. Когда путник проходит шаг, то есть “преодолевает” первое препятствие, то этот шаг становится уже его помощником. И если дальше путник встречает препятствие, то помощники могут посоветовать, что делать.

После выполнения упражнения путник рассказывает о своем впечатлении, своих чувствах, переживаниях, что ему помогало, что для него было сложным и как он себя чувствует, когда достиг своей цели.

У каждого из вас бланк в котором необходимо заполнить графы:

1. Что делать (цель).
2. Когда (сроки).
3. Что нужно (средства, действия).

Например, получить хорошую работу в будущем. Помогут образование, контакты с биржей труда, знакомыми, реальный опыт работы.

Упражнение № 5“ Мои достижения”.

Все мы путники на своей дороге жизни. Прожив определенный участок своей жизни, вы добились определенных достижений. Тот, кто из вас поймает мой мяч, должен рассказать чего ты достиг в жизни, что тебе больше всего удается.

4 Этап. Завершение игры.

Вот и подошла к концу наша игра. Я хотела бы узнать, получили ли вы опыт, который поможет вам выбрать свою жизненную линию. Сможете ли вы ставить в жизни позитивные цели? Планировать жизнь, опираясь на положительный опыт.

Ответы детей.

Упражнение №6 “Пожелание”.

Каждый участник пишет на листе бумаги какое – либо пожелание, сворачивает листок и кладет его в центр комнаты. Когда все участники напишут свои пожелания, они встают в круг и любуются пожеланиями в центре. Затем каждый вынимает по одному пожеланию, и, таким образом, получается, что все участники группы обменялись пожеланиями.

Большая психологическая игра "Путешествие по Стране эмоций"

Корзенникова Светлана Анатольевна, педагог-психолог 

Задачи игры.

• Познакомить учащихся с основными эмоциями.
• Помочь учащимся реагировать на негативные эмоции и заменять их позитивными.
• Изучение выражения эмоционального состояния в мимике и пантомимике.
• Развитие способности выражать эмоции вербально и не вербально.

Описание проблем или задач развития, на решение которых направлена данная игра. 

Развитие способности понимать эмоциональные состояния других людей, и умения адекватно выразить свое состояние. Развитие коммуникативных навыков, умения сотрудничать. Обогащение словарного запаса и понятийного аппарата

Предполагаемый психологический результат.

Обогащение мира эмоций и чувств подростков. Расширение представлений о мире человеческих чувств и переживаний.

Описание сюжетной канвы.

Учащиеся путешествуют по Стране эмоций на воображаемом поезде, делая остановки на разных станциях. Они знакомятся со страной Эмоций, погружаются в ее атмосферу, проходят различные испытания, участвуют в состязаниях. Разработан “Маршрут движения”, на котором отмечаются места пребывания.

Игровой результат.

Приобретение “багажа” – впечатлений, знаний о собственном мире эмоций и чувств. “Багаж” наглядно выражен в работах учащихся и представлен на “Вернисаже”.

Тип сюжета. Реальный.

Время на игру и на обсуждение. 1.5–2 ч.

Участники: Учащиеся 5–6 классов (11–12 лет). Размер группы. До 20 человек.

Возможно продолжение игры в деятельности психолога в рамках уроков психологии, тренинговых занятий, в деятельности педагогов – цикл классных часов “Учитесь властвовать собой”.

Материалы, необходимые для проведения игры.

Бумага, формата А 4, цветные карандаши, фломастеры, степлер, магниты, клей.

“Маршрут движения”. Таблица чувств. Карточки с пиктограммами. Карточки с названиями чувств. Карточки с различными этюдами. Репродукции картин русских художников, отрывки из музыкальных произведений, отрывки из стихотворений. Вырезки из журналов частей лица; овалы лица. Лепестки цветов, середина (ромашка), Таблица “Мое настроение”. Карточки у каждого участника с цветовым изображением настроения.

Ход игры

I. Погружение в игру. 5 мин.

Мы сегодня с вами отправляемся в путешествие по необычной стране – по Стране Эмоций. Мы будем знакомиться с миром эмоций, погружаться в атмосферу этой страны. Путешествовать мы будем на воображаемом поезде. Вам понадобятся ваша смекалка, находчивость, умения находить общий язык с другими людьми. Во время путешествия мы будем делать остановки, интересные и познавательные, где необходимо проявить себя. Выходить мы будем и группами, и вместе, где каждый будем за себя. Очень важно после остановок не опоздать на поезд. А чтобы вы не скучали в пути, во время движения поезда, вам тоже нужно будет потрудиться. Отправляемся мы налегке, но в ходе путешествия будем наполнять свой багаж новыми знаниями, впечатлениями, практическими работами. “Маршрут движения” поможет нам ориентироваться в этой необычной стране. Будьте внимательны, старайтесь запомнить то, что увидите во время движения и во время остановок. Я желаю вам, чтобы каждый нашел что-то интересное для себя!

Итак, в добрый путь!

II. Начало путешествия. 10 мин.

1. Упражнение “Приветствие”.

Поздоровайтесь друг с другом: грустно, радостно.

2. Обсуждение.

• Можете ли вы представить себе человека, который никогда не смеется, не плачет, не удивляется, не сердится, не боится?..
  Слово “эмоции” происходит от латинского слова emoveo, и означает “ потрясаю, волную”.
• Как вы думаете, почему нужно обращать внимание на чувства людей, для чего их нужно изучать?

Вывод: изучать чувства необходимо, чтобы:

– уметь контролировать проявление чувств, то есть сдерживаться в случае необходимости;
– понимать себя;
– понимать окружающих;
– общаться без конфликтов.

3. Конкурс “Знатоки чувств”.

Поочередно называть эмоции или чувства, которые может переживать человек. Если человек в течение десяти секунд не называет нужное слово, то он выбывает из конкурса.

Радость, печаль, грусть, страх, удивление – все это разнообразные эмоции.

III. Прибытие на первую станцию “Мимика человека”. 10 мин.

1. А как мы выражаем свои эмоции?

– А можно ли глядя на человека понять, что он чувствует в данный момент, какую эмоцию переживает?
– Что помогает это определить?

Мимика – выражение лица человека. Ваше лицо выражает различные эмоции.

2. Упражнение “Изобразите ту или иную эмоцию на лице”.

• Изобразите с помощью мимики злость, удивление, печаль, радость.
• Что изменялось в выражении лица?

Выражение лица в основном зависит от различных сочетаний положения глаз, губ и бровей.

Вывод: каждый изображает по-своему, потому что каждый из вас – уникален.

Лев Николаевич Толстой в сочинениях 85 раз описывал оттенки выражения глаз и 97 раз оттенки улыбок, раскрывающих эмоциональное состояние человека.

3. Упражнение. “Понимаете ли вы язык мимики?”

Перед вами 9 выражений лица, в которых художник закодировал девять эмоциональных состояний человека. Попытайтесь их расшифровать. (Работа с таблицей чувств, представленной в виде компьютерной Презентации).

4. Игра “Изобрази, угадай эмоцию”. (Работа с пиктограммами).

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая, ее остальным. Задача ребенка – узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

IV. В пути. 10 мин.

1. Упражнение. Изображение эмоций.

Схематически нарисуйте эмоции, которые помогают вам в общении, а затем те эмоции, которые мешают вам общаться.

2. Упражнение “Волшебный магазин”.

Инструкция: “Представьте, что в классе возник небольшой магазин, имеющий в своем ассортименте такие приятные переживания, как радость, удача, любовь, дружба.

Желающие могут приобрести в магазине любые подобные вещи и при этом оставить в нем неприятные чувства”.

Выходят по очереди желающие, которые хотят взамен на негативные переживания выбрать чувства, которые он хочет иметь.

Почему вы хотите избавиться от этого чувства? С чем оно связано? Для чего нужно приобретаемое?

Человек имеет право на любую эмоцию, имеет право чувствовать и выражать свои чувства.

Нет хороших и плохих эмоций. Есть хорошие или плохие поступки.

Эмоции влияют на наши поступки, на наше поведение. Поэтому важно учиться контролировать свои эмоции, управлять своими эмоциями.

Научиться управлять своими эмоциями – это в первую очередь, значит выражать их в такой форме, чтобы было понятно другим людям и не причинять им вреда.

V. Прибытие на вторую станцию “Артистическая”. 10 мин.

1. Давайте подумаем, как еще люди выражают свои эмоции?

Представьте, что вы пришли в цирк, где фокусник демонстрирует разные чудеса. Вспомнили, что вы испытывали, когда видели это впервые? Наверное, у вас было много разных эмоций: и удивление, и восхищение, и веселье.

Оказывается, одно и то же событие может вызывать сразу много эмоций и выражать их можно по-разному: как мы уже говорили с помощью выражения лица (или в мимике).

Например, когда вы пытаетесь понять, что же происходит на арене цирка, и как это у фокусника все получается, ты можешь привстать со своего места или сказать что-нибудь, выражающее любопытство и восторг одновременно: “Ничего себе!”, “Здорово!” и т.д. Значит, свои эмоции можно выражать еще с помощью слов, интонаций голоса.

И наконец, когда ты, восхищаешься артистом, хлопаешь в ладоши, аплодируешь, ты выражаешь свои эмоции, свою радость и восхищение с помощью действия (или в пантомимике, т.е. в выразительных движениях всего тела).

Вывод: эмоции можно выражать разными средствами: через движение, позу, мимику, жесты, интонацию.

2. Разыгрывание этюдов.

Различные ситуации. Задание: изобразить ситуацию с помощью мимики и жестов.

Фокус (этюд на выражение удивления).

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой ящик кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

Золушка (этюд на выражение печали).

Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку.

В лесу (внимание – страх – радость).

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся – нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов (внимание). Вроде бы услышал он какой-то шорох, потрескивание веток – а вдруг, это волк или медведь (страх)? Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей – они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость).

VI. В пути. 15 мин.

А можно ли узнать, о чем думал и что чувствовал писатель, художник или композитор, читая, рассматривая или слушая их произведения?

а) Отрывки из стихотворений. Какие чувства хотел передать автор? Какие чувства вы переживали, слушая читаемые стихи? Какие, по вашему мнению, чувства переживали другие учащиеся класса?

б) Репродукции картин. Какие эмоциональные состояния, чувства хотел передать художник? (репродукции представлены в виде компьютерной презентации).

в) Отрывки из музыкальных произведений. Прослушайте музыкальные фрагменты. Вербально обозначьте те эмоциональные состояния, которые возникли под действием прослушанной музыки.

VII. Прибытие на третью станцию “Командная”. 10 мин.

Мы сейчас будем работать по командам. Для того чтобы определить, кто в какой команде выберете одну из цветных карточек. (Разбивка по цветам: красный, желтый, зеленый, оранжевый).

Упражнение: составьте чувство радости из вырезок журналов.

Работа по командам – 4 команды.

Каждая команда из вырезок из газет и журналов на заготовленном овале лица составляет чувство “радость”.

Реквизит: клей, вырезки из журналов частей лица, овал лица.

Каждая команда демонстрирует свой шедевр.

Инструкция: “Перед вами лежат вырезанные из журналов рисунки и фотографии, на которых изображены части лица: лица, брови, носы, улыбки. Ваша задача – выбрать овал для лица и приклеить на него выбранные вами части так, чтобы, глядя на получившиеся лица, мы могли сказать: “Все эти лица радостные”. Приступайте к работе.

VIII. В пути. 5 мин.

Упражнение: “Букет приятных событий”, “Ромашка”.

А сейчас мы с вами будем составлять букет, но не простой, а букет приятных событий.

На лепестках вам нужно написать: Я радуюсь, когда…Я счастлив, когда…Я весел, когда…

В центре: Я радуюсь, когда…(желтый). Я счастлив, когда…(красный). Я весел, когда…(оранжевый).

Далее скрепляем и получаем букет цветов – приятных событий.

IX. Прибытие на заключительную станцию “Изобразительная”. 10 мин.

Упражнение “Мое настроение сейчас”. Нарисуйте свое настроение в данный момент. Используйте цветные карандаши, фломастеры.

X. Окончание путешествия. 10 мин.

1. Вернисаж работ учащихся. “Настроение”, “Букет приятных событий”, “Составленные чувства”.

2. Упражнение “Мое настроение”.

Учащимся предлагается оценить цветом свое настроение.

“Опишите, оцените свое настроение с помощью цвета и, по возможности, объясните, почему у вас такое настроение на данный момент”.

Каждый цвет – определенное эмоциональное состояние:

Мое настроение

3. “Наш багаж”. Проверка содержимого багажа, приобретенного во время путешествия.

Давайте посмотрим, чем мы пополнили наш багаж во время нашего путешествия.

4. Весь ли маршрут движения преодолели?

XI. Рефлексия. Выводы. 15 мин.

Мы познакомились с миром эмоций. Мы обсудили, что на любую ситуацию человек эмоционально реагирует: он то – волнуется, то боится, то печалится. И с помощью эмоций передает свое отношение к действительности.

Исследование эмоциональной сферы человека очень интересное и увлекательное занятие. Сегодня мы затронули лишь некоторые вопросы этой загадочной стороны человеческой жизни. В дальнейшем вы узнаете много нового об эмоциях и их проявлениях.

• Что особенно понравилось?
• А что для вас было самым интересным?

Заключительное упражнение.

Улыбнитесь друг другу. Кто хочет, и мне тоже. А я улыбаюсь всем вам.

Большая психологическая игра "Новый дом"

Сизых Марина Алексеевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба 

Наверное, без преувеличения игру можно назвать самым популярным видом психологической работы с детьми. Большая психологическая игра – это своеобразная “маленькая” жизнь, которая проживается ее участниками и позволяет получить опыт, ценный для настоящей “всамделишной” жизни. Й. Хейзинга в своем труде “Человек играющий” написал: “Мы можем назвать игру свободной деятельностью, которая осознается как “не взаправду” и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладевать играющим, не преследует при этом никакого материального интереса, не ищет пользы, – свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренного ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой” [3]. Такая формулировка объясняет, почему игра так привлекательна не только для детей, но и для людей любого возраста.

Игра – целостное состояние души, захватывает человека целиком, объединяя воедино мысли, чувства и движения. Игра – это кладезь обучающих, развивающих и воспитывающих возможностей. Как метод, большая психологическая игра предоставляет человеку широкие возможности для саморазвития, формирует навыки и умения социального взаимодействия, конструктивного разрешения конфликтов, обучает новым моделям поведения, помогает решить внутриличностные проблемы.

Предлагаемая большая психологическая игра рассчитана на учащихся старшего подросткового возраста и представляет собой комбинацию ситуации “проживания” и ценностного выбора (“драмы”). Она может проводиться как в классном коллективе, так и в сборной группе. В первом случае игра в большей степени будет способствовать развитию отношений внутри класса, во втором – личностному развитию учащихся. Игра может выступить в качестве итога работы психолога по формированию навыков коллективного взаимодействия, принятия ответственного решения, формирования толерантности.

Задачи игры: 

• Предоставить учащимся опыт коллективного межличностного взаимодействия, опыт выстраивания своей деятельности и отношений в соответствии со своими интересами и интересами других людей.
• Поставить участников игры в ситуацию, требующую принятия самостоятельного и группового решения, предоставить возможность для ценностного самоопределения и индивидуального выбора в конкретной ситуации.
• Формировать толерантное отношение к другим людям.

Предполагаемый психологический результат

Учащиеся получают возможность прожить ситуацию индивидуального и группового решения различных задач и проанализировать преимущества и недостатки того или иного подхода. Для достижения цели игры учащиеся должны максимально эффективно выстраивать отношения друг с другом, рефлексировать свои действия. Игра способствует закреплению навыков коллективного взаимодействия, самоанализа, рефлексии, формированию толерантности.

Описание сюжетной канвы

Сюжет игры завязан на возможном будущем человечества, когда наша родная планета Земля полностью истощит свои запасы полезных ископаемых, погрязнет в кровопролитных войнах и болезнях, а вопрос выживания встанет ребром. Исследовав не один участок безграничного космоса, люди наталкиваются на планету, которая отвечает всем требованиям для “нового дома”, где можно начать все “с начала” Однако планету уже населяет другая цивилизация – коренные жители На’ви – синекожие существа очень похожие на людей внешне, но не знающие что такое война, жестокость и злость, открытые к общению, со своей сложной культурой, традициями и обычаями, не совсем понятными землянам.

Игровой результат. В игре нет четких результатов, известных заранее. Группа создает уникальный сценарий своих действий.

Тип сюжета: реальный, основанный на логике нашего собственного мира. С целью эффективной трансляции сюжета предусматривается сложный внешний антураж (костюмы, оформленное помещение, музыкальное оформление).

Время на игру и на обсуждение – не менее 2–3 часов

Участники:

Возраст учащихся: 13–15 лет.
Количество участников: не больше 30.
Два взрослых в качестве ведущих.
Предусматривается участие педагогов (как участников игры)

Подробный сценарий игры с указанием задач каждого этапа

Примечание. Игру лучше проводить вне помещения, например, в летнем лагере.

Список используемой литературы

1. Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. № 12, 1999.
2. Практикум по психологическим играм и детьми и подростками /Азарова Т. В., Барчук О. И., Беглова Т. В. и др.; под общей редакцией Битяновой М. Р. – СПб., 2002.
3. Хейзинга Й. Человек играющий/ Й. Хейзинга. – М., 1992.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. – М., 1978.

Большая психологическая игра "Новоселье"

Игумнова Ольга Михайловна, завуч 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба 

1. Название: “Новоселье”.

2. Задачи игры: создать условия для взаимодействия ребят друг с другом, способствующие формированию навыка сотрудничества; развитие рефлексии.

3. Описание проблем или задач развития, на решение которых направлена данная игра:

В моём классе всего 7 человек. Это пятиклассники. Двое детей пришли к нам в школу в этом году. Каждый из учеников претендует на лидерство и не замечает одноклассников. Очень сложно договориться в силу постоянной личностной и учебной конкуренции между детьми. Ябедничают. Поделиться друг с другом вкусной едой, школьными принадлежностями, работать по одному учебнику – это чаще всего проблема.

4. Предполагаемый психологический результат: данная игра должна способствовать формированию понятия сотрудничества, дать возможность детям увидеть друг друга в неучебных ситуациях и осуществить перенос возникших отношений за пределы игры в повседневную жизнь.

5. Описание сюжетной канвы, тип сюжета. Данная игра представляет собой игровую оболочку, на фоне которой решаются развивающие и коррекционные психологические задачи.

Сюжет. Все ребята получают квартиры в только что построенном доме. Естественно, всё создано по последним тенденциям архитектурного дизайна. Участники игры одновременно заселяются в дом и обживаются в квартирах. (В классе передвигаются парты, каждый сам себе создаёт “жилое” пространство: некоторые стараются украсить “квартиру” реальными вещами, находящимися под рукой в классе, некоторые – воображаемыми изысками).

Даётся некоторое время, чтобы дети смогли сходить друг к другу в гости, познакомиться с соседями. Далее начинается “жизнь”. Ребятам предлагаются разные ситуации, в которых надо принимать решение и осуществлять выбор (похоже на социометрию). Вот какие ситуации возникают:

1. Уже поздно, закрыты магазины, очень нужен хлеб. К кому из соседей пойдёшь с просьбой угостить тебя хлебом?
2. Ты уезжаешь в командировку на несколько дней. Кому из соседей доверишь котёнка?
3. Хочется устроить вечеринку. Кого пригласишь?
4. Сосед с верхнего этажа залил потолок в большой комнате. Выясни ситуацию.

Ситуаций может быть много, всё зависит от времени на игру и текущей межличностной обстановки в классе. Хочется отметить, что ребята играют по-настоящему. Задания раздаются по ходу игры персонально, а я фиксирую, как удалось разрешить проблему, кого из участников игры включили в процесс.

6. Время на игру и на обсуждение: 60 минут игра, не менее 10 минут обсуждение.

7. Участники: 7 учеников пятого класса. Ведущим может быть один взрослый. Хотелось бы обойтись без наблюдателей. Если взрослый не включён в игровой процесс, он не может присутствовать на игре.

8. Возможное продолжение игры в деятельности психолога и педагогов: естественно, в качестве игры на улице во время прогулки, групповой формы работы на уроке можно повторить идею. Но, как мне кажется, необходимо по-другому расставлять акценты в игре, не провоцировать, уходить от конфликтных ситуаций, если взрослый не уверен, что сумеет их разрешить. В качестве психологической игры, или, как я представляю эти игры ребятам, “игры с двойным дном”, проведение эффективно только на соответствующих уроках с тренером.

9. Подробный сценарий игры с указанием задач каждого этапа.

10. Формы обсуждения игры: В заключение мы расставляем парты по местам, тем самым переносимся из игровой ситуации в реальность. Процесс наведения порядка очень важен. Он даёт возможность постепенно переключиться на работу “здесь и сейчас” и перенести создавшиеся формы взаимодействия во время игры на реальную ситуацию. Затем я предлагаю ребятам обсудить то, что мы делали, как играли. Конечно же это вопросы плана “понравилось – не понравилось”, “какие чувства вызывало то или иное действие?” и т.д. Затем вопросы посложнее: чему научился во время игры? Что нового узнал о ком-то из класса? Чему был приятно удивлён в процессе игры, а что тебя огорчило? Что нужно сделать, чтобы играть стало интереснее? Можно ли какие-то элементы взаимодействия во время игры использовать в повседневной жизни? Что это нам даёт?
Под конец высказываю своё мнение о игре, говорю по несколько слов поддержки о каждом участнике.
Материалом, собранным в процессе игры, обязательно делюсь с коллегами. Знание межличностной ситуации в коллективе детей и перспективы развития даёт возможность более эффективно строить учебно-воспитательный процесс, учить детей сотрудничеству.

Большая психологическая игра "Волшебное путешествие в мир Природы"

Долматова Галина Ивановна, педагог-психолог, учитель музыки 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба 

Цели:

• создание условий для формирования у обучающихся навыков сотрудничества и опыта взаимного доверия;
• развитие социальных, коммуникативных умений; воображения, творческих способностей.

Приветствие.

Ребята, наша сегодняшняя игра проходит в преддверии прекрасных  праздников: это и Масленица, которая заканчивается  Прощенным Воскресеньем, когда люди  просят друг у друга прощение, чтобы с чистой совестью войти в период строгого поста. И в этом году Прощенное воскресенье совпадает с  Днем всех влюбленных, т.е. с  праздником  дружбы, любви, теплого отношения между людьми. Поэтому  в этот день как никогда хочется ощущать,  что ты не один, что у тебя есть друзья, есть люди, которые тебя понимают и принимают таким, какой ты есть. И особенно замечательно, если такие люди есть в твоем классе.

Сегодня мы с вами отправимся в волшебное путешествие, чтобы научиться чувствовать друг друга, научиться помогать друг другу. Вас ждут испытания, которые вы сможете преодолеть только, если будете сплочены и находчивы.

Посмотрим, как вы готовы к нашему путешествию. Давайте потренируем наши эмоции.

Упражнение «Тренируем эмоции»

Цель: развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. 

Ведущий предлагает детям:

а) нахмуриться как:

—  осенняя туча

б) позлиться, как:

—  злая волшебница,

в) испугаться, как:

—  котенок, на которого лает злая собака;

г) улыбнуться, как:

—  хитрая лиса.

«Тропинка»

Цель: активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций,  развитие  чувственного оптимистического фона.

Итак, нас ждет волшебная тропинка, смелее идите по ней.

Все дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. «Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи... Одна... вторая... третья... Снова спокойно идем по тропинке... перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила... . Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочки:. раз... два... три... четыре... Перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну... осторожно, идем!..  Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой  раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли... А теперь через тропинку упало дерево,  да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!»

(Текст  читается спокойно, с соответствующими интонациями).

Игра «Отгадайте, кто мы»

Цель: развитие коммуникативных умений, воображения детей, снятие эмоциональных зажимов.

Инструкция: «Вот мы и оказались в волшебном лесу.  Давайте представим, что мы не девочки и мальчики, а какие-нибудь зверушки или  птички.  Изобразите, как они двигаются, а мы потом попробуем отгадать загаданное животное. Раз-два-три-четыре-пять, начинаем мы играть!

Вы посмотрели друг на друга, определили роли своих друзей, а вот теперь объединитесь в группы по схожим признакам».

Рефлексия чувств, выбора детей.

– Почему вы объединились в одну группу? Что общего между вами?

Этюд «Жизнь в  волшебном лесу»

Цель: формирование коммуникативных умений, развитие воображения.

Ведущий: «Давайте  попробуем пообщаться. А для этого придумаем свой особый язык общения. Наступает перемирие, когда никто никого не обижает, как в м\ф «Маугли».

Если мы захотим поздороваться, то будет тереться друг о друга носами; когда захотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого; когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому; когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь – тремся об него головой. (Все сопровождается показом ведущего.) Готовы? Тогда начали. Сейчас утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко. Подул холодный ветер и все животные спрятались от него, прижавшись,  друг к другу. Выглянуло теплое ласковое солнышко,  и все звери улыбнулись и стали гулять по полянке. Встречаясь друг с другом,  они останавливались, чтобы поздороваться (пауза), спросить: «Как дела?» (пауза), «Все хорошо!» – отвечали они друг другу  (пауза) и в знак любви и дружбы терлись друг с другом головами, а затем шли дальше.

Ведущий дает время детям повторить «диалоги» с другими партнерами, при этом следит, чтобы дети не разговаривали, для чего он подходит к ним и прикладывает палец к губам.

Рефлексия:

– Легко ли тебе было выполнять этот этюд?

– Что было самым трудным?

– Удалось ли тебе поздороваться с кем-нибудь?

– Делал ли ты первый шаг к общению?

И вот мы вышли из леса, смотрим, а перед нами широкое поле.

Упражнение «Солнце и ветер»

Цель: активизация детей, создание положительного настроения; снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Ведущий произносит слово «солнце», и дети медленно  поднимают руки вверх, разводят их в стороны («лучики») и улыбаются друг другу. Когда ведущий произносит слово «ветер», дети делают максимально глубокий вдох животом и медленный выдох. Для собственного контроля можно держать руку на животе, чтобы дыхание было брюшным.

А какой же сильный ветер дует, прямо сдувает с ног, все тростинки так и гнутся к земле.

«Тростинка на ветру»

Цель: создание условий для формирования  у учащихся опыта взаимного доверия.

Инструкция: «Встаньте в круг очень близко друг  к другу, вы деревья и должны стоять прямо. Кто из вас  хотел бы быть «тростинкой», которая гнется под дуновением ветра? Становись в центр, ноги поставь вместе, держись прямо. Все остальные, поднимите руки на уровне груди. Когда наша «тростинка» будет  падать в вашу сторону, вы должны его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Задача тех, кто стоит в кругу – сделать все для того, чтобы тот, кто стоит в центре, пережил  ощущение безопасности и доверия к вам.»

Рефлексия:

– Как ты себя чувствовал  в центре круга?

– Мог ли ты доверять кругу?

– Кого ты опасался?

– Что было самым трудным?

– Хорошо ли вы справлялись вместе?

«Пчелы и змеи»

Цель: отработка слаженности действий внутри команды.

Материалы: губка и карандаш

Инструкция: «И вот в широком поле мы замечаем  степных змей и диких пчел. Разбейтесь на равные по размеру 2 команды. Одна команда будет группой змей, а другая – пчел. Каждая команда выбирает короля.»

Оба короля выходят из класса и ждут, пока их не позовут. Затем я спрячу 2 предмета, которые короли должны отыскать в классе. Король пчел должен найти мед – вот эту губку, а король змей отыскать  ящерицу – вот этот  карандаш. Пчелы и змеи должны помогать своим королям, издавая звуки: пчелы должны жужжать: жжжжжжж, а змеи шипеть: шшшшшшшш. Чем ближе ваши короли будут приближаться к предметам, которые они ищут, тем громче должны быть ваши звуки».

Обе команды рассаживаются по своим местам. Они не имеют право говорить, помогая своему королю только  понижением или повышением громкости издаваемых звуков.

Рефлексия:

– Как пчелы взаимодействовали друг с другом?

– Как змеи взаимодействовали друг с другом?

– Как ты чувствовал в роли короля?

– Ты остался доволен своими подданными?

«Щепки на реке»

Цель: создание атмосферы, полной доверия и спокойствия.

И вот мы выходим к реке. А по ней плывут щепки.

Инструкция: «Встаньте в 2 длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть чуть больше вытянутой руки. Представьте себе, что вы все вместе – Вода одной реки. По реке сейчас «поплывут» Щепки. Щепки сами решат,  как им плыть медленно или быстро, прямо, зигзагами или кругами. Они могут закрыть глаза или плыть с открытыми.  Вода должна помочь любой щепке найти дорогу. Когда Щепка проплывет до конца реки, она станет продолжением этой реки, после чего  поплывет следующая Щепка.

Рефлексия:

– Что ты чувствовал,  когда был Щепкой?

– Что ты чувствовал, когда был Водой?

«Волшебный камень»

Цель: помочь детям выразить свои желания и почувствовать, что другие участники внимательно выслушивают их и принимают всерьез.

Инструкция: «А на берегу реки лежит большой камень-валун, он не простой, а волшебный. Кто сядет на этот камень и расскажет о своем желании, то его желание может сбыться. Быть может, это желание будет связано со школой и ребятами, а может быть, и нет. Кто сядет на этот камень,  должен начинать свой рассказ со слов: «Я хочу…», а все остальные будут внимательно слушать. А может кто-то хочет у кого-то попросить прощение, чтобы больше подружиться? Выбор за вами.

Рефлексия:

– Слушали ли тебя остальные ребята?

– Пока слушал других,  не появились ли у тебя более важные желания?

– Есть ли у тебя желания, которые могут выполнить учитель, воспитатель, ребята?

«Блины  на память»

Итак, наше путешествие  в мир природы заканчивается, мы  больше не зверушки и не птички, мы больше не щепки не змеи, а мы замечательные девчонки и мальчишки, которые хотят дружить, которые хотят дарить свое внимание, дружбу и получать ее взамен. Итак, мы накануне Масленицы.

Ведущий выносит поднос с  именными «блинами-письмами» и все вместе поют народную песню «Блины». Блины раздаются авторам. Всем участникам дается задание: написать на каждом «блине» пожелание авторам, после чего «блины»  передать по кругу до тех пор, пока они не придут по назначению.

Рефлексия:

– У всех ли пожелания добрые?

– Не обидели ли кого-то?

– Уважаемые родители, что хочется вам сказать детям?

Спасибо за приятную игру

Цель: завершение занятия, проявление дружеских чувств и чувства благодарности друг к другу.

Инструкция: «Пожалуйста, встаньте в общий круг. Первый из вас может подойти ко мне и пожать мне руку со словами: «Спасибо за прекрасную игру». Затем подходит следующий участник и может пожать свободную руку любого из нас и произнести те же слова...».

Когда к группе присоединится последний участник, круг замыкается и церемония завершается троекратным пожатием рук.

Я желаю вам крепкой дружбы и понимания, не обижайте друг друга. Иногда  лучше промолчать, чем кричать обидные слова; а если виноваты, то умейте попросить прощение. И пусть  блины, которые приготовили для вас ваши родители будут  сегодня самыми вкусными для вас, а этот день станет началом крепкой дружбы.

Приглашаем всех на масленичное чаепитие с блинами.

Используемая литература:

1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению», Ярославль, 1996 г.
2. Кряжева Н.Л.«Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, 1997 г.
3. Сартан Г. «Техники мышечной релаксации для детей», г. «Школьный психолог», № 9-10, 1998 г.
4. «Тренинг развития жизненных целей» под ред. Трошихиной Е.Г., СПб, «Речь», 2001 г.
5. Фоппель К. «Как научить детей сотрудничать?» ч. 1–4, Москва, «Генезис», 2001 г.

Большая игра "По дороге из желтого кирпича"

Гончарова Жанна Викторовна, педагог-психолог 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба 

Как показывает практика, большинство детей, переходящих в пятый класс, особенно в случаях поступления в другое учебное заведение, испытывает двойственные чувства. С одной стороны их привлекает всё новое: школа, учителя, система обучения, одноклассники; с другой стороны вызывают беспокойство ситуации, связанные с установлением отношений с ровесниками и учителями. В этот период дети начинают “примерять” различные способы поведения, воспринимая переход в новый коллектив как второй шанс приобрести определенный статус. Но зачастую благие намерения не приносят желаемых результатом по одной простой причине: дети не знают КАК общаться. А это очень важно. Ведь от умения устанавливать отношения, не бояться задавать вопросы и работать в команде зависит успешность любого человека.

Исходя из вышесказанного и с целью преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в адаптационный период при переходе из начальной школы в пятый класс была разработана большая игра “По дороге из желтого кирпича”, которая является хорошим средством развития внутригрупповых отношений и профилактики межличностных конфликтов. Так же игра дает возможность

• Ощутить атмосферу доверия
• Проявить свои возможности
• Научиться работать в коллективе
• Ближе узнать учителей

Данная игра проводиться в начале первой четверти пятого класса и по форме представляет собой путешествие по странам Волшебной страны: Желтой, Розовой, Голубой и Фиолетовой. Основной целью является достижение Изумрудного Города, где живут мудрые учителя.

Необходимое время - около 2 часов

Материалы и требования к организации игры

• Несколько свободных помещений
• Бумага формата А4
• Карандаши, фломастеры
• Карточки с буквами, образующими фразу “Здравствуй, друг!” голубого, розового, желтого и фиолетового цвета (карточек должно быть по числу участников в команде)
• Конверт с письмом от волшебницы и маршрутными листами
• Ватман с контуром будущей карты Волшебной страны
• 4 замка, вырезанных из цветного картона: Желтая, Розовая, Голубая, Фиолетовая страна (все здания в замках не имеют окон) и разрезаны на четыре части
• Карточки с заданиями для Фиолетовой страны
• Изумрудные кирпичики с вопросами и именами педагогов – каждому ребенку по количеству учителей – предметников.
• Клей, скотч
• Мяч
• Музыкальное оформление

Участники : ученики пятого класса, обязательно участие учителей, работающих в данном классе, 4-6 старшеклассников, выполняющих роль помощников – жителей волшебной страны, которые сопровождают группы детей от страны к стране. Во многом, работа зависит от организации деятельности. Необходимо скоординировать прохождение детьми отдельных этапов таким образом, что бы избежать накладок по времени. Каждое задание заканчивается обсуждением. Дети рассказывают, что им понравилось, в чем причина возникших затруднений и т.д.

Сценарий Игры

Ученики одного класса вместе с классным руководителем собираются в актовом зале. (Если есть возможность, то шторы на окнах лучше предварительно задернуть). Звучит песенка “Мы в город Изумрудный идем дорогой трудной”

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в Волшебную страну. Там все совсем иначе, не так как в нашем мире. Там разговаривают животные и конфеты растут на деревьях. И самое главное, там все друг другу помогают. Ведь помогая друг другу, мы становимся чуть-чуть волшебниками, потому что делаем кого-то счастливее. Итак, вы хотите стать волшебниками? Тогда давайте все станем в круг, возьмемся за руки и трижды щелкнем каблуками.

(Дети становятся в круг и с последним щелчком каблуков гаснет свет и раздаются раскаты грома )

Ведущий: Так, дорогие друзья, по- моему, кто-то очень не хочет, что бы мы оказались в Волшебной стране и явно нам мешает. У всех все в порядке? Никто не потерялся? (Дети оглядываются и выясняется, что нет классного руководителя) Что же нам делать и где нам её искать? И другой вопрос – где же мы оказались?

(Появляются представители Желтой, Розовой, Голубой и Фиолетовой страны)

- Здравствуйте, друзья. Вы попали в Волшебную страну, но сильный ураган разбросал вас в разные страны. Сейчас вы можете видеть друг друга, все таки страна – Волшебная. К сожалению, из-за грома вы потеряли возможность слышать друг друга, а самая яркая вспышка молнии лишила вас способности различать цвета. Вы оказались в незнакомом месте и приятнее всего, не смотря на все чудеса увидеть рядом с собой знакомого человека. Каждый из вас сейчас получит карточку, на которой изображена буква или слог. Цвет буквы указывает страну, в которой вы очутились. Получив карточку, никому её не показывайте. Ваша задача отыскать всех ребят, которые вместе с вами очутились в этой стране и построиться таким образом, что бы буквы и слоги стали предложением. Помните, что вы не различаете цветов, а значит нельзя показывать карточки друг другу и указывать руками на предметы цвета вашей страны. Разговаривать тоже нельзя, да и бесполезно, все равно вы ни чего не слышите.

(Ведущий и помощники следят за выполнением условий, ни в коем случае не подсказывают место сбора представителей какой- либо страны. Если число участников большое, можно подсказать содержание фразы, но это только в крайнем случае. После того, как дети выполнили задание, происходит обсуждение трудностей, с которыми они столкнулись, выполняя упражнение). Прибегает курьер из Розовой страны и вручает конверт ведущему.

Ведущий: Только что мы получили письмо от доброй волшебницы Стелы, в котором нас приветствуют в Волшебной стране и сообщают о том, что нашего классного руководителя видели в Изумрудном Городе. Но путь туда долгий и опасный. Вы не боитесь? (Дети отвечают, дескать нет, не боимся). Что бы легче было добраться, Стела прислала нам путеводитель по Волшебной стране. Следуя этому маршруту, вы быстрее всего достигните Изумрудного Города. Главное, не сходить с Дороги из Желтого Кирпича и держаться вместе. Вы готовы? Тогда в путь! (Вручаются каждой команде маршрутный лист . У каждой группы своя очередность прохождения стран ,но последним для всех являет Изумрудный город(актовый зал).

Розовая страна.

Ведущий данного этапа (учитель) – Итак, вы попали в страну Прыгунов. Здесь очень ценится сила и выносливость. И каждый житель очень гордиться своим умением прыгать дальше и выше всех. Однако больше всего наши люди гордятся своей сплоченностью и умением понимать друг друга без слов. Если вы хотите пройти нашу страну беспрепятственно, выполните наше задание. Станьте в одну линию, возьмитесь за руки. Вместе со мной досчитаете вслух до 10, затем, каждый молча, про себя, продолжит счет до 20, и сделает 1 шаг вперед с левой ноги. В идеале вы должны синхронно, все одновременно шагнуть вперед. После выполнения задания (на что уходит 5 -7 попыток) дети получают четверть Розового замка.

Желтая страна

Ведущий этапа – Мы рады видеть у себя в гостях столь замечательных ребят. Надеемся, вам у нас понравиться. Однако, прежде чем вы посетите нашу страну, надо выполнить одно условие. Жители нашей Желтой страна отличаются вежливостью и отзывчивостью и будут очень огорчены, если окажется, что вы не умеете находить хорошие черты во всех окружающих людях. Вот ваше испытание: станьте в круг и возьмитесь за руки. Я бросаю мяч одному из вас и говорю комплимент. Человек, поймавший мяч, отвечает комплиментом на комплимент и бросает следующему. Так повторяется до тех пор, пока каждый из вас не скажет о каждом что-то хорошее. После выполнения дети получают четверть Желтого Замка.

Голубая страна

Ведущий этапа – Здравствуйте, путешественники. Наслышаны о вас, наслышаны… Вы пришли в страну Жевунов. А как вы думаете, почему нас так называют? Правильно мы все время жуём. Потому что у нас самая большая урожайность Конфетных деревьев в Волшебной стране. Только вот беда, мы столько новых сортов Конфет вывели, что наши художники уже не успевают придумывать фантики. Помогите нам в этом деле и вы докажете, что вы достойны звания жителя Голубой страны. (Детям раздаются листы бумаги, карандаши и фломастеры и в течении 3 минут они рисуют). По окончанию работы дети получают четверть Голубого замка.

Фиолетовая страна

Ведущий этапа – Дорогие друзья, перед вами Фиолетовая страна, страна Мигунов. Мы так называемся, потому, что очень любим “строить глазки”. Мы так овладели этим искусством, что можем изъясняться друг с другом без слов, только подмигивая и жестикулируя. Некоторые вообще разучились говорить… так что вам необходимо доказать, что вы вполне можете нас понимать и общаться с нами. Сейчас каждый из вас получит карточку, в которой описана какая-то ситуация. Ваша задача без слов, а только с помощью жестов и мимики рассказать нам о ней. (Примеры заданий: лыжная прогулка, отдых на пляже, грустные новости, Новый год и т.д.). Задание считается выполненным, если дети отгадали ситуацию. По окончанию этапа группа получает четверть Фиолетового замка.

После прохождения всех этапов все дети собираются в актовом зале. На видном месте прикреплен ватман с контуром карты Волшебной страны.

Ведущий. – Вы совершили долгий и трудный путь по Дороге из Желтого Кирпича. Скажите, все ли из заданий вы выполнили? Если да, тогда вы тогда у нас должна получиться карта Волшебной страны. (Дети приклеивают свои четвертинки замков на ватман, получается целый замок – страна, но в центре остается пустое место).

Ведущий. – Получилось очень хорошо, только чего-то не хватает. Как вы думаете, чего? Да , не видно Изумрудного города. Но это не простой город, он волшебный. И что бы его увидеть, вовсе не нужны зеленые очки, а нужно поближе познакомиться с его жителями. (появляются учителя –предметники, и классный руководитель и расходятся по всей территории зала ) Чем больше вы знаете жителей, тем лучше виден город. Сейчас каждый из вас получит набор кирпичиков, на которых записан вопрос и имя учителя. У каждого будет только один вопрос. Ваша задача, задать его каждому учителю, которого здесь увидите. Ответ запишите на тот кирпичик, где указанно имя педагога, к которому вы обращались. (Детям раздаются вопросы и в течении 10 минут они опрашивают своих учителей )

По окончанию опроса все дети и учителя рассаживаются полукругом, (так что бы было видно карту Волшебной страны), после чего учителя делятся своими впечатлениями об опросе. После того, как учитель высказался, дети по очереди зачитывают ответы на вопросы, которые задавались данному педагогу, и приклеивают кирпичики в центре ватмана таким образом, что бы получилась башенка. Постепенно заполняется все пустое пространство.

Классный руководитель - Вам удалось построить Изумрудный город и за это мы, жители столицы Волшебной страны дарим вам возможность поселиться в любом из замков любой страны. Для этого достаточно нарисовать на стене замка окошко и написать там свое имя. (детям раздаются фломастеры и они определяют свое “место жительства” в Волшебной стране)

Ведущий. – Вот и закончилось наше путешествие по Дороге из Желтого Кирпича. Мы узнали, какие они настоящие волшебники – добрые, отзывчивые, умные и терпеливые и находчивые. Но что бы стать настоящим великим волшебником, нужно многому научиться. А помогут вам в этом ваши учителя, которые всегда будут рядом с вами.

Схема работы.

Игра на развитие толерантности для подростков "Большой костер"

Курыпова Елена Иннокентьевна, учитель географии
Москалюк Ирина Васильевна, учитель иностранного языка 

Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа, Классное руководство, Школьная психологическая служба 

Цель: Составление модели конструктивного общения с людьми

Задачи:

1. Помочь учащимся осознать различия в их отношении к тем, кого они считают близким человеком, и кого они считают чужим.
2. Дать учащимся опыт личного общения с “чужими” и “своими”.

Методы их достижения:

• Работа творческих групп;
• Групповая дискуссия;
• Сюжетно-ролевая игра

Имеющиеся ресурсы:

• Интеллектуальные возможности педагогов и школьников;
• Рекомендации ведущих психологов Управления Верховного комиссара ООН по делам беженцев;
• Персональный компьютер и принтер;
• Помощь школьного психолога.

Сценарий игры

Подготовительный этап.

Ведущие заранее готовят помещение для игры: парты и стулья составляются таким образом, чтобы все участники игры оказались сидящими за четырьмя большими столами (по 5-7 человек за каждым столом, в зависимости от общего числа учеников в классе). Столы расположены таким образом, чтобы при необходимости все ученики могли видеть друг друга. У доски остается свободное пространство.

Ведущие заранее разбивают класс на четыре группы. Ученикам предлагается разбиться на группы по 2-3 человека, объединившись с теми, с кем им приятнее общаться.

Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который выбирает один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе ведущие не объясняют участникам игры, что значит тот или иной цвет, а просто предлагает сесть за один стол всем группам, выбравшим квадратик одинакового цвета. Так образуются группы, примерно равные по составу. В этих группах каждому ребенку довольно комфортно – рядом с ним друзья, “свои” ребята. Но вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно, в реальной жизни практически не общающихся между собой. Можно сказать – “чужие” друг другу.

После того как все участники игры разместились за своими столами, ведущий объявляет о начале игры. Звучит тихая музыка.

2. “Чужие” и “свои”: работа с понятиями.

Этот этап выполняет как мотивационную, так и смысловую функцию. С одной стороны, необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой- помочь им сформулировать основные понятия проблемы: “свой человек” и “чужой человек”.

Ведущий. Сейчас мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или если замечаем, то не понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что это значит?

Ведущий произвольно указывает на две из четырех сидящих перед ним групп детей и просит участников подумать и дать определение такому понятию как “чужая вещь”. При этом, подчеркивает он, каждый участник может написать свое определение, может посоветоваться с ребятами в своей группе. Можно также провести обсуждение всей группой.

Две другие группы он просит в таком же режиме поработать над определением понятия “своя вещь”.

На работу дается 3-5 минут. Затем участники по желанию зачитывают свои определения: сначала “чужой вещи”, затем “своей вещи”. Ведущий фиксирует ответы на больших листах бумаги, прикрепленных к доске. Затем он обобщает ответы и записывает итоговые определения.

Поблагодарив участников за работу, ведущий предлагает им дать определения понятий “чужой человек” и “свой человек”. Работа с этими определениями осуществляется по той же схеме, что и с определениями “чужая вещь” и “своя вещь”.

После того как итоговые определения записаны и прочитаны вслух кем-либо из участников, ведущий задает следующие вопросы:

• Так чем же отличается своя вещь от чужой?
• Чем чужой человек отличается от своего?

3. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам высказаться по следующему вопросу: “Могут ли все люди вокруг быть своими?”.

В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения участников.

Ведущий. Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими и те, кого мы считаем (или они на самом деле таковыми являются) чужими. Это нормально. И сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы считаем непохожими на нас, чужими нам. И поговорим мы об этом не просто так, а в ситуации совершенно особенной.

Где-то в теплом океане лежит чудесный остров. И там живут четыре племени. Островитяне ловят рыбу, собирают вкусные тропические плоды, охотятся.

И мы на время превратимся в жителей этого острова в теплом океане.

4. Разминка “Островитяне”.

2. Приложение к газете “Первое сентября” № 35/2002 (Английский язык)

5. Погружение в игровую ситуацию.

В результате предшествующей разминки члены каждой команды становятся членами четырех племен. При этом каждый стол представляет свое племя. Ведущий раздает каждому племени какой-то особый знак отличия. Для большего погружения в игровую ситуацию можно предложить каждой группе придумать название своего племени и перечислить несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся). После небольшого обсуждения (не более 5-7 минут) группы представляются друг другу.

Ведущий. Итак, начинается наша история... Она касается всех жителей ваших племен, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Рыбак с большой буквы. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Рыбаком и с тем, какие у него были отношения с другими жителями вашего племени. Сейчас каждая группа получит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга: иначе быть не может, у вас же разные племена, разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста.

Варианты историй

Начало первой истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак был странным: любил плавать один в своем каноэ по океану, не всегда понимал шуток своих соплеменников, придумывал какие-то непонятные другим истории. Его считали чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался изменить...

Начало второй истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак слыл самым веселым и общительным. С ним было интересно, он все время что-нибудь придумывал: новые истории, новые песни. Рыбак знал, что его любят и ценят соплеменники...

Начало третьей истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим большим и дружным племенем...Все его считали своим и относились к нему очень тепло. Многое ему прощали. Но Рыбак всегда чувствовал, что он не такой, как другие: ему хотелось уплыть далеко-далеко. Он тайком разговаривал с Океаном. Рыбак чувствовал себя чужим в своем племени...

Начало четвертой истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак очень хотел дружить с другими членами племени, быть равным им во всем. Но его сторонились, старались с ним не общаться. Рыбак казался соплеменникам каким-то не таким...

Далее ведущий предлагает участникам рассказать, каким же был их Рыбак, и какие у него были отношения с окружающими.

Ведущий. Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только сделаем мы это необычным способом – с помощью немой сценки.

Ведущий просит каждую группу разыграть маленькую сценку без слов, которая отражала бы взаимоотношения между Рыбаком и его окружением. На подготовку дается 5-10 минут.

Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки друг друга, подмечать особенности отношений между Рыбаком и остальными участниками.

После показа первых двух сценок ведущий предлагает высказать свои предположения относительно того, где к Рыбаку относились как к чужому, а где как к своему, и почему они так думают. Подобное же обсуждение происходит и после показа следующих двух сценок.

После того как все желающие выскажутся, ведущий просит представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обратить внимание на следующее. В чем проявлялось отношение к Рыбаку как к чужому? Почему иногда Рыбак сам понимал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось, что он такой же, как все?

6. Происшествие на острове.

Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же случилось дальше. Он рассказывает им следующую историю.

На самой высокой горе острова всегда горел костер. Давным-давно вожди всех четырех племен зажгли его от огня своих племенных костров. Островитяне очень берегли его. Они верили, что пока горит огонь Большого костра, между племенами не будет войн, в океане не переведется рыба, все будут здоровы и счастливы. Пламя Большого костра островитяне берегли как зеницу ока. Знаете, как? Они установили круглосуточное дежурство. Каждый взрослый житель острова обязан был раз в несколько месяцев дежурить у Большого костра, поддерживая огонь.

И вот наступило дежурство нашего Рыбака. Он шел на него спокойно: не в первый раз. “И не в последний”,- думал он про себя. Увы...

Во время своего дежурства Рыбак любил лежать у Большого костра и смотреть в ночное звездное небо. Звезд было так много, и они были такими яркими и красивыми... Так было и в этот раз.

Вдруг он увидел, что одна из звезд стала падать, падать и скрылась в океане. За ней другая, третья...

Начался настоящий звездный дождь. Рыбак вскочил на ноги и стал завороженно смотреть на падающие звезды. Зрелище было таким красивым, что невозможно было отвести взгляд. Рыбак забыл обо всем...А когда спохватился, было уже поздно. Большой костер погас.

Очень быстро весть разнеслась по всему острову. Прибежали к Большому костру жители всех племен. Смотрят на Рыбака. Да и не только смотрят. А что они ему говорят? Как реагируют на происшедшее? Как с Рыбаком обращаются?

Ведущий предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их племени жители вели себя с Рыбаком (учитывая все то, что они уже знают про характер этого Рыбака и его отношения с окружающими). На подготовку сценок отводится 5-10 минут.

Группы показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Рыбак в этой печальной ситуации в каждом из племен.

7. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам обсудить три очень важных вопроса (их нужно записать на доске или листе бумаги).

Первый вопрос: “Как относятся к тому, кого считают чужим?”

Важно, чтобы участники игры сообща описали агрессивное, неуважительное, недоброжелательное поведение, которое часто встречается по отношению к “чужим”. При этом можно опираться как на конкретный игровой материал, так и на свой жизненный опыт и запас знаний.

Второй вопрос: “Что может чувствовать человек, которого считают чужим?”

Прежде всего этот вопрос стоит задать тем, кто волею случая играл роль Рыбака. Но очень важно, чтобы на него ответили и другие участники игры.

Третий вопрос: “Хотел бы каждый из вас пережить такие чувства, такое отношение к себе?”

Важно создать ситуацию, в которой большинство участников имели бы возможность вслух, громко ответить на такой вопрос словом “нет”.

8.  Моделирование поведения

Ведущий напоминает участникам игры проблему, которую они обсуждали в начале встречи: могут ли быть вокруг только свои? Он предлагает им подумать и над другим вопросом6 если вокруг нас есть свои и чужие, значит ли это, что чужих обязательно обижают, унижают и т.д.?

Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий предлагает участникам еще раз разыграть те ситуации, в которых окружающие относятся к Рыбаку как к чужому.

Две группы получают начало первой истории (важно, чтобы перед этим они проигрывали другие ситуации), две оставшиеся – начало четвертой истории (с тем же условием).

Группам предлагается внимательно прочитать текст, представить себе взаимоотношения Рыбака с окружающими (можно проговорить это вслух) и разыграть сцену, произошедшую после того, как погас Большой костер. Главное условие таково: Рыбака нельзя унижать, оскорблять, обижать.

Группы готовят свои сценки и показывают их друг другу. Ведущий помогает участникам отметить позитивные моменты в поведении самого Рыбака и окружающих.

9. Групповое обсуждение.

В завершение ведущий предлагает участника обсудить такие вопросы:

• возможно ли относиться к чужим так, чтобы это отношение не обижало и не унижало их?
• в чем особенности такого поведения и отношения?

Ведущий предлагает участника выйти из роли: снять атрибуты, сесть в общий круг и ответить на следующие вопросы:

• А есть ли способ возродить Большой костер?
• Как помочь жителям острова?

Все предложения записываются, выбираются самые лучшие. На эту тему готовятся рисунки, которые потом можно будет повесить в классе.

Подсказки д++ля ведущих.

Толковый словарь русского языка следующим образом определяет понятия “свой” и “чужой”.

“Свой”:

• принадлежащий себе, свой, собственный;
• являющийся личным имуществом, собственностью,находящийся в распоряжении данного лица;
• своеобразный;
• родной, связанный близкими отношениями, совместной работой,общими убеждениями.

“Чужой”:

• принадлежащий другому, являющийся его собственностью;
• не родной, не связанный родственными отношениями;
• посторонний, не связанный близкими отношениями;
• имеющий мало общего с кем-либо по духу, взглядам, интересам;
• чуждый, далекий.

Основные эмоции и чувства человека

• Интерес (любопытство)
• Радость (ликование, восторг)
• Удивление (восхищение)
• Раздражение (неудовольствие, дискомфорт)
• Страх (тревога, опасение, ужас)
• Обида (разочарование)
• Гнев (презрение, отвращение)
• Горе (страдание)
• Стыд (вина, застенчивость).

Источники информации: 

1. Интернет (http:\\ru.wikipedia.org\wiki\oon; http:\\tolerantia.narod.ru\;http:\\www.un.org\russian\)
2. Приложение к газете “Первое сентября” № 35/2002 (Английский язык)

Из опыта работы педагога-психолога начальной школы. Конспект развивающего занятия для 3-го класса

Клейменова Екатерина Владимировна, педагог-психолог 

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба 

Введение

Сиротство в Российской Федерации продолжает оставаться серьезной проблемой как в связи с большим количеством таких детей, так и вследствие не разработанности основных взаимосвязанных между собой диагностических и реабилитационных вопросов этой проблемы.

Личность как научное понятие можно и должно определять как индивидуальное бытие общественных отношений.
Известно, что отрыв ребенка от матери, от биологической семьи, помещение его в сиротское учреждение обусловливает развитие психической депривации. Последствиями психической депривации являются различные психические аномалии, основные из которых – поведенческие расстройства. У социальных сирот, т.е. детей, оставшихся без попечения родителей, изначально негативное значение для развития ребёнка имеют условия проживания в асоциальной среде – с одной стороны, наследственная отягощенность (хронический алкоголизм, шизофрения, олигофрения и т.д.) – с другой. Но и учреждения, где воспитываются дети раннего возраста, как известно, несут в своей системе условия для развития госпитализма. Наблюдается ярко выраженная специфика: эти дети аутичны, у них явно наблюдается общая задержка развития: отстают в речевом развитии, не умеют играть, не умеют общаться; в свои первые годы они отличаются не свойственной детям пассивностью.

Ребенок более старшего возраста, растущий в условиях детского дома, как правило, с трудом осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, неврозны и поспешны, он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Наблюдается явление, так называемого эмоционального голода. Дети часто порываются к взрослым, они готовы прижаться, «повиснуть» на любом человеке, который пришел в учреждение. Однако у них нет опыта общения поэтому, они не могут развивать отношения и порыв к общению обрывается. Эти дети даже в подростковом возрасте затрудняются в рефлексии на эмоциональное состояние другого человека, в «чтении» чужих эмоций, поэтому они часто ошибаются, при этом как бы «ударяются» о другого. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Основная задача психолога, работающего с детьми, оставшимися без попечения родителей, это научить их общаться со сверстниками и взрослыми, научить детей понимать чувства, эмоции окружающих и свои собственные.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития определенных психических свойств, позволяющих восполнить пробел в представлениях у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, образованный неблагоприятным семейным воспитанием, различного рода депривациями, недостатком информации и положительного опыта в отношении внешних и внутренних механизмов поведения человека, его способностей, личностных свойств.

Этот период благоприятен для формирования психической культуры общения и поведения, особенно для развития способности к эмпатии в отношении других людей, доброжелательного и чуткого отношения к окружающим; готовности оказать помощь; умения устанавливать контакты. Формирование именно этих качеств происходит в рамках групповой работы и необходимы каждому человеку для продуктивного взаимодействия в социуме. Одно из занятий программы социальной адаптации детей представляется вашему вниманию. Особенностью организации таких занятий является создание атмосферы комфорта, принятия, заинтересованности. Для этого дети делятся на группы по 4 человека, что способствует раскрепощению, раскрытию, проявлению способностей, индивидуальности каждого ребенка.

Методическая часть.

Цель: развитие навыка позитивного социального взаимодействия.
Задачи:

- познакомить с понятием «сотрудничество»;
- развивать умение работать в малой группе;
- воспитывать доброжелательность, терпимость в отношениях с окружающими.

Оборудование: мячик; корзинка для записок; шапочки с изображением щуки, рака, лебедя и словом «воз»; кукла-старичок; сундучок с карточками-правилами сотрудничества; конверты с контуром сапожка и наклейками (каждой паре детей по паре сапог); магнитофон; кассета «Развивающая музыка для малышей».

Ход занятия

Разминка: «Доброе слово и кошке приятно».
«Приветствие».

Психолог (далее п-г): ребята, давайте поприветствуем друг друга. Сегодня мы сделаем это при помощи слов (дети по кругу, передавая мячик, приветствуют друг друга).

«Я рада видеть…», психолог, описывает кого-то из присутствующих, не глядя на них, дети догадываются о ком речь.

«Копилка приятных слов».

П-г: оказывается, есть такие слова, сказав которые в нужный момент, мы можем поднять человеку настроение. Сейчас будем собирать приятные слова вот в эту корзинку. (Ребенок называет слово, записывает и кладет в корзинку, так по кругу. П-г читает собранные записки).

Основное содержание занятия.

Инсценировка басни И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

П-г: дети, вы уже знакомы с басней Ивана Андреевича Крылова «Лебедь, Щука и Рак», сегодня мы ее вспомним, я буду читать басню, а вы изобразите героев (п-г распределяет роли, дети надевают шапочки с изображением персонажей, далее п-г читает басню, а дети изображают героев).

Обсуждение.

П-г выясняет, почему не удалось сдвинуть «Воз», как в этой ситуации чувствовал себя «Воз», что нужно сделать, чтобы сдвинуть «Воз» с места. Дети должны в процессе обсуждения прийти к мнению, что нужно договориться в какую сторону тянуть «Воз».
П-г: давайте еще раз попробуем тянуть «Воз», после того, как вы договорились, в какую сторону будете тянуть.

Беседа о сотрудничестве.

П-г: что помогло сдвинуть «Воз»?
Дети (далее Д): мы договорились.
П-г: да, вы сумели договориться, вы делали дело дружно, а умение дружно делать дело называется сотрудничество (показывает слово «сотрудничество»). Давайте вместе прочитаем это слово.
П-г и Д: СОТ-РУД-НИ-ЧЕСТ-ВО.
П-г: ребята, а какие дела мы делаем вместе, а одному их делать трудно и скучно? (Дети перечисляют дела).

Правила сотрудничества, обсуждение.

П-г: итак сотрудничество – это умение делать дело дружно, но сотрудничество может не получиться из-за ссор, так вот, чтобы ссоры не мешали нам дружно работать, наш старый знакомый Старичок-Волшебник нес волшебный сундучок с правилами сотрудничества. Но Злой Колдун украдкой перепутал правила сотрудничества с лжеправилами. Вам нужно выбрать настоящие правила и рассказать о них другим детям, а лжеправила мы уничтожим, чтобы они больше не ссорили людей. (Дети достают из сундучка правила, читают, настоящие правила оставляют, а лжеправила выкидывают).

Правила сотрудничества: 

- говорите по очереди, не перебивайте друг друга;
- когда скажешь свое мнение, спроси остальных, согласны ли они;
- если ты не понял то, о чем тебе говорят, обязательно переспроси;
- вместе можно сделать даже самое трудное дело.

Лжеправила: 

- никогда не слушай, что говорят другие, кричи, перебивай;
- всегда настаивай на своем мнении, оно самое верное;
- никогда не переспрашивай, если что-то не понял;
- трудные дела лучше делать одному.

П-г: ребята, возьмите каждый по одному правилу и зачитайте их, какое правило вы считаете самым важным и почему. (Дети зачитывают правила и высказываются).

Работа в паре.

П-г: представляете дети, Злой Колдун не только правила сотрудничества перепутал, но еще и испортил Старичку-Волшебнику все его сапожки, они раньше были яркие, красивые, а теперь стали белые, скучные. Мне кажется, что мы могли бы украсить сапожки Старичка-Волшебника узорами (делит детей на пары и раздает листы бумаги с изображение сапога и конверты с наклейками). Вы уже знакомы с правилами сотрудничества, благодаря которым можно работать дружно, без ссор, мне кажется, что вы сумеете украсить сапожки так, чтобы они были парными, а в паре сапожки одинаковые.

Обсуждение.

П-г: давайте посмотрим, как выглядят пары сапожек (дети предъявляют свои работы). Что мешало, а что помогало в работе (дети рассказывают о своих впечатлениях). Можно сказать, что вы работали в сотрудничестве?

Подведение итога.

Литература:

1. Голик А.Н. «Социальная психиатрия сиротства». М. 2000г. – 194с.
2. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Минск 2001. – 977с
3. Ермолаева-Томина Л.Б. «Формирование психической культуры у воспитанников детских домов и школ-интернатов». М. 1995г.
4. Мухина В.С. «Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск». (Материалы Российско-американской научно-практической конференции). М. 1995.
5. Пилипко Н.В. «Приглашение в мир общения». М.1999.
6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. «Психология сиротства». СПб. 2005г. – 400с.
7. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». М. 2001г. – 280с.