Программа индивидуально-групповых консультаций по подготовке к ГИА
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА

по английскому языку

для   9 классов

на   2013-2014  учебный год

Учитель: Панфилова Елена Ильинична        

Количество часов в неделю: 1 час

Количество часов в год:  35 часов

Составлена в соответствии с примерной программой по иностранным языкам: Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г, Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 287,ISBN 978-5-358-04774-7

Рассмотрена  на заседании МО учителей английского языка

Руководитель МО Панфилова Е.И.

Протокол № 2 от  «30 августа»  2013г.  

г. Нефтеюганск

2013 год

Пояснительная  записка

Данная рабочая программа соответствует Федеральному компоненту государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 05 марта 2004 г. №1089). Программа  составлена в соответствии с примерной программой по иностранным языкам: Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г, Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 287. ISBN 978-5-358-04774.

Цель курса – подготовка учащихся к успешной сдачи ГИА.

Задачи курса:

1. Ознакомить уч-ся с форматом заданий, развивать способность ориентироваться в типах экзаменационных заданий.
2. Развивать навыки и умения, необходимые для успешного выполнения заданий.
3. Развивать умения анализировать и оценивать результаты учебной деятельности.  

УМК:

1.Ю.С.Веселова, Английский язык, 9 класс. Сборник тренировочных и проверочных  заданий (в формате ГИА).

2. Аудиоприложение к учебному пособию.

3. Музланова Е.С. Английский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ:»Письмо».-М:АСТ,2009.

Описание места предмета в учебном плане

В соответствии с базовым учебным планом на проведение индивидуально-групповых консультаций в 9 классе отводится 1 час в неделю. Общее количество учебных часов составляет 35.

Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков и промежуточной аттестации учащихся

       В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, предполагающий:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного этапа развития общества;

- формирование среды развития учащихся на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемых результатов развития учащихся;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации учебного процесса;

- разнообразие образовательных траекторий и развития каждого учащегося,;

- учет особенностей (индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических) учащихся.

Особенности обучения ИЯ в 9 классе обусловлены динамикой развития школьников, поэтому на этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования. Стремление школьников к самоопределению актуализирует выявление их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём место ИЯ: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.

Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Формы организации учебного процесса

Основной формой обучения является индивидуально-групповая консультация, в ходе организации которой выделяются следующие формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Технологии, используемые при проведении уроков

     Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

- компьютерные технологии обучения.

Методы и формы обучения

Методы: 1) Объяснительно-иллюстративный; 2) Метод сравнения; 3) Аналитический метод; 4) Метод обобщения; 5) Практической метод; 6)Репродуктивный метод; 17) Метод письменного контроля.

Приёмы: использование наглядности, в т.ч. абстрактной (таблиц, кратких конспектов, опорных конспектов), ответы на письменные и устные вопросы, составление плана, заполнение таблиц, при опросе (индивидуальный устный; ответы с опорой на план, схемы; фронтальный устный опрос).

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная.

Формы контроля, возможные варианты его проведения

       Выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Содержание программы учебного курса

Содержание рабочей программы обусловлено, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых (см. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. – 5 -9 классы: проект. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – С. 3.).

Требования к уровню подготовки учащихся

     Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт и авторская программа курса, на базе которой разрабатывается Рабочая программа.

К концу обучения в 9 классе школьники смогут достичь следующих результатов:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения):

1.Умение начинать вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

2.Умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,  отвечать на предложения собеседника согласием или отказом;

3.Умение делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного;

3.Умение писать поздравления, личные письма с опорой на образец, расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формы речевого этикета.

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности

Говорение: главной задачей обучения становится создание продуктивных самостоятельных высказываний по учебной тематике, что необходимо для успешной подготовки уч-ся к итоговой аттестации.

Диалогическая речь:

- умение владеть всеми видами диалога (диалогом этикетного характера, диалогом-расспросом, диалогом побудительного характера и диалогом-обменом мнениями).

- умение участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь:

- владение разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

- выполнение сообщений, содержащих наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказ о себе, своем окружении, своих планах; рассуждение о фактах /событиях, приводя примеры, аргументы; описание особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование: понимание на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов:

- понимание основного содержания несложных аудио-и видеотекстов монологического и диалогического характера на актуальные темы;

- выборочное понимание необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);

- относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

- извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

В целом аудирование используется с тремя целями:

1. Совершенствование фонетических умений уч-ся;
2. дальнейшее развитие всех видов понимания речи на слух;
3. контроль сформированности коммуникативной компетенции и развитие у уч-ся навыков и умений, необходимых для успешной сдачи раздела «Аудирование» экзамена.

Чтение представляет собой квинтэссенцию вырабонанных ранее умений и навыкрв во всех видах чтения:

умение работать с аутентичными текстами различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительное чтение — понимать основное содержание сообщений, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера:

- изучающее чтение — полно и точно понимать информацию прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотровое/поисковое чтение — выборочно понимать необходимую/интересующую информацию из текста статьи, проспекта.

Таким образом, путем постепенного развития и использования чтения как главной опоры для развития других речевых умений и языковых навыков в рамках курса отрабатывается техника чтения, прочно изучаются правила чтения, вырабатываются умения учебного чтения текстов различных типов и жанров, включая фабульные тексты, осуществляется выработка умений, необходимых для сдачи раздела «Чтение» экзамена.

Письменная речь: основное внимание уделяется творческим заданиям по написанию текстов изученных форматов, окончательной отработке умений письменной речи в соответствии с требованиями стандарта, а именно:

-умение писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного /письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

- умение расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, описывать свои планы на будущее.

- умение написать эссе с элементами рассуждения, выражая свои суждения и чувства.

Учебно-тематический план

Контроль реализации программы

Контроль и оценка деятельности учащихся

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность в изложении материала, точность использования языкового материала, самостоятельность ответа. 

Способы контроля знаний обучающихся

     Способы контроля знаний разнообразны: устный опрос; комбинированный опрос; проверка самостоятельной работы; тестовый опрос; проверка домашнего задания.

Привычные формы контроля дополняются такими новыми формами контроля результатов, как:

–  самооценка ученика по принятым формам (лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности).

Критерии оценивания письменных работ

          1. письменные работы (письма, эссе) оцениваются по пяти критериям:

1.1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

1.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

1.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

1.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

1.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

 Критерии оценки письменных работ (письма,  эссе)

Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания)

            3. Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

3.1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

3.2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

3.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

3.5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Календарно-тематическое планирование

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Модернизация дополнительного образования детей / В.А.Березина // Внешкольник.-2003.-№1.-с.16-18.
2. Разработка авторской программы  /  Т.А. Малофеевская  // Дополнительное образование.-2002.-№1.-с.26-28.
3. Разработка авторских программ и курсов / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе.- 2004.-№4.-с.8 // №5.-с.13(окончание).
4. Английский язык. 9-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИГИА / авт.-  сост. М.А.Попова. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 96 с.: ил. – (Государственная  итоговая аттестация).
5. Английский язык. 9-й класс. Готовимся к ГИА. Английский язык. 9 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена  / авт.-сост. М.А.Попова. – ЯрЯрославль: Академия развития, 2011. – 96 с. – (Экзамен в новой форме).
6. Афанасьева О.В., Эванс В., Копылова В.В., Английский язык. Единый                    государственный экзамен. Тренировочные задания. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка с приложением на электронном носителе (книга для учащихся с аудиоприложением (CD MP3), книга для учителя. – М.: Express Publishing «Просвещение», 2011.
7. Ю.С.Веселова, Английский язык, 9 класс. Сборник тренировочных и проверочных  заданий (в формате ГИА).

8. Музланова Е.С. Английский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Письмо».-М:АСТ,2009.
9. Raymond Murphy, Essentional Grammar in Use – Cambridge University Press, 1997.
10. Click on Russia Culture Clips 1- 3 / Virginia Evans, Olga Afanasyeva, Irina  Mikheeva. - Express Publishing Center Com 2003.