Методическое сопровождение образовательного процесса в УДО - одно из условий его успеха.
статья на тему

Методическое сопровождение образовательного процесса в УДО

 - одно из условий его успеха.

Методист ДШИ № 3- Пятайкина Н.Н.

Мудрые слова древних гласят: «Что бы ты ни делал, делай разумно и предусматривай результат».

Хотелось бы, что бы вся наша управленческая деятельность была выстроена именно в этой логике. Сегодня этот подход дает маркетинговая наука. В ситуации стремительно меняющихся социально-экономических и социо-культурных условий мониторинг происходящих в системе дополнительного образования процессов            приобретает первостепенное значение. Он дает основу  деятельности        для руководителя как маркетолога.

Выявление социально-профессиональных характеристик указанной социальной группы позволит нам ответить на вопрос: каким

должен быть педагог обновленной системы дополнительного образования, какими социально-желательными и личностными характеристиками он должен обладать, чтобы оставаться востребованным на рынке образовательных услуг.  Диагностика социального самочувствия специалиста дополнительного образования, уровня его социальной защищенности позволяет выявить основные меры его социальной поддержки. Методическое сопровождение по своей сути может быть отнесено к одной из функций управления, так как по логике и содержанию обеспечивает научные, информационные и экспертные подходы в деятельности педагога.

Особенность ситуации еще и в том, что современные педагогические услуги дополнительного образования направлены как никогда на реализацию интересов и потребностей населения с высочайшей долей их дифференциации и индивидуализации. Выстраивание системы предоставления этих услуг становится стержнем маркетингового управления

Постоянное изменение этого социального заказа заставляет учреждения дополнительного образования быть в режиме мобильного функционирования и развития по всем известным основаниям.

Таким образом, динамика развития методической работы в УДО находится в прямой  зависимости от социально-педагогических условий.

Основными направлениями методического обеспечения работы являются:

• разработка системы мероприятий по развитию творческого потенциала личности;
• помощь педагогам в разработке авторских программ;
• проведение смотров и конкурсов по развитию творческого потенциала педагогов и воспитанников,
• осуществление повышения квалификации и педагогического мастерства педагогов, готовых к развитию инновационных процессовстимулирование педагогического и детского труда; систематический процесс учета динамики результатов развития учреждения. Данные опроса педагогов показали, что в своей деятельности педагоги сталкиваются с серьезными трудностями, которые условно можно объединить в четыре группы:

• психолого-педагогические трудности
• трудности дидактического  характера
• трудности организации воспитательной работы
• трудности, связанные с анализом и оценкой собственной образовательной деятельности.

На основании данного анализа был определен круг проблем для занятий педагогов дополнительного образования в ДШИ № 3 «Младость», где в большей степени делается упор на психологию общения.

Одним из управленческих решений в рамках повышения творческого потенциала педагогов учреждений дополнительного образования является целесообразность, четкость формулировки функциональных, квалификационных обязанностей. 70% педагогов считают, что они сегодня выполняют современные важные функции, 50% хотели бы проконсультироваться по своим новым функциям, 20% их знают, но 30% лишь имеют представления.  

Говоря о потенциале учреждений дополнительного образования, следует отметить, что экспертные оценки в деталях разные, но они ярко демонстрируют закономерность: педагог, вышедший на авторскую программу, нестандартно мыслит, видит в основе своей деятельности ребенка, его природу, личность во всех ее проявлениях. Эти люди умело отбирают приемы, методы и средства воздействия в процессе субъектно-субъектных отношений, в основе их деятельности лежит педагогика сотрудничества. Каждый педагог видит предполагаемый результат своей программы для ребенка и себя. Достаточно четко педагоги формулируют цели и задачи своей деятельности. Таким образом, эта группа педагогов – 15 человек, 8% работающих сегодня является «группой опережающего развития», своеобразным активом по совершенствованию всей системы. Приняв целевую установку на формирование профессиональной компетентности, коммуникабельности, креативности специалистов учреждений дополнительного образования, мы вышли на необходимость создания системы этой работы. Полученные данные заставляют задуматься об увеличении эффективности процессов повышения квалификации, что должно являться одним из приоритетов

осуществления грамотной кадровой политики в системе дополнительного образования.

Анализ мотивации участия специалистов ДО в процессе повышения квалификации показывает, что основным мотивом прохождения курсов является осознанная потребность в приобретении новых знаний в той предметной области, в которой специалист работает (32,8% от опрошенных). Каждый шестой специалист хотел бы завязать контакты, обменяться опытом с коллегами. Количество специалистов ДО, которые в качестве основного мотива прохождения курсов повышения квалификации указали написание своей учебной программы, составило 12,2%. 9,4% респондентов считают, что курсы повышения квалификации помогут им при прохождении аттестации.

Отсюда могут быть сформулированы задачи организации методического сопровождения в перспективной модели:

1. Разработка организационной структуры методической службы.

2. Усиление логического и дидактического единства учебно-воспита-тельного процесса, устранение дублирования учебно-программного материала, обеспечение его преемственности и непрерывности с позиций формирования у обучающихся компетентностей, их творческого развития.

3. Совершенствование методического руководства учебными занятиями, разработка рациональных форм планирования, организации и контроля полученных результатов, подготовка методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса, деятельности детских объединений, по составлению сценариев конкурсов, викторин, массовых мероприятий.

4. Укрепление связи с наукой и практикой, организация совместной работы с научными и методическими центрами, научно-исследовательскими институтами и высшими учебными заведениямидля организации опытно-экспериментальной работы по внедрению новых технологий обучения.

5. Обеспечение учебного процесса оборудованием, техническими средствами обучения, учебно-методической литературой, дидактическими средствами обучения.

6. Разработка системы диагностики и мониторинга для определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся.

7. Организация и управление деятельностью психологической службы по вопросам психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, тестирования и психолого-педагогической диагностики обучающихся.

8. Внедрение в практику деятельности учреждения и методической службы программно-целевого подхода в управлении образовательным процессом на основе проведения проблемно-ориентированного анализа.

Каковы же педагогические условия результативности работы, которые мы вычленяем в ходе реализации управленческих функций, важных для совершенствования методического сопровождения в системе дополнительного образования?

1. Оценить реально свои возможности с учетом современной ситуации.

2. Определить концепцию, модель, программу своего развития.

        3. В системе согласно разработанной программе добиваться реализации функций внешкольного учреждения.

        4. Всеми формами и методами выходить на социализацию среды.

        5. Самосовершенствование развития педагога и системы на всех ее этапах развития.

        6. Важным компонентом будет и поэтапное наблюдение за ходом работы, систематический анализ с целью определения перспективы развития процесса.  

7. Одним из важных компонентов управления в разделе программирования следует считать подбор единомышленников, что должно способствовать результативности деятельности.

8. В ходе всей работы должна идти апробация современных педагогических технологий развития личности ребенка и самого педагога.

Эти параметры должны стать основой системы работы с руководителями УДО. На их основе спланированы встречи с педагогами школ и УДО по проблемам дополнительного образования.

Определение места и роли УДО в социуме приводит к выводу о том, что само дополнительное образование своим содержанием обеспечивает специфическое образовательное, социальное, культурное пространство. Его особенность в том, что оно дает возможность каждому ребенку и взрослому на практике, в непосредственной деятельности  реализовать свои личностные потенциальные возможности.