Мотивационная сфера учащихся как фактор развития на занятиях УДО (объединение "Прикладное творчество")
статья на тему

Мотивационная сфера учащихся

как фактор развития на занятиях УДО

(объединение «Прикладное творчество»)

автор: педагог-психолог, педагог дополнительного образования (объединения «Прикладное творчество» и «Рисование песком»)

МУ ДО «Центр детского творчества» Ленинского района г.Саратов

Митузова М. П.

Саратов 2016

Известно, что проблема мотивации учения десятилетиями сохраняет свою актуальность. Успехи в учебе, как, впрочем, и в другой деятельности, во многом определяет наличие мотива достижений – стремления добиться положительных результатов и улучшить прежние. Проблему формирования мотивации учения у школьников и учащихся дополнительных образовательных учреждений можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток – одна из главных причин низких результатов учебы в школе, а в учреждении дополнительного образования – причина, по которой дети покидают объединение. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания педагога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Цель моей исследовательской работы проанализировать пути и средства формирования и повышения учебной мотивации учащихся на занятиях объединения «Прикладное творчество».

Задачи:

• провести теоретический анализ понятия о мотивах;
• изучить мотивационную сферу учащихся;
• рассмотреть пути и средства формирования и повышения учебной мотивации, используемые на занятиях объединения «Прикладное творчество».

При работе над данным материалом мной была использована литература: Маркова Л. К., Матис Т. А., Орлов Л.Б. «Формирование  мотивации  учения», Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы», Божович Л.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков». В основном мной использовалась книга «Формирование  мотивации  учения». В книге раскрыты цели, организация и средства изучения и развития мотивов учения школьников. В ней содержится множество методических идей и приемов, которые педагог может непосредственно использовать в своей работе.

Успех   любой  познавательной  деятельности    в   значительной  степени   зависит   от  её   мотивации. Что  же   такое  мотивация? Это   активные  состояния   мозговых  структур, побуждающие  высших  животных    и  человека   совершать  действия, направленные    на   удовлетворение  своих   потребностей. Образовательная  мотивация, как  определяют   её  психологи  - это  система  факторов, обуславливающих   учебную     деятельность   и   поведение   учащихся.

В  педагогике   различают  внешнюю  и  внутреннюю   мотивации. Для  создания  внешней   мотивации   педагог  располагает   целым  рядом  средств   обучения, способствующих  развитию  интереса   учащихся  к  предмету. Формирование   же  внутренней   мотивации  - проблема    значительно   более  сложная, но  именно  этот процесс   создаёт  основу   для  успешного  продвижения   от  незнания  к   знанию.

     Психологи  выделяют  четыре  вида   внутренней    мотивации:

1. Мотивация  по  результату (ориентация  ученика  на  результат   деятельности).
2. Мотивация   по   процессу (заинтересованность    ученика   в  самом   процессе   деятельности).
3. Мотивация  на    оценку  (заинтересованность   ученика   в  получении   хорошей  оценки).
4. Мотивация   на    избежание   неприятностей (свидетельствует  сама  за  себя).

Формирование   мотивов  учения  - это  создание  в  учреждении дополнительного образования   условий   для  появления   внутренних   побуждений   к  учению, создание   их  учащимся  и  дальнейшего  саморазвития  им  своей   мотивационной   сферы. Педагог  при  этом  стимулирует  развитие   мотивационной сферы учащихся системой   психологически   продуктивных  приёмов.

Но   формировать  мотивацию  -  значит  не  заложить  готовые  мотивы  и  цели   в  голову  учащегося,  а  поставить   его  в  такие   условия   и   ситуации   развёртывания  активности,  где  бы  желательные  мотивы  и цели   складывались    и   развивались  с   учётом  и  в  контексте  прошлого  опыта, индивидуальности,   внутренних   устремлений   самого  ученика.

Мотивационную сферу   человека составляют такие понятия   как:

1. Потребности - это состояние   нужды человека или животного в определённых условиях, которых им недостаёт   для нормального существования.

2. Мотивы – это побуждение к   деятельности, то ради чего   учащийся совершает ту или   иную деятельность.

3. Цели - это   представляемый   и   осознаваемый    результат деятельности.

Каждая из   потребностей   может   быть   реализована во   многих мотивах, а каждый из   мотивов   может быть удовлетворён   различной совокупностью   взаимосвязанных, последовательно   достигаемых целей. Кроме того, в   качестве   побудителей   человеческого поведения      рассматривают также интересы, желания и   намерения.

Задача   как   частный   ситуационно – мотивационный фактор возникает   тогда, когда    в ходе   выполнения действия, направленного   на достижение   определённой   цели, организм наталкивается   на препятствие, которое необходимо  преодолеть, чтобы   двигаться    дальше.

К   видам мотивов   можно  отнести   познавательные  и   социальные. Если  у   учащегося  в  ходе  учения   преобладает   направленность   на   другого   человека,  то  говорят  о   социальных   мотивах. И  познавательные  и  социальные  мотивы   могут  иметь  разные   уровни: широкие  познавательные  мотивы (ориентация  на  овладение  новыми   значениями  -  фактами, явлениями, закономерностями),  учебно -  познавательные  мотивы  (ориентация  на  усвоение  способов   добывания  знаний), мотивы самообразования (ориентация  на  приобретение  дополнительных  знаний  и  затем  на  построение  программы  совершенствования). Социальные  могут  иметь  следующие  уровни: широкие   социальные  мотивы (дом  и  ответственность,  понимание  социальной   значимости  учения), узкие  социальные  мотивы (стремление  занять  определённую  позицию  в  отношениях  с  окружающими ,  получить  их  одобрение), мотивы  социального  сотрудничества (ориентация  на  разные  способы  взаимодействия с  другим  человеком).

По   данным  исследователей  (Л.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов),  первое  место  занимают  широкие  социальные мотивы, второе – узколичные,  третье – познавательные.    

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь полную психологическую структуру - от понимания и постановки учащимися целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Можно определить следующие этапы формирования мотивации на отдельных этапах занятия.

• Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе занятия мной учитывается несколько видов побуждений учащихся: опираюсь на мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызываю мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усиливаю мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), стараюсь усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
• Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь я ориентируюсь на познавательные и социальные мотивы. Например, вызывая интерес к нестандартным заданиям, требующим творческого подхода к их выполнению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что вызвав мотивацию на первом этапе занятия, нельзя о ней забыть, сосредоточиваясь на предметном содержании занятия. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и практической, трудной и легкой и т.п.).
• Этап завершения занятия. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом и чтобы в конце занятия возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с моей отметкой. Конечно, важно показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На занятиях усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени усвоения новых знаний и умений. Но еще более важным является акцент на том, что получилось, что удалось и т.п.

Важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных занятиях в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели педагога, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно отрабатывать с ним постановку разных целей - близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они должны быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

Содержание такого типа заданий, используемых мной на занятиях прикладным творчеством:

- определите собственные цели занятия (его этапа);

- подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на занятии;

- определите важность, значимость изучаемого материала;

- проанализируйте свои мысли, возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению учебного материала;

- сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных);

- определите способ решения своей учебной задачи;

- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;

- определите свои затруднения во время занятия;

- представьте себя на месте педагога: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.

Познавательный   интерес  -  это  глубинный и  внутренний  мотив,  основанный  на   свойственной   человеку   врождённой   познавательной  потребности. Отсутствие  интереса   у   учащихся - показатель   серьёзных   недостатков  в  организации   обучения.

Значение  познавательного   интереса   выходит   далеко   за  рамки учебного  процесса. В  триединой  задаче -  обучение, умственное развитие  и  воспитание  личности – интерес  является  связующим   звеном. Благодаря   интересу   как   знания, так  и  процесс  их   приобретения  могут  стать   движущей  силой   развития  интеллекта  и важным  фактором   воспитания   всесторонне  развитой   личности.

Каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?

1.  Прежде   всего   такая   организация  обучения, при  которой  ученик   вовлекается  в  процесс  самостоятельного  поиска   и  «открытия»  новых  знаний,  решает   задачи   проблемного  характера.

2.  Учебный  труд, как  и  всякий   другой  интересен   тогда, когда  он   разнообразен.

3.  Для  появления  интереса  к  изучаемому  предмету  необходимо  понимание  нужности, важности, целесообразности  изучения  данного  предмета  в целом  и   отдельных  его   разделов.

4.  Чем   больше  новый  материал   связан  с   усвоенными   ранее   знаниями, тем   он  интереснее  для   учащихся.

5.   Слишком  лёгкий   и   слишком   трудный   материал  не  вызывают  интереса.  Обучение  должно  быть  трудным, но  посильным.

6.   Чем   чаще  проверяется  и   оценивается  работа  учащегося, тем  интереснее  ему   работать.

7. Яркость  учебного  материала, эмоциональная  реакция  и  заинтересованность  самого  педагога  с  огромной  силой  воздействуют   на   ученика, на   его  отношение   к  предмету.

     Развитие у учащихся   мотивации,  познавательного   интереса  является   центральной  методической  проблемой. Основной  задачей  педагога  следует  считать  развитие   стойкого познавательного  интереса  к  прикладному творчеству. Основное  средство решения   этой   задачи – правильное  применение  методов.

На занятиях объединения «Прикладное творчество» я использую следующие приёмы, способствующие  развитию  познавательного   интереса учащихся:

1. Приём  новизны, формы действия предполагающий  включение  в  содержание  учебного  материала  интересных  фактов, сведений, использования нетрадиционных методов и различных материалов.

Во время работы на тему «Технология создания игрушки из бумаги и ткани» использую неожиданное применение для детей бросового материала – фантиков от конфет в комбинации с тканью. Новая форма действия в этом случае – это склеивание с помощью клеевой горячим утюгом выше названных материалов.

Показателем  проявления интереса  в  этом  случае  является    эмоциональная  реакция,  учащиеся работают с удовольствием, со стремлением научиться новому, добиться нужного результата. Работа вызывает у учащихся не  только  удивление, но и  восхищение.

2. Приём  чередования форм и методов обучения который позволяет удерживать внимание и интерес учащихся к выполняемой работе.

При изучении темы «Бумажная скульптура» объяснительно-иллюстративный метод сменяется репродуктивным, применяю словесный, наглядный и практический методы, чередую индивидуальные и фронтальные  формы работы с учащимися. Обучившись основам создания бумажной скульптуры учащиеся переходят к самостоятельной творческой работе.

3. Постановка  проблемного  вопроса, создание  проблемной  ситуации. При изучении темы «Технология работы с пленочными витражными красками» предлагаю учащимся решить такой проблемный вопрос:

 Как получить нужный цвет краски? Например, зеленый?

Считаю, что проблемные  вопросы  способствуют  появлению  у  обучающихся  удивления, озадаченности, интеллектуальной  активности,  эмоциональной  приподнятости, стремления  к   узнаванию, более  глубокому   ознакомлению   с  предметом – состояний, свойственных  познавательному  интересу.

4. Эвристический  приём.  Опираясь  в   своём    вопросе  на   имеющиеся  у   учащихся   знания, я помогаю ученикам   с  помощью  наводящих  вопросов  найти   правильный  ответ. Например, при изучении темы «Конструирование из бумаги», предварительно совместно с учащимися изготовив тело фигуры Деда Мороза ставлю вопрос:  Как сделать объемные руки Деду Морозу?

5.  Задачи

На занятиях прикладным творчеством мной  используются  следующие  типы  задач:

1.Задачи на  воспроизведение  имеющихся знаний.

2.Задачи, способствующие развитию  логического мышления.

3.Задачи на распознавание материалов, из которых сделана поделка.

4.Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

6.Задачи, содержащие новую  для  учащихся  информацию.

   Задачи различного  характера вызывают у обучающихся живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют  активизации  мыслительной  деятельности учащихся, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию  и  развитию  познавательного интереса к прикладному творчеству. Эти задачи могут быть  очень  разнообразны, иметь  проблемный  или  непроблемный  характер, даваться в  занимательной  или  обычной  форме. Основное, что  должно  достигаться  постановкой  задачи - это обоснование  темы  занятия, осуществление  связи её с  предыдущим  материалом, установление чёткой  перспективы  приобретения  существенных  знаний. Именно  эти  качества   познавательных  задач, как  правило, вызывают  желание   работать  на  предстоящем  занятии, активизируют  учащихся.

6. Внеурочные формы работы и игровая деятельность. 

В формировании интереса также  важную роль играют  внеурочные формы  работы: различные конкурсы, викторины, умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала: «Преврати краски», «Подставив вместо пробелов соответствующие буквы, расшифруй слово».

7. Создание ситуации успеха. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Итак, мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

5) сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

  В результате работы над темой «Мотивационная сфера учащихся как фактор развития на занятиях УДО (объединение «Прикладное творчество»)» выявлено следующее:

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные  усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса  к занятиям прикладным творчеством.

2. Использование рассмотренных приёмов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся.

3. Для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.

4. Педагогическая теория  приобретает действенную силу  только тогда, когда она воплощается  в  методическое мастерство педагога и стимулирует  это  мастерство. Для развития мотивации учащихся к обучению прикладному творчеству, для   развития интереса у учащихся, педагог должен обладать разносторонними и глубокими знаниями, хорошо  знать психологию детей, учить с удовольствием, сочетать различные методы обучения и создавать подходящую обстановку для обучения.

Литература

1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. – 280 с.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - С.41-42.

3. Макклелланд Д. Мотивация человека, Спб: Питер, 2007.- 672 с.

4. Маркова Л. К. Матис Т. А. Орлов Л.Б. Формирование  мотивации  

    учения. М.:Просвещение,1990.-192 с.

5. Маркова Л.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.:    

    Просвещение,1986.- 96 с.

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, Издательство: Питер, 2011.- 512 с.

7. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Киев: Радянска    

     школа,1983.- 218 с.