статья "Возможности театрального коллектива в социальной адаптации подростков"
статья на тему

Возможности театрального

коллектива  в  социальной адаптации

подростков.

Успешная социализация подрастающего поколения - требование времени и приоритет государственной политики России. Развитие современного общества в значительной степени определяется уровнем социальной активности его граждан. Социальная активность гражданина (или ее отсутствие) есть результат воспитания. С переходом страны к экономике рыночного типа остро встала необходимость  подготовки конкурентоспособной личности, то есть человека, обладающего универсальными знаниями, способного самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, уверенно вступать в социальные отношения.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования. Принято считать, что социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта путем вхождения в социальную среду, с другой стороны – процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет активной деятельности человека. Исходя из этого, индивид не просто усваивает социальный опыт, но преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации.

Содержательная сторона процесса социализации включает формирование профессиональных намерений, знаний и навыков, правовых, этических, социальных и политических представлений, ценностных ориентаций, взглядов и убеждений. Социальное развитие ребенка – это сложный процесс  освоения и осмысления человеческого опыта и норм взаимоотношений , это такое приспособление человека к требованиям общества, которое обеспечит его успешное функционирование в социальной среде.

В то же время  условиями  современной жизни порождаются кризисные явления в подростковой и молодежной среде: агрессивность,  недостаточная самостоятельность, скудный опыт социальной жизни, бездуховность. Возросла социальная напряженность и расслоение общества. Эти явления одинаково характерны для различных типов поселений, в том числе и для малых городов, к числу которых принадлежит и город Гуково. Психологи и социологи  отмечают, что в малом городе, по сравнению с мегаполисом,

• школьники, как правило, имеют более высокую учебную мотивацию, что связано с их стремлением поступить в вуз в другом, более крупном городе, получить престижную профессию и место работы не в своем, не в малом городе;
• не так быстро разрушается традиционная система ценностей (образованность, культура, отношение к старшим и проч.), сохраняется более высокий уровень требовательности и контроля со стороны учителей;
• у детей и подростков меньше возможностей посещать театры, музеи, выставки, концертные залы,  не достаточно  развиты технические возможностей организации досуга (аудио-, видео-, компьютерная техника) из-за низкого уровня доходов населения.
• из-за повальной коммерциализации и несовершенства законодательной системы  были закрыты многие  подростковые клубы по месту жительства.

В этих условиях роль Дома детского творчества в воспитании детей и подростков малого города объективно велика, деятельность педагогов дополнительного образования по  социализации детей и подростков востребована среди родителей и воспитанников. Программа театрального кружка «Играем жизнь» направлена на формирование компетенций, относящихся к социальному взаимодействию  подростков и социальной сферы. Разрабатывая модель выпускника театрального коллектива, автор программы опиралась на  определения  компетенций, приведенные в исследованиях А.М.Рябченко, Э.Шорта, Е.Бондаревской: «Компетенция – это личностно осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл, система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых  проблем».

Воспитанники коллектива – подростки в возрасте от 12 до 18 лет.

Особенность работы  в этом коллективе заключается в  использовании социально-ролевых игр в педагогическом процессе. Без умения «разыгрывать роли» общение может быть затруднено, потому что люди, общество ориентируются на определенный тип стандартов поведения, задаваемый  ролью.  Занятия в театральной студии  «Играем жизнь»  помогают подросткам освоить принятые в обществе стандарты поведения. Но при этом относиться   к ним не как к догме, а, пропуская через свою личность,  анализируя свои ощущения и реакцию партнера, всякий раз находить оптимальный вариант поведения в проблемной ситуации.

Социально-ролевые игры тематически объединены в 3 блока:

I блок:  «Я - и мои друзья».        

В подростковом возрасте  наиважнейший опыт – опыт творческого общения и опыт сопряжения своего личностного растущего «Я»  со столь же стремительно развивающимся личностным «Я» окружающих товарищей. Важнейший вид деятельности ребят в это время – общение со сверстниками. Подросток активно ищет тот круг  общения, в котором он будет чувствовать себя комфортно: востребованным, талантливым, признанным. Очень важно, чтобы этот круг общения был социально значимым, здоровым, позитивным.

II блок:  «Я – и моя семья».

«В гостях хорошо, а дома лучше». Эта знакомая всем фраза в наши дни, похоже, безнадежно устарела. Из-за постоянных семейных конфликтов многие дома превратились в настоящее поле боя. Неумение общаться друг с другом сводит на нет любые попытки  примириться. Научиться понимать близких, верить в непреходящую любовь  родных, иметь представление о здоровых межличностных отношениях в кругу семьи - цель этого блока социально-ролевых игр.

III Я – и мое государство

Для подростка, будущего выпускника школы  актуальным является опыт общения с незнакомыми людьми, опыт самостоятельных принципиальных жизненных решений, опыт самопрезентации в различных социальных институтах (образовательное учреждение, работодатель, семья, трудовой коллектив, армия и др.)

Использование социально-ролевых игр, таких  значимых  для подростков, мы считаем  новизной социально-педагогического опыта в учреждении дополнительного образования.

Подросткам даются практические навыки адаптации в социуме, ими приобретается жизненный опыт

• духовной деятельности: чтения, общения, мышления, речи;
• творческой деятельности;
• культуры одежды;
• культуры  питания;
• культуры взаимоотношений между людьми;
• адекватного отношения к собственному «Я».

При организации социально-ролевых игр педагог использует

 следующие приемы:

• разыгрывается социальная ситуация, подробно описанная  в художественной, педагогической, психологической литературе, а затем происходит анализ поведения героев, поиск  иных вариантов их поведения.
• задается  жизненная ситуация (например, «знакомство», «ссора», «всеобщая  радость» и т.п.),  а играющим  предлагается определить свои социальные  роли, характер взаимоотношений, завязку конфликта, развитие ситуации, ее разрешение.
• предлагаются на выбор социальные роли (например, «педагог», «ученик», «сын», «отец», «продавец» и т.д.), а играющие самостоятельно придумывают фабулу ситуации, исходя их собственного жизненного опыта.
• педагог  формулирует проблему (например, «Предложите жизненную ситуацию, достойный выход из которой потребует от участников терпения и умения поставить себя на место партнера»), а играющие, так же используя свой социальный опыт, выбирают все составляющие ситуации:  роли, завязку, развитие, кульминацию, развязку, характеры и т.д.

В театральном  коллективе «Играем жизнь» существуют определенные правила и законы.

1.Совершение особых действий в начале и в конце занятия – ритуалов приветствия и прощания. Например, занятие начинается коллективным этюдом «Разделите со мной мою радость!»: ребята рассказывают о положительных моментах и впечатлениях дня. В конце занятия педагог предлагает продолжить фразу: «К нам пришел новенький и это хорошо, потому что…», « Я считаю, что сегодня молодец (имя), потому что…».Возможно использование аплодисментов, жестов, выражений, создающих для каждого кружковца ситуацию успеха.

 2. Соблюдение правил:

∙  «Каждый на своем месте в свое время»

От подростков требуется умение управлять своим вниманием, быть мобилизованным, четко выполнять указания педагога.

∙ «Я интересен всем, все интересны мне»

Педагог поощряет стремление находить необычность, непохожесть, новизну содержания, отличие от других в людях и вещах.

∙ «Я умею смотреть и видеть».

∙ «Я умею слушать, слышать,  и понимать».

∙ «Я помогаю людям, люди помогают мне».

3.  Вера в предлагаемые обстоятельства

 В социально-ролевой игре, в этюде, в упражнении, в спектакле  педагог побуждает  ребят быть естественными, органичными, т.е. не делать чего-либо «понарошку».

4.  Серьезность 

Это правило требует от кружковцев  умения не смеяться и не пытаться рассмешить товарищей. Соблюдение этих правил способствует выработке творческой этики, регулирующей взаимоотношения подростка  с окружающим миром.

В Доме детского творчества  систематически проводится психолого-педагогическая диагностика, позволяющая оценить  эффективность педагогического процесса, уровень освоения обучающимися образовательных  программ.  Результаты изучения процесса социализации подростков, занимающихся в театральной студии  «Играем жизнь», позволяют сделать следующие выводы:

• за период реализации программы – с 2005 по 2008 год  на 13% увеличилось количество подростков, имеющих высокий уровень социализированности. При этом число подростков, имеющих низкий уровень социализированности, уменьшилось на 16%.
• количество подростков, имеющих нормальный и пониженный уровень тревожности,  выросло в коллективе с 33% до 80%, а количество подростков, имеющих высокий и очень высокий уровень тревожности, соответственно снизилось на 47%.
• ребята стали более открытыми  в межличностном общении и общении со взрослыми, их самооценка стала более адекватной, снизилась агрессивность, что позволяет им более позитивно строить взаимоотношения с окружающими.

Фрагмент занятия с использованием социо –ролевой  игры.

Педагог: Многие проблемы  у человека возникают потому, что он идет на поводу у компании, попадает под чье-нибудь влияние, ведет себя, как марионетка, не умеет сказать «нет!».

Вот на эту тему мы сейчас и поиграем. Игра первая так и называется «Марионетки». Все знаете, что это за куклы? Цель нашей игры: определить, что чувствует человек, когда им кто-то управляет. В этой игре мы  действуем в группах по трое. Рассредоточьтесь, пожалуйста, по всей комнате. Один из вас – марионетка, двое – кукловоды. Кукловоды должны перевести куклу на  несколько шагов вперед. При этом напоминаю: важно, чтобы куклы не сопротивлялись тому, что делают кукловоды. Начали!зко

Дети играют. Затем им предлагается  ответить на вопросы:

1. Что вы чувствовали, когда  были в роли  марионетки?
2. Понравилась ли вам это чувство? Комфортно ли вам было?
3. Хотелось ли что-либо сделать самому?
4. Представьте, что вы марионетка не 10 секунд, а целый день, месяц, год? Изменится ли ваше отношение к этой роли? устраивает ли вас, что все за вас решать будет кукловод?

Педагог: Итак, попробуйте сделать из этой игры вывод.

Правильно. Человек должен оставаться личностью, бороться за это, и любому негативному влиянию уметь сказать твердое и решительное «нет!». Давайте попробуем  продемонстрировать уверенное поведение, аргументированный отказ в ситуации выбора. Разделимся на 2 подгруппы.

Вот несколько ситуаций, в которых группа подростков оказывает давление на сверстника. Эти ребята должны найти выход из создавшегося положения и отказаться от негативного предложения. Именно отказаться! Ребята, выберите одну из ситуаций,  распределите роли, придумайте реплики, диалоги, и  коллективно продумайте аргументы для отказа. При этом помните, что уговоры могут быть льстивыми, наглыми, вежливыми, - будьте творческими, артистичными и неординарными. А главному герою для твердости позиции надо всегда думать о последствиях своего выбора.

На все это у вас 2 минуты. А затем каждая подгруппа представит свой мини-спектакль.

Дети работают в подгруппах,

  педагог помогает по мере необходимости.

Ситуации: Группа сверстников настойчиво предлагает

1. прогулять уроки,
2. попробовать наркотик за компанию,
3. покурить,
4. отобрать у младших школьников деньги.

Педагог: Ребята, готовы? Приступаем. Сначала вы – артисты, а  вы - зрители и критики. После каждого показа мы обязательно аплодируем. А потом отмечаем наиболее интересные  находки.

Дети разыгрывают социально-ролевые

 ситуации и анализируют их.

Педагог: Ну что ж, молодцы. Я аплодирую и артистам, и  критикам. Вы действительно проявили творчество, чувство юмора и в то же время цели вы достигли, ваше «нет!» было достаточно аргументированным и уверенным.Какой же практический совет  вы даете сверстникам ?

Ваша идея понятна, я позволю себе обобщить все это и предлагаю  такой вывод: «Всегда оставайся самим собой, иди своим путем. Не бойся сказать «нет!».

Занятия в театральном коллективе, наши спектакли, участие  кружковцев в различных социальных проектах Дома детского творчества  несут ребятам каждодневную радость.  Подросток возрастает и утверждается, как личность. Только обладая социальной гибкостью, высокой коммуникабельностью, открытостью ребенок сможет стать успешным в реально существующей жизни. Этого можно добиться, если строить педагогический процесс на основании принципа:«творческая  деятельность ребенка должна сопровождаться ситуацией успеха».  Это будет способствовать формированию навыков социальной мобильности, что в свою очередь позволит развивать творческий потенциал воспитанников, духовное начало их личности, гуманные качества.