Методические рекомендации педагогам дополнительного образования. Анализ учебного занятия
учебно-методический материал на тему

Методические рекомендации педагогам дополнительного образования.

Анализ учебного занятия

методист С.Н.Сизонова

Традиционно учебное занятие в системе дополнительного образования определяют как форму организации учебного процесса, ограниченную временными рамками, предполагающую специально организованное и заранее спланированное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, развитие умений и навыков, формирование компетентностей.

Цель занятия должна удовлетворять нескольким требованиям:

1. Цель должна быть сформулирована настолько конкретно, чтобы можно было четко определить, достигнута ли она в конце занятия.
2. Цели должны быть актуальными.
3. Цель конкретного занятия должна подчиняться более крупным программным целям, долгосрочным ориентирам и устремлениям объединения, учреждения дополнительного образования.

В зависимости от приоритета целей можно обозначить различные виды учебных занятий:

• Обучающие занятия. На первом месте при проведении такого вида занятия стоят обучающие задачи: обучение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Среди обучающих занятий можно выделить различные типы занятий:

1. Учебные занятия по передаче знаний (цель занятий: организация работы по усвоению детьми понятий, научных фактов, предусмотренных образовательной программой, изучение и усвоение нового материала).
2. Учебные занятия по формированию умений и навыков (цель занятий: выработка у обучающихся определенных умений и навыков).
3. Тренировочные учебные занятия (цель занятий: отработка и совершенствование определённых умений и навыков).
4. Учебные занятия по обобщению и систематизации знаний (цель занятий: организация более глубокого усвоения знаний, высокого уровня их обобщения и систематизации).
5. Учебные занятия по закреплению и применению знаний на практике (цель занятий: способствовать осмыслению и прочному закреплению знаний, осознанию возможностей применения знаний в практической деятельности).
6. Учебные занятия по самостоятельному применению знаний, умений и навыков (цель занятий: закрепление знаний, отработка умений и навыков, содействие самостоятельному применению знаний, умений и навыков).
7. Учебные занятия по контролю и проверке знаний и умений (цель занятий: осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков).

• Кроме того, некоторые образовательные программы предполагают организацию специальных занятий (в рамках учебного расписания), которые в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям, направлены на формирование положительного психологического климата в детском коллективе. К примеру, коллективные праздники, экскурсии, тематические вечера и встречи. Эти занятия тоже могут предполагать реализацию обучающих задач, но отличаются тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом.

        Данные методические рекомендации, прежде всего, ориентированы на помощь в анализе обучающих занятий, но они также могут быть использованы и при анализе других видов занятий. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные, и развивающие задачи в комплексе.

Приведём примеры конструирования задач занятия.

8. Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.

Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы; научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.д.

9. Воспитательные задачи  направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

3. Развивающие задачи направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка

Последовательность действий при анализе учебного занятия:

1. подготовка: подготовка графика посещений; ознакомление педагогов с графиком;

2. посещение занятия: наблюдение за ходом его проведения, фиксация количественной и качественной информации для дальнейшего анализа.

3. собственно анализ занятия: краткий самоанализ занятия педагогом, анализ занятия руководителем/методистом на основе алгоритма, формулировка конкретных выводов и предложений, рекомендаций педагогу.

При посещении занятия необходимо отметить и записать в журнал посещения занятий следующее:

1. Зафиксировать фактические сведения о группе, учебном занятии и педагоге:

• дата, время и место проведения занятия,
• ФИО педагога,
• название объединения,
• количество детей на занятии (фактически и по журналу),
• возраст детей.

2. Определить цель посещения данного занятия. Это может быть:

• контроль за качеством преподавания педагога;
• контроль за качеством знаний, умений и навыков детей;
• помощь в овладении педагогическим мастерством;
• выявление причин удач/неудач педагога и оказание ему помощи;
• анализ результативности деятельности педагога, детского объединения;
• анализ использования инновационных методик в педагогической деятельности и др.

3. Записать поэтапный ход занятия с комментариями и замечаниями по ходу занятия, отметить время затраченное на каждый этап.

Анализ занятия рекомендуется проводить по следующим блокам с ответом на нижеприведенные вопросы. Данную схему можно использовать для анализа занятия как полностью, так и частично в зависимости от цели посещения занятия. По итогам анализа занятия в журнале записываются краткие выводы по занятию и рекомендации педагогу.

1. Тема и цель учебного занятия:

• Какое место занимает тема занятия в учебном курсе?
• Обоснован ли выбор цели учебного занятия?
• Каким образом дети были ознакомлены с целью занятия?

2. Организация учебного занятия:

• Каков тип учебного занятия?
• Соответствует ли тип учебного занятия теме и цели?
• Как подготовлен кабинет, педагог и дети к учебному занятию?
• Опишите этапы учебного занятия, их последовательность, наличие (или отсутствие) логической взаимосвязи между ними.
• Каков был темп проведения учебного занятия? Оцените рациональность использования времени на учебном занятии.

3. Содержание учебного занятия:

• Соответствует ли содержание учебного занятия поставленным целям?
• Насколько полно, доступно и последовательно раскрыто педагогом содержание занятия? Оптимален ли объём содержания для данного занятия?
• Прослеживается ли связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом? Каким образом?
• Оптимально ли подобран учебный материал для различных этапов занятия и видов деятельности детей?

4. Методика проведения учебного занятия:

• Какие методы и приемы использовал педагог на учебном занятии?
• Соответствует ли выбор данных методов и приемов: содержанию и целям занятия, возрасту и уровню подготовки детей?
• Эффективны ли применяемые методы и приемы?
• Какие дидактические материалы, пособия, технические средства обучения использовались педагогом на учебном занятии? Насколько оправдано и эффективно было их применение?
• Осуществлялись ли в ходе занятия дифференцированный подход и  индивидуальная работа с детьми? Каким образом и с какими группами детей?
• Как оценивались знания и умения детей в ходе занятия?
• Описать способ подведения итогов на занятии.

5. Характеристика педагогического общения и поведения детей на занятии:

• речь педагога, ясность изложения.
• манеру общения педагога с детьми.
• эмоциональную атмосферу на занятии (эмоционально состояние педагога и детей).
• Владел ли педагог вниманием группы, сумел ли организовать работу детей?
• Обратить внимание на дисциплинированность, организованность, активность и заинтересованность детей. Каким образом это проявлялось на занятии?

6. Результативность занятия:

• Была ли достигнута цель занятия?
• Оценить результат занятия: обучающий, развивающий и воспитательный

7. Выводы и рекомендации:

• Предложения педагогу по совершенствованию работы и преодолению недостатков.
• Что ценного из этого занятия можно рекомендовать для внедрения в практику других педагогов?

При анализе учебного занятия необходимо учитывать индивидуальность педагога, особенности его личности. Рекомендации по улучшению проведения занятия особенно ценны тогда, когда опираются на достижения педагога, его сильные стороны, а недостатки обрисованы чётко и конкретно, чтобы было абсолютно ясно, как и над чем надо работать.

Список рекомендуемой литературы

1. Авдеева Е.В, Метелева Е.Г., Новоселова Н.Б. Конструирование задач учебного занятия. // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – №3. – С.28.
2. Конина Л.П., Песяк Е.Ф., Черепанова И.А., Андрианова И.А. Методическое обеспечение образовательного процесса. // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – №2. – С.15.
3. Михайлова Н.А. Современные научно-методические подходы к выявлению и оценке результативности образовательной деятельности детских объединений. // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – №7. – С.19.
4. Нечаев М.П. Методика проведения педагогического анализа кружкового занятия в системе дополнительного образования. // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – №5. – С.18.
5. Бочкарёва И.А. Рефлексия как инструмент профессионального развития педагога. – СПб, 2004.
6. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
8. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
9. Каргина З.А. Мониторинг в дополнительном образовании детей. // Внешкольник. – 2009. – №1 – С.15.
10. Кашепов М.В. Критерии результативности в работе педагога дополнительного образования. // Внешкольник. – 2007. – №2. – С.19.
11. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения образовательной деятельности детей. // Дополнительное образование и воспитание. – 2005. – №1. – С.18.
12. Кузнецова Н.А. Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. / Под общ. ред. Н.К. Беспятовой – М.: Айрис-пресс, 2004.
13. Малыхина Л.Б. Методика оценки качества деятельности УДОД. // Внешкольник. – 2008. – №3. – С.11.
14. Материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей: Результативность образовательного процесса в УДОД. / Сост. Барышева Т.А., Сеничева И.О. Выпуск 5.- СПб.: ГДТЮ, 2008.
15. Методическая деятельность педагога ДО. – Нижний Новгород: ДД(Ю)Т им. В.П. Чкалова, 2003.
16. Пискунова Е.В. Современные ориентиры педагогической деятельности. – СПб.: ГДТЮ, 2004.
17. Учебное занятие. – Нижний Новгород: ДД(Ю)Т им. В.П. Чкалова, 2003. Аналитическая деятельность педагога ДО. – Нижний Новгород: ДД(Ю)Т им. В.П. Чкалова, 2003.