Информационная карта

Оглавление

Информационная карта        2

Пояснительная записка        5

Целевой блок программы        8

Механизм реализации программы        10

Аппарат контроля        13

Тематическое планирование и содержание программы 1-года обучения        13

Тематическое планирование и содержание программы 2-года обучения        20

Тематическое планирование и содержание программы 3-года обучения        26

Тематическое планирование и содержание программы 4-года обучения        31

Методическое обеспечение программы        36

Модель выпускника        38

Условия реализации программы        39

Список литературы        42

Приложения        44

Перечень нормативных документов, используемых при составлении программы

Критерии оценки обученности в эколого-биологическом объединении.

Диагностическая карта усвоения воспитанниками программы «Карусель природы»

Анкета «Интерес к экологической деятельности, мотивация личностного отношения к природе» (3 год обучения)

Анкета «Индивидуальное осмысление понятия экологической культуры человека и его компонентов»(4 год обучения)

Карта самодиагностики (для воспитанников)

Карта диагностики эффективности занятия

Девяти экранная схема «Волшебный экранчик» («Системный оператор»)

Обобщающие мероприятия (занятия)

Технология проблемного обучения

Воспитательные мероприятия

Пояснительная записка

Аннотация

Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и экологическим мышлением. И в этом важная роль отводится внеурочной деятельности, как в рамках школы, так и в рамках учреждений дополнительного образования.

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. Основная задача государственного стандарта второго поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка  качественным   образованием на первой ступени обучения.

Каким же образом построить обучение в дополнительном образовании, чтобы процесс познания стал интересным и значимым для воспитанника экообъединения?

В поиске эффективных путей воспитания экологической культуры на занятиях  объединений эколого-биологической направленности на базе мини-зоопарка Центра "Созвездие" с учащимися младшего школьного звена стало создание программы "Карусель природы", в которой основополагающей является интеграция технологий игрового, интерактивного и проблемного обучения.

Программа "Карусель природы" рассчитана на 4-х этапное изучение общего материала и индивидуальные (групповые) проектные работы увлеченных экологией детей.

Для облегчения подачи и появления элементов увлекательности материал предлагается на первом году обучения в игровой форме, в последующие годы обучение ведется с использованием технологий интерактивного и проблемного обучения. На четвертом году обучения акцент в программе сделан на проектное обучение.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи детей, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности взрослых и детей.

Актуальность программы

Воспитание любви к природе – одна из главных задач современного образовательного учреждения. Природа способствует гармоничному развитию личности ребёнка. Все мы - люди, звери, птицы, растения, микроорганизмы - живём на планете Земля. Это наш общий дом, в котором всё взаимосвязано. И человек выступает не как равный член этого союза, а как хозяин, бездумно нарушивший хрупкое природное равновесие. Экологическая катастрофа неминуема, если с ранних лет не прививать детям любовь к природе, не учить их беречь её. Охранять природу необходимо не потому, что она "наше богатство", а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.

Современный человек должен глубоко осмыслить диалектику отношений между обществом и окружающей природной средой. В наш век создалась такая ситуация, когда становится недопустимой деятельность в природе без достаточных знаний о возможных последствиях этой деятельности. Следовательно, решение экологических проблем требует, прежде всего, перестройки сознания мышления людей.

«Экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
            Формирование экологической культуры предполагает экологическое образование и экологическое воспитание. И начинать обучение необходимо со школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.  Воспитанники, получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем округе и в стране в целом, в этом и заключается социальная значимость программы.

Значение программы состоит также в том, что в ходе его изучения воспитанники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры ХМАО-Югра.

Программа обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей. Это позволит воспитанникам освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Мини-зоопарк Центра «Созвездие» является единственным как в городе, так и в районе, оазисом природы, где можно познакомиться более чем с 500 представителями живой природы. Коллекция мини-зоопарка насчитывает 115 видов животных, среди которых можно встретить как экзотических животных, так и занесенных в Международную Книгу охраны животных. Богатая коллекция животных, современное техническое оснащение мини-зоопарка, большое количество дидактического материала и книжного фонда, мини-теплица позволяют организовать занятия по программе "Карусель природы" в рамках внеурочной деятельности дополняя и углубляя знания детей, полученные в детском саду и в школе на уроках "Окружающий мир".

Новизна программы заключается в использовании современных информационно-коммуникативных средств, занятия проводятся с использованием интерактивной доски, документ-камеры, каждый блок программы на 4 году обучения предполагает создание творческих, практико-ориентированных и исследовательских проектов.

Программа  направлена на духовно – нравственное, общекультурное и социальное  развитие личности.

Программа предусматривает преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Особое значение при реализации программы отводится   реализации  регионального компонента: изучению природоохранных объектов, животных и растений района, округа, страны, их охране.

Одной из самых распространённых ошибок в практике обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста является стремление дать детям как можно больше готовой систематизированной информации. Отличие данной программы в том, что по данной программе педагог стремится систематизировать знания детей, закреплять и отрабатывать умения свободно ими пользоваться в самостоятельной познавательной деятельности. Также при проведении занятий ребята рисуют, слушают и обсуждают экологические сказки, рассказы, работают с экологическими рисунками, составляют самостоятельно рассказы, что способствует развитию творческих способностей и коммуникативных качеств детей. 

Срок  реализации программы 4 года. Первый год обучения - 2 раза в неделю   по 1 часу (74 часа, из них - 31 час теории, 43 часа- практики), последующие года обучения -2 раза в неделю   по 2 часа (148 часов, из них - 68 часов теории, 80 часов - практики). Оптимальное количество детей в группе 10 человек.

Участники программы: дети 6 – 10 летнего возраста, обучающиеся в начальном звене средней общеобразовательной школы, сотрудники мини-зоопарка, родители.

Концептуальное обоснование

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима  научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. На наш взгляд, система (технология) интерактивного и проблемного обучения отвечает всем этим требованиям.

Дети до 10 лет “образники”, поэтому очень важно осуществлять обучение с опорой на образы. Развитие образного мышления с элементами словесно-логического возможно при условии, если большую часть учебного времени отвести на непосредственное взаимодействие ребенка с окружающей природой, т.е. вовлекать его в практическую исследовательскую работу для приобретения опыта творческого и эмоционально-чувственного отношения к  миру.

Младшим школьникам свойственен синкретизм (слитность, нерасчлененность) мышления, достаточно низкий уровень развития анализа и синтеза. Следовательно, на начальном этапе обучения нужно предоставлять ребенку широкую целостную картину мира. 

В соответствии с этими особенностями весь учебный материал построен на интегрированной основе: активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и жизнью человека, которая происходит  в определенных природных условиях.

Отбор содержания программы "Карусель природы" осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

–        идея многообразия мира;

–        идея экологической целостности мира;

–        идея уважения к миру.

Особое внимание уделяется знакомству детей с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Уважение к миру – это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения к природе.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Проблема сформированности экологической культуры имеют отражение в «Законе об охране окружающей среды»; в государственных программах ХМАО-Югры «Обеспечение экологической безопасности ХМАО-Югры на 2014-2020 годы", "Развитие гражданского общества ХМАО-Югры на 2014-2020 годы". Приложение 1 

Целевой блок программы

Цель программы: формирование основ экологической культуры воспитанников младшего школьного возраста на занятиях экологического объединения  через интеграцию технологий игрового, интерактивного и проблемного обучения.

Задачи:

1. Сформировать целостное представление о многообразии окружающего мира и её ценности, о природном окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека.
2. Развить экологическое мышление и творческие способности.
3. Развить познавательный интерес и познавательную самостоятельность.
4. Воспитать бережное и ответственное отношение к окружающей среде, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Формирование универсальных учебных действий

получение нового знания, его преобразование и применение

- сформированность уважительного отношения к природе

освоение универсальных учебных действий (УУД)

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

- сформированность мотивации к обучению и познанию

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Сформированность универсальных учебных действий у  обучающихся определяется на этапе завершения обучения по программе "Карусель природы".

В основе программы "Карусель природы" лежит  системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент программы, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Ожидаемые результаты

Механизм реализации программы

Материал программы разделен на 4 блока: «Планета голубая», «Зелёные друзья», «О братьях наших меньших», «Эко-эхо», каждый из которых имеет своё целеполагание и содержание. Каждый блок скомпонован по разделам. Каждый раздел  предусматривает два компонента обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Блоки и разделы программы

Вода

Воздух

Комнатные

растения

Земля

Экосистемы

Земноводные и пресмыкающиеся

Млекопитающие

Человек и природа

Экомир моей семьи

Насекомые

Мой сад и огород

Лесная

азбука

Хищные растения

Ядовитые растения

Красная Книга

Заповедные места

Домашние животные

Птицы

Рыбы

Целевые ориентиры по блокам программы

Этапы обучения

На первом этапе «Мир природы вокруг меня»  (1 год обучения) дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельные объекты и явления), изучают общие экологические понятия. Последующие разделы дают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматриваются во взаимосвязи.

Второй этап программы «Мир природы моего края» (2 год обучения) содержит краеведческий материал. Внимание ребят направлено на изучение и охрану природы своего района, округа.

Третий этап «Природа и экология моей Родины» (3 год обучения) расширяет границы знаний до границ нашей страны РФ, особое внимание уделяется Красной Книге. 

Четвертый этап программы «Познавательная экология планеты Земля» (4 год обучения) является обобщающим по отношению к предшествующим, нацелен на самостоятельное изучение экологических проблем на Земле и созданию творческих, практико-ориентированных и исследовательских проектов. 

Этапы программы

.

Аппарат контроля

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умение детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Для контроля и оценки знаний и умений используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, самостоятельные практические работы.

Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют все воспитанники. Педагог подготавливает серию вопросов по конкретному разделу (блоку), на которые дети дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос можно разделить на следующие формы: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Воспитанник дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание воспитанника не повторить дословно рассказанное педагогом, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение воспитанника самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития ребенка, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний используются тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь педагог проверяет осмысленность имеющихся у воспитанника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является самостоятельная практическая работа. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений воспитанников вести самостоятельно практическую работу.

воспитанник

педагог

Таким образом, в программе используются следующие методы оценки результатов изучения программы:

• наблюдение;
• анкетирование;
• тестирование;
• решение экологических задач;
• викторина;
• опрос;
• беседа с воспитанниками (родителями);
• анализ результатов и продуктов деятельности.

Формы фиксирования результатов диагностики:

• составление графиков, диаграмм;
• ведение диагностической карты занятия, результативности усвоения программы. Приложение

В конце каждого учебного года подводится результативность усвоения программы, выявляются проблемы, производится корректировка пробелов.

Результаты вписываются в диагностическую карту результативности усвоения программы. Приложение 2, 3

Основными критериями обученности в объединении являются теоретические критерии и практические.

Теоретические критерии предполагают:

- Оперирование специальной терминологией;

- Знание о способах охраны окружающей среды;

- Знание о региональных особенностях (флора, фауна и особо охраняемые территории ХМАО).

Практические критерии предполагают:

- Сформированность экологического мировоззрения (умение применять знания на практике);

- Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- Навыки исследовательской деятельности (умение вести наблюдение и делать выводы).

На последних годах обучения педагогом проводится анкетирование с воспитанниками:

Анкета «Интерес к экологической деятельности, мотивация личностного отношения к природе» (3 год обучения) Приложение 4.

Анкета «Индивидуальное осмысление понятия экологической культуры человека и его компонентов»(4 год обучения) Приложение 5.

Каждый раздел программы предполагает самостоятельное заполнение воспитанником карты самодиагностики. Приложение 6,  заполнение карты диагностики эффективности занятия. Приложение 7. Данная карта заполняется как индивидуально воспитанником, так и малыми группами.

Начиная со второго года обучения, воспитанники знакомятся с упражнением «Системный оператор». Приложение 8. Данное упражнение помогает воспитанникам систематизировать полученные ранее знания, педагогу оценить уровень усвоенных знаний воспитанниками.

Также для изучения уровня освоения тем по блокам в программе предусмотрены обобщающие занятия (мероприятия). Приложение 9.

Тематическое планирование и содержание программы 1-года обучения

Тематический план  1-го года обучения

"Мир природы вокруг меня"

Учебно-тематический план 1-го года обучения        

Содержание программы 1-го года обучения        

1.Введение. 

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наш мини-зоопарк. Дорога от дома до мини-зоопарка. Правила и безопасность дорожного движения. Экскурсия по территории мини-зоопарка и близлежащим окрестностям.

2. Планета голубая. 

Земля. Глобус – модель Земли. Планета Земля, ее форма. Суша и вода на Земле. Холодные и жаркие районы Земли. Практическая работа: Знакомство с глобусом. Игра "Блуждание по глобусу" (предлагается найти реки, океаны, материки, узнавая их по внешнему виду).                                                                                    Царство почвы - уникальный мир природы. Почва, её разновидности: в цветнике, в лесу, на берегу болота. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. Практическая работа: экспериментирование. Исследование свойств сухой и влажной почвы (песка). Переливание и фильтрация воды.

Вода. Вода - чудо природы. Вода и живые организмы. Пресные воды - наше богатство. Практическая работа: экспериментирование. Вода: изменение агрегатного состояния, опыты с водой, льдом, снегом. Растворяемые и не растворяемые вещества (краски, песок, соль, сахар и т.д.). Тонущие и плавающие объекты. Промокающие и не промокающие материалы. Продувание воды через соломинку. Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Снег и лед. Откуда берутся снег и лед. Практическая работа: Изучение свойств снега и льда.

Воздух. Атмосферные осадки. Дождь и ветер. Полёт воздушных шаров. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Практическая работа: наблюдение, экспериментирование. Дыхание на морозе. Надувание воздушных шаров. Теплопроводность материалов, изменение их свойств (расширение, сжатие) при нагревании и охлаждении. Солнце как источник света и тепла. Огонь, костёр. Свет и тень. Времена года. Практическая работа: наблюдение. Игры на отслеживание изменения свойств во времени: "Угадай по описанию", "Когда это бывает", "Летает, плавает, бегает".      

3. Зелёные друзья. 

Комнатные растения. Основные группы растений. Части растений. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений. Декоративнолистные растения. Декоративноцветущие растения. Кактусы и суккуленты. Правильный полив. Воздух и влажность воздуха. Увлажнение - залог цветочного здоровья. Температурный режим. Свет и освещение. Повреждения растений, вредители и болезни. Практическая работа: Экскурсия по мини-зоопарку. Что общего у разных растений? Лепка "Цветы".

Мой сад и огород. Что это за дерево? Распознавание деревьев своей местности по листьям. Плодовые и плодово-ягодные культуры. Ягоды, фрукты и овощи. Летняя и осенняя окраска листьев. Практическая работа: Распознавание листьев различных деревьев. Прогулка в лес. Рисование "Различные породы деревьев". Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам. Практическая работа: Сравнительное исследование сосны и ели. Строение растений: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.. За что ответственен каждый орган у растения. Знакомство с разнообразием плодов и семян. Практическая работа: Экскурсия на приусадебный участок. Тишина в лесу. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Экскурсия в лес, поиск признаков деятельности человека. Что названия рассказывают о своих хозяевах? Практическая работа: Рисование "Солнце во время дождя", "Радуга", "Ливень", "Лесной пожар", "Ледоход", "После грозы", "Закат". Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др..

4. О братьях наших меньших. 

Домашние животные. Кошки и собаки различных пород. Практическая работа: аппликация "Животные".

Млекопитающие. На земле живут звери, земноводные, пресмыкающиеся. Многие из них – персонажи сказок, басен. Млекопитающие: грызуны и экзоты. Особенности внешнего вида. Где живут, чем питаются, как размножаются, какие у них повадки. По отношению к человеку они беззащитны, а потому в опасности. Практическая работа: сочинить сказку о любимом животном.

Птицы. Птицы знакомые и незнакомые. Узнаем их по облику, голосам, полету, окраске.  У птиц есть дом и семья. Птичье меню. Птицы в разные времена года. В нашем доме они невольники и счастливцы. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом. Забота о птицах зимой. Птицы, прилетающие к кормушке. Практическая работа: Изготовление простейшей кормушки для птиц. 

Рыбы. В воде обитают знакомые и незнакомые рыбы. Портрет рыбы (обтекаемое тело, конечности – плавники, рыбий хвост, жабры). Рыба в воде плавает, видит, слышит, дышит, находит пищу и рождается из икринки. Пестрый мир аквариумных рыбок. Тяжелые времена для рыб – зима, есть нечего,  дышать трудно. Помощь человека в зимнее и весеннее время. Экскурсия по выставочным залам мини-зоопарка. Практическая работа: Театрально-игровая деятельность (этюдная работа). Этюды на органичное молчание для нескольких человек:"В зоопарке". Этюды на характерность: "Все – зверята", "Задиристые петушки", "Мышонок и кошка", "Две собаки", "Паук и муха". Этюды на освобождение мышц: "Зарядка для хвоста" (придумать зарядку для каждой части тела животного, части растения).

5. Эко-эхо. 

Человек и природа. Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. Наша Родина – Россия. Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город– часть большой страны. Природа, города, народы России. Экскурсия в парк.

Экомир моей семьи. Город, где мы живём: основные особенности, доступные сведения из истории. Практическая работа: Весенние, летние, зимние, осенние зарисовки "Дождь в лесу, городе",  "Дом, в котором я живу", "Мой город". Практическая работа:  наблюдение за жизнью города. Экология в нашем городе, доме. Наш дом. Соблюдение чистоты, порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Как сделать Землю чище. Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Практическая работа:  изготовление поделок из бросового материала.  Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Практическая работа:  экологический практикум. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. 

6. Эта удивительная природа. 

Практическая работа: игры "Берегите природу", "Назови одним словом", "Мир вокруг нас", "Природный мир бывает разный", "Я знаю …", "Хорошо – плохо","Один хорошо, много плохо", "Мир звуков".  Театрально-игровая деятельность (этюдная работа). Этюды на память физических действий: "Гуляю в лесу", "Разжигаю костёр", "Ловлю бабочек", "Собираю цветы в саду", "Играю с кошкой", "Пересаживаю цветы", "Сажаем деревья", "Заблудился в лесу", "Пожар". Этюды на отношение: Менять отношение к комнате – "Комната – лес", "Комната – пруд", "Комната – луг" и т. д. Этюды на характерность: Персонаж в состоянии паники, страха, счастья и пр. – "Заяц под прицелом охотника", "Рыба, попавшая в сеть", "Птица в клетке", "Выжженная трава", "Река с промышленными отходами", "Елка под пилой дровосека".   

К концу 1 года обучения воспитанники должны знать:

• безопасную дорогу от дома до мини-зоопарка, важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы;
• название страны, в которой они живут, ее столицы;
• символы России: флаг, герб, гимн;
• простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой;
• времена года, особенности;

Учащиеся должны уметь:

• соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);
• ставить простейшие опыты с водой, землей;
• вести наблюдения за жизнью города под руководством педагога;
• различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами;
• выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой;
• называть по виду млекопитающих, птиц и рыб, обитающих в зоопарке.

Тематическое планирование и содержание программы 2-года обучения

Тематический план  2-го года обучения

"Мир природы моего края"

Учебно-тематический план 2-го года обучения  

Содержание  программы   2-го года обучения

1.  Введение. 

Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные - всё это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома - это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему. Практическая работа: Театрально-игровая деятельность (этюдная работа). Этюды на воображение: "Назови то, что у меня в руках". Этюды на органичное молчание для нескольких человек: "Тропинка" (показать, как идёшь по песку, камушкам и т.д.)

Этюды на внимание: "Слушаю только то, что на улице", "Слушаю то, что за стеной или за дверью", "Слушаю то, что слышно в комнате". Этюды на память физических действий: "Ловлю рыбу", "Работаю в огороде", "Плету венок из полевых цветов", "Кормлю цыплят", "Ем сочную грушу, мешают пчёлы", "На пароходе сильная качка", "Заклеиваю окна на зиму", "Жарко", "Мороз, жду транспорт", "Мокну под дождём", "Снегопад" и т.д. Этюды на отношение: Менять отношение к комнате –"Комната изо льда", "Комната из снега", "Комната из песка (воды, пара)". Менять отношение к своему физическому "я" – "Я сделан из снега, льда, песка, пара, дерева, глины и пр."

2. Планета голубая.

Земля. Живая и неживая природа. Их взаимосвязь, отличия. Неживые компоненты: воздух, почва, вода. Живые компоненты природы: растения, грибы, животные, микроорганизмы, человек. Человек - часть природы. Солнце - источник света и тепла для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода. Практическая работа: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды. Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых. Практическая работа: Знакомство с горными породами и минералами.Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги.

Вода. Разнообразие водоёмов, река, озеро, море. Практическая работа: Игры с картиной природоведческого содержания "Назови объекты неживой природы", "Когда это бывает", "Раньше – позже".Части реки (исток, устье, приток).

Воздух. Воздух, значение его чистоты для живых организмов. Практическая работа: Художественная литература. Загадки о явлениях неживой природы: разгадывание, сочинение вместе с детьми загадок по опорам. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды, защита воздуха и воды от загрязнения. Практическая работа: Игры "Да –нет" (загадываются объекты неживой природы). "Хорошо – плохо" (поиск противоречивых свойств объектов неживой природы). Сезонные изменения в природе: осенние, зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу. Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом. Погодные явления в краю, где мы живем. Мир вокруг нас изменчив и постоянен. Практическая работа: Наблюдение осенних изменений в природе. ТРИЗ, упражнение «Системный оператор».

3. Зелёные друзья.

Комнатные растения. Папоротники. Луковичные растения. Пальмы. Пересадка растений. Подбор почвы для комнатных растений. Минеральное питание. Размножение растений. Обрезка и прищипка. Повреждения растений, вредители и болезни. Растения на окне и за окном. Практическая работа: отработка приёмов ухода за комнатными растениями.

Лесная азбука. Лес - зеленое море. Основные особенности леса. Растительные ярусы и условия существования в них. Лес и его обитатели. Приспособления растений и животных для жизни в лесу. Сложность взаимоотношений организмов в лесу. Правила поведения в лесном сообществе. Практическая работа: Игры с картиной природоведческого содержания Назови объекты на картине", "Что с чем связано", "Узнай по описанию". Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Практическая работа: Сравнительное исследование деревьев, кустарников и трав. Дикорастущие и культурные растения. Практическая работа: знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Растения - наш доктор Айболит. Растения лечат людей.

4. О братьях наших меньших.

Млекопитающие. Дикие и домашние животные. Западносибирский речной бобр. Характеристика, среда обитания, питание, приспособленность к жизни. Ценный пушной зверь. Занесен в Красную Книгу. Практическая работа: лепка "Животные".

Игры с картиной природоведческого содержания "Назови объекты живой природы", "Из какого мира: растительного или животного?", "Что расскажут наши "помощники" о картине".

Птицы. Птицы в доме. Городские и лесные птицы. Чем питаются птицы? Мелкие животные в воздухе, под ногами, на листьях и стеблях растений.  У каждого свои особенности и свои имена.  Занятия этих удивительных животных. Их проблемы и заботы. Красивые и не очень имеют право жить.

Рыбы. Рыбы нашего края. Муксун. Самая калорийная из пресноводных рыб. Практическая работа: Язь. Всеядная, хищная, крупная, пресноводная рыба. Щука. Распространена в пресных водах. Характеристика. Среда обитания. Пищевая цепь. Практическая работа: «Интересные факты о рыбах. Работа с журналами». «Рыбка из пенопласта». Презентация «Пресноводные рыбы».

Земноводные и пресмыкающиеся. Классификация земноводных по отрядам: безногие, безхвостые, хвостатые. Сибирский углозуб. Обыкновенный тритон. Обыкновенная, серая жаба. Обыкновенная квакша. Классификация по отрядам. Отряд черепах, чешуйчатых. Сухопутные, пресноводные черепахи. Гекконы, агамы, змеи. Уход за домашними питомцами. Практическая работа: ТРИЗ, упражнение «Системный оператор». Чтение рассказов природоведческого характера. Анализ смысла сказок о животных.  

5. Эко-эхо.

Человек и природа. Экологические связи между растениями и животными: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Жизнь водных пространств и экология. Уязвимое море. Основные источники загрязнения водоемов. Практическая работа: Художественная литература. Чтение, загадки, литературные викторины по произведениям природоведческого характера. Отрицательное влияние людей на растения и животных: сбор букетов, обламывание ветвей; вырубка лесов, вылов красивых насекомых; неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнёзд и муравейников.

Заповедные места. Охрана растений и животных своего края. Природоохранные объекты. Заповедник "Малая Сосьва". Верхнекондинский заказник. Памятник природы: озеро Ранге-Тур. Практическая работа: Экскурсия в  заповедник "Малая Сосьва".  Игры с картиной природоведческого содержания "Если бы ты попал в картину..."

Красная Книга. Красная книга ХМАО: знакомство с отдельными растениями, животными. Меры их охраны. Правила поведения в природе.

6. Эта удивительная природа.

Практическая работа: "Наш город", "Наша планета Земля", "Берегите лес", "Где не ступала нога человека" (коллаж). Обыгрывание текстов (стихи о природе) – прослушать четверостишье, представить себя объектом неживой природы, разыграть пантомиму. Игры об объектах живой природы: животные, растения, человек "Да – нет" (загадываются объекты живой природы), "Кто где живет?", "Съедобное и несъедобное",  "Кем был – кем стал", "Чем был – чем стал", "Хорошо – плохо", "Рыбы – птицы – звери", "Теремок".

К концу 2 года обучения воспитанники должны знать/уметь:

• распознавать неживую и живую природу; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
• правила поведения в природе;
• понятия «холм», «овраг», «гора»; разнообразие водоёмов; части реки.
• различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством педагога; выполнять правила поведения в природе.

Тематическое планирование и содержание программы 3-года обучения

Тематический план  3-го года обучения

"Природа и экология моей Родины"

Учебно-тематический план 3-го года обучения        

Содержание программы 3-го года обучения      

1.Введение.

2. Планета голубая.

Земля. Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы. Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы. Природные богатства – основа экономики. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств. Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.

Вода. Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.

Воздух. Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

3. Зелёные друзья. 

        Комнатные растения. Бромелиевые растения. Посуда и инвентарь по уходу за комнатными растениями. Растения, их разнообразие. Повреждения растений, вредители и болезни. Полезные и вредные комнатные растения. Практическая работа: Полив цветов в период отпуска. Основные правила содержания комнатных растений.

Лесная азбука. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений.

Хищные растения. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений.

Ядовитые растения. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир.

4. О братьях наших меньших. 

Млекопитающие. Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые,   рыбы,   земноводные,   пресмыкающиеся,   птицы,   звери и др.) Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные.

Птицы. Птицы разных регионов. Цепи питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных.

Рыбы. Рыбы от севера до юга России. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир.

Земноводные и пресмыкающиеся. Ползут, ползут, шипят. О ком речь?

Насекомые. Такие разные, такие нужные. Цепи питания. Роль животных в природе и жизни человека.

5. Эко-эхо. 

Человек и природа. Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей. Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира. Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение.

Красная книга. Красная Книга России: знакомство с отдельными растениями, животными. Меры их охраны. Правила поведения в природе.

Экосистема. Виды экосистем. "Смешанный лес", "болото", "бор", "смешанная экосистема". Экскурсия в лес. Практическая работа: Как построить экосистему.

6. Эта удивительная природа.

Заполнение анкеты «Индивидуальное осмысление понятия экологической культуры человека и его компонентов»         

К концу 3 года обучения воспитанники должны знать:

• человек – часть природы и общества;
• что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
• основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
• основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии), группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), съедобные и несъедобные грибы;
• взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы;
• взаимосвязи между природой и человеком;
• основы экологической безопасности;
• роль природных богатств в экономике.

должны уметь:

•  распознавать природные объекты, различать наиболее распространенные растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
• проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;
• объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
• выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость, выполнять посильную работу по охране природы.

Тематическое планирование и содержание программы 4-года обучения

Тематический план  4-го года обучения

"Познавательная экология планеты Земля"

Учебно-тематический план 4-го года обучения        

Содержание программы 4-го года обучения      

1.Введение. Мы – жители планеты Земля. Что такое «жизнь»?

2. Планета голубая.

Земля. Жизнь на суше. Воздух, его свойства: прозрачность, упругость, теплопроводность.  Погодные явления. Созидательная и разрушительная сила ветра. Приспособление животных к жизни на поверхности земли – ходьбе, бегу, лазанью. Особенности строения и приспособления органов животных и растений к жизни на суше. Жизнь в почве. Понятие о почве и ее свойствах. В земле могут жить многие растения и животные. Особенности почвенных жителей. Приспособления корневой системы растений. Способы передвижения, дыхания, сопротивления нагрузкам у норного обитателя. Охрана почв, земля - кормилица.

 Воздух. Жизнь в воздухе. Воздух как среда обитания. Приспособления у растений (семена, споры).  Летающие птицы и звери, их особенности (крылья, особое дыхание и зрение). Летающие рыбы и моллюски. Чистота воздуха – условие сохранения жизни растений и животных и здоровья человека.  

Вода. Жизнь в воде. Вода необходимое условие жизни. Отображение водной стихии в народном творчестве. Погодные и сезонные явления. Свойства и состояния воды, ее круговорот в природе. Особенности водной среды, как среды жизни: высокая плотность, упругость, вязкость, прозрачность, насыщенность кислородом, медленное нагревание и остывание. Приспособления животных к среде: слой слизи, конечности – плавники, дыхание и зрение под водой, скорость передвижения, форма и окраска тела. Особенности строения водных растений (прибрежных, водных, донных). Необходимость  и возможность сохранение воды и ее чистоты. Практическая работа: Экскурсия в лес. Озеленение территории мини-зоопарка, города.

3. Зелёные друзья.

Комнатные растения. Растения в интерьере. Творим цветочную сказку. Цветочные букеты и композиции. Садик в закрытой емкости (аквариум, террариум, бутыль). Настольные композиции. Цветы в старых башмаках. Оформление растений. Подставка для растений. Комнатный садик. О нетрадиционных способах размещения растений. Цветочные горшки: не все так просто. Типы емкостей для растений. Как украсить контейнер. Черное и белое: расписываем горшки. Как создать горшок из кокосового ореха.

Мой сад и огород. Истории, мифы и легенды о происхождении цветов. Тайны растений, загадки, сенсационные открытия.

Лесная азбука. Жизнь лесных дебрей. Священные растения. Дерево-символ.

Хищные и ядовитые растения. Мир полон хищников. И на хищника управа есть. Мировые рекорды растений. Растения, изменившие мир. Практическая работа: Создание перекладного рисованного анимационного фильма. Прогулка в лес: лесные растения.

4. О братьях наших меньших.

Домашние животные. Особенности ландшафтов и их жителей. Степи, горы, моря и леса имеют свои особенности. Своеобразие ландшафтов в разные времена года. Город– пример искусственного ландшафта.

Птицы. Жизнь в степях и пустынях. Климатические и ландшафтные особенности  степи. Приспособительные  типы  растительности  к недостатку влаги, жизненные формы растений,  способы распространения семян. Особенности степных животных и их пищевых связей. Особенности природы  в пустыне - открытый песок,  слабая задернованность, редкие осадки, высокие температуры летом. Преобладание травянистых и кустарниковых форм в пустыне. Длинные перерывы в вегетации растительности и паузы в жизнедеятельности животных. Особенности животных в пустыне:  приспособление к сухому колючему корму,  способность долго существовать без  воды переносить жару и передвигаться по песку. Наборы адаптаций, которыми должны обладать все пустынные организмы - составление обобщенного портрета пустынного животного и пустынного растения.

Млекопитающие. Жизнь в горах. Особенности жизни в горах: разреженность  воздуха,  колебания  температуры, трудности передвижений, малая обеспеченность кормом. Поясность в горах и распределение растений и животных по поясам. Приспособление  растительного  организма к горным условиям - размеры,  цвет, опушенность, сроки цветения, способы переживания зимы, противостояния резким колебаниям температуры. Приспособления к жизни в горной тундре,  на скалах, в залесенных ущельях.  Приспособление животных к горным  условиям. Взаимодействия горных животных - сигнализация об  опасности, охота хищников,  защита жертв. Способы построения гнезда в горах.

Рыбы. Жизнь в океане. Морская среда и ее особенности:  соленость,  давление,  вязкость, освещенность. Морские растения - водоросли.  Зависимость формы и цвета водорослей от глубины. Морские животные.  Питание животных,  преобладание среди них хищных. Гигантизм морских обитателей и его причины. Зональность в океане – жизнь лагуны и кораллового рифа, особенности обитателей открытой воды и океанской толщи, удивительный мир глубин, царство вечного мрака. Разнообразие морских обитателей. Жизнь на планете начиналась в океане. Практическая работа: Прогулка в лес. Наблюдение.

5. Эко-эхо.

Человек и природа. Природоохранные организации и природоохранные акции. Практическая работа: Создание перекладного рисованного анимационного фильма. Защита проектных работ.

Экомир моей семьи. Экология и экономия в собственном кошельке. Практическая работа: Написание проекта по экономии природных ресурсов. Защита проектных работ.

Заповедные места. Охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки. Практическая работа: Создание перекладного рисованного анимационного фильма. Защита проектных работ.

Красная Книга. Международная Красная книга. Практическая работа: Создание перекладного рисованного анимационного фильма. Защита проектных работ.

Экосистемы. Как построить экосистему? Природа - наш общий дом. Практическая работа: Озеленение территории мини-зоопарка, города.

6. Эта удивительная природа. 

Заполнение анкеты «Интерес к экологической деятельности, мотивация личностного отношения к природе».

По прохождению программы воспитанники будут обладать теоретическими компетенциями:

-значения ключевых слов, раскрывающих смысл программного материала;

- факты, события и процессы, изученные во взаимосвязи с предлагаемыми темами программы;

- какую пользу приносят представители животного  и растительного мира;

- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов;

- самоценность любого организма;

- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними;

 - позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;

- способы сохранения окружающей природы;

- способы изучения природы;

- экологически сообразные правила поведения в природе;

практическими компетенциями:

- использовать источники изучения окружающего мира  для приобретения первоначальных природоведческих знаний;

- соотносить события и процессы, происходящие в природе, находить взаимосвязи, определять главное;

- работать со справочной литературой;

- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;

- описывать природные влияния;

- решать задачи экологического содержания;

- самостоятельно изучать отдельные вопросы, относящимся к  темам программы;

- самостоятельно выполнять творческие задания;

- оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;

- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.

Методическое обеспечение программы

Основные принципы:

• принцип научности;
• принцип связь обучения с жизнью;
• принцип систематичности и последовательности.

Методы обучения.

Для реализации программы используются следующие методы:

• наглядные: показ, демонстрация объектов, пособий, таблиц, рисунков, схем, фотографий, видеофильмов;
• практические: игровые (дидактические игры, игровые упражнения,   игры – занятия, подвижные игры, творческие игры, ролевые игры), метод поисково–исследовательской работы (экологический практикум - самостоятельная работа воспитанников с выполнением различных заданий на экскурсиях, занятиях, в ходе проведения простых опытов, распознавание и определение объектов, наблюдение, экспериментирование), практическая природоохранная работа (изготовление кормушек, подкормка птиц, комнатных растений, полив и пересадка растений,  выращивание рассады, оформление клумб и цветников, уборка территории), уход за животными и растениями;
• словесные: объяснение, рассказ, беседа с привлечением имеющихся у воспитанников знаний, чтение художественного произведения, сообщение воспитанника;
• коммуникативно–развивающие методы: выполнение творческих коллективных работ, участие в театральных постановках, экологических праздниках;
• интерактивные методы: мультимедийные презентации.

Формы обучения.

• Индивидуальные (практические и творческие задания, беседы, консультации, подготовка доклада, наблюдение за растениями и животными, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка);
• Групповые (беседы, экскурсии, тренинги, кинолектории, выставки, походы, конкурсы, театральные постановки, экологический практикум);
• Массовые (работы по благоустройству и озеленению помещений и территории мини-зоопарка, города, массовые природоохранные мероприятия и праздники, конференции, экологические фестивали).  

Технологии:

В ходе реализации программы применяются следующие технологии:

1. технология свободного воспитания (развитие самостоятельности, воспитание самомотивации обучающихся);

2. гуманно-личностная технология (уважение к ребенку, оптимистическая вера в его потенциал, всесторонняя поддержка развития личности);

3. технология сотрудничества (партнерство, равенство, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанника при создании проблемных ситуаций высокого уровня);

Основополагающими технологиями в программе являются:

• технология игрового обучения (1-2 год обучения) предполагает занятия с использованием игр или игровых ситуаций и является эффективным средством обучения и воспитания, поскольку введение игрового сюжета привлекает внимание детей всей группы. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре воспитанники попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.
• технология интерактивного обучения (2-4 год обучения) ориентирована на более широкое взаимодействие воспитанников не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все воспитанники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура занятия, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов: мотивация, сообщение целей, предоставление новой информации, интерактивные упражнения, новый продукт, рефлексия, оценивание, домашнее задание.
• технология проблемного обучения (2-4 год обучения) основана на создании особого вида мотивации — проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания экологического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Приложение 10.
• технология проектного обучения (4 год обучения) позволяет вовлечь воспитанников в самостоятельный познавательный процесс. Участники проекта делятся на несколько групп, каждая группа собирает информацию по своему плану, что позволяет оценить какой – либо процесс с разных точек зрения. Во время подготовки к защите проекта воспитанники изучают обширный материал, проводят анкетирование, выпускают газеты, буклеты, информационные листки. Свои выступления каждая группа старается сделать содержательными и интересными, выбирая различные формы для презентации. Затем обучающиеся защищают свои проекты на занятии.
• технология ИКТ (все года обучения): интерактивная  доска применяется для создания мультимедийных презентаций, мультфильмов, демонстраций, моделирования,  поиска информации в Интернете, используются программы Word, Power Poin, Movie Maker, ActivInspire.

Система работы по программе «Карусель природы»

Система воспитательных мероприятий.

• Система воспитательных мероприятий позволяет обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания.
• Привлечение родителей к участию и проведению мероприятий увеличивает социальную активность детей.

Совместные мероприятия с родителями.

• Обобщающие занятия (конкурсы, выставки, слеты, походы, творческий отчет "Эта удивительная природа");
• Практико-ориентированные дела (природоохранные акции "Ёлочка", "Спасти и сохранить", «Марш парков");
• Праздничные даты (Всемирный день животных (октябрь), День Матери (ноябрь), День рождения округа (декабрь), Новый год (декабрь), День защитников Отечества (февраль), Международный женский день (март), День Победы (май)). Приложение 11.

Модель выпускника

Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника»): любящий свой край и свою Родину; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо:

• материально- техническое обеспечение;
• личностный подход и мастерство педагога, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Печатная продукция

Литература (методическая, художественная, научно-популярная,  детская, журналы «Тошка», «Муравейник»).

Разработки отчетных мероприятий(занятий) по разделам и по годам обучения.

Сценарии воспитательных мероприятий: Всемирный День животных, День Матери, День рождения округа, Новый год, 23 февраля, 8 марта, Пасха, 9 мая.

Рекомендации родителям.

Анкеты для детей и родителей.

Дидактический материал

1 год обучения

- Земля.

- Насекомые. Части тела

- Рыбы. Части тела

- Птицы. Части тела

- Звери. Части тела

- Зимующие птицы

- Перелетные птицы

- Дикие звери

- Домашние животные

- Комнатные цветы. Уход за комнатными цветами.

- Садовые цветы

- Части растений

- Гербарий

- Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»

- Травянистые растения. Цветение растений

- Ярусы леса

- Хвойные и лиственные растения

- Грибы

- Виды термометров

- Правила поведения в природных условиях

-  Дидактические раздаточные материалы

2 год обучения

- Зима

- Весна

- Лето

- Осень

- Явления природы

- Деревья, кустарники, травы

- Ядовитые растения и грибы

- Красная книга.  Растения

- Красная книга. Животные

- Кладовые земли

- Плоды и семена

- Травянистые растения. Цветение растений

- Ярусы леса

3 год обучения

- Тела. Вещества. Частицы

- Круговорот воды в природе

- Связи в живой природе

- Цепи питания

- Черви, моллюски, иглокожие, ракообразные

- Паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся

- Водоросли, мхи, папоротники

- Распространение семян, развитие растения из семени

- Природа в опасности

Технические средства обучения

CD/DVD проигрыватель                  

Телевизор                                          

Персональный компьютер                

Интерактивная система

Фото-видеокамера (цифровая)

Веб-камера

Микрофон    

Видеофильмы, соответствующие тематике программы

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Цифровой USB-микроскоп

Пинцеты

Мерная посуда

Клетки демонстрационные

Лабораторные весы

Клеенчатые фартуки, резиновые перчатки      

Аптечка

Оборудование кабинета

Стол учительский                            

Стол компьютерный

Столы ученические ростовые

Стулья ученические ростовые

Доска напольная поворотная                        

Шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.              

Шкаф для хранения таблиц            

Кадровое обеспечение

Требования к педагогу:

1. Педагог должен так организовать учебный процесс, чтобы деятельность обучающихся сохраняла поисковый, самостоятельный характер. При этом, для достижения наибольшей эффективности учебного процесса педагог должен ориентироваться не столько на фактические результаты уже осуществленных воспитанником действий, сколько на прогностическую оценку его возможности определить направление и содержание очередного этапа поисков. В соответствии с такой прогностической оценкой педагог перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения.

2. Для эффективного управления процессом усвоения знаний педагог должен уметь анализировать реальный ход процесса обучения и на этой основе строить прогноз его дальнейшего развертывания, изменяя в соответствии с ним условия учебной задачи.

3. Педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативным мышлением. В процессе решения задачи обучающимися педагог должен своевременно выявлять и устранять обстоятельства, которые тормозят ход мыслительной деятельности, не оказывая на развитие воспитанников благоприятного воздействия.

4. Педагог должен помнить, что его чрезмерное вмешательство и помощь способствует снижению активности и самостоятельности обучающихся.

5. В процессе решения проблемной задачи педагог должен стараться увлечь обучающихся проблемой и процессом ее исследования, используя мотивы самореализации, соревнования, создавая максимум положительных эмоций (радость, удивление, симпатия, успех).

6. Педагог должен проявлять терпимость к ошибкам воспитанников, допускаемых ими при попытках найти собственное решение, а также к неумению сформулировать, обосновать или защитить свою позицию. Будучи авторитетным в глазах обучающихся, он может повысить их учебную активность, если будет культивировать и подчеркивать их значимость, формировать у них веру в себя, уверенность в своих силах.

7. Для развития творческого подхода педагогу следует стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения.

Финансовое обеспечение.

 Осуществляется за счет родителей (приобретение материалов). Для использования съемок за животными, растениями в течении продолжительного периода необходима веб-камера стоимостью 50000 руб.

Риски, трудности и проблемы в реализации программы

Среди основных факторов можно выделить следующие:

Список литературы

Список литературы для педагога

1. Авдонина  М. И.Полная  энциклопедия  насекомые. « Экспо- Пресс» , М.: 2000.- 200с.
2. В.А. Иванов, Н. Е. Сиденкова «Простейшие экологические исследования и наблюдения», 2005 г. «Экологический аспект естественно – научного образования», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 6, 2007г.
3. Голубева Е.Б. Земноводные . СПб.: 2007. – 340 с.
4. Гусев В.Г. Живой уголок / В.Г. Гусев. – М.: «Изат –пресс» , 1999.
5. Гусев В.Г. Наши верные друзья / В.Г. Гусев, В.С. Нехаев. – М.: Агропромиздат, 1999.
6. Дидактические игры по экологии /  С. В. Алексеев [и др.]. –      С.-Пб.,2003.
7. Игры – обучение, тренинг, досуг…/под ред. В.В. Петрусинского – М.: 1994.
8. Красная книга  Ханты – Мансийского автономного округа. 2003.
9. Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие  технологии» М., «ВАКО» 2004.
10. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр <Академия>, 2000.
12. Организация проблемного обучения в школе и вузе. // Межвуз. сб. науч. ст. Вып. 1. Саранск, 1999.
13. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
14. Стидворти Д. Хищники. « РОСМЭН»  М.:  1999. – 256 с.
15. Тихонов А.В. Красная книга России. М.: 2002.
16. ФГОС НООМ.: Просвещение. 2013.
17. Храбрый  В.М. атлас – определитель птиц. « Амфора»  М.: 2006.- 267 с.
18. Элерт Н.Н. Край заповедной природы. « Аква – Пресс» Екатеренбург.: 2006. -109 с.
19. Ясвин В.А., Пупиньш М.Ф. Азбука содержания животных. – М.: Центр «Образование и

экология», 2001.

Официальные сайты:

- Министерство образования и науки РФ – http: //mon.gov.ru/;

- Федеральное агентство по образованию -  http: /ed.gov.ru/;

- Федеральный государственный образовательный стандарт - http: //standart.edu.ru/;

- Федеральные образовательные стандарты - http: //fgos.isiorao.ru/;

- Федеральный портал «Российское образование» - http: //edu.ru/;

- Российский образовательный портал - http: //school.edu.ru/;

- Здоровье и образование - http: //www.valeo.edu.ru/;

- Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http: //window.edu.ru/;

- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http: //school-collection.edu.ru/;

-Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) –

http: //fcior.edu.ru/about.page;

- Издательство «Просвещение» - www.prosv.pu;

- Издательство «Русское слово» - www.russkoe-slovo.pu;

Сервисы для профессионального общения:

- Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс» - http: //www.openclass.ru/;

- Всероссийский  августовский интернет-педсовет - http: //pedsovet.org/;

- Сетевая школа управленческих кадров общего образования - http: //school. apkpro.ru;

- Портал «Сеть творческих учителей» - http: //www.it-n.ru/;

- Портал АПКиПРО - www. apkpro.ru.

Список литературы для детей

1. Авдонина  М. И.Полная  энциклопедия  насекомые. « Экспо- Пресс» , М.: 2000.- 200с.
2. Большая энциклопедия  животных. « Ольма – Пресс» ,  2000г.
3. Гуржий А.Н. Аквариумные, наземные и древесные земноводные.- М.: «Компания дельта М»,

1999. («Энциклопедия домашних животных»).

4. Детская энциклопедия школьника. « РОСМЭН», 2001г.
5. Дрийверова М.У. У нас дома животные.- М.: Принт-Ателье, 1995.
6. Домашний зоопарк. Грызуны / М.Александрова [и др.]. – Л.: СП «Смарт», 2001.
7. Животные в доме: Энциклопедия. М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1994.
8. Журнал «Всемирный Следопыт» №1/2011.
9. Журнал «Коллекция идей», ЗАО «Эдипресс-Конлига»,  2007-2012 гг.
10. Зайяцев Д. А. Мир животных. « Попурри». Минск.: 1999.- 340 с.
11. «Как научиться рисовать». – М.: «Росмен», 2000.
12. Лухути М.Д. Тайны животных. « РОСМЭН» М.: 2000.- 300с.
13. Махлин М.Д. Путешествие по аквариуму.- М.: «Колос», 1993.
14. Мередит С. Хомячки.- М.: Росмен», 1999. (Домашние любимцы).
15. Полонский А. Аквариумные рыбки. М.: 1997. – 345с.
16. Полонский А. Аквариум от А до Я. М.: 1999.- 298 с.
17. Покидаева Т.Ю. Загадки дикой природы. « РОСМЭН» . М.: 2000.-360с.
18. Пайерс Х. Кошка.- М.: «Мир», 1997. (Твои питомцы).
19. Робертсон Дж. Давайте нарисуем кошек, собак и других животных.- Минск: ООО «Попурри»,

1997.

20. Романова Н. Дайте кошке слово. – М.: «Армада», 1996 («Зеленая серия»).
21. Старк К. Кошки и котята.- М.:»Росмен», 1999 (Домашние любимцы).
22. Старк К. Собаки и щенки.- М.:»Росмен», 1999 (Домашние любимцы).
23. Стидворти Д. Хищники. « РОСМЭН»  М.:  1999. – 256 с.
24. Чернушин П.В., Дорофеев А.М. Попугаи у вас дома.- Минск: «Полымя», 1990.
25. Энциклопедия для детей птицы и звери. « Аванта +» М.: 2002 .- 400с.

Приложения

Приложение 1

Перечень нормативных документов, используемых при составлении программы

1. Закон РФ «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года.
3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная постановлением правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 06.10.2009 г. № 373.
5. Приказ Министерства образования РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 06.10.2009 г. № 373».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.11.2011г. №2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. № 373».
7. Примерная основная образовательная программа начального общего  образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки РФ по вопросам организации введения ФГОС общего образования («Просвещение», 2011) – для 1 – 3 классов.
8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения). СанПиН 2.4.4.1251-03», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 г. № 27.
9. Государственная программа ХМАО-Югры «Обеспечение экологической безопасности ХМАО-Югры на 2014-2020 годы».
10.  Государственная программа ХМАО-Югры «Развитие гражданского общества ХМАО-Югры на 2014-2020 годы».
11. Новое Типовое положение об учреждениях дополнительного образования.
12. Устав МБОУ ДОД СРЦРТДиЮ "Созвездие".

.

Приложение 2

Критерии оценки обученности в эколого-биологическом объединении.

.

Диагностическая карта усвоения воспитанниками программы «Карусель природы»

Приложение 3

Анкета

«Интерес к экологической деятельности, мотивация личностного отношения к природе» 

(3 год обучения)

1. Я люблю природу, так как…
2. Я люблю бывать на природе, потому что…
3. Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…
4. Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…
5. Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о…
6. Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…
7. Мне нравится участвовать в экологических акциях, потому что…
8. Когда я сажаю дерево, я испытываю…
9. Я убеждён, что человек должен относиться к природе…
10. В существующих экологических проблемах виновен…
11. Чтобы природа не страдала от воздействия человека, предлагаю…

Приложение 4

Анкета

«Индивидуальное осмысление понятия экологической культуры человека и его компонентов»

 (4 год обучения)

1. Экологическая культура человека – это…
2. Ответственно относиться к природе – это значит…
3. Моя экологическая культура проявляется в…
4. Экологическая культура складывается из…
5. Знание человеком природы позволяет ему…
6. Основными правилами поведения человека в природе являются…
7. Проявляя заботу о природе, я умею…
8. Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…
9. Моя деятельность по охране природы заключается в…

Приложение 5

Карта самодиагностики (для воспитанников)