Дополнительная общеразвивающая программа "Лингвистическая лаборатория"
рабочая программа (9 класс)

Дополнительная общеразвивающая программа

«Лингвистическая лаборатория»

для обучающихся: 15-17 лет

срок реализации: 1 год

Усть- Кут

2019

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Лингвистическая лаборатория» социально-педагогической направленности составлена в соответствии со следующими документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2018г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.;
• Письмо Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015г. №09-3242 «О направлении информации» (методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Письмо Министерства образования и науки от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
• Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ;
• Устава МКУ ДО ЦДО УКМО;
• Лицензии МКУ ДО ЦДО УКМО на образовательную деятельность;
• Программы развития МКУ ДО ЦДО УКМО на 2016-2021 гг.

Программа составлена на основе авторской одноименной программы Т.А. Волковой, учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории МАОУ СОШ № 22, г. Тамбов, Тамбовская область. Программа рекомендована для использования учителями-предметниками в рамках системы дополнительного образования.

Программа дополнительного образования социально-педагогической направленности предоставляет широкие возможности для реализации системно-деятельностного подхода, улучшения результатов обучения русскому литературному языку, предоставления возможности ученику проявить себя и добиться успеха в предметной области «Филология», показа типичных для гуманитарного профиля видов деятельности, развития самостоятельности, способствует усовершенствованию технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования,  реализации основных положений концепции лингвистического образования и социализации обучающихся.

По уровню сложности вопросы олимпиады и других состязаний опираются на школьную программу, на знание кодифицированных норм языка, но в то же время содержат элементы, позволяющие выявить и оценить языковое чутье и лингвистический кругозор обучающихся, их способность кратко, точно, логично и аргументированно выразить мысль. Для успешного выполнения творческого задания на основе исходного текста обучающиеся должны обладать сформированными навыками изучающего чтения, которое обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. В связи с вышесказанным считаем, что уровень сложности программы – продвинутый.

Актуальность разработки программы обусловлена социальным заказом родителей и обучающихся, Концепцией развития дополнительного (один из принципов государственной политики дополнительного образования детей - принцип ориентации вариативных программ дополнительного образования на метапредметные и личностные результаты образования), а также снижением речевой культуры в обществе, востребованностью гуманитарно образованных людей и потребностью самой личности в самопознании и творческой самореализации. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Новизна программы заключается не в предоставлении обучающимся готовых ответов на задания олимпиадного уровня, шаблонов сочинений и творческих работ, а в деятельностном подходе изучения на основе проблемно-диалогической технологии и в подборе материала и форм занятий, которые помогут формированию способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, а также созданию письменного и устного коммуникативно-мотивированного высказывания. В настоящем курсе, кроме традиционных разделов, изучаемых в основном курсе русского языка, которые даются более углублённо, предлагаются занятия по социолингвистике, истории языка, сравнительному языкознанию. Орфография и пунктуация не выделены в отдельные темы, работа над ними осуществляется попутно.

Тем не менее, программа «Лингвистическая лаборатория», реализуемая под руководством педагога, поможет решить ряд возникающих проблем при подготовке к олимпиадам, творческим конкурсам, ГИА.

Адресат программы: программа предназначена для обучающихся 15-17 лет

Учебное время, на которое рассчитана программа: программа рассчитана на 1 учебный год, 36 недель, 9 месяцев.

Форма обучения: очная.

 Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 часа, в т.ч. перерыв между занятиями 10 минут, что  соответствует СанПиН.

Цель и задачи программы

Цель – развития творческого потенциала обучающихся через систематизацию и углубление знаний о системе языка.

Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

• расширить представления о языковой системе языка, выработать приёмы осмысленного подхода к оценке языковых явлений и фактов;
• развивать познавательные способности, языковое чутьё и языковое мышление;
• сориентировать обучающихся в типах предлагаемых олимпиадных заданий, развивая навыки экспериментальной работы в нестандартной ситуации;
• совершенствовать умение пользоваться различными источниками информации (словарями, справочной литературой, Интернет-ресурсами);
• способствовать развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах, языковой готовности и способности к речевому взаимодействию, потребности в речевом самосовершенствовании;
• формировать навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• воспитать понимание ценности образования как средства развития культуры личности, умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;
• воспитывать чувство любви к родному русскому языку как национальной ценности, уважения к слову и нормам современного русского языка.

Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Объем программы: 144 часа в год.

Содержание программы

Планируемые результаты

К концу обучения обучающиеся должны знать/понимать:

• историю становления русского языка;
• классификацию языков, место русского языка в ней;
• фонетические, орфоэпические нормы языка;
• словообразовательные нормы;
• морфемный состав слова;
• знать грамматические признаки частей речи, их образование и правописание;
• влияние этимологии на орфографию;
• признаки текста, типы текстов;
• языковые средства выразительности;
• стилистические особенности текстов.

Обучающиеся должны уметь:

• видеть исторические изменения в составе слов;
• правильно произносить слова, соблюдая орфоэпические нормы;
• выполнять словообразовательный разбор;
• находить и исправлять речевые ошибки;
• работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила;
• различать контекстные синонимы, контекстные антонимы, паронимы;
• находить в текстах художественной литературы средства выразительности;
• производить многоаспектный лингвистический анализ.

Личностные

Повышение мотивации к изучению предметов «Русский язык», «Литература», осознание языка как формы выражения национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию, совершенствование духовно-нравственных качеств личности.

Метапредметные

Коммуникативные УУД:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,

- умение отбирать точный и выразительный языковой и фактический материал для собственной  устной и письменной речи, обеспечивая последовательность и связность изложения для создания текста как ответа на «запрос».

Познавательные УУД:

- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации (словарях, справочной литературе, Интернет-ресурсах), критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников,

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, применяя полученные знания в нестандартных ситуациях

- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Регулятивные УУД:

- целеполагание и планирование своей деятельности,

- умение оценивать и корректировать полученный результат,

- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Учебно-тематический план

Календарный учебный график

Оценочные материалы

Виды  контроля входящие в комплект контрольно-измерительных материалов

Текущий контроль в форме олимпиады №1. Тема «История русского языка», контрольной работы № 1 по теме «Социолингвистика», олимпиады №2 по теме «Сравнительное языкознание», контрольной работы № 2 по теме «Нормы русского языка», контрольной работы №3 по теме «Комплексный анализ текста».

Итоговая аттестация в форме творческого отчёта (презентация портфолио достижений за учебный год). Приложение 1.

Уровни усвоения дополнительной общеразвивающей программы

Для определения уровня освоения обучающимися дополнительных общеразвивающих программ (ДОП) принимается следующая система оценивания:

Недостаточный уровень (Н):

обучающийся овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой;

избегает употреблять специальные термины;

овладел менее чем 1/2 умений и навыков, предусмотренных программой.

Средний обязательный уровень (СО):

объем усвоенных обучающимся знаний составляет более 1/2 объема знаний, предусмотренных программой;

обучающийся сочетает специальную терминологию с бытовой.

овладел более чем 1/2 умений и навыков, предусмотренных программой;

Средний продвинутый уровень (СП):

обучающийся освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой;

специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием;

обучающийся овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период;

является участником и победителем в конкурсах/соревнованиях на уровнях ОО, района, области.

Высокий творческий уровень (ВТ):

обучающийся освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой;

специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием;

обучающийся овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период;

является участником и победителем в конкурсах/соревнованиях на Российском, международном уровнях;

проявляет высокую творческую активность в объединении, в мероприятиях МКУ ДО ЦДО УКМО.

По окончанию срока обучения обучающемуся вручается документ о дополнительном образовании - сертификат.

Методические материалы

• Дидактический и лекционный материал (См. Приложение)
• Казбек-Казиева М.М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку. – М.: Издательство Оникс, 2012.
• Электронные учебники (Русский язык, 9 класс/ под редакцией Е.А. Быстровой). – М.: «Русское слово-учебник», 2014;  Русский язык, 10, 11 класс/ И.Е. Гусарова. – М.: «Вентана-Граф», 2014.
• Раздаточный материал (для индивидуальной и групповой работы: олимпиадные задания, тесты, лингвистические турниры, викторины, тексты для различных видов разбора, творческие задания, презентации)
• Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку, словари)
• Тематические таблицы, материалы для справок (презентации)

Для реализации программы применимы следующие педагогические технологии: технология проблемно-диалогического обучения Е.А. Мельниковой (ПДО), технология проектного обучения, элементы технологии ТРИЗ и развития критического мышления, технологии модульного, развивающего и личностно ориентированного обучения.

Программа курса «Лингвистическая лаборатория» предусматривает формирование у обучающихся УУД и ключевых компетенций. Приоритетами являются следующие виды деятельности: познавательная, исследовательская, информационно-коммуникативная, рефлексивная.

Методы работы обучающихся: поисковый, проблемный, исследовательский, творческий, дискуссионный.

Инструментом для вовлечения обучающихся в познавательную деятельность служат формы организации обучения: индивидуальная, групповая (в малых группах), самостоятельная, дистанционная, парная; виды занятия: практическое занятия, лекция-провокация, беседа, рассказ педагога, комбинированное занятие, занятие-практикум,  круглый стол, мастер-класс, презентация работы, творческая мастерская, тренинг, «мозговой штурм», турнир. Учитель может варьировать количество часов на теоретические и практические занятия в зависимости от уровня знаний, потребностей и интересов обучающихся, самостоятельная работа в объёме часов не учитывается.

    Алгоритм учебного занятия: организационный момент, повторение пройденного материала, новый материал, закрепление.

Иные компоненты.

Условия реализации программы

Техническое оснащение:

• учебный кабинет, соответствующий требованиям СанПиН;
• кафедра;
• аудиоустановка;
• видеокамера, фотоаппарат;
• ноутбук для просмотра и анализа материалов выступлений обучающихся
• Ресурсы Интернета;

• ПК, проектор, интерактивная доска.

Список литературы

Нормативные документы:

1.Федеральный  закон  от  29  декабря  2012  года  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в Российской  Федерации».  –  [Электронный  ресурс]  /  http://base.garant.ru/70291362/  

2.  Концепция  развития  дополнительного  образования  детей  (Распоряжение

Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р). – [Электронный ресурс] / http://docs.cntd.ru/document/420219217.

3.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 9 ноября 2018  года  №  196  г.  Москва  «Об  утверждении  Порядка  организации  и  осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». – [Электронный ресурс]  /  http://minobr.gov-murman.ru/files/Prikaz_1008.pdf .

4.  Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации  от  4  июля  2014  года  № 41  «Об  утверждении  СанПиН  2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  устройству,  содержанию  и  организации режима  работы  образовательных  организаций  дополнительного  образования  детей» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 года № 33660). – [Электронный ресурс] /http://www.oskoluno.ru/documents/otdel-dop-obraz/post-san_vrach_RF-41_04-07-2014.pdf .

5.  Письмо  Департамента  государственной  политики  в  сфере  воспитания  детей  и молодёжи от 18  ноября 2015 года  № 09-3242 «О направлении информации. Методические рекомендации  по  проектированию  дополнительных  общеразвивающих  программ (включая  разноуровневые  программы)».  –  [Электронный  ресурс]  /http://docs.cntd.ru / document/420331948.

6.  Буйлова  Л.Н.  Современные  подходы  к  разработке  дополнительных

общеобразовательных общеразвивающих программ  / Л.Н. Буйлова  // Молодой ученый.  – 2015. – №15. – С. 567-572.

7.  Гончарова  Е.В.  Дополнительное  образование  детей  в  схемах,  таблицах  и определениях  /  Гончарова  Е.В,  Телегина  И.С.  //  Нижневартовск:  Издательство  НВГУ.  – 2013. – 139с.

8.  Методические  рекомендации  по  разработке  и  оформлению  дополнительных общеобразовательных  общеразвивающих  программ.  [Электронный  ресурс]  – http://dopedu.ru/metodopit.html .

6. Устав, лицензия, локальные акты МКУ ДО ЦДО УКМО на 2016-2021 гг.

Литература для педагога

1. Воронина Н.В. Олимпиады по русскому языку. 9-11 классы. М.: Русское слово, 2011.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. -  М., 1991.
3. Зайцева О.В. Особенности методики подготовки обучающихся к олимпиадам по русскому языку // Справочник заместителя директора школы. № 8. 2014.
4. Зайцева О.Н. Олимпиады по русскому языку. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.
5. Казбек-Казиева М.М. Готовимся к олимпиадам по русскому языку. – М.: Издательство Оникс, 2012.
6. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. – М.: Академия, 2000.
7. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М., 1993.
8. Мокиенко В.М. В глубь поговорки. -  СПб.:  Авалон, 2005.
9. Николина Н.А. Великие имена: русские лингвисты. - М.: Просвещение, 2007.
10. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку: кн.для учителя. – М.: Просвещение, 2005.
11.  Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. - СПб.: Авалон, 2005.
12.  Сборник олимпиадных заданий для учащихся 9-11 классов. Русский язык/Сост.Л.К.Кортукова. А.А. Теплов. – М.: АРКТИ, 2007.

Литература для обучающихся

1. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. –  М., Просвещение, 2005.
2. Виноградов В.В. История слов. – М., 1999.
3. Глинкина Л.А. Иллюстрированный толковый словарь забытых и трудных слов русского языка. –  М.: Аванта+, 2008.
4. Глинкина Л.А. Исторический комментарий фактов русского языка. - Оренбург, 2003.
5. Граник,  Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. «Секреты  русской речи». - М., Просвещение, 2003.
6. Дроздова О.Е. Основы языкознания для школьников. Факультативный курс. 6 – 9 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / О.Е. Дроздова. – М.: Просвещение, 2009.
7. Камчатнов А.М. «История русского литературного языка: XI – первая половина XIX  века». – М. Издательский центр «Академия», 2005.
8. Львова С.И. Занимательное словообразование. 8 – 11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2010.
9. Львова С. И. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
10.  Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. 2-е изд., испр. – М.,1998.
11.  Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2 / [А.М.Камчатнов, С.И. Львова, О.М.Александрова и др.; под ред А.М.Камчатнова]. – М.: Просвещение, 2009.
12.  Русский язык: Всероссийские олимпиады / под ред. Камчатнова А.М. – М., Просвещение, 2008 – Серия «Пять колец».
13.  Северская О.И. По-русски, правильно!: [для ст.шк. возраста] / О.И. Северская; ил. Е.А. Силиной. – М.: Просвещение, 2011.
14.  Смирнова Л.Г. Культура русской речи. М., 2004.
15.  Успенский Л. Слово о словах. Почему не иначе? – Л., 1971.
16.  Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 2002.

Словари и справочники

1. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка. - М., 1994.
2. Горбачевич К.С.Словарь эпитетов русского литературного языка. - СПб., 2004.
3. Казбек-Казиева М.М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку. – М.: Издательство Оникс, 2012.
4. Каленчук М.Л., Касаткин Л.Л., Касаткина Р.Ф.Большой орфоэпический словарь русского языка. -  М., 2012.
5. Лопатин В.В.Русский орфографический словарь. -  М., 2010.
6. Николина Н.А. Школьный морфемный словарь русского языка. -  М., 2010.
7. Николина Н.А. Школьный словарь лингвистических терминов. - М., 2012.
8. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -  М., 2010.
9. Семенюк А.А., Семенюк И.А.Школьный словарь синонимов русского языка. -  М., 2013.
10. Тихонов А.Н.Словообразовательный словарь русского языка. - М., 2003.
11.  Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В.Школьный этимологический словарь русской фразеологии. -  М., 2011.

Интернет-источники

1.  Подготовка к олимпиаде по русскому языку [Интернет-портал]. – URL: http://rusolimp.kopeisk.ru/
2. Всероссийский портал «Одарённые дети» [Интернет-портал]. -   URL:  http://globaltalents.ru 
3. Грамота. Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык») [Интернет-портал]. -   URL:  http://www.gramota.ru
4. Дистанционные олимпиады «Фактор роста» [Интернет-портал]. -   URL: http://www.farosta.ru/
5. Конкурсы для школьников (сайт Тамбовской областной детской библиотеки) [Интернет-портал]. -   URL: http://tambovodb.ru/joomla/index.php/konkursy-2 
6. Всероссийские конкурсы для школьников [Интернет-портал]. -   URL:

https://portalobrazovaniya.ru

7. Мир конкурсов от Уникум [Интернет-портал]. -   URL: http://www.unikru.ru/
8. Международные и всероссийские конкурсы и олимпиады для школьников портала «Продлёнка» .-  URL:

https://www.prodlenka.org/konkyrsi-olimpiadi-dlya-chkolnikov.html 

9. Мероприятия, конкурсы (сайт Управления образования и науки Тамбовской области) [Интернет-портал]. -   URL:

http://obraz.tmbreg.ru/meropriyatiya-konkursy

10.  Образовательный портал «НИКА» (конкурсы, олимпиады для школьников) [Интернет-портал]. -   URL:

 https://оценика.рф/uchenikam

11.  Сайт «Культура письменной речи» [Интернет-портал]. -   URL: http://www.gramma.ru
12. Сайт по русской филологии «Мир русского слова» [Интернет-портал]. -   URL:   http://www.rusword.com.ua
13.  Этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова) [Интернет-портал]. -   URL:  http://www.etymolo.ruslang.ru 

Приложение 1

Комплект контрольно-измерительных материалов

Текущий контроль в форме Олимпиады №1.

Тема «История русского языка»

Цель: выявить знание обучающимися основных терминов, понятий и определений по разделу

    Критерии оценки: для получения «зачет» необходимо набрать 60 баллов (из возможных 112)

№ 1. Сгруппируйте данные слова в соответствии с этимологическим корнем.

Горло, воздух, ведьма, дань, ожерелье, вежливый, подать, невежда, дыхание, невежа, вдохновение, дать, вежливость, подарок, душа, сведущий, Дарья, дышло, жерло, вздох.

Ответ: 1) Горло, жерло, ожерелье; 2) ведьма, вежливый, сведущий, невежда, невежа, вежливость; 3) подарок, Дарья, дать, подать, дань; 4) душа, воздух, вдохновение, дыхание, дышло, вздох.

За каждый правильный ответ 1б. Максимум 20 б.

№ 2. Проанализируйте современные значения слов трава, травить, отрава. Как вы думаете, связаны ли они этимологически? Сформулируйте первоначальное значение слова трава.

Ответ: Существительное трава первоначально обозначало «то, что потребляется, съедается, т.е. пища, корм». В некоторых русских диалектах трава и сейчас обозначает «все съедаемое». Древнейшее однокоренное слово травити в значении «перетирать, съедать» дало префиксальныге глаголы потравить - «истребить траву» и отравить -«убить отравой или причинить чем-нибудь ядовитым вред». На базе этих глаголов возникли существительные: потрава - «порча, истребление посевов трав» и отрава - «ядовитое вещество».

Максимум 3 б.

№ 3. Проведите анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения: упрёк, неодолимый, обычный, страсть, приятный, намек.

Ответ: Современное членение Историческое членение

упрек-0 у-прек-ъ (корень тот же, что и в словах переч-итъ, по-перек; неполногласныгй вариант: прек-о-словитъ, во-прек-и)

не-одол-им- ый не-о-дол-им-ый (корень тот же, что в словах доля, делитъ; одо-летъ - взятъ долю, частъ, сча-стъе; неодолимыгй - то, что нельзя разделить, чем можно овла-детъ)

обыч-н-ый о-быч-н-ый < *об-выч-н-ый (корень тот же, что и в словах при-выч-к-а, на-вык)

страстъ-0 страс-т-ъ < *страд-т-ъ (корень тот же, что и в слове страд-а-тъ)

прият-н-ый при-я-т-н-ый (корень -я- тот же, что в словах вз-я-тъ, по-(н)-я-тъ, при-(н)-я-тъ)

намек- 0 на-мек-ъ (корень тот же, что в словах с-мек-а-тъ, с-мек-а-л-к-а, гсу-мек-а-тъ)

Максимум 6 б.

№ 4. В современном русском языке есть прилагательное белобрысый - «с очень светлыми, белесыми волосами, бровями, ресницами», например белобрысый мальчик. Вторая часть этого сложного слова - брысый - образована от др.-русск. существительного бры - первоначальная форма, которое в вин .пад. ед. числа имело форму бровь. Следовательно, белобрысый буквально означает «белобровый».

В современном русском языке есть еще слова подобной структуры: кровь, любовь, морковь, свекровь, церковь. Какова первоначальная форма этих слов?

Ответ: Кры-, любы-, моркы-, свекры-, церкы-.

Максимум 5 б.

№ 5. Как правильно: «в “Песни о вещем Олеге " или “в Песне о вещем Олеге "»?

Ответ: В современном русском языке существительное песня относится к 1-му склонению. Следовательно, надо произносить и писать в песне (Предл. пад.), однако Пушкин, повествуя о делах давно минувших дней, о седой старине, использовал устаревшую форму этого слова песнь. Поэтому, говоря о произведении Пушкина, надо произносить и писать в «Песни о вещем Олеге».

Максимум 2 б.

№ 6. Какие особенности произношения отразились в записи следующих названий Столешников переулок, Калашный переулок, улица Маршала Шапошникова?

Ответ: Отступление от орфографической нормы как отражение московского произношения сочетания чн как [шн].

Максимум 3 б.

№ 7. Анализируя особенности рифмы, ответьте на вопрос: как произносится окончание прилагательного на -гий в стихотворении? Для какой территории России было характерно такое произношение?

Сижу и смотрю я дорогой

На серый и пасмурный день,

На озера берег отлогий,

На дальний дымок деревень.

(А.К. Толстой)

Ответ: в стихотворении отражено старомосковское произношение: -гий произносится как -гой [гъй].

Максимум 1 б

№ 8. Прочитайте предложение. Выпишите слова, в которых встречаются исторические чередования. Докажите наличие чередований с помощью однокоренных слов.

Хорошо летом забраться в такую сонную глушь, где никто тебя не потревожит. Только так и можно отдохнуть душой.

Ответ: забраться - забираться - заберусь (бр / бир / бер) - 1 балл; глушь - глухой (ш / х) - 1 балл; тревога - тревожит (г / ж) - 1 балл; можно - могут - мочь (г / ч / ж) - 1 балл; отдохнуть - отдых -дышать - дух (ыг /у; х / ш) - 2 балла.

Максимум 6 б.

№ 9. Прочитайте фрагмент стихотворения A.C. Пушкина. Выпишите слова, в которых встречаются исторические чередования. Докажите наличие чередований с помощью однокоренных слов.

И с каждой осенью я расцветаю вновь; Здоровью моему полезен русский холод;

К привычкам бытия вновь чувствую любовь; Чредой слетает сон, чредой находит голод. Ответ: осень - Есенин (осе / есе), здоровье -здравница (оро / ра); польза - льгота (з / г); русский - Россия (у / о); х+олод - хладокомбинат (оло / ла); привычка - привыкнуть (ч / к); чреда - очередь (ре / ере); ходит - ходу (д / ж); голод - глад (оло / ла).

Максимум 9 б.

№ 10. Прочитайте фрагмент стихотворения A.C. Пушкина. Выпишите слова, в которых встречаются исторические чередования. Для объяснения своего выбора подберите к выписанным словам однокоренные.

Но мысль ужасная здесь душу омрачает:

Среди цветущих нив и гор

Друг человечества случайно замечает

Везде невежества убийственный позор.

Ответ: мысль - мышление (сл’ /ш); душа - ду-ховный - дышать (у / ыг; х / ш); мрак - морока - морочить (ра / оро; к / ч); среди - середина (ре / ере); замечать - заметить (т / ч); невежество - ведение (ж /д); позор - зрение (зор /зр).

Максимум 16 б.

№ 11. Каково было значение слова десный в древнерусском языке? Запишите его современный эквивалент. В каком значении это современное слово использовалось ранее?

Ответ: Десный - находящийся справа (от десница - правая рука). Ср. фрагмент из поэмы

A.C. Пушкина «Руслан и Людмила»: Руслан «в деснице держит меч победный». Современное слово -правый. В древнерусском языке слово правый имело значение «истинный, справедливый».

Максимум 2 б.

№ 12. В стихотворении A.A. Тарковского «Петровские казни» читаем:

Передо мною плаха На площади встает,

Червонная рубаха Забыться не дает.

Определите значение выделенного слова. Что вы знаете о его происхождении? Почему именно это слово употребил поэт в своем стихотворении?

Ответ: 1. червонный - ‘красный, алый, цвета крови’.

2. старосл. чръвънъ, др.-русск. - чървенъ -‘красный’.

3. В современных словарях слово имеет помету «устаревшее». Использовано для создания исторического колорита. Судя по названию, речь в стихотворении идет о временах восхождения на престол Петра I, казни стрельцов, выступивших на стороне сестры Петра I Софии.

Максимум 5 б.

№ 13. В церкви во время богослужения можно иной раз слышать фразу на церковнославянском языке: Гони же правду (1 Тим. 6:11). К чему же все-таки призывал христиан апостол Павел? Обоснуйте ваш ответ.

Ответ: В церковнославянском языке глагол гнати означал не только ‘прогонять’, но и ‘догонять’, ‘преследовать’, ‘соблюдать’ (ср. в русском «гон», «гончая» - собака, призванная не прогонять, а преследовать, настигать добычу). Здесь речъ идет как раз о «преследовании», т. е. о соблюдении правды.

Максимум 2 б.

№ 14. В каких значениях употреблены выделенные слова в следующих примерах? В каких отношениях находятся между собой эти значения? Как называется это явление в научной литературе?

1) Тобою царства возрастают,

Твое орудие цари;

Тобой они и померцают

Как блеск вечерния зари! (Г'.Р. Державин «Изображение Фелицы»)

2) Все тихо. На Кавказ идет ночная мгла, Мерцают звезды надо мною.

(А.С.Пушкин. «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» - первоначальная черновая редакция)

Ответ:1. В первом примере выделенное слово употреблено в значении ‘потемнеть, померкнуть, потускнеть’. Во втором примере слово мерцают употреблено в значении ‘светятся неровным, колеблющимся светом’. Этимологически глагол мерцать связан со словами меркнуть, сумерки, морока, морочить.

2. Здесь представлен особый вид антонимических отношений, в которые вступают противоположные отношения одного слова.

3. Такое явление в научной литературе называется энантиосемией.

Максимум 3 б.

№ 15. Восстановите первоначальный вид фразеологизма, укажите его источник:

а) Зиму и лето одевается он в парусинку, питается селедкой и акридами (А.П. Чехов. Осколки московской жизни; 1883);

б) Волк в шкуре джентльмена (МК. 07.12.2002);

в) Но в СССР может ли быть что доброе? (Новая газета).

Ответ:

а) питаться медом и акридами (акридами и диким медом). Источник - Евангелие (Библия);

б) волк в овечьей шкуре. Источник - Евангелие (Библия);

в) Из Назарета может ли бытъ что доброе? Источник - Евангелие (Библия).

Максимум 3 б.

№ 16. В современном русском языке мы используем устойчивые выражения взялся за гуж, надел хомут на шею, поворачивай оглобли, закусить удила. А каковы исходные значения слов гуж, хомут, оглобля, удила?

Ответ:

Гуж - петля в хомуте, скрепляющая оглоблю с дугой.

Хомут - часть упряжи - надеваемый на шею лошади округлый деревянный остов с мягким валиком на внутренней стороне.

Оглобля - в упряжи: одна из двух круглых длинных жердей, укрепленных на передней оси повозки и соединяющихся с дугой.

Удила – часть сбруи - металлические стержни, вкладываемые в рот упряжного животного.

Максимум 4 б.

№ 17. Почему пишется замуж и невтерпеж без Ь, а невмочь и наотмашь с Ь? Дайте историческое объяснение.

Ответ: Все представленные наречия образованы от сочетания существительного с предлогом. Первые два слова в качестве словообразовательной базы используют существительные м.р., в слове невтерпеж доказательством тому является суффикс -еж, ср. галдеж. Два последние слова, напротив, произведены от существительных ж.р. Слово наотмашь от существительного отмашь (приведено у Даля), образованного нулевой суффиксацией, является существительным ж.р., ср. тишь, глушь.

Максимум 4 б.

№ 18. Установите соответствие между высказыванием и языком, на котором записано данное высказывание. Ответ оформите в виде теста: А - ?, Б - ? и т.д.

А - русский, Б - украинский, В - болгарский, Г -польский, Д- чешский, Е - сербский.

1. Набрао сам велику киту разнога цвека и пошао куки...

2. Я набрал большой букет разных цветов и шел домой...

3. Бях набрал голям букет различни цветя и си отивах дома...

4. Uzbieralem duzy bukiet róznych kwiatów i szedtem do domu...

5. Я нарвав великий букет рiзных квток i йшов додому...

6. Natrhal jsem si velikou kytici kvítí a sel domu...

Ответ: А - 2, Б - 5, В - 3, Г - 4, Д - 6, Е - 1.

Максимум 6 б.

№ 19. В приведенных ниже словах выделите иноязычную приставку. Определите ее значение. Дополните список слов своими примерами.

1. Дегенерация, дегероизация, деградация

2. Квазинаучный, квазиученый, квазиспециалист

3. Регресс, регенерация, реноме, ренессанс

4. Прототип, протоисторический, протоиерей

5. Субстанция, субтропический, субъект

Ответ:

1. Де - недостаток, отсутствие, отделение, устранение.

2. Квази - мнимый, якобы.

3. Ре - обратное действие, повторность.

4. Про - вперед, пра-, вместо.

5. Суб - нахождение внутри или под.

Максимум 5 б.

№ 20. Какие слова русского языка и изучаемого Вами иностранного языка восходят к следующим латинским словам:

Actio (делаю); circus (круг); laboro (работаю; voco (зову, пою)?

Ответ: акция, цирк, циркуль, лаборатория, лаборант, вокальный, вокал.

Максимум 7 б.

Текущий контроль:

• Контрольная работа №1 по теме «Социолингвистика»

Цель: выявить знание обучающимися основных терминов, понятий и определений по разделу

    Критерии оценки: для получения «зачет» необходимо полно ответить на 3 вопроса.

Дайте развернутые ответы на вопросы.

1. Что такое социолингвистика. Предмет изучения.
2. Влияет ли жаргон на литературный язык.
3. В чем суть споров о языке?

Текущий контроль:

• Олимпиада №2 по теме «Сравнительное языкознание» 

Цель: выявить знание обучающимися основных терминов, понятий и определений по разделу

    Критерии оценки: для получения «зачет» необходимо набрать 55 баллов (из возвожных 95).

1. Расшифруйте анаграммы лингвистических терминов:

1. ивербаубрата     2. формагрома         3. дорожкапанизуве    4. филатав

Укажите термин, который по своему значению выбивается из ряда. Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

1. Аббревиатура

2. Орфограмма

3. Звукоподражание

4. Алфавит

Оценка:

За каждый термин 2 балла, в сумме - не более 8 баллов.

За указание отличающегося по значению термина с обоснованием - 2 балла.

Итого: максимум - 10 баллов.

2. В разговорном русском языке есть два слова-антонима, которые целиком произносятся с закрытым ртом. Оба они состоят из двух слогов, а отличаются друг от друга местом ударения и качеством согласного. Приведите словарные синонимы этих слов. Какой звук, встречающийся в одном из этих слов, произносится во фразе расставить все точки над i? Для чего он служит? В чем его отличие от остальных согласных русского языка? Опишите его с максимальной точностью.

Ответ:

1) Это междометия да и нет (угу и не-а).

2) Во фразе расставить все точки над i перед i прозносится гортанная смычка (кнаклаут).

3) Данный звук служит для того, чтобы препятствовать уподоблению гласного [и] на месте буквы i предшествующему твердому согласному (чтобы на месте i не произносился звук [ы]: расставлять точки над ы не нужно).

4) Это смычный гортанный согласный, образуемый путем полного и относительно продолжительного смыкания голосовых связок. Его отличие от всех остальных согласных русского языка заключается в том, что он произносится не в ротовой полости.

Оценка:

за ответ на первый вопрос – 2 балла;

за ответ на второй вопрос – 1 балл;

за ответ на третий вопрос – 2 балла;

за ответ на четвертый вопрос – 2 балла за указание на образование звука не в ротовой полости, по 1 баллу за указание на  гортань, голосовые связки, смычку.

Итого: максимум – 10 баллов.

3. В последнее время наблюдается тенденция различать в печатных изданиях буквы е и ё. Подчеркните буквы, на месте которых можно было бы печатать ё. Объясните ваше решение.

А) И се Минерва ударяет

 В верьхи Рифейски копием;

 Сребро и злато истекает

 Во всем наследии твоем.

 Плутон в расселинах мятется,

 Что россам в руки предается

 Драгой его металл из гор,

 Который там натура скрыла;

 (М. В. Ломоносов)

Б) Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет.

(И. А. Крылов)

В) Идет-гудет Зеленый Шум,

Зеленый Шум, весенний шум!

Как молоком облитые,

Стоят сады вишневые,

Тихохонько шумят;

Пригреты теплым солнышком,

Шумят повеселелые

Сосновые леса;

А рядом новой зеленью

Лепечут песню новую

И липа бледнолистая,

И белая березонька

С зеленою косой!

(Н. А. Некрасов)

Г) Деревня, где скучал Евгений,

Была прелестный уголок;

Там друг невинных наслаждений

Благословить бы небо мог.

Господский дом уединенный,

Горой от ветров огражденный,

Стоял над речкою…

(А. С. Пушкин)

Ответ:

1. В (А) буква Ё не должна быть ни в одном слове. Это ода, стиль которой не допускал чтения [о] на месте Е.

2. В (Б) также не следует писать Ё в слове ПОЙДЕТ. Басня в XIX веке уже не требовала однозначного чтения [э] на месте любой Е, но в данном случае Ё разрушила бы рифму.

3. В (В) в словах ИДЁТ, ГУДЁТ, ЗЕЛЁНЫЙ, ВИШНЁВЫЙ можно без сомнения печатать Ё, поскольку такое произношение характерно для поэтики Некрасова. Естественно, в слове ПОВЕСЕЛЕЛЫЕ не пишем Ё, как и в ПОВЕСЕЛЕЛ.

4. В (Г) вопрос очень сложный. Для Пушкина совсем не обязательно читать [э] на месте любой Е, но в причастиях произношение [э] задержалось дольше, чем в других позициях. Так что здесь могло быть и Ё, и Е.

Оценка: по 2 балла за каждый верный пункт.

Итого: максимум – 8 баллов.

4. В левой колонке приведены слова чешского языка, а в правой - их значения в произвольном порядке. Учитывая родственные связи чешского и русского языков, приведите в соответствие слова и их значения; обоснуйте свой ответ.

(Справка: в чешском языке сочетание букв ch обозначает звук, похожий на русский звук [х], буква h – такой же звук, как в словах ого, ага;  буква y обозначает звук, похожий на русский [ы];  č - звук, похожий на русский [ч]; ž – звук, похожий на русский звук [ж]).

Ответ:

(Česko-ruský slovník. Pod vedením K. Horálka, B. Ilka, L. Kopeckého. Praha, 1965)

Оценка:

0, 5 балла – за правильно определенное значение и 0,5 балла за правильно установленное соотношение со словами русского языка, то есть за правильное обоснование.

Итого: максимум - 10 баллов.

5. Согласно словарю В.И.Даля, слово преподобный может применяться как к святым людям (святой преподобный князь), так и к инструментам: преподобный топор, преподобное долото.

Раскройте исконное значение слова преподобный в сравнении с родственными ему словами в современном русском языке. Истолкуйте выражение преподобный топор.

Ответ:

В современном русском языке слово преподобный - однокоренное с подобный, бесподобный, подобие, подобать (подобает, подобающий), уподобить.

Идея подобия на основании анализа данных слов должна представляться как следование должному, установленному порядку, образцу. Сравни: как подобает – как надлежит, следует, принято, должно; подобающий – такой, какой необходимо, обладающий набором определенных, необходимых качеств; бесподобный – тот, который нельзя сравнить с образцом (сравни: В.И.Даль: чему нет подобного относительно хороших качеств; лучший, превосходный, несравненный, беспримерный), уподобить – сравнить с тем, что может представлять собой образец; сделать по образцу чего-либо.

Отсюда: преподобный с усилительной приставкой пре-: очень, весьма достойный, обладающий превышающим необходимый набором внутренних характеристик в соответствующей деятельности. Сочетание преподобный топор В.И.Даль истолковывает как весьма хороший, бесподобный, превосходный.

Оценка:

3 (2+1) балла - подбор родственных слов и описание их значения (2 балла – за 1-3 слова + 1 балл, если слов больше 3-х).

3 балла – истолкование исконного значения слова преподобный через сравнение с родственными словами.

2 балл – объяснение выражения преподобный топор.

Итого: максимум - 8 баллов.

6. На чем основана языковая игра в данном предложении? Как вы понимаете его смысл?

Девица Подзатылкина замечательна только тем, что ничем не замечательна. (А. П. Чехов)

Ответ:

В данном предложении обыгрывается многозначность прилагательного замечательный: 1. Выдающийся, необыкновенный по своим качествам. // Исключительный. // Очень хороший. 2. Заслуживающий внимания; примечательный. Краткая форма замечательна употреблена в разных, противопоставленных друг другу значениях. Это специальная стилистическая фигура речи (плока). В данном контексте она служит для создания иронии.

Фраза допускает разные истолкования:

А) Девица Подзатылкина отличалась от других исключительной (выдающейся) заурядностью.

Б) Девица Подзатылкина была хороша уже тем, что не привлекала к себе внимания.

В) Заурядность Подзатылкиной – ее единственное положительное качество.

Оценка:

Указание на многозначность прилагательного – 1 б., указание на употребление прилагательного в разных значениях – 1 б., определение значений прилагательного – 2 б. + 2 б., указание на использование особой стилистической фигуры – 1 б., истолкование разных смыслов фразы – 3 б.

Всего – 10 б.

7. Какие значения слова двор можно вывести на основании его производных? Сгруппируйте слова в соответствии с выделенными вами значениями.

Гостинодворец, дворик, дворище, дворник, дворняжка, дворовая (постройка), задворки, однодворец, подворная (перепись), подворье.

Ответ:

Слова, производные от многозначного слова, соотносятся с ним строго в одном значении. Поэтому, анализируя значения производных слов, можно составить представление о семантике мотивирующего слова. Однако не все значения слова могут найти отражение в производных словах.

1) От слова двор в знач.1 «Участок земли при доме, огороженный забором или стенами зданий» образованы слова дворик, дворник, дворняжка, дворовая (постройка), задворки (задняя часть двора).

2) От слова двор в знач. 2 «Крестьянский дом со всеми хозяйственными постройками; отдельное крестьянское хозяйство» образованы слова дворище, однодворец, подворная (перепись), подворье.

3) От названий учреждений, заведений (гостиный двор, монетный двор, постоялый двор и т.п.) образовано только одно слово – гостинодворец.

Оценка:

За правильное распределение всех 10 слов – 10 б.

8. Объясните, почему в русских сказках о животных часто встречаются такие имена персонажей: Котофей Иванович (кот), Лисафья Ивановна (лиса), Петушайло Иванович (петух), Хавронья Ивановна (свинья), Михайло Иванович (медведь)? Какую роль играет в именовании слово Иванович?

Ответ:

А) Человеческие имена (Лисафья, Хавронья, Михайло), а также антропоморфные имена животных, уподобляемые антропонимам (Котофей – Тимофей, Дорофей, Досифей, Петушайло – Михайло) в русских сказках выполняли функцию персонификации. Они подчеркивали иносказание, аллегорический смысл сказки.

Б) Слово Иванович в именованиях животных условно (у них не было отца по имени Иван). Русское слово Иванович, как и украинское по происхождению слово батькович, способно замещать любое отчество, компенсировать его отсутствие. Это квазиотчество.

В) Слово Иванович наделяет животных русской национальностью. Имя Иван встречалось в русских святцах более 70 раз, этим вызвано его частое использование в именованиях русских людей. Отчество Иванович было также одним из самых распространенных. Ср. в «Русских сказках» А.М.Горького: «Жили-были Иванычи – замечательный народ! Что с ними не делай – ничему не удивляются!»

Г) В русской традиционной культуре право называться отчеством приобреталось только при достижении совершеннолетия. Поэтому герои сказок наделяются свойствами взрослых людей.

Д) Отчество используется для почтительного именования («По имени называют, а по отчеству величают»). Именование животных по отчеству отражает их привилегированное положение в сказочном мире.

Оценка:

Указание на неоднородность «личных имен» животных (человеческие имена и уподобляемые им названия животных) – 1 б.,

Определение функции персонификации – 1 б.,

Роль в создании иносказательности сказки – 1 б.,

Условность отчества в именованиях животных, функция квазиотчества (термин не обязателен) – 2 б.

Характеризующая функция именований: указание на национальность (2 б.) , взрослость (1 б.), привелигированное положение (1 б.).

Всего: 9 б.

9. В «Словаре русского языка 11-17 вв.» есть словарная статья с заголовочным словом МАШТУКЪ. Составители словаря не смогли дать определения этому слову, поставив знак (?), однако привели цитату из памятника письменности, в котором употребляется это слово:

«И отъ него ко мне вѣдомости не бывало, да пошлю нарошно о буровах и о долотах … зъ ∙в̃∙маштукама» (1698 г.).

Переведите выделенный фрагмент текста на современный русский язык.  Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

«И от него ко мне никакого известия не было, так пошлю специально [весточку] о буравах и долотах … с двумя штуками».

Издатели словаря неверно прочитали древний текст, неправильно разделив его на слова.  Буква ∙в̃∙ обозначала цифру 2, а -ма – это окончание двойственного числа Тв. п., также как и в словоформе штука-ма; заметим, что написание предлога зъ отражает живое произношение писавшего, однако озвончение предлога съ возможно лишь перед согласным [д], тогда как озвончения [с] перед [в]  в русском языке не было и нет; это также служит аргументом в пользу того, что первое слово в выделенном фрагменте - два.

Оценка:

За правильное прочтение двума штукама – 5 баллов, за указание на значение буквы ∙в̃∙ - 1 балл, за определение формы штукама – 1 балл, за фонетический аргумент – 3 балла.

Итого: максимум – 10 баллов.

10.  Определите, какие ошибки содержатся в предложениях, дайте им объяснение и исправьте.

1. Обе стороны подписали консенсус.

2. Икебана – букет, составленный из засушливых цветов.

3. Один неосмотрительный шаг – и твоя нога погрузилась в небольшую лужицу, которую образовал недавно прошедший дождик. Теперь она, блестящая, украшенная желтым листком, весело улыбается приветливому солнышку.

4. По данным гидрометцентра, за эти 3 дня в столице выпала месячная норма осадков. Разбушевавшаяся стихия парализовала движение в центре столицы. Участились случаи ДТП.

5. Журналисты владеют большой толикой информации.

Ответ:

1. Подписать консенсус нельзя. Либо подписали соглашение, либо пришли к консенсусу.

2.Вместо «засушливых» следовало бы «засушенных». Ошибка в употреблении паронимов.

3. Неверное употребление предложения с личным местоимением, которое может замещать одно из двух слов в предшествующем предложении.

4. Неверно «случаи ДТП». Случаи могут быть, например, заболевания. Здесь: Участились ДТП.

5. Толика может быть только маленькой. Следует: владеют большой информацией.

Оценка:

по 2 балла за ответ на каждый вопрос.

Итого – 10.

Текущий контроль:

• Контрольная работа №2 по теме «Нормы русского языка»

Цель: выявить знание обучающимися основных терминов, понятий и определений по разделу

    Критерии оценки: для получения «зачет» необходимо правильно ответить на 3 вопроса (из 5) и дать развернутый ответ на вопрос №6.

1. Сделайте транскрипцию сочетаний чн. В случае затруднений обращайтесь к словарю.

Бесконечный, беспорядочный, будничный, булочная, взяточник, конечно, конечный, скучный, копеечный, молочник, нарочно, прачечная, пустячный, скворечник, яичница.

2. Расставьте правильно ударения в сочетаниях предлога с существительным в соответствии с современными нормами.

По боку, под боком, за борт, на борт, на воду, под воду, с глазу на глаз, год от года, из года в год, на гору, под гору, по двору, по дну, за сердце, за нос, за морем, на землю.

3. Исправьте ошибки в произношении. Правильно расставьте ударения.

Включим приемник, возраста, возрастов, возвращение на круги своя, вручат орден, истёкшие сутки, конкурентноспособный, красивее, недуг, отключено электричество, оторвало плотину, отставка принята, расценено, сняты, ценз осёдлости.

4. Исправьте грамматические ошибки.

 - Скучно жить в десятом веке: ни кина, ни дискотеки.

 - Воронежские авиастроители собираются с силами, чтобы вставить фитиля «Боингам».

 - Договор о союзе Белоруссии и России обречен на общественную поддержку в обоих странах.

 - Правительство РФ приняло постановление о ввозе в Россию белого сахара из Украины без взимания таможенной пошлины.

 - Мораль сей фильмы такова.

 - Один тапок валялся под диваном, другой обнаружился в шкафу.

 - Нешто я да не пойму / При моем - то при уму? (Л. Филатов).

 - Вот несчастье, вот беда / Дичи нету и следа (Л. Филатов).

 - Вызывает антирес / Ваш питательный процесс: / Как у вас там пьют какаву - / С сахарином али без? (Л. Филатов).

5. Исправьте речевые ошибки.

Тихон простил Борису, что тот изменил с его женой.

Мнение Катерины о жизни – это полный супротив понятиям Кабанихи.

Кабаниха угасает от изнеможения.

Базаров родился по своим моральным соображениям раньше, чем другие.

Можно сказать о Раскольникове, что это человек добрый, честный, дружелюбный. Также можно сказать, что Раскольников убил старуху, чтобы ограбить ее.

После того, как он убил старуху, Раскольников начинает себя немного осуждать.

В доме Ростовых царит полная свобода: каждый занимается, чем хочет. Например, Наташа любит Бориса.

Ведь он же князь, а все князья, княгини и другие дворяне приписаны к светскому обществу.

Есенин любил родину не за что - то, не потому что, а просто так.

Великое слово Родина, пронесенное творцом через всю свою жизнь и поэзию, останется навеки в моем подсознании.

Но позвольте мне перенести ваш взгляд на любовный фронт поэта.

Да и из своих уст я не раз слышал произношение слова дружба.

Этот случай произошел со мной на реке, когда мы отправились бродить. В тот вечер у нас с Пашей особенно отлично получалось, и так как были молодые, возник юношеский азарт.

На деревьях во все голоса переливалось щебетание птиц.

Комедия «Ревизор» показывает весь «дурдом», творившийся в городе Н.

Городовой очень широк словарным запасом (о Городничем в «Ревизоре»).

…крепкая мужская дружба, начинавшаяся еще между двумя молодыми школьниками…

Солдат ложился под вражеские пули…

Людоедка Эллочка была красива, у нее не было вкуса, она знала цену своей красоте, но она была самая настоящая болванка.

 Статья «О разных Маяковских» - это статья, в которой Маяковский раздваивается.

Роль Маяковского в ЛЕФе очень велика. Он был главным.

Кульминацией комедии будет тот момент, когда Чацкий уже всех заколебал на балу у Фамусова и его объявили сумасшедшим.

Взрослая жизнь Обломова течет по одному руслу реки, течет плавно и беспрепятственно. Но все же скоро появилось одно очень большое препятствие – это была Ольга Ильинская.

Перед смертью у Обломова родился ребенок.

Доктор Зеленский был домосед и жил в лазарете.

Россия держалась «на соплях», но другим странам не уступала.

Раскольников хотел проверить, «тонка ли у него кишка».

Раскольников просит почитать Соню о воскрешении из Библии Лазаря.

Лирический герой стихотворения – это человек, скорее всего мужчина, а может быть, даже сам автор.

(Из школьных сочинений).

6. Ответьте письменно на вопрос: зачем нужны нормы русского литературного языка, если их все равно нарушают?

Текущий контроль:

• Контрольная работа №3 по теме «Комплексный анализ текста»

Цель: выявить знание обучающимися основных терминов, понятий и определений по разделу

    Критерии оценки: для получения «зачет» необходимо полно ответить на 14 вопросов.

Он почувствовал облегчение оттого, что принял решение жить, как живет Стая. Распались цепи, которыми он приковал себя к колеснице познания: не будет борьбы, не будет и поражений. Как приятно перестать думать и лететь в темноте к береговым огням.

– Темнота! – раздался вдруг тревожный глухой голос. – Чайки никогда не летают в темноте! Но Джонатану не хотелось слушать. «Как приятно, – думал он. – Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней, и кругом все так мирно и спокойно…»

– Спустись! Чайки никогда не летают в темноте. Родись ты, чтобы летать в темноте, у тебя были бы глаза совы! У тебя была бы не голова, а вычислительная машина! У тебя были бы короткие крылья сокола!

Там, в ночи, на высоте ста футов, Джонатан Ливингстон прищурил глаза. Его боль, его решение – от них не осталось и следа.

Короткие крылья. Короткие крылья сокола! Вот в чем разгадка! «Какой же я дурак! Все, что мне нужно – это крошечное, совсем маленькое крыло; все, что мне нужно – это почти полностью сложить крылья и во время полета двигать одними только кончиками. Короткие крылья!»

Он поднялся на две тысячи футов над черной массой воды и, не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти, плотно прижал к телу широкие части крыльев, подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы, – перо к перу – и вошел в отвесное пике.

Ветер оглушительно ревел у него над головой. Семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее! Сейчас, при скорости сто сорок миль в час, он не чувствовал такого напряжения, как раньше при семидесяти; едва заметного движения концами крыльев оказалось достаточно, чтобы выйти из пике, и он пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны.

Он сощурился, чтобы защитить глаза от ветра, и его охватила радость. «Сто сорок миль в час! Не теряя управления! Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с какой скоростью…»

Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром. Но он не чувствовал угрызений совести, нарушив обещание, которое только что дал самому себе. Такие обещания связывают чаек, удел которых – заурядность. Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства, они не имеют значения.

Отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»

1. Прочитайте текст. При чтении используйте интонационные подчеркивания, выделения как отдельных слов, так и смысловых отрезков.

2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. (Когда он жил, в какую эпоху? К какому литературному направлению принадлежал? Чем прославился?) Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? Докажите.

4. Какого типа речи текст? Докажите.

5. К какому жанру относится текст? Докажите.

6. Какое настроение преобладает в тексте?

7. Определите тему текста.

8. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом (почему именно такое заглавие выбрал автор).

9. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план текста.

10. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации, на порядок слов в предложениях).

11. Как соотносятся начало и конец текста?

12. На каком приеме/приемах построен текст (сопоставление, противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)?

13. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).

14. Понаблюдайте над лексикой текста:

Найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значения по словарю. Обратите внимание на правописание этих слов.

Найдите ключевые слова в каждой части текста. Чел обусловлен их выбор?

Понаблюдайте за различными повторами (анафорами, эпифорами, лексическими повторами, повторами однокоренных слов). Чем они обусловлены?

Найдите в тексте лексические и контекстуальные синонимы и/или антонимы.

Найдите перифразы. С какими целями они использованы?

Найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении.

Обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов терминов; на оценочные слова, на разговорные, просторечные или, наоборот, слона возвышенного стиля. Зачем они употреблены автором?

Выделите фразеологизмы. Зачем они употреблены?

Обратите, внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи, если они применяются автором (эпитеты, метафоры).

Итоговая аттестация:

Творческий отчёт (презентация портфолио достижений за учебный год)

Цель: проверка достижений обучающихся за период освоения данной программы.

Критерии оценки:

- эстетика оформления (1 балл)

- количество грамот, дипломов, сертификатов участия в Олимпиадах и конкурсах по русскому языку (10 баллов)

- оригинальность защиты/представления работы (3 балла)

Для получения «зачет» необходимо набрать не менее 10 баллов.