Методическая разработка «Формирование и развитие певческих навыков обучающихся»
методическая разработка

Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение дополнительного образования

 «Центр детского творчества» г.Ярцево Смоленской области

Методическая разработка

«Формирование и развитие певческих навыков обучающихся»

Разработала:

педагог дополнительного образования

Самуленков Анатолий Евгеньевич

г.Ярцево

2019 год

        Формирование и развитие певческих навыков учащихся в работе педагога занимает первостепенное значение. В своей педагогической деятельности педагог должен работать параллельно над всеми компонентами вокала: дыхательным, звукообразовательным, артикуляционным и исполнительским. Организуя процесс обучения вокалу, педагог должен не только четко представлять структуру вокального аппарата и его элементов, но и все тонкости механизма их взаимодействия.

Дыхание. Звукообразование.                                                   

Почти все упражнения на формирование навыков правильного звукоизвлечения поются в унисон. Перед пением вокальных упражнений важно добиться от учащихся правильной постановки корпуса. Спина должна свободно опираться на спинку стула, плечи расслаблены, ноги упираются в пол. Звукоизвлечение будет правильным, если педагог будет обращать внимание на тесную взаимосвязь звука и дыхания. Дыхание в этом случае становится определяющим, так как предшествует звуку (вдох) и сопровождает его (выдох).         Педагог обязан научить детей втягивать воздух в нижнюю часть легких (диафрагму). В этом эффективную помощь оказывают упражнения парадоксальной гимнастики А. Стрельниковой. Не нужно заставлять учащихся набирать при вдохе большое количество воздуха, так как при вдохе под давлением диафрагмы и желудка выдыхаемый воздух будет «толкать» звук. Для того, что бы этого не происходило, нужно добиваться, что бы при неглубоком вдохе у учащихся сохранялись состояния «зевка» и максимально экономного выдоха на звуке. Очень часто педагог в своей деятельности сталкивается с проблемой «сипа» голосов. Присутствие «сипа» в вокальном звучании, как правило, объясняется несколькими причинами: мутационным потускнением голосов у подростков, индивидуальными особенностями вокального аппарата некоторых учащихся, но все же, главная причина появления «сипа» заключается в бесконтрольном выдохе и неорганизованной высокой певческой позиции. Формирование и развитие навыков экономного выдоха (особенно при звучании на «р») и высокой певческой позиции («зевка») требуют от педагога постоянной и терпеливой работы. Когда учащиеся овладеют этими навыками, педагог может успешно решать сложные задачи вокальной работы (устранение «сипа» и форсирования звука, расширение диапазона, формирование однородного тембра внутри вокальных партий).  

Вокальные упражнения.                                                                                         Эти упражнения направлены на развитие диафрагмального дыхания и высокой певческой позиции, поются мягкой и точной атакой в среднем диапазоне звук в унисон. Основной штрих упражнений legato.   1)     Упражнения на выработку одноманерности, тембральной ровности при пении различных гласных звуков. Очень важно следить за правильным открытием рта. Нижняя челюсть с прижатым к ней языком свободно опущена от суставной сумки. Язык не должен перекрывать вход в глотку, иначе он уменьшит объем ротовой полости, являющейся смесителем звука посылаемого в головной и грудной резонаторы. 2)     Упражнения на развитие кантиленного звукоизвлечения, цепного дыхания, навыка пения продолжительной фразы.                                                         При движении секвенции вверх педагог следит за сохранением ощущения «зевка» у детей и опущенным положением глотки и широкой гортани. При движении вниз задачей учащихся становится сохранение высокой певческой позиции («пою вниз с направлением вверх»). Пример: тема побочной партии симфонии № 5 П.И.Чайковского. 3)     Упражнения на формирование тембральной однородности звуков, выравнивания регистров, развитие диапазона. 4)     Упражнения направлены на выработку однородности звучания регистров и расширения диапазона. Работа над расширением диапазона проводится в контексте звукообразов и дыхательных упражнений. 5)     Упражнения, направленые на выработку высокой певческой позиции и расслабление, при пении гласной «е». Вспомогательный прием: Первоначально дети поют гласную «е» с максимально вытянутым языком. При повторном пропевании учащиеся лишь воображают, что на гласной они показывают язык.  

Работа над дикцией и артикуляцией.                                                                         Основная работа педагога направлена на активизацию речевого аппарата. Работа над артикуляцией не должна сводиться лишь к формированию навыка жесткой атаки согласных звуков. Педагог должен помнить, что правильное вокальное произношение согласных тесно связано не только с активной работой элементов речевого аппарата (губ, языка, гортани), но и с правильным дыханием («опорой»). Чтобы учащиеся четко ощутили эту взаимосвязь, полезно произнесение различных согласных (б, г, ж, ф, п …) на резком выдохе. Нужно выявить и обратить внимание учащихся на то, какие мышцы задействованы в этом процессе.         Очень много времени, педагог должен уделять дикции при работе над вокальным произношением литературного текста в разучиваемом произведении. Но при этом педагог должен не менее пристально следить за четкой артикуляцией на первом этапе разучивания песен. Не последнее место в работе над дикцией и артикуляцией занимают речевые и музыкальные скороговорки. Очень полезно артикуляционное упражнение на произнесение различных имен (из 2 слогов) на мотив I-II-III-IV-V-IV-III-II-I шестнадцатыми длительностями. Упражнение рассчитано на легкую атаку согласных и параллельно развивает подвижность голосового аппарата.                         Упражнение на выработку штриха marcato также развивает навык твердой атаки согласных звуков. Упражнение на формирование навыка пения мелких длительностей. Предварительно перед пением упражнения рекомендуется применение вспомогательного приема – речевое произнесение упражнения в ритме с атакой каждого звука через согласный звук [хг] (южнорусский звук [г]). Упражнение на выработку легкогоstaccato, развития подвижности голосового аппарата, короткой атаки звука.                                  

 Классификация детских голосов.                                                                         Голоса детей различаются по индивидуальному тембру и высотно-диапазонным признакам на два типа – сопрано и альт. Основным признаком сопрано является преобладание в звучании певческого голоса головного резонатора, дающего светлый, прозрачный тембр, переходные ноты (стык среднего и верхнего регистров) «ре», «ми бемоль», «ми». Голоса выявленных сопрано с более сильным и звучным верхним регистром составляют партию сопрано I, с крепким средним регистром сопрано II. Основным признаком альтов является преобладание в звучании певческого голоса грудного и смешанного резонаторов. Эти голоса подразделяются на альт I и альт II. Для альта I характерно звучание в тембре голоса смешанного резонатора, а для альта II – резонирование звучного грудного регистра. Ниже приводятся данные определенных типов голосов: Сопрано I      «до» 1 октавы – «соль» 2 октавы («ля бемоль» 2); Сопрано II     «си» м. октавы – «фа» 2 октавы («фа диез» 2); Альт I            «ля» м. октавы – «ми» 2 октавы; Альт II           «соль» м. октавы («фа» м. октавы) – «ре» 2 октавы.    Художественные принципы музыкальных стилей