Художественно-изобразительная деятельности как средство развития творческих способностей у школьников
статья

Художественно-изобразительная деятельности как средство

развития творческих способностей у школьников

Деятельность представляет собой специфическую активность человека, которая направлена на творческое преобразование и совершенствование внешнего мира и себя.

Для организации успешной работы с детьми данного возраста необходимо продумать методическую базу, определить методы и приемы развития творческих способностей – система задач, стимулирующая творческую деятельность, развивающая гибкость и нестандартность мышления.

Художественно-изобразительная деятельность представляет собой вид творческой деятельность, направленный не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.

Т.С. Комарова дает следующее определение художественно-изобразительной деятельности – это художественно-творческая деятельность, которая направлена не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому.

Также         ряд         авторов         психолого-педагогической         литературы отождествляют художественно-изобразительную деятельность с понятием «рисование».

Художественно-изобразительная деятельность может проявляться в многообразных формах, которые именуются видами, родами и жанрами искусства. В эстетической теории было установлено следующее, что в зависимости от материальных средств, с помощью которых конструируются художественные произведения, объективно существуют три группы видов искусства, относящиеся к художественно-изобразительному:

1. Пространственное или пластическое, к ним относятся следующие подвиды: живопись, скульптура, графика, художественная фотография, архитектура, декоративно-прикладное искусство и дизайн;
2. Временное, к нему относятся следующие подвиды – это словесные и музыкальные;
3. Пространственно-временное искусство включает в себя танец, актерское искусство и, относящиеся         к         нему         театр,         киноискусство,

телеискусство, эстрадно-цирковое искусство, и др.

В условиях образовательной организации применительно к школьникам принято рассматривать следующие виды художественно-изобразительной деятельности:  

1. Изобразительное искусство;
2. Декоративно-прикладное искусство

Как правило, изобразительное искусство включает в себя рисование и живопись, лепку и скульптуру, основы художественной фотографии. Одной из основных особенностей изобразительного искусства является свойственная ему способности передавать многообразие и сложность жизни, ее динамичность через изображение какого-либо события или момента. Изобразительное искусство – это искусство передавать, воспроизводить и воссоздавать зрительно воспринимаемую реальность с помощью различных изобразительных средств с различной степенью условности.

Декоративно-прикладное искусство представляет собой искусство изготовления различных предметов быта, которые обладают определенными художественными качествами.

Понятие «декоративно-прикладное искусство» является достаточно широким и многогранным. Оно включает в себя аспекты уникального крестьянского искусства, уходящее корнями в толщу веков; и его современных «последователей» — традиционные художественные промыслы, связанных общим понятием «народное искусство»; и классику — памятники мирового декоративного искусства, пользующиеся высоким признанием и сохраняющие значение высокого образца; и современное декоративно-прикладное искусство в широком диапазоне его проявлений.

По мнению Н. А. Горяевой декоративно-прикладное искусство представляет особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой цивилизации. Она указывает, что декоративно-прикладное искусство — это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не только в

организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего – в его духовном мире.

По мнению С.М. Гинтер, декоративно-прикладное искусство, на равных с другими видами художественного творчества, является тем действенным средством в формировании эстетического отношения к

действительности, которое, воздействуя на личность:

• обогащает ее эмоциональный и практический опыт, формирует вкус;
• развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал;
• способствует воспитанию эстетических способностей;
• развивает природные задатки детей, их нравственные качества;
• настраивает на дальнейшую активную, творчески осознанную деятельность;
• отвечает их духовным потребностям, воспитывает любовь к своему народу;
• удовлетворяет         стремление         к         самореализации         и проявлению личностных качеств.

Специфика произведений декоративно-прикладного искусства и состоит в том, что их художественные качества являются не дополнением или приложением к утилитарному назначению вещи, а служат средством его выявления. Вместе с тем в современном декоративно-прикладном искусстве функциональное начало не всегда выступает столь явно. В жизни современного человека, в его быту, занимают немалое место и такие произведения этого искусства, которые носят чисто декоративный характер и, не обладая никаким утилитарным назначением, радуют своей эстетической значимостью.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образовании выделяют следующие задачи художественно-изобразительной деятельности:

• формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
• формирование художественно-творческой активности;
• стимулирование и развитие любознательности, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
• формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой деятельности человека;
• формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
• формирование культуры личности ребенка во всех проявлениях.

Художественно-изобразительная деятельность имеет большое значение в развитии детей школьного возраста. В этом виде деятельности ярко обнаруживается активность личности школьника и, прежде всего, активности познавательно-творческих компонентов сложной структуры личности.

Художественно-изобразительная деятельность школьников в условиях образовательной организации находит разнообразные формы выражения:  

• изображение на плоскости и в объеме (натуры, по памяти, по представлению);  
• декоративная и конструктивная работа;  
• восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;  
• изучение отечественного и зарубежного художественного наследия;  
• подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;  
• прослушивание         музыкальных         и         литературных         произведений (народных, классических, современных)

Художественно-изобразительная деятельность имеет большое позитивное влияние на ребенка школьного возраста. В процессе рисования или изготовления продукта декоративно-прикладного искусства, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, т.к. осуществляется функционирование мелкой моторики, которое имеет прямое влияние на

работу мозга.

В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, раскрывается творческий потенциал школьников. Занятия изобразительным искусством (лепкой, рисованием, аппликацией) тренируют кисть руки и пальцы ребенка, что создает благоприятные условия для становления навыка письма через тренировку мелкой моторики рук, которая определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации – согласованного действия рук и глаз.

Также педагоги и дефектологи утверждают, что уровень развития речи детей находится в зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Тренируя пальцы, оказывается большое воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на способности руки к письму. При развитии мелкой моторики рук развивается и речевой аппарат.

Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут нелишними.

По мнению ученых, хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

Проявление и развитие творческих способностей в художественно-изобразительной деятельности учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой, креативной личностью. Создание образов и фантазий способствует развитию логического и пространственного мышления, развитию ассоциативного мышления, необходимых при освоении математики.

        Одной         из         специфических         возможностей         художественно-

изобразительной деятельности является формирование мировоззрения у школьников. Оно осуществляется в процессе пяти основных видов занятий, на которых основывается вся система художественного воспитания в школе:

• беседы об изобразительном искусстве;  
• тематическое и декоративное рисование;  
• рисование с натуры;  
• создание аппликаций;
• лепка.

Имея много общего, данные виды работ по изобразительному искусству имеют свои отличия. Эти отличия определяются психологическими механизмами, например, в процессе тематического рисования доминирующая роль принадлежит творческому воображению, зрительной памяти, в процессе рисования с натурой – наблюдению, активному анализу и синтезу объекта изображения.

Также еще одна возможность художественно-изобразительной деятельности для школьников – это приобретение навыка самостоятельного решения творческих задач, которое можно назвать исследовательской деятельностью. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от подготовленности того или иного ребенка.

Нетрадиционные приемы художественно-творческой деятельности позволяют ребенку школьного возраста преодолевать чувство страха перед неудачей в каком-либо виде творчества и в последующей жизнедеятельности. Данные приемы позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в собственных силах. Владея разными навыками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, что сделает для него это занятие творчеством.

Занятия творчеством способствуют развитию художественного вкуса и логики, формируют пространственное воображение ребенка. Правильно организованная деятельность в данном направлении дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству.

В процессе художественно-изобразительной деятельности (рисовании или декоративно-прикладном творчестве) происходит развитие эстетического отношения к окружающей действительности и формированию эстетических вкусов. В школьном возрасте это происходит наиболее прогрессивно, ребенок развивает способность получать наслаждение от подлинно прекрасного, потребность воспринимать и создавать прекрасное в труде, быту, поведении, искусстве. Во время знакомства с декоративно-прикладным искусством дети узнают о культурных традициях своего народа, воспитание любви к Родине, трепетное отношение к ней, развитие чувства патриотизма, гордости за свой народ, желание сохранить и приумножить богатство страны.

В процессе занятий художественно-изобразительной деятельностью у детей школьного возраста воспитываются также нравственно-волевые качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей формируются умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласованно, формируется умение уступать, выполнять свою часть работы самостоятельно, а если понадобиться, помочь другому.

Таким образом, художественно-изобразительная деятельность представляет собой вид творческой деятельность, направленный не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету. Можно выделить спектр возможностей художественно-изобразительной деятельности, к которому относятся: развитие мелкой моторики рук и речевых навыков и словесно-образного мышления, формирование мыслительных операций и математических представлений, воспитание нравственно-патриотических качеств, приобщение к активной творческой деятельности и понимание социальной значимости своей деятельности.

Также художественно-изобразительная деятельность как средств развития творческие способности у школьников в образовательной организации имеет следующие возможности: самостоятельный выбор цветовых решений, подбор техник рисования, раскрытие темы изображения, выражение своего вкуса и логики изображения.