Статья Система воспитательной работы ОУ в формировании социально-значимых качеств личности через активизацию учебно-воспитательного процесса.Опыт реализации дополнительной образовательной программы "Дороги которы мы выбираем"
статья (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Опубликовано 17.09.2022 - 20:37 - Пинигина Ольга Валерьевна

Материал раскрывает структуру системы воспитательной работы в ОУ. Описывается опыт реализации дополнительной образовательной программы курса внеурочной деятельности ",Дороги которые мы выбираем".

Цель курса внеурочной деятельности «Дороги которые мы выбираем»: формирование профориентационной компетентности подростков путем включения в процесс активного планирования своего профессионального будущего.

Скачать:

Вложение	Размер
titulnik_soderzhanie.docx	17.36 КБ
sistema_vospitatelnoy_raboty.docx	321.62 КБ
programma_5-9fgos_dorogi_kotorye_my_vybiraem.docx	148.54 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Миасская средняя общеобразовательная школа № 16»

Система воспитательной работы МАОУ «МСОШ № 16»
в формировании социально-значимых качеств личности
через активизацию учебно-воспитательного процесса.

Реализация опыта дополнительной образовательной программы «Дороги, которые мы выбираем»

Конкурс «Воспитать человека» номинация:

«Система воспитательной работы в

образовательной организации»

Подготовила: педагог – психолог

Пинигина Ольга Валерьевна

Миасс,2021

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность выбранной темы………………………………………………1

Система воспитательной работы школы и характеристика деятельности педагога………………………………………………………………………..2

Структура воспитательной системы ……………………………………….. 7

Особенности воспитательного процесса…………………………………… 8

Направления воспитательной системы …………………………………… 8

Критерии и показатели эффективности воспитательной деятельности …. 9

Программа курса внеурочной деятельности «Дороги, которые мы выбираем» 5-9 класс ………………………………………………………. 11

Ожидаемые результаты освоения программы ……………………………..13

Результаты реализации программы ……………………………………… 16

Приложение 1. Программа курса внеурочной деятельности «Дороги, которые мы выбираем»

Приложение 2.Диагностические материалы оценки освоения программы

Предварительный просмотр:

Номинация: «Система воспитательной работы в образовательной организации»

Реализация опыта дополнительной образовательной программы «Дороги, которые мы выбираем»

Актуальность выбранной темы. В последние 10-15 лет в политической и экономической жизни страны произошли большие изменения, оказавшие влияние на все сферы общества и вызвавшие разрушение идеалов и ценностей. Ситуация настоящего периода требует пересмотра воспитательных функций школы и семьи, главной целью которых становится подготовка ребёнка к безболезненному включению во взрослую жизнь. Изменившиеся социальные условия диктуют необходимость перехода к воспитательной стратегии, в
основе которой лежит принцип личностно- ориентированного воспитания, что позволяет сформировать личность ребёнка, обладающего социальной ответственностью, независимой жизненной позицией и высокой сопротивляемостью к возможным негативным воздействиям со стороны неблагоприятной окружающей среды. Чем раньше человек задумается о том, кем и каким ему быть, чем раньше он примет верное решение,
тем меньше сделает ошибок на пути к профессиональному успеху.
Эффективность воспитательной деятельности семьи и школы оценивается тем, насколько успешно готовится ребёнок к самостоятельной трудовой деятельности, к постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений.
Нынешние школьники раньше начинают задумываться о своём будущем, включаться в деятельность, занятия, обеспечивающие их знания и умения, которые потребуются в их предстоящей работе. Они способны понять свои слабости, недостатки, сравнить себя с другими, самих себя в настоящем и прошлом, т.е. способны к самоанализу, рефлексии.
Таким образом, в современном обществе всё более актуальной становится проблема создания условий для успешного профессионального самоопределения выпускников средних общеобразовательных учебных заведений. Её важнейший аспект - организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учётом их способностей и интересов, а также потребностей общества.

Система воспитательной работы школы и характеристика деятельности педагога

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспитательного процесса возможно при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

Систему воспитательной работы в школе можно представить в виде взаимосвязанных блоков (см. рис. 5).

Как видно из рисунка, система воспитательной работы в школе или во внешкольном учреждении включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе которых решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в школе, классе, группе. Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического климата.

Функции педагогов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от осуществляемого направления воспитательного процесса.

Главные функции педагога:

- системно-организующая,

- диагностирующая,

- коммуникативная,

- воспитательная,

- проектирующая,

- организационно-деятельностная,

- развивающая,

- методическая,

стимулирующая,

-оценивающая,

-охранно-защитная,

- корректирующая.

Указанные функции определяют важнейшие направления деятельности.

Наличие различных воспитательных систем, а также система воспитательной работы в школе требуют пересмотра и перераспределения воспитательных функций между различными социальными институтами, изменения целей и задач в деятельности педагогов.

Среди ведущих задач следует выделить:

признание личности человека как абсолютной ценности; знание идей гуманистического воспитания и использование их на практике;
определение воспитывающей среды;
выявление уровня воспитанности личности и коллектива;
создание программы воспитания учащихся;
обеспечение инновационных подходов к организации воспитательного процесса (системно-структурного, гуманистического, ценностного, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и пр.);
организацию разносторонней деятельности и работу с органами самоуправления;
использование системы методов и вариативных технологий воспитательного процесса.

Реализация этих задач предъявляет высокие требования к профессионализму и общей культуре педагога, организатора учебно-воспитательного процесса. Построение воспитательной системы образовательного учреждения требует от учителя создания воспитательной системы подразделений: класса, группы, объединения и др.

Так, можно выделить основные направления воспитательной работы классного руководителя: организация разнообразной увлекательной социально значимой коллективной деятельности через соуправление и самоуправление; организация общения детей для создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Ряд педагогов (Е.Н.Степанов, Е.В.Алексеева, А.А.Андреев, Л. В.Байбородова и др.) рассматривают воспитательную систему класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющую собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующих развитию личности и коллектива (индивидуально-группового, ценностно-ориентационного; функционально-деятельностного, пространственно-временного, диагностико-аналитического).

Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности.

Как показано на рис. 6, структура системы деятельности педагога включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную коммуникативную и организаторскую деятельность.

Целеполагающая деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом к современных социальных условий в стране, так и типа школ класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач, например какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся.

Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозирование целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели», или «видении», «образе» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристику взаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самореализации.

Проектировочная деятельность направлена на создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как определенные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребностей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности стали своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим климатом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триада деятельность —коллектив—личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятельности реализовать все богатство своей индивидуальности.

Рефлексивная деятельность — это аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

Структура воспитательной системы

Субъекты воспитательной системы:

учащиеся, родители, педагогический коллектив, педагоги дополнительного образования

Особенности воспитательного процесса:

Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, реализацию программ воспитания области и района, преемственности детский сад-школа, экскурсионной и творческой деятельности.

Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы - идея творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.

Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Совет школы, Общешкольный родительский комитет и Совет старшеклассников.

Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют объединения дополнительного образования. Учащиеся, занимающиеся в кружках и студиях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов работа в кружках стимулирует к поиску творческих путей в организации учебно-познавательной деятельности

В ОУ открыты и успешно функционирует объединения по интересам: спортивные секции и кружки.

Деятельность кружков, оказывают целенаправленное воздействие на личность ученика, удовлетворяя ее потребности в различных видах деятельности

Таким образом, в школе складывается комфортная эмоциональная атмосфера, взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями.

Направления воспитательной системы:

Воспитательный процесс школы направлен на реализацию базовых компонентов культуры личности и формирование следующих компетенций воспитанника школы:

Модель выпускника

В нашем понимании выпускник – это личность, максимально адаптированная к современным социальным условиям и ориентированная на успех.

Мы считаем, что выпускник нашей школы – это человек:

Овладевший знаниями в области культуры, истории России, гражданин и патриот своей родины;
Воспитанный на основе нравственных традиций русского народа- жизнерадостный, доброжелательный, вежливый, миролюбивый, отзывчивый, гостеприимный, дорожащий своей честью и достоинством;
Любящий свою семью, почитающий родителей, руководствующийся в жизни высокими духовными идеалами, гуманный и милосердный;
Обогащенный знаниями в области истории народов мира, мировых традиций;
Наделенный глубокими и прочными знаниями по различным дисциплинам;
Способный к продолжению образования и самообразованию;
Готовый к самостоятельной трудовой деятельности;
Эрудированный, активный и целеустремленный, умеющий преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающийся в политике и экономике;
Уважающий иные мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи людей;
Владеющий высокой культурой общения и поведения, культурой быта и эстетическим вкусом;
Обладающий развитым интеллектом, деловым этикетом;
Трудолюбивый и способный к самореализации в различных видах деятельности.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Критерии	Показатели
1. Критерии и показатели социализированности учащихся
Воспитанность	· гуманность личности · повышение уровня развития самодисциплины · воспитанность гражданских качеств личности · правовое поведение · уровень развития культуры общения и взаимодействия с людьми · развитие мотивации учения · развитие мотивации участия в совместной деятельности · открытость к восприятию нового опыта
Освоение социокультурной среды	· социальная адаптированность, освоение социальных ролей · широта кругозора · развитие коммуникативных навыков · знание социальных норм, правил общежития и правовых актов, регулирующих жизнедеятельность школы · развитие умений коллективной деятельности · освоение навыков трудовой деятельности · овладение умениями и навыками художественного творчества и творческого преобразования окружающего мира · творческая активность
Социальная зрелость учащихся	· развитие самостоятельности · общественная активность · развитие лидерских качеств личности, уверенности в себе, умений делать выбор и принимать решения · социальная ответственность · развитие навыков социальной рефлексии и саморефлексии · построение жизненной перспективы; готовность к выбору профессии · созидательно-творческая направленность личности · работа по саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию
Сформированность Я- концепции	· адекватность самооценки · устойчивость интересов · сформированность представлений о жизненных целях · умение планировать саморазвитие · повышение самооценки, уверенности в своих силах и возможностях
2. Критерии и показатели развития личности учащихся
Развитие интеллектуально познавательной деятельности	· развитие познавательных процессов личности · уровень познавательной активности · уровень личностных достижений · овладение исследовательскими навыками · широта кругозора
Физическое развитие	· состояние здоровья · показатели физического развития · работоспособность · овладение культурой здорового образа жизни
Эмоциональное развитие	· развитие умений чувствовать и эмоционально переживать · умение управлять своими эмоциями · умение влиять на эмоциональное состояние окружающих людей

Программа курса внеурочной деятельности

«Дороги, которые мы выбираем»

5-9 класс

Цель курса внеурочной деятельности «Дороги которые мы выбираем»: формирование профориентационной компетентности подростков путем включения в процесс активного планирования своего профессионального будущего, чтобы этот процесс был интересным и значимым для него.

Задачи:
1. Активизация внутренних психологических ресурсов учащихся для формирования умения
составлять и корректировать свою профессиональную перспективу
2. Осознание целей выбора будущей профессии;
3. Развитие навыков конструктивного взаимодействия;
4. Формирование класса как команды, выработка общедоступных и принимаемых всем
коллективом ценностей и ориентиров для возможности дальнейшего функционирования класса
как единого целого с учетом личностных особенностей всех учеников, создание благоприятных
условий для групповой работы;
5. Развитие навыков рефлексии.
Занятия проводятся в форме групповой работы с элементами тренинга.
При проведении занятий курса используются следующие формы и методы работы:
• профориентационные игры;
• игровые профессиональные упражнения;
• самоописание;
• групповая дискуссия;
• использование конструктивной обратной связи.
В основе программы курса внеурочной деятельности «Дороги которые мы выбираем» лежат ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными результатами.
Место курса в учебном плане:
На изучение курса по внеурочной деятельности «Дороги которые мы выбираем» в 5-9-х классах отводится:
– количество часов в год – 35 ч.;
– количество часов в неделю – 1 ч.

Формы занятий – рассказ, беседа, практика, ролевая игра, тренинг, тестирование, анкетирование.

Формы достижения результатов: познавательные беседы, инструктажи, социальные пробы, экскурсии, социально-значимые акции в классе, школе, исследовательские работы, социально-значимые акции в социуме (вне ОУ)
Формы контроля:
1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего отношения к теме.
2. По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое эссе по теме: Кем и каким я хочу стать»
3. В рамках курса предполагается организовать проектную деятельность учащихся
Итоги учёта знаний, умений, овладения обучающимися универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников. Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

Ожидаемые результаты освоения программы

Личностные:
∙ потребность повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах деятельности;
∙ в качестве личностных результатов освоения обучающимися этой части программы выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
∙ принятие моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных убеждений и представителей различных социальных групп нашего города;
∙ способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков своих сверстников;
∙ умение взаимодействовать со сверстниками в коллективе клуба и в школе, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
∙ формирование бережного отношения к традициям своей семьи, школы.
Метапредметные:
Регулятивные:
∙ умение ставить цель своей деятельности на основе имеющихся возможностей;
∙ умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины достижения или отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах);
∙ формирование умения находить достаточные средства для решения своих учебных задач;
∙ демонстрация приёмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного уровня, участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.
Познавательные:
∙ навык делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи на основе полученной информации о профессиях
∙ анализ и принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной сложности;
∙ умение находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в тексте, устанавливать взаимосвязи между описываемыми событиями и явлениями;
∙ критическое оценивание содержания и форм современных текстов;
∙ овладение культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные:
∙ умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками в клубе;
∙ приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения поставленной задачи;
∙ умение находить общее решение и разрешать конфликты;
∙ соблюдение норм публичной речи в процессе выступления.
Предметные (на конец освоения курса):
Обучающиеся научатся:
∙ владеть приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой информации;
∙ использовать полученные знания и навыки по подготовке и проведению социально- значимых мероприятий.
Обучающиеся получат возможность научиться:
∙ готовить исследовательские работы
Воспитательные результаты:
Результаты (приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение знаний
∙ об этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
∙ о принятых в обществе нормах поведения и общения;
∙ развитие ценностного отношения подростков к труду
∙ об основах здорового образа жизни;
∙ о правилах конструктивной групповой работы;
∙ об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности;
∙ о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
∙ о правилах проведения исследования.
∙ получение первоначального опыта самореализации.

приобретение опыта исследовательской деятельности
∙ опыт публичного выступления;
− опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности.

С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся профориентационные задачи ставятся с учетом их условного деления на три уровня:
1. когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях);
2. мотивационно-ценностный (формирование у школьников всей гаммы смыслообразующих и профессиональных ценностей);
3. деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися знаний о труде и профессиях (знание и уважение трудовых традиций своей семьи, знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека и т.п.). Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями и родителями (в урочной, внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
профессионального знания и положительного повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к труду, как базовой ценности общества, ценностного отношения к профессиональной и социально значимой деятельности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественно полезного действия, формирование у подростка социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественно полезном действии человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных профессиональных и социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают эффекты профориентации:

• на первом уровне профориентация приближена к обучению, при этом предметом профориентирования, как учения являются не столько теоретические знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне профориентация осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных профессионально ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в профессионально ориентированной, социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта трудового творческого сотрудничества и общественно полезного труда.
Таким образом, знания о труде как о ценности переводятся в реально действующие, осознанные мотивы трудового поведения, его значение присваивается обучающимися и становится их личностным смыслом.

Результаты реализации программы

Сроки реализации программы 2019-2024г

Для оценки эффективности реализации программы были проанализированы:

Анкеты опросники для обучающихся 8 классов;
Распределение выпускников 9 классов

Полученные данные указывают на то, что программа помогает обучающимся в верном выборе профессионального плана, снижает вероятность ошибок и заблуждений, способствует расширению знаний в области профориентации.

Материалы для оценки освоения курса

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕРНАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В БУКЛЕТАХ

Возможно изложение информации по такой схеме:

Краткая история предприятия (организации, учебного заведения)
Выпускаемая продукция
Описание основных профессий и возможностей их получения
Потребности данного экономического района в квалифицированных кадрах
Жилищно-бытовые условия работников, культурно-массовая и спортивная работа коллектива (на многих предприятиях возрождена)
Перспективы развития предприятия (организации, учебного заведения)

Буклеты желательно иллюстрировать фотографиями.

Важно: В буклете, рекламном проспекте предприятия желательно разместить материал, который информировал бы также и о перспективах, открывающихся здесь для молодых кадров.

АНКЕТА

для выявления эффективности проведенной экскурсии

ДОРОГОЙ ДРУГ! Просим ответить на следующие вопросы, обводя кружком соответствующий твоему мнению номер ответа:

1. Понравилась ли тебе экскурсия

01 - да 02 - не совсем 03 - нет

2. Если нет, то почему? ________________________________

3. Желаешь ли ты освоить одну из профессий, специальностей, с которой ты познакомился во время экскурсии?

01 - да 02 - не знаю 03 - нет

4. Какая из представленных специальностей пришлась тебе по душе? Назови её______________________________________

5. Узнал ли ты о ней что-нибудь новое для себя?

01 - да 02 - не совсем 03 - нет

6. Считаешь ли ты себя пригодным к этой профессии?

01 - да 02 - не совсем 03 - нет

7. Помогла ли экскурсия в выборе профессии?

01 - помогла выбрать профессию

02 - получил(а) существенную дополнительную информацию

03 -получил (а) сведения, заставляющие задуматься о правильности выбора

04 - полезной информации не получил (а)

05 - что-то иное________________________________________

8. Ваши предложения по улучшению проведения экскурсии _______________________________________________ ______________________________________________________________

Благодарим за ответы!

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ОТЧЕТА УЧАЩИХСЯ ОБ ЭКСКУРСИИ НА ПРЕДПРИЯТИЕ

1. На каких участках, в каких цехах предприятия вы были? Опиши, что тебе запомнилось: а) (машины и механизмы); б) характер работы; в) передовики производства.

2. Что происходит с деталью (сырьем, полуфабрикатами) в процессе ее обработки (сборки и т.д.) на данном участке производства?

3. Какими профессиями, специальностями владеют рабочие данного производства? Какие из них больше тебе понравились и почему. Опиши одну из них. Какие качества необходимы для овладения ею и успешной работы по данной специальности? Есть ли у тебя эти качеств? Кого из передовиков производства вы узнали во время экскурсия?

4. Какую продукцию выпускает предприятие (цех), на котором вы побывали? Куда она поставляется и где находит применение в народном хозяйстве, быту?

ОПИСАНИЕ ПРОФЕССИИ УЧАЩИМИСЯ

1. Описание процесса труда:

- содержание трудового процесса (что и как делает рабочий);

- инструменты, орудия труда, изделия;

- организация рабочего места, условия труда.

2. Человек в процессе труда:

- особенности здоровья, необходимые для данной работы, медицинские противопоказания;

- физические и психические качества требуемые для данной специальности (особенности характера, темперамента, памяти, внимания, мышления);

3. Требуемый уровень общей и специальной подготовки рабочего (раскрыть на конкретных примерах).

4. Справочная информация об особенностях профессии:

- потребность в специалистах данной профессии на предприятиях, место и значение её в производственном процессе; связь с другими профессиями;

- где можно обучиться данной профессии, сроки и условия обучения;

- перспективы развития профессии, возможности повышения квалификации.

5. Как готовить себя к выбранной профессии?

6. Литература о профессии.

СХЕМА ОПИСАНИЯ ПРОФЕССИИ УЧАЩИМИСЯ

1. Наименование профессии ______________________________

2. Краткое описание отрасли ______________________________

3. Характеристика профессии:

а) содержание труда;

б) инструменты, орудия труда и место работы;

в) санитарно-гигиенические условия;

г) требования профессии ксостоянии здоровья человека и его психофизиологическим особенностям;

д) необходимый уровень образования;

е) где можно приобрести данную профессию, специальность;

ж) перспективы и возможности роста;

з) на каких предприятиях работают по данной профессии?

Для более подробной характеристики воспользуйтесь схемой анализа профессий

Методика «Характер и профессия» разрабатывалась с учетом всех этих требований. Она позволяет молодым людям в возрасте от 14 лет уточнить свои характерологические особенности и соотнести их с видами профессиональной деятельности.

В опроснике приводятся 24 группы утверждений, затрагивающие те сферы, в которых наиболее ярко проявляется характер человека: отношение к себе, другим, работе, вещам. По результатам диагностики выявляется выраженность каждого из восьми диагностируемых типов (демонстративный, тревожный, эмотивный, целеустремленный, педантичный, импульсивный, оригинальный), соответствующих истероидному, тревожно-мнительному, эмотивному, паранойяльному, педантичному, эпилептоидному и шизоидному типу акцентуации по К. Леонгарду и А.Е. Личко. Типы отобраны с учетом их значимости для профессиональной деятельности. Интерпретация открыта для самостоятельного ознакомления клиента. Основные характеристики каждого из восьми типов даны в поддерживающем ключе с акцентом на профессиональные склонности и учетом возможных трудностей профессиональной адаптации.

Возможности методики не ограничиваются задачами выбора профессии – психолог, знакомый с клиническими методами диагностики, в ходе индивидуальной консультации может дать более глубокую интерпретацию, оценить степень дисгармоничности личностного развития, и, в случае необходимости, предложить индивидуальные или групповые формы коррекционной работы, дать рекомендации для педагогов и родителей.

Методика «Характер и профессия» находится в стадии апробации, однако уже выявлена высокая корреляция с результатами, полученными по методикам «Определение профессионального типа личности» (Дж. Холланд) и «Опросник профессиональных склонностей» Л. А. Йовайши (модификации Г. В. Резапкиной).

Роль акцентуации при выборе профессии и в ходе профессиональной адаптации очевидна. Однако остается открытым вопрос о том, как ее оценивать – положительно или отрицательно? Какую цену платит человек, выбирая профессию в соответствии с выраженными чертами характера или вопреки им? Что лучше – идти по пути наименьшего сопротивления, углубляя русло акцентуации, или осваивать новые модели поведения, идя наперекор своей природе?

Опросник «ХАРАКТЕР И ПРОФЕССИЯ» (Г.В. Резапкина)

Инструкция. С помощью этой методики вы можете узнать особенности своего характера. Прочитайте утверждения и продолжите их, выбрав один из четырех вариантов – А, Б, В или Г – и отметив его в бланке.

http://proftime.edu.ru/index.php?id_catalog=29&id_position=150

1. Знакомясь с людьми, я ловлю себя на мысли, что тут же забываю их имена
А) часто
Б) редко
В) нет, потому что записываю их
Г) я не думаю об этом
2. Для меня очень важно, чтобы меня окружали люди
А) душевные
Б) ответственные
В) жизнерадостные
Г) дисциплинированные
3. В большой веселой компании
А) я люблю быть в центре внимания
Б) я чувствую себя неуютно
В) я обычно скучаю
Г) я с трудом подыскиваю тему для разговора
4. Публичные выступления для меня – это
А) возможность показать себя и свои способности
Б) большой стресс
В) донести до слушателей свои идеи
Г) форма общения
5. В любом коллективе важнее всего
А) отсутствие конфликтов
Б) работа на результат
В) дисциплина
Г) возможность работать творчески
6. Нового человека я обычно воспринимаю
А) с доброжелательным интересом
Б) как потенциального союзника
В) как потенциального соперника
Г) нейтрально
7. Если мне нужно купить что-то из одежды, я выберу
А) самую модную вещь
Б) что-нибудь неброское
В) классический костюм
Г) удобную и практичную одежду
8. Мой любимый жанр кино
А) мелодрама
Б) документальное кино
В) боевик
Г) фэнтэзи
9. Мне хотелось бы провести каникулы или отпуск
А) в какой-нибудь экзотической стране
Б) в тихом, уединенном месте
В) вместе с близкими людьми
Г) путешествуя в компании друзей
10. Мне кажется, что я трачу слишком много времени
А) на себя
Б) на других людей
В) на работу, учебу
Г) на развлечения
11. Когда я прихожу в магазин, то я
А) долго не могу ничего выбрать из массы товаров
Б) точно знаю, что должен купить
В) сравниваю и оцениваю товар, прежде чем сделать покупку
Г) беру то, что попадается под руку
12. Если бы я был миллионером, то
А) приумножал бы свое богатство
Б) ни в чем бы себе не отказывал
В) не стал бы сорить деньгами
Г) поддерживал бы проекты, связанные с наукой или искусством
13. Я предпочитаю работу, на которой есть возможность
А) общаться с известными людьми
Б) ни за что не отвечать
В) принимать ответственные решения
Г) решать творческие задачи
14. Меня привлекает работа, требующая
А) способности сопереживать людям
Б) точности и аккуратности в ведении дел
В) навыков общения с разными людьми
Г) силы и решительности
15. Мне ближе высказывание
А) «Лучшее – враг хорошего»
Б) «Цель оправдывает средства»
В) «Доверяй, но проверяй»
Г) «Хочешь жить – умей вертеться»
16. Меня привлекает работа
А) аниматора
Б) врача
В) военного
Г) ученого
17. Окружающие чаще считают меня
А) идеальным исполнителем
Б) хорошим организатором
В) душой компании
Г) генератором идей
18. Моя главная черта - это
А) стремление нравиться
Б) сочувствие
В) пунктуальность
Г) вспыльчивость
19. Главное в жизни
А) слава
Б) любовь
В) власть
Г) порядок
20. Меня часто
А) беспокоит завтрашний день
Б) переполняет энергия
В) раздражают всякие мелочи
Г) посещают интересные идеи
21. Мне трудно
А) принимать решения
Б) учитывать интересы других людей
В) отступать от инструкции
Г) контролировать свои эмоции
22. День рождения для меня – это, прежде всего, возможность
А) напомнить о себе
Б) задуматься о своей жизни
В) повеселиться с друзьями
Г) получить подарки
23. В профессиональном плане меня больше привлекает
А) медицина и образование
Б) управление и бизнес
В) контроль и оценка
Г) искусство и наука
24. При выборе одежды я, скорее
А) выберу цвета, модные в этом сезоне
Б) предпочту темные тона или оттенки серого
В) выберу яркие, насыщенные цвета
Г) вообще не обращу внимания на ее цвет

Обработка результатов

Подсчитайте число отмеченных букв А, Б, В и Г в каждом столбце и запишите результаты в нижних клетках бланка.

Примечание. Отнесенность к определенному типу правомерна в случае его выраженности на фоне остальных типов (более 6 баллов). Сочетание повышенных показателей по 2-3 типам говорит о смешанных типах. Равномерное (2-4 балла) распределение баллов по всем типам может свидетельствовать об отсутствии акцентуации.

10-12 баллов – ярко выраженный тип
7-9 баллов – выраженный тип
4-6 баллов – слабо выраженный тип
0-3 балла – тип не выражен

Отложив на каждой из восьми осей число баллов и соединив полученные точки линиями, мы получим профиль характера. Как правило, у человека бывает 2-3 «пика».Чем дальше точки от центра, тем ярче выражены типы, описание которых приводится ниже.

ОПИСАНИЕ ТИПОВ

1. Демонстративный тип

Демонстративные дети обладают выразительной мимикой, они любят и умеют нравиться, стремятся быть в центре внимания. Черты демонстративного типа подкрепляются воспитанием: в погоне за очередной порцией внимания демонстративные дети впадают в истерику, а подростковом возрасте с этой целью могут предпринимать попытки самоубийства. Проблемы со здоровьем также нередко вызваны подсознательным стремлением привлечь внимание к себе.

Демонстративные личности легко вживаются в разные социальные роли, обладают развитым воображением, но иногда настолько увлекаются, что теряют грань между вымыслом и реальностью. Для них характерна быстрая смена настроений, поверхностность переживаний, ревность к чужим успехам, чувствительность к оценкам, нетерпимость к критике, самоуверенность, завышенный уровень притязаний, потребность в признании.

Подростки демонстративного типа способны увлечь других артистизмом, неординарностью мышления и поступков, однако они плохо прогнозируют последствия своих действий, неспособны к методичной работе, требующей терпения и усилий. Они легко устанавливают контакты, но в отношениях с другими людьми нет глубины и стремления понять другого. Ярко выраженный демонстративный тип характеризуется доминантой на себе, при которой другие являются только фоном.

Дети и подростки данного типа с удовольствием участвуют в концертах и спектаклях, охотно занимаются общественной работой, дающей возможность быть в центре внимания.

Демонстративные черты характера необходимы артистам, поскольку им требуется умение перевоплотиться в своих героев. Преподаватель, политик, общественный деятель также обладают демонстративными чертами характера, которые помогают донести свои идеи до слушателей. Однако наличие этих черт еще не является гарантией профессиональной успешности – необходимы таланты и способности, а также терпение и трудолюбие, которых демонстративным личностям часто не хватает.

Возможно, поэтому их не привлекает работа, требующая способности к искреннему сопереживанию, умения слышать другого и ставить себя на его место, оказывать помощь (социальная работа); концентрации на проблеме, терпения и упорства (научная работа); устойчивости к монотонному труду и четкой регламентации (работа на производстве и в офисе).

Представители демонстративного типа при выборе профессии часто руководствуются соображениями престижа, поэтому предпочитают деятельность, связанную с выступлениями перед публикой; работу в СМИ, политику; шоу-бизнес; актерско-сценическую деятельность, а также профессии, которые в данный момент пользуются популярностью.

Для успешной работы необходимо развивать ответственность, самоконтроль, критичность к себе и внимание к другим людям, способность доводить начатое дело до конца.

2. Тревожный тип

Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, не могут оставаться одни. Они не любят чрезмерно шумных игр со сверстниками, застенчивы настолько, что часто стесняются отвечать перед классом, а контрольная работа или экзамен являются для них стрессогенной ситуацией. Им свойственны низкая контактность, беспокойство, пониженный фон настроения, нерешительность, робость, неуверенность в себе, угрызения совести.

Люди этого типа обладают чувствительной нервной системой, способны предвидеть негативное развитие событий, однако склонны преувеличивать серьезность положения, нередко испытывают волнение и беспокойство без объективных причин. Они осторожны и предусмотрительны, не любят быть в центре внимания, избегают перемен. Обостренное чувство вины заставляет их болезненно переживать критику. Хотя у них рано формируется чувство ответственности, им трудно принимать решения и делать выбор. Они предъявляют высокие моральные требования прежде всего к себе.

Нередко подростки тревожного типа испытывают чувство собственной неполноценности на фоне более благополучных в эмоциональном плане сверстников, стараясь компенсировать его за счет успехов в комфортных для них видах деятельности, не требующих быстрого принятия решений. При выборе профессии они обычно занижают уровень притязаний, недооценивая свои возможности.

Деятельность, связанная с риском, неопределенностью, повышенной ответственностью за других людей, интенсивным общением, новыми контактами, принятием важных решений может даваться им ценой значительного нервно-психического напряжения.

Представители тревожного типа, как правило, аккуратны, исполнительны и надежны, что позволяет быть успешным, выполняя четко структурированную работу в предсказуемых, стабильных условиях, с ограниченным числом контактов: научная работа, делопроизводство, работа с текстами и объектами природы, ручная работа, требующая аккуратности, усидчивости, устойчивости к монотонии.

3. Эмотивный тип

Драматические сцены, грустная концовка сцена фильма книги вызывает у эмотивных детей искренние слезы. Так же легко у них появляются слезы радости. С возрастом сила чувств эмотивных личностей не ослабевает: они переживают горе и радость острее, чем другие люди.

Эмотивные дети и подростки не любят больших компаний, азартных, подвижных игр. Открыты и общительны они обычно бывают только с теми, кого хорошо знают. Эмотивные подростки разборчивы в общении и постоянны в привязанностях, могут испытывать трудности адаптации среди сверстников. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. У них рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим людям. Благодаря ответственности и трудолюбию они обгоняют более способных, но менее старательных сверстников. При выборе профессии нередко руководствуются советами родителей, к которым очень привязаны.

Самая яркая черта эмотивной личности – способность к сопереживанию, отзывчивость, великодушие. Несмотря на низкий порог чувствительности, эмотивы обладают достаточно сильной нервной системой, чтобы справляться с эмоциональными нагрузками, однако в длительной стрессовой ситуации есть риск возникновения психосоматических заболеваний.

В принятии решений эмотивы чаще руководствуются эмоциями, чем логикой. Они обладают хорошей интуицией, позволяющей чувствовать фальшь в отношениях. В отношении с другими людьми тактичны и дружелюбны, предпочитают неформальное общение.

В работе ответственны и добросовестны. Однако им бывает сложно принимать жесткие решения, затрагивающие интересы других людей. Именно поэтому ярко выраженным представителям эмотивного типа не рекомендуется управленческая работа.

Эмотивной личности наиболее подходят профессии, связанные с образованием, воспитанием, консультированием, обслуживанием, социальной работой. Эмотивы комфортно чувствуют себя в видах деятельности, связанных с искусством и природой.

4. Целеустремленный тип

Целеустремленность традиционно считается достоинством и гарантией успеха, поэтому детям внушается, что нужно добиваться своих целей. Однако существует особый тип личности, который, кажется, и так «запрограммирован» на достижение высоких показателей в любом виде деятельности.

Люди этого типа не слишком общительны – более широким и теплым контактам препятствует обидчивость, недоверчивость, конфликтность и склонность к нравоучениям. Убеждение в своей правоте и жесткость в отстаивании своих убеждений полезны в исключительных случаях, но чаще эти качества препятствуют конструктивному решению вопросов. В конфликтных ситуациях целеустремленные личности предпочитают стратегию соперничества.

Благодаря трудолюбию и честолюбию целеустремленные личности достигают больших карьерных успехов, но с годами удовольствие от достижений часто сменяется разочарованием.

Мнение окружающих для них безразлично – они настолько убеждены в своей правоте, что сами способны многих переубедить. Сильная нервная система позволяет им добиваться поставленных целей, не взирая на средства. Однако недостаток гибкости в принятии решений, излишняя прагматичность и недооценка «человеческого фактора» может снижать их эффективность.

Многие чиновники, военачальники, политики и общественные деятели, формальные и неформальные лидеры относятся к целеустремленному типу. Люди этого типа могут быть эффективны в различных видах деятельности, так как обладают хорошими организаторскими способностями, они дисциплинированы и способны контролировать свои эмоции.

Однако целеустремленным людям может не хватать способности к сопереживанию, умения слышать другого и ставить себя на его место, оказывать помощь, творческого мышления, что препятствует успехам в творческих видах деятельности и социальной работе.

5. Педантичный тип

Дети, относящиеся к этому типу, отличаются не свойственными их возрасту серьезностью и ответственностью, постоянством в привязанностях.

Люди это типа законопослушны, и поэтому остро реагируют на любое нарушение порядка, иногда доходя в своих требованиях до формализма. Они пунктуальны и аккуратны, много внимания уделяют чистоте, порядку и качеству работы, но сомневаются в правильности выполненной работы, часто перепроверяют себя и других. Аккуратность и предусмотрительность сочетаются с неуверенностью и постоянным самоконтролем.

Они не стремятся к лидерству, уклоняются от конфликтов, не любят авралов и неожиданностей, не умеют импровизировать, поэтому работа, требующая умения нестандартно мыслить и самостоятельно принимать решения ярким представителям этого типа не слишком подходит. Работа в условиях неопределенности людям этого типа может даваться ценой значительного психоэмоционального напряжения.

Однако их исполнительность, готовность заниматься рутинной работой, умение подчиняться установленному порядку, следовать инструкциям и директивам и требовать того же от других необходимы в планово-экономической деятельности, работе офисного работника, чиновника, сотрудника службы безопасности, военного, специалиста по работе с персоналом.

6. Гипертимный тип

Воспитатели и учителя часто жалуются на отвлекаемость и недисциплинированность гипертимных детей, отмечая при этом их хорошие способности и живой ум. Мелочный контроль со стороны взрослых, навязчивая опека, постоянные нравоучения вызывают у гипертимов протестные реакции, провоцируют нарушение правил и порядков.

У гипертимов высокий жизненный тонус, хороший аппетит и здоровый сон, они обгоняют сверстников в физическом развитии, легко справляются с физическими нагрузками. Но отличное настроение могут испортить вспышки раздражения, вызванные противодействием в реализации их планов. Гипертимы с трудом подчиняются чужой воле и плохо переносят жесткую регламентацию деятельности, а также одиночество и вынужденное безделье, невозможность применить бьющую через край энергию.

Гипертимы стремятся к неформальному лидерству среди сверстников, и это им легко удается благодаря энергии, смелости, находчивости, готовности рисковать и умению убеждать и вести за собой. Правда, авантюризм гипертима может иметь непредсказуемые последствия для него самого и его последователей. У гипертимов высок риск зависимого поведения.

Увлечения гипертимных подростков отличаются разнообразием, но непостоянством. При стремлении командовать роль официальных лидеров их не привлекает, так как она сопряжена с ответственностью. Они обычно с легкостью дают обещания, но не всегда их выполняют.

Всегда хорошее настроение и высокий жизненный тонус создают благоприятные условия для переоценки своих способностей и возможностей. Взгляд на собственное будущее, как правило, полон оптимизма, даже при отсутствии к этому каких-либо оснований. Профессию нередко выбирают за компанию.

Гипертимы не выносят рутинную, однообразную работу, однако способны быть инициатором различных проектов, эффективно выполнять работу, связанную с передачей информации и организацией мероприятий, презентацией товаров и услуг.

Для успешной работы необходимо развивать ответственность, самоконтроль, критичность к себе и внимание к потребностям других людей, способность доводить начатое дело до конца.

7. Импульсивный тип

Импульсивные дети доставляют много хлопот сверстникам и взрослым вспыльчивостью и раздражительностью, которые нередко выливаются в физическую агрессию. Импульсивные подростки отличаются атлетическим телосложением и большой физической силой, поэтому показывают высокие результаты в спорте.

Импульсивные личности нетерпимы и не склонны идти на компромисс. Неуживчивость может быть причиной частой смены работы. Им трудно контролировать свои инстинкты и желания, поэтому любые препятствия на своем пути вызывают у них гнев и могут толкнуть на противоправные поступки. Хотя импульсивным людям трудно скрывать и контролировать свои негативные эмоции, особенно в тех случаях, когда ситуация выходит из-под их контроля, природный интеллект и хорошее воспитание способны сгладить эти черты характера.

Люди этого типа обычно имеют активную личностную позицию, проявляют высокую поисковую активность и мотивацию достижений, быстро принимают решения. Они смелы и решительны, в других уважают силу, умеют постоять за себя, не боятся обострения ситуации, склонны к расширению своего влияния, полностью отдаются своей работе, с трудом переключаясь на другой вид деятельности.

Все эти качества позволяют им добиваться успеха в профессиях, требующих силы, выносливости, четкого соблюдения инструкции: спорт, экстремальные виды деятельности, сельское хозяйство, производство, охранная деятельность. Однако есть виды деятельности, в которых необходимы качества, не свойственные этому типу: гибкость, способность к сопереживанию, умение слышать другого и ставить себя на его место, оказывать помощь (образование, социальная работа); нестандартное мышление (наука, искусство).

8. Оригинальный тип

Представители оригинального типа с детства отличаются своеобразием интересов и способностей и на всю жизнь сохраняют детскую непосредственность и непредсказуемость. Их не тяготит одиночество, а взрослая компания для них интереснее, чем компания сверстников. Их часто считают чудаками, не понимают и не принимают всерьез, поэтому они могут испытывать трудности социализации.

Люди этого типа способны находить оригинальные решения самых различных задач. Они критически относятся к мнению и вкусам большинства людей, живя в соответствии со своим внутренним ритмом, своими ценностями. Предметы и быт для них значат гораздо меньше, чем душевный комфорт и мир идей.

Интересы и способности представителей оригинального типа непостижимы для людей других типов. Нестандартное мышление, развитая интуиция и высокая работоспособность позволяет им достигать успехов в искусстве и науке, в том числе в сфере Интернет-технологий, совершать открытия, делать изобретения. Однако они не всегда понимают состояния других людей, испытывают трудности с выражением своих чувств, слабо владеют навыками общения.

Пренебрежение формальной стороной работы, индивидуализм, неприятие жесткого регламента не способствуют успехам в сфере управления, воспитания, коммуникаций и делопроизводства, требующих развитых навыков общения, умения слышать другого и ставить себя на его место, способности выполнять рутинную работы и точно следовать инструкции.

P.S. Психолог, который ограничивается диагностикой, подобен врачу, ставящему диагноз, но не стремящемуся помочь пациенту. Для тех, кого волнует вопрос: «А что дальше?», предлагаю фрагмент развивающего занятия с подростками, которое является логичным продолжение психологической диагностики по методике «Характер и профессия».

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Миасская средняя общеобразовательная школа № 16»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Дороги, которые мы выбираем»

5-9 класс

срок реализации программы – 5лет

Разработчики учебной программы: Пинигина Ольга Валерьевна

педагог- психолог

МГО, 2019

Пояснительная записка.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

Приказ Министерства просвещения РФ от 18 декабря 2019 г. № 695 "Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""

ООП ООО МАОУ «МСОШ №16» утверждена Приказом по МАОУ «МСОШ №16» № 159 от 31.08.2020г.

Положение МАОУ «МСОШ №16» о рабочей программе ФГОС НОО, ООО и СОО, утверждены Приказом № 154/1 от 25.08.20г.

Задачи:
1. Активизация внутренних психологических ресурсов учащихся для формирования умения
составлять и корректировать свою профессиональную перспективу
2. Осознание целей выбора будущей профессии;
3. Развитие навыков конструктивного взаимодействия;
4. Формирование класса как команды, выработка общедоступных и принимаемых всем
коллективом ценностей и ориентиров для возможности дальнейшего функционирования класса
как единого целого с учетом личностных особенностей всех учеников, создание благоприятных
условий для групповой работы;
5. Развитие навыков рефлексии.
Занятия проводятся в форме групповой работы с элементами тренинга. Количество – 15-20 человек.
При проведении занятий курса используются следующие формы и методы работы:
• профориентационные игры;
• игровые профессиональные упражнения;
• самоописание;
• групповая дискуссия;
• использование конструктивной обратной связи.
В основе программы курса внеурочной деятельности «Дороги которые мы выбираем» лежат ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными результатами.
Место курса в учебном плане:
На изучение курса по внеурочной деятельности «Дороги которые мы выбираем» в 5-9-х классах отводится:
– количество часов в год – 35 ч.;
– количество часов в неделю – 1 ч.

Формы занятий – рассказ, беседа, практика, ролевая игра, тренинг, тестирование, анкетирование.
В основу программы курса внеурочной деятельности «Дороги, которые мы выбираем» легли:

программа Резапкиной Г. В., «Я и моя профессия»: Программы профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – 2-е изд., исправл. – М, 2004. – 125 с.
Методические материалы курсу «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования» авт. Смирнягина М.М. 2014г
Программа Резапкиной Г.В. «Уроки самоопределения: курс для учащихся 5-9 классов. Журнал «Классное руководство и воспитание школьников», №14, 2007

Формы контроля:

1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего отношения к теме.

2. По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое эссе по теме: Кем и каким я хочу стать»

3. В рамках курса предполагается организовать проектную деятельность учащихся

Итоги учёта знаний, умений, овладения обучающимися универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников. Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела.

Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.

Результаты освоения программы

• на первом уровне профориентация приближена к обучению, при этом предметом профориентирования как учения являются не столько теоретические знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне профориентация осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных профессионально ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в профессионально ориентированной, социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта трудового творческого сотрудничества и общественно полезного труда.
Таким образом, знания о труде как о ценности переводятся в реально действующие, осознанные мотивы трудового поведения, его значение присваивается обучающимися и становится их личностным смыслом.
Формы достижения результатов: познавательные беседы, инструктажи, социальные пробы, поездки, экскурсии. трудовые десанты, социально-значимые акции в классе, школе. исследовательские работы, социально-значимые акции в социуме (вне ОУ)

Формы контроля:
1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего отношения к теме.
2. По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое эссе по теме: Кем и каким я хочу стать»
3. В рамках курса предполагается организовать проектную деятельность учащихся
Итоги учёта знаний, умений, овладения обучающимися универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников. Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

2. Содержание курса внеурочной деятельности «Шаги в профессию»

1 год обучения (5 класс, 35 часов)

Содержание программы

1 Введение. Знакомство. (1 час)

2.Мои личные профессиональные планы. (1 час)

3.Ценностные ориентации. (1 час)

4.Самооценка и уровень притязаний. (1 час)

5.Интересы и склонности в выборе профессии. (1 час)

6.Классификация профессий по Климову. Отвечаем на вопросник Климова. (1 час)

Типы профессий (построение таблицы): Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-ХО, Ч-Э.

7.Концепция индивидуальности Голланда. (1 час).

«Какой у вас характер?», «Шкала значимости эмоций», «Эмоциональная направленность личности», «Тип ригидности психологической установки», «Тест Голланда».

8.Правила выбора профессии. (1 час)

9.Ошибки и затруднения при выборе профессии. (1 час)

10.Кем работают мои родные. Кем работают мои родители? Профессии моего рода. (1 час)

11.Знакомство со схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым. (1 час)

12.Что такое профессиограмма? (1 час)

13.В каких учебных заведениях можно получить профессию? (1 час)

14.На работу устраиваемся по правилам. (1 час)

15 «Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо») (1 час)

16 «Быть нужным людям…» (1 час)

17 Сочинение – рассуждение «Самая нужная профессия» (1 час)

18 Как готовить себя к будущей профессии? (1 час)

19. Исследование «Необычная творческая профессия». (1 час)

20. Сочинение «… - это призвание!» (1 час)

21.Рабочие профессии. (1 час)

22. Жизненно важная профессия. (1 час)

23.Профессия, охраняющая общественный порядок. (1 час)

24. Встреча с интересной личностью. (1 час)

25. Великие личности нашей страны и путь их становления. (1 час)

26. «Мои родители хотят, чтобы я был похож на…и работал………» (1 час)

27. Сочинение-рассуждение: «Если бы я был президентом…» (1 час)

28.29. Экскурсия на предприятия нашего района. (2 часа)

30. Отчет о посещении предприятий. (1 час)

31.Подготовка к пресс- конференции. «Представим, что я…» (1 час)

32. Итоговая пресс-конференция «Мир профессий» (1 час)

33. Творческий проект "Моя будущая профессия"(1 час)

34.Творческий проект "Моя будущая профессия" (1 час)

35.Итоговое занятие рефлексия. (1 час)

2 год обучения (6 класс, 35 часов)

Содержание программы

Тема 1. Трудом славен человек (1 час)

Знакомство с различными профессиями благодаря просмотру м/м презентации. Групповая работа учащихся по выбору понравившейся профессии. Сбор и предоставление расширенной информации о выбранной профессии благодаря дополнительным источникам.

Тема 2. Учеба - твой главный труд. (1 час)

Пресс-конференция с учителями школы по теме, составление учащимися в группах памятки «Успешное обучение- мое стремление!».

Тема 3. Человеческие возможности (1 час)

Знакомство и просмотр фильма ВВС «Человеческие возможности». Аналитическая беседа с учащимися по увиденному материалу.

Тема 4. Способности к запоминанию (2 часа).

Общее представление о памяти, ее видах, процессах. Роль памяти в различных видах профессиональной деятельности. Знакомство с приемами запоминания и возможностями развития памяти. Выполнение упражнений на развитие памяти, разучивание стихотворений и их воспроизводство на уроке (конкурс – «Кто лучше запоминает?»).

Тема 5. Способность быть внимательным (2 часа).

Представление о процессе внимания, его видах и свойствах. Значение наблюдательности как профессионально важного качества. Выполнение упражнений с учащимися на развитие внимания при помощи м/м презентации. Проведение игры «Выбери лишнее!».

Тема 6. Волевые качества личности (2 часа).

Волевые качества личности. Регулирующая функция воли. Опросник «Какая у меня воля?». Проведение дебатов: «Какими качествами должен обладать волевой человек?».

Тема 7. «Узнаю, думаю, выбираю» (1 час)

Практическая работа с методиками: «Визитка», «Тебе подходят профессии», «Узнай профессию».

Тема 8. Беседы о конкретных профессиях (2 часа)

Приглашение и беседа с врачом-педиатром и библиотекарем. Конструктивный диалог учащихся с приглашенными гостями, возможность более глубокого погружения в данные профессии учащимися, возможность задать интересующие детей вопросы и получить на них профессиональные ответы.

Тема 9. Классификация профессий (1 час).

Парная работа учащихся по классификации профессий по предмету труда, по целям труда, по орудиям труда, по условиям труда. Знакомство с профессиограммами.

Тема 10. Профессия и современность (2 час)

Экскурсия в пекарню. Знакомство учащихся с профессией булочника-хлебопека и кондитера. Аналитическая беседа по окончанию экскурсии.

Тема 11. Дороги, которые мы выбираем. Профессии твоих родителей (3 часа)

Встречи с родителями. Интервью. Анкетирование.

Тема 12. Все работы хороши, выбирай на вкус. Кем ты хочешь стать? (1 час)

Проведение викторины на знание и выбор профессии. Составление синквейна учащимися на тему «Моя любимая профессия».

Тема 13. Интересы и выбор профессии. «Кто я и что я думаю о себе?» (2 часа)

Что такое интерес? Составление и заполнение карты интересов.

Что такое склонности? Опросник Е. А. Климова. Составление совместно с учащимися примерной анкеты на выявление интересов школьников. Домашняя групповая работа учащихся – опрос другого 6-го класса на выявление интересов и предпочтения профессии.

Знакомство с новыми профессиями, такими как: промоутер, имиджмейкер, девелопер, мерчендайзер. Исследовательская работа учащихся по нахождению этих профессий в дополнительных источниках информации.

Тема 14. Темперамент и выбор профессии (1 час)

От чего зависит выбор профессии? Что такое темперамент? Опросник.

Знакомство с биографиями людей успешной карьеры: Гейтс Билл, Дисней Уолт, Шанель Коко, Федоров Святослав Николаевич. Выбор будущей профессиональной сферы. Известные люди региона.

Тема 15.Здоровье и выбор профессии (2 часа)

Факторы здоровья при выборе профессии. Медицинские противопоказания при выборе профессии. «Анкета здоровья». Приглашение и беседа со школьной медицинской сестрой.

Тема 16. Дело твоей жизни (2 часа)

«Я – это…». Выявление самооценки и планирование своего будущего.

«Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» - «могу» - «надо». Подготовка учащимися проекта «Я бы смог стать…».

Тема 17. Профессиональный тип личности (1 час)

Определение своего профессионального типа личности. Тест «Профессиональный тип личности».

Тема 18. Ошибки при выборе профессии (1 час)

Просмотр видеоролика «Типичные ошибки». Аналитическая беседа с учащимися после просмотра. Составление памятки «Не допустим ошибок при выборе профессии!».

Тема 19. Человек среди людей (2 часа)

Межличностные отношения и их значение в профессиональной деятельности. Коммуникативные умения и навыки. Конфликты и возможности различных тактик поведения. Проведение урока-игры на свежем воздухе «Живем вместе».

Тема 20. Такая изменчивая мода, или вечная истина: «По одежке встречают, по уму провожают» (1 час)

Проведение игры-викторины «По одежке встречают, по уму провожают».

Тема 21. Природа – это наши корни, начало нашей жизни (1 час)

Проведение экологической игры совместно с учителем по биологии.

Тема 22. Творческий урок (1 час)

Совместная разработка плана проекта «Моя будущая профессия». Обсуждение в группах наиболее успешного плана и возможности его реализации.

Тема 23. Практическая работа (2 часа)

Презентация проектов учащимися «Моя будущая профессия». Дискуссия между ними по разработанным проектам.

3 год обучения (7 класс, 35 часов)

Содержание программы

Тема 1. Жизненное и профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека. (2 часа)

Почему важно сделать правильный выбор. Что такое психология и чем она может помочь при выборе профессии. Понятия “личность”, “профессиональные интересы”, “склонности”.

Тема 2. Мир профессий. (2 часа)

Дать определения: профессия, специальность, квалификация, должность.

Классификация по типам профессий (Е.А. Климов), объекту, характеру труда, видам деятельности и др. Методика “Матрица профессий”.

Тема 3. Знакомство с профессиограммами (занятие с элементами практикума). (2 часа)

Дать определение понятиям “профессиограмма: цель труда, предмет труда, средства и условия организации труда”, “профессиональная пригодность”. Опросник ДДО Климова, Карта интересов.

Тема 4. Профессия типа “Человек – техника”. (1 час)

Тема 5. Профессия типа “Человек – природа”. (1 час)

Тема 6. Профессия типа “Человек – знаковая система”. (1 час)

Тема 7. Профессия типа “Человек – человек”. (1 час)

Тема 8. Профессия типа “Человек – художественный образ”. (1 час)

Тема 9. Пути получения профессии. (1 час)

Формы обучения.

Тема 10. Кто я, или что я думаю о себе. (1 час)

Внутренний мир человека и возможности его самопознания. Что такое психодиагностика, как она помогает в выборе профессии.

Тема 11. Свойства нервной системы и темперамент. (2 час)

История изучения темперамента: от Гиппократа до Павлова. Типы темперамента, их влияние на профессиональную деятельность. Теппинг - тест – определение свойств нервной системы, работоспособности; опросник типа темперамента Г.Айзенка.

Тема 12. Память. (2 час)

Виды памяти. Законы и механизмы запоминания, сохранения и забывания информации. Мнемотехники. Определение объема кратковременной памяти и ведущего способа запоминания.

Тема 13. Внимание. (2 час)

Внимание и деятельность человека. Произвольное и непроизвольное внимание. Структура и характеристики внимания: объем, распределение, переключение, концентрация, устойчивость. Профессии, предъявляющие повышенные требования к развитию внимания. Изучение индивидуальных особенностей внимания: “Тест Э.Ландольта”. Приемы развития внимания.

Тема 14. Мышление. (2 час)

Функции, виды мышления. Мыслительные операции. Правополушарные и левополушарные мыслители. Диагностика структуры интеллекта по методике Р.Амтхауэра. Приемы развития.

Тема 15. Эмоциональное состояние личности. (2 час)

Эмоции в жизни человека. Формы и виды эмоциональных состояний, их влияние на профессиональную деятельность. Стресс и дистресс. Диагностика уровня личностной и реактивной тревожности по методике Ч.Д.Спилбергер “Шкала самооценки”.

Тема 16. Саморегуляция. (1 час)

Умение контролировать свое поведение. Позитивное мышление и жизненные ценности. Как выпустить “лишний пар”. Десять шагов уверенности в себе.

Тема 17. Коммуникабельность – составляющая успеха будущей карьеры. (1 час)

Требования к работнику: профессионализм, ответственность, коммуникабельность. Умение конструктивно разрешать конфликты. Изучение коммуникативных и организаторских способностей по методике “КОС”.

Тема 18. Первый шаг на пути к профессии. (1 час)

Способности, профессиональная пригодность, состояние физического здоровья, как основные составляющие правильного выбора. Формула успеха. Ошибки в выборе профессии.

Тема 19. Современный рынок труда и его требования. (1 час)

Социально-профессиональная мобильность – качество современного человека. Самостоятельность и ответственность в профессиональной деятельности. Коллективность трудового процесса. Профессионализм и самосовершенствование.

Тема 20. Мотивы и основные условия выбора профессии. (1 час)

“Хочу – могу – надо” - необходимые условия правильного выбора. “Мышеловки” легких денег, или возможность попадания в финансовую зависимость.

Тема 21. Что требует профессия от меня? (1 час)

Понятие рынка профессий. Определение требований к соискателю (по газете, рубрика “работа для вас”), “Центр занятости населения”.

Тема 22. Перспективы профессионального старта. (2 час)

Навыки самопрезентации. Как правильно составить резюме. Правила поведения на собеседовании. Интервью при приеме на работу (ролевая игра).

Тема 23. Составление плана профессионального самоопределения. (1 час)

Алгоритм принятия решения

Тема 24. Построение образа профессионального будущего. (1 час)

Планирование карьеры. Цепочка ближних и дальних целей. Пути и средства достижения целей. Внешние и внутренние условия достижения целей. Запасные варианты, пути их достижения. Как получить хорошую работу в современной России.

Тема 25. Подготовка к будущей карьере. (1 час)

Психологический портрет личности. Ролевая игра “Встреча через 10 лет”.

Тема 26. Детско-родительская профориентационная игра-проект “Выбор профиля”. (1 час)

Тема 27. Итоговое занятие “Перелистывая страницы”. (2 часа)

Обобщение приобретенных учащимися знаний и умений, необходимых для принятия решения при выборе профессии и планирования своего профессионального пути.

4 год обучения (8 класс, 35 часов)

Содержание программы

Тема 1. Вводное занятие. (1 час)

Анкета «Планы на ближайшее будущее».

Теоретические сведения Цели и содержание курса. Специфика занятий.

Тема 2. Самооценка и уровень притязаний. (1 час)

Методика самооценки индивидуальных возможностей, карта интересов, опросник профессиональной готовности.

Тема 3. Темперамент и профессия. Определение темперамента. (1час)

Методика выявления стержневых черт характера. Уровень развития волевых качеств. Внутренний мир человека и возможности его познания. Теоретические сведения. Темперамент. Особенности проявления основных типов темперамента в учебной и профессиональной деятельности.

Тема 4. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций. (1 час)

Ведущие отношения личности: к деятельности, к людям, к самому себе, к предметному миру. Эмоциональные состояния личности.

Тема 5. Стресс и тревожность. (1 час)

Работоспособность. Психология принятия решения. Диагностические процедуры: анкета здоровья, теппинг-тест, опросник Айзенека, ориентировочная анкета, опросники «Беспокойство-тревога», «Какая у меня воля».

Тема 6. Определение типа мышления. (1час)

Понятие «мышление». Типы мышления. Формы логического мышления. Основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение. Основные качества мышления.

Тема 7. Внимание и память (1час)

Память. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Виды памяти. Приемы запоминания.

Внимание. Качества внимания. Виды внимания. Выявление особенностей внимания личности.

Тема 8. Уровень внутренней свободы. (1 час)

Тема 9. Мой психологический портрет. (1 час)

Тема 10. Классификация профессий. Признаки профессии. (1 час) Типы профессий. Ведущий предмет труда каждого типа профессии. Матрица выбора профессии. Выявление профессиональных предпочтений учащихся.

Тема 11. Определение типа будущей профессии. (1час)

Характеристика профессий типа «человек – человек». Подтипы профессий типа «человек – человек». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК профессий типа «человек – человек». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – человек». Профессиональные пробы.

Характеристика профессий типа «человек – техника». Подтипы профессий типа «человек – техника». ПВК профессий типа «человек – техника». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – техника». Профессиональные пробы.

Характеристика профессий типа «человек – знаковая система». Подтипы профессий типа «человек – знаковая система». ПВК профессий типа «человек – знаковая система». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – знаковая система». Профессиональные пробы.

Характеристика профессий типа «человек – природа». Подтипы профессий типа «человек – природа». ПВК профессий типа «человек – природа». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – природа». Профессиональные пробы.

Характеристика профессий типа «человек – художественный образ». Подтипы профессий типа «человек – художественный образ». ПВК профессий типа «человек – художественный образ». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – художественный образ». Профессиональные пробы.

Тема 12. Профессия, специальность, должность. Формула профессии. (1 час)

Классификация профессий. Цели труда. Классификация профессий по Е.А. Климову. Формула профессии. Работа с таблицей Е.А. Климова. Профессиограмма: подробное описание профессии.

Тема 13. Интересы и склонности в выборе профессии. (1 час)

Анкета: «Карта интересов»; упражнение: «Проверка устойчивости своих интересов»;

дискуссия: «Как вы относитесь к идее испытания способностей?».

Тема 14. Определение профессионального типа личности. (1 час)

Тесты: «Определение направленности личности», «16-факторный опросник Р. Кеттелла».

Тема 15. Профессионально важные качества. (1 час)

Тема 16. Профессия и здоровье. (1 час)

Здоровье и профессия. Профессиональная пригодность. Показатели профессиональной пригодности: успешность и удовлетворенность. Степени профессиональной пригодности: непригодность, пригодность, соответствие, призвание. Причины ошибок и затруднений в выборе профессии.

Тема 17. Моя будущая профессия. (1 час)

Тема 18. Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности. (1 час)

Три признака понятия по Б. М. Тепловой. Общие и специальные способности. Формирование способностей. Взаимосвязь задатков и способностей. Интересы (содержание, широта, длительность, глубина). Интересы и склонности. Влияние интересов, склонностей и способностей на выбор профессии.

Тема 19. Способности к интеллектуальным видам деятельности. (1 час)

Тема 20. Способности к профессиям социального типа. (1 час)

Тема 21. Способности к офисным видам деятельности. (1 час)

Тема 22. Способности к предпринимательской деятельности. (1 час)

Тема 23. Артистические способности. (1 час)

Тема 24. Уровни профессиональной пригодности. (1 час)

Тема 25. Мои способности. (1 час)

Тема 26. Мотивы и потребности. (1 час)

Тема 27. Ошибки в выборе профессии. (1 час)

Тема 28. Современный рынок труда. Прогноз потребности в профессиях. (1 час)

Тема 29. Современный рынок труда. Работодатель и работник. (1 час)

Тема 30. Пути получения профессии. Матрица профессионального выбора. (1 час)

Тема 31. Навыки самопрезентации. (1 час)

Тема 32. Навыки самопрезентации. Резюме. (1 час)

Тема 33. Составление «Программы самовоспитания для предполагаемой будущей профессии»

(с дискуссионным обсуждением программ). Проба написания обучающимися личных резюме. Сочинение «Если бы я был губернатором/президентом?»

Тема 34. Стратегии выбора профессии. (1 час)

Тема 35. Заключительный. Личный профессиональный план. (1 час)

5 год обучения (9 класс, 35 часов)

Содержание программы

Профориентация: от сбора информации до выбора профессии.

1. Вводное занятие.

Тема 1. «Что изучает профориентация». (1 час)

Дать представление о понятиях «профориентация», «профессия» и сопутствующих понятиях «специалист», «должность», «карьера», «квалификация». Учить пользоваться понятийным аппаратом на уроках и повседневной жизни. Воспитывать интерес к теме выбора профессии.

Тема 2. «Рынок образовательных услуг и рынок труда в Кемеровской области». (1 час)

Знакомятся с понятием «образовательная карта». Узнают о средне профессиональных и среднетехнических училищах, высших учебных заведениях. Основные понятия о рынке труда и учебных мест. Узнают об основных работодателях на территории Кемеровской области.

Тема 3. «Образовательная карта учебных заведений региона. (1 час)

Наиболее востребованные профессии в нашем городе. Перечень учебных заведений.

Тема 4. «Кто Я или что Я думаю о себе». (1 час)

Научить подростков выделять важные вопросы, необходимые для выбора будущей профессии (Кто я? Чего хочу? Что могу?). Развивать способность адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны.

Тема 5. «Классификация профессий». (1 час)

Классификация профессий по предмету труда, по целям труда, по орудиям труда, по условиям труда. Профессиограмма. Зарубежная классификация профессий по Дж.Холланду.

Тема 6. «Формула профессии. Анализ профессии». (1 час)

Понятие «профессия» и сопутствующих понятиях «специалист», «должность», «карьера», «квалификация». Понятийный аппарат на уроках и повседневной жизни.

Тема 7. «Практическая работа по анализу профессии». (1 час)

Условия труда, требования к работнику.

Тема 8. «Здоровье и выбор профессии». (1 час)

Особенности своего здоровья и требований, предъявляемых профессией.

Тема 9. «Роль темперамента в выборе профессии». (1 час)

Беседа о типах темперамента. Карточки с описанием типов ВНД по Кречмеру. Карточки с описанием типов по И..П. Павлову. Классификация профессий К.М. Гуревича по признаку их абсолютной или относительной профпригодности. Игра «Угадай профессию».

Тема 10. «Характер и моя будущая карьера». (1 час)

Упражнение «Что я испытываю, выбирая профессию?» Упражнение «Знакомьтесь, Профессия…». Беседа о формировании характера и его влиянии на выбор профессии.

Модель способностей человека. Лист рефлексии.

Тема 11. «Практическая работа по самоанализу своих способностей». (1 час)

Структура выбора профессии.

Результаты исследований учащегося.

Тема 12. «Я – концепция или «теория самого себя». (1 час)

Упражнение «Комплимент». Беседа о Я – концепции человека. О том, как формируется «теория самого себя» и как она влияет на выбор профессии. Модель самооценки человека

Методика «Самооценка» Л.И. Маленковой (Человековедение, М. ТОО «Интел Тех», 1993). Методика исследования самооценки Я.Л.Коломинского, А.А.Реана . Упражнение «Ты лучший!»

Тема 13. Практическая диагностика «Ошибки в выборе профессии». (1 час)

Анкета. Перечень типичных ошибок. Карточки с примерами ошибок в выборе профессии.

Тема 14. «Интересы и выбор профессии». (1 час)

Структура мотивации по А.Маслоу. Понятийный аппарат.

Тема 15. «Человеческие возможности при выборе профессии. Способность быть внимательным. Способности к запоминанию». (1 час)

Сообщение о психологическом процессе «память», его Ф.О., видах. Профессиограммы с указанием требований к памяти. Сообщение о психологическом процессе «внимание», его Ф.О., видах. Профессиограммы с указанием требований к вниманию. Упражнения на развитие внимания. Упражнения на развитие памяти.

Тема 16. «Человеческие возможности при выборе профессии. Способность оперировать пространственными представлениями». (1 час)

Схема видов мышления человека. Перечень профессий, предъявляющий высокие требования к образному мышлению человека. Упражнения на развитие образного мышления.

Тема 17. «Человеческие возможности при выборе профессии. Способность устанавливать связи между понятиями и измерять способы интеллектуальной деятельности». (1 час)

Понятие «барьеры», «гибкость мышления». Упражнения на преодоление барьеров в познавательной деятельности.

Тема 18. «Человек среди людей. Способность к коммуникации». (1 час)

Материалы книги А. Пиза «Язык телодвижений».

Тема 19. Диагностика коммуникативных и организаторских способностей. Методика КОС. (1 час)

Тест «Изучение коммуникативных и организаторских способностей (КОС)».

Тема 20. Деловая игра «Кадровый вопрос». (1 час)

Сценарий игры «Кадровый вопрос».

Тема 21. «Стратегия выбора профессии». (1 час)

Упражнение «Стратегический жизненный анализ». Упражнение «Оперативный жизненный анализ». Упражнение «Тактический жизненный анализ». Упражнение «Письмо самому себе». Коробка счастья.

II.Профессиональные маршруты

Тема 22. «Твой профильный класс». (1 час)

Документы, регламентирующие профильное обучение в школе.

Тема 23. «О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения». (1 час)

Анкета на выявление предпочтений, учащихся в выборе профиля обучения.

Тема 24. Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности. Анкета «Ориентация». (1 час)

Анкета «Ориентация».

Тема 25. Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности. Методика «Карта интересов». (1 час)

Тест «Карта интересов».

Тема 26.27. Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. (2 часа)

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Тема 28. «Лестница карьеры». (1 час)

Беседа о понятии «карьера». Схема видов карьерного роста. Варианты плана карьеры.

Тема 29. «Резюме». (1 час)

Схема написания резюме.

Варианты резюме

Тема 30. Практическая работа по написанию резюме. (1 час)

Схема написания резюме. Варианты резюме

Тема 31. Тренинг «Перекресток». (1 час)

Профконсультирование

Тема 32. «О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения». (1 час)

Протоколы индивидуальной консультации.

Тема 33. «О трудностях в выборе будущей профессии, профиля обучения». (1 час)

Тема 34. Эссе «Мой выбор – моя судьба».

Тема 35. Итоговый урок.

Содержание курса внеурочной деятельности 1год обучения (5 класс)

№ урока	Название темы	Задачи	Кол-во часов	Формы работы
1	Введение. Знакомство.	Знакомство с разделами курса	1 час	Знакомство, обсуждение правил работы в классе; создание доверительной атмосферы. Мини-лекция.
2	Мои личные профессиональные планы	Актуализировать знания учащихся о профессиях.	1 час	Мини-лекция. Обсуждение, составление матрицы.
3	Ценностные ориентации	Актуализация знаний обучающихся о ценностных предпочтениях	1 час	Мини-лекция. Составление таблицы
4	Самооценка и уровень притязаний	Изучение характеристик личности	1 час	Дискуссия «Что значит быть личностью?» Мини-лекция. Упражнение «Эмиграция».
5	Интересы и склонности в выборе профессии	Изучение личностных качеств, предпочтений.	1 час	Мини-лекция. Исследование особенностей своего типа и особенностей темперамента. Обсуждение особенностей проявления темперамента в разных видах деятельности.
6	Классификация профессий по Климову.	Изучение типов профессий (построение таблицы): Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-ХО, Ч-Э	1 час	Мини-лекция. Отвечаем на вопросник Климова. Исследование собственных особенностей направленности личности
7	Концепция индивидуальности Голланда.	«Какой у вас характер?», «Шкала значимости эмоций», «Эмоциональная направленность личности», «Тип ригидности психологической установки», «Тест Голланда».	1 час	Мини-лекция. Исследование Я- концепции. Обсуждение особенностей Я – концепции. Обсуждение результатов упражнения.
8	Правила выбора профессии.	Знакомство с основными правилами выбора професии	1 час	Мини-лекция.
9	Ошибки и затруднения при выборе профессии	Изучение типичных ошибок при выборе профессии	1 час	Мини-лекция.
10	Кем работают мои родные. Кем работают мои родители? Профессии моего рода.	Актуализация знаний о профессиональных династиях.	1 час	Мини-лекция. Составление генеологического древа профессий своей семьи.
11	Знакомство со схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым	Обучение анализу своих способностей при выборе профессии	1 час	Мини-лекция. Заполнение таблицы
12	Что такое профессиограмма?	Знакомство с разными формами подбора профессии по критериям	1 час	Мини-лекция. Составление профессиограммы
13	В каких учебных заведениях можно получить профессию?	Знакомство с образовательными учреждениями города.	1 час	Мини-лекция.
14	На работу устраиваемся по правилам	Изучить основные компоненты при поиске работы Познакомиться с процедурой устройства на работу.	1 час	Мини-лекция. Обсуждение особенностей восприятия человека , правил поведения на собеседовании. Упражнение - инсценировка
15	«Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо»)	Знакомство с схемой выбора профессионального ориентира	1 час	Мини-лекция. Упражнение «Этапы выбора профессии»
16	«Быть нужным людям…»	Самореализация личности. Скрытые ресурсы	1 час	Мини-лекция. Обсуждение «Как развить в себе силу воли?» Упражнение «Любимое увлечение как источник дохода».
17	Сочинение – рассуждение «Самая нужная профессия»	Изучить жизненные приоритеты обучающихся.	1 час	Обсуждение – размышление Сочинение
18	Как готовить себя к будущей профессии?	Знакомство с планированием своей будущей профессиональной деятельности	1 час	Мини-лекция.
19	Исследование «Необычная творческая профессия».	Развивать креативность мышления. Знакомить с редкими профессиями	1 час	Мозговой штурм Создание плаката
20	Сочинение «… - это призвание!»	Актуализация знаний самореализации и профессиональном поиске	1 час	Мини-лекция.
21	Рабочие профессии.	Знакомство с сферой ручного труда. Прикладного искусства	1час	Мини-лекция.
22	Жизненно важная профессия	Изучение морально - нравственной направленности личности	1 час	Мини-лекция. Диагностика индивидуальных особенностей
23	Профессия, охраняющая общественный порядок.	Изучение профессий категории группы риска	1 час	Профориентационные методики. Упражнение «Машина времени».
24	Встреча с интересной личностью.	Способствовать приянтию активной жизненной позиции в общественной деятельности	1 час	Диалог, беседа
25	Великие личности нашей страны и путь их становления	Знакомство с известными личностями нашего города	1 час	Создание карты «Он назван именем твоим»
26	«Мои родители хотят, чтобы я был похож на…и работал………»	Учить рассуждать и аргументировать свой выбор	1 час	Мини – сочинение
27	Сочинение-рассуждение: «Если бы я был президентом…»	Помочь актуализировать важные жизненные задачи	1 час	Сочинение
28	Экскурсия на предприятия нашего города.	Посещение градообразующего предприятия. Знакомство с рабочими профессиями	1 час	Экскурсия
29	Отчет о посещении предприятий	Определение важным компонентов профессиональной деятельности	1 час	Обсуждение результатов и впечатлений учащихся после экскурсии
30	Подготовка к пресс конференции. «Представим, что я…»	Развивать навык самопрезентации Навык выступления	1 час	Игра : Открытая студия
31	Итоговая пресс-конференция «Мир профессий»	Подведение итогов выступления на пресс-конференции	1 час	Рассуждение и оценка полученного опыта
32	Творческий проект "Моя будущая профессия"	Актуализация полученных знаний в течение посещения курса	1 час	Разработка структуры проекта, сбор необходимой информации
33	Творческий проект "Моя будущая профессия"	Анализ содержания проекта	1 час	Корректировка содержательной части проекта
34	Творческий проект "Моя будущая профессия	Защита проекта	1 час	Защита выбранной темы
35	Итоговый урок Рефлексия	Подведение итогов	1 час	Анализ полученных знаний. Обсуждение изменений личностных представлений о профессиональном ориентировании

Содержание курса внеурочной деятельности (6 класс)

№ урока	Название темы	Задачи	Кол-во часов	Формы работы
1	1. Трудом славен человек	Знакомство с различными профессиями благодаря просмотру м/м презентации.. Сбор и предоставление расширенной информации о выбранной профессии благодаря дополнительным источникам	1 час	Групповая работа учащихся по выбору понравившейся профессии
2	Учеба - твой главный труд	Ознакомительная экскурсия по школе совместно с учителем	1 час	составление учащимися в группах памятки «Успешное обучение- мое стремление!»
3	Человеческие возможности	Аналитическая беседа с учащимися по увиденному материалу	1 час	Знакомство и просмотр фильма ВВС «Человеческие возможности».
4	Способности к запоминанию	Общее представление о памяти, ее видах, процессах. Роль памяти в различных видах профессиональной деятельности.	1 час	Мини - лекция
4	Способности к запоминанию	Знакомство с приемами запоминания и возможностями развития памяти.	1 час	Выполнение упражнений на развитие памяти, разучивание стихотворений и их воспроизводство на уроке (конкурс – «Кто лучше запоминает?»).
5	Способность быть внимательным	Представление о процессе внимания, его видах и свойствах	1 час	. Выполнение упражнений с учащимися на развитие внимания при помощи м/м презентации.
5	Способность быть внимательным	Значение наблюдательности как профессионально важного качества	1 час	Проведение игры «Выбери лишнее!».
6	Волевые качества личности	Волевые качества личности. Регулирующая функция воли	1 час	Опросник «Какая у меня воля?».
6	Волевые качества личности	Регулирующая функция воли	1 час	Проведение дебатов: «Какими качествами должен обладать волевой человек?».
7	Узнаю, думаю, выбираю	Изучение качеств личности	1 час	Практическая работа с методиками: «Визитка», «Тебе подходят профессии», «Узнай профессию».
8	Беседы о конкретных профессиях	Приглашение и беседа с врачом-педиатром и библиотекарем.	2 часа	Конструктивный диалог учащихся с приглашенными гостями, возможность более глубокого погружения в данные профессии учащимися, возможность задать интересующие детей вопросы и получить на них профессиональные ответы.
9	Классификация профессий	Знакомство с профессиограммами	1 час	Парная работа учащихся по классификации профессий по предмету труда, по целям труда, по орудиям труда, по условиям труда
10	Профессия и современность.	Знакомство учащихся с профессией булочника-хлебопека и кондитера	2 часа	Аналитическая беседа по окончанию экскурсии
11	Дороги, которые мы выбираем. Профессии твоих родителей		3 часа	Встречи с родителями. Интервью. Анкетирование
12	Все работы хороши, выбирай на вкус. Кем ты хочешь стать?).	Проведение викторины на знание и выбор профессии	1 час	Составление синквейна учащимися на тему «Моя любимая профессия»
13	Интересы и выбор профессии. «Кто я и что я думаю о себе?» Что такое интерес?		2 часа	Составление и заполнение карты интересов. Что такое склонности? Опросник Е. А. Климова. Составление совместно с учащимися примерной анкеты на выявление интересов школьников. Домашняя групповая работа учащихся – опрос другого 6- го класса на выявление интересов и предпочтения профессии. Знакомство с новыми профессиями, такими как: промоутер, имиджмейкер, девелопер мерчендайзер. Исследовательская работа учащихся по нахождению этих профессий в дополнительных источниках информации.
14	Темперамент и выбор профессии От чего зависит выбор профессии? Что такое темперамент?	Знакомство с биографиями людей успешной карьеры: Гейтс Билл, Дисней Уолт, Шанель Коко, Федоров Святослав Николаевич. Выбор будущей профессиональной сферы. Известные люди региона.	1 час	Опросник определения типа характера.
15	Здоровье и выбор профессии	фкторы здоровья при выборе профессии. Медицинские противопоказания при выборе профессии.	2 часа	«Анкета здоровья». Приглашение и беседа со школьной медицинской сестрой. Посещение «Кабинета здоровья».
16	Дело твоей жизни «Я – это …	Выявление самооценки и планирование своего будущего. «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» - «могу» - «надо».	2 часа	Подготовка учащимися проекта « Я бы смог стать…
17	Твой тип личности.	( Определение своего профессионального типа личности	1 час	Тест «Профессиональный тип личности»
18	Ошибки при выборе профессии	Просмотр видеоролика «Типичные ошибки». Аналитическая беседа с учащимися после просмотра.	1час	Составление памятки «Не допустим ошибок при выборе профессии
19	Человек среди людей	Межличностные отношения и их значение в профессиональной деятельности. Коммуникативные умения и навыки. Конфликты и возможности различных тактик поведения.	2 часа	Проведение урока-игры на свежем воздухе «Живем вместе».
20	Такая изменчивая мода, или вечная истина: «По одежке встречают, по уму провожают»	Отработка практических жизненных навыков	1 час	Проведение игры-викторины «По одежке встречают, по уму провожают»
21	наши корни, начало нашей жизни	Проведение экологической игры совместно с учителем по биологии	1 час	Практическая викторина : «Генетика и профессия»
22	Совместная разработка плана проекта «Моя будущая профессия».	Обсуждение в группах наиболее успешного плана и возможности его реализации	1 час	Дискуссия
23	Презентация проектов учащимися «Моя будущая профессия».	Защита проектов	1 час	Дискуссия по разработанным проектам
	Итоговый урок Рефлексия	Подведение итогов	1 час	Анализ полученных знаний. Обсуждение изменений личностных представлений о профессиональном ориентировании

Содержание курса внеурочной деятельности 7 класс

№ урока	Название темы	Задачи	Кол-во часов	Формы работы
1-2	Жизненное и профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека.	Почему важно сделать правильный выбор. Что такое психология и чем она может помочь при выборе профессии. Понятия “личность”, “профессиональные интересы”, “склонности	2 часа	Мини- лекция
3-4	Мир профессий.	Дать определения: профессия, специальность, квалификация, должность.	2 часа	Заполнение таблиц по типам профессий (Е.А. Климов), объекту, характеру труда, видам деятельности и др. Методика “Матрица профессий
5-6	Знакомство с профессиограммами (занятие с элементами практикума).	Дать определение понятиям “профессиограмма: цель труда, предмет труда, средства и условия организации труда”, “профессиональная пригодность	2 часа	Опросник ДДО Климова, Карта интересов
7	Профессия типа “Человек – техника”	Познакомить с основными параметрами условий работы,специфики, личностных качеств профессионалов	1 час	Работа с презентацией
8	Профессия типа “Человек – природа”.	Познакомить с основными параметрами условий работы,специфики, личностных качеств профессионалов	1 час	Работа с презентацией
9	Профессия типа “Человек – знаковая система”.	Познакомить с основными параметрами условий работы,специфики, личностных качеств профессионалов	1 час	Работа с презентацией
10	Профессия типа “Человек – человек”.	Познакомить с основными параметрами условий работы,специфики, личностных качеств профессионалов	1 час	Работа с презентацией
11	Профессия типа “Человек – художественный образ”.	Познакомить с основными параметрами условий работы,специфики, личностных качеств профессионалов	1 час	Работа с презентацией
12	Пути получения профессии	Познакомить с формами обучения	1 час	Изучение карты образовательных Учреждений города
13	Кто я, или что я думаю о себе.	Продолжить изучать Внутренний мир человека и возможности его самопознания. Что такое психодиагностика, как она помогает в выборе профессии.	1 часа	Тестирование профессиональной направленности
14-15	Свойства нервной системы и темперамент.	История изучения темперамента: от Гиппократа до Павлова. Типы темперамента, их влияние на профессиональную деятельность	2 часа	Теппинг тест – определение свойств нервной системы, работоспособности; опросник типа темперамента Г.Айзенка.
16-17	Память	Виды памяти. Законы и механизмы запоминания, сохранения и забывания информации. Мнемотехники.	2 часа	Определение объема кратковременной памяти и ведущего способа запоминания
18-19	Внимание и деятельность человека	Произвольное и непроизвольное внимание. Структура и характеристики внимания: объем, распределение, переключение, концентрация, устойчивость. Профессии, предъявляющие повышенные требования к развитию внимания.	2 часа	Изучение индивидуальных особенностей внимания: “Тест Э.Ландольта”. Приемы развития внимания.
20-21	Мышление	Функции, виды мышления. Мыслительные операции. Правополушарные и левополушарные мыслители.	2 час	Диагностика структуры интеллекта по методике Р.Амтхауэра. Приемы развития.
22-23	Эмоциональное состояние личности	Эмоции в жизни человека. Формы и виды эмоциональных состояний, их влияние на профессиональную деятельность. Стресс и дистресс.	2 часа	Диагностика уровня личностной и реактивной тревожности по методике Ч.Д.Спилбергер “Шкала самооценки”.
24	Саморегуляция	Умение контролировать свое поведение. Позитивное мышление и жизненные ценности. Как выпустить “лишний пар”. Десять шагов уверенности в себе.	1 час	Практические упражнения
25	Коммуникабельность – составляющая успеха будущей карьеры.	Требования к работнику: профессионализм, ответственность, коммуникабельность. Умение конструктивно разрешать конфликты	1 час	Изучение коммуникативных и организаторских способностей по методике “КОС”.
26	Первый шаг на пути к профессии.	Способности, профессиональная пригодность, состояние физического здоровья, как основные составляющие правильного выбора	1час	Упражнения : Формула успеха. Ошибки в выборе профессии
27	Современный рынок труда и его требования.	Социально-профессиональная мобильность – качество современного человека. Самостоятельность и ответственность в профессиональной деятельности. Коллективность трудового процесса. Профессионализм и самосовершенствование	1 часа	Встреча с представителем ЦЗН
28	Мотивы и основные условия выбора профессии.	необходимые условия правильного выбора. “Мышеловки” легких денег, или возможность попадания в финансовую зависимость	1 час	Упражнение «“Хочу – могу – надо»
29	Что требует профессия от меня?	Понятие рынка профессий.	1 час	Определение требований к соискателю (по газете, рубрика “работа для вас”), “Центр занятости населения”.
30	Перспективы профессионального старта.	Навыки самопрезентации. Как правильно составить резюме. Правила поведения на собеседовании.	1 час	Интервью при приеме на работу (ролевая игра).
31	Составление плана профессионального самоопределения.	Изучить Алгоритм принятия решения	1 час	Заполнение таблицы
32	Построение образа профессионального будущего.	Планирование карьеры. Цепочка ближних и дальних целей. Пути и средства достижения целей. Внешние и внутренние условия достижения целей. Запасные варианты, пути их достижения. Как получить хорошую работу в современной России.	1 час	Дискуссия
33	Подготовка к будущей карьере.	Психологический портрет личности.	1 час	Ролевая игра “Встреча через 10 лет”
34	Детско-родительская профориентационная игра-проект “Выбор профиля”	Отработка практических навыков полученных при изучении курса	1 час	Круглый стол родители и дети
35	Итоговое занятие “Перелистывая страницы”.	Анализ полученных знаний и навыков	1 час	Обсуждение

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности 8 класс

№ урока	Название темы	Задачи	Кол-во часов	Формы работы
Профориентация: от сбора информации до выбора профессии.
1	«Что изучает профориентация»	Дать представление о понятиях «профориентация», «профессия» и сопутствующих понятиях «специалист», «должность», «карьера», «квалификация». Учить пользоваться понятийным аппаратом на уроках и повседневной жизни. Воспитывать интерес к теме выбора профессии.	1 час	Работа по презентации
2	«Рынок образовательных услуг и рынок труда в Челябинской области»	Знакомятся с понятием «образовательная карта». Узнают о средне профессиональных и среднетехнических училищах, высших учебных заведениях. Основные понятия о рынке труда и учебных мест. Узнают об основных работодателях на территорииЧелябинской области	1 час	Работа с интернет ресурсами
3	«Образовательная карта учебных заведений региона»	Наиболее востребованные профессии в нашем городе. Перечень учебных заведений.	1 час	Работа с документами. Интернет - ресурсами
4	«Кто Я или что Я думаю о себе»	Научить подростков выделять важные вопросы, необходимые для выбора будущей профессии (Кто я? Чего хочу? Что могу?). Развивать способность адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны.	1 час	Обсуждение
5	«Классификация профессий»	Классификация профессий по предмету труда, по целям труда, по орудиям труда, по условиям труда. Профессиограмма. Зарубежная классификация профессий по Дж.Холланду.	1 час	Беседа
6	«Формула профессии. Анализ профессии»	Понятие «профессия» и сопутствующих понятиях «специалист», «должность», «карьера», «квалификация». Понятийный аппарат на уроках и повседневной жизни.	1 час	Упражнения
7	«Практическая работа по анализу профессии»	Условия труда, требования к работнику.	1 час	Упражнение « Общество ждет – рынок требует»
8	«Здоровье и выбор профессии»	Особенности своего здоровья и требований, предъявляемых профессией	1 час	Матрица профпригодности
9	«Роль темперамента в выборе профессии».	Беседа о типах темперамента. Карточки с описанием типов ВНД по Кречмеру. Карточки с описанием типов по И..П. Павлову. Классификация профессий К.М. Гуревича по признаку их абсолютной или относительной профпригодности. Игра «Угадай профессию».	1 часа	Практикум
10	«Характер и моя будущая карьера».	Беседа о формировании характера и его влиянии на выбор профессии. Модель способностей человека.	1 час	Упражнение «Что я испытываю, выбирая профессию?» Упражнение «Знакомьтесь, Профессия…». Лист рефлексии
11	«Практическая работа по самоанализу своих способностей»	Структура выбора профессии. Результаты исследований учащегося	1 час	Заполнение таблиц
12	«Я – концепция или «теория самого себя».	Беседа о Я – концепции человека. О том, как формируется «теория самого себя» и как она влияет на выбор профессии. Модель самооценки человека	1 час	Упражнение «Комплимент» Методика «Самооценка» Л.И. Маленковой (Человековедение, М. ТОО «Интел Тех», 1993). Методика исследования самооценки Я.Л.Коломинского, А.А.Реана . Упражнение «Ты лучший!»
13	Практическая диагностика «Ошибки в выборе профессии».	Перечень типичных ошибок. Карточки с примерами ошибок в выборе профессии.	1 час	Анкета.
14	«Интересы и выбор профессии»	Структура мотивации по А.Маслоу. Понятийный аппарат.	1 час	Работа с презентацией и раздаточным материалом
15	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность быть внимательным. Способности к запоминанию».	Сообщение о психологическом процессе «память», его Ф.О., видах. Профессиограммы с указанием требований к памяти. Сообщение о психологическом процессе «внимание», его Ф.О., видах. Профессиограммы с указанием требований к вниманию.	1 час	Упражнения на развитие внимания. Упражнения на развитие памяти.
16	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность оперировать пространственными представлениями»	Схема видов мышления человека. Перечень профессий, предъявляющий высокие требования к образному мышлению человека.	1 час	Упражнения на развитие образного мышления.
17	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность устанавливать связи между понятиями и измерять способы интеллектуальной деятельности».	Понятие «барьеры», «гибкость мышления».	1час	Упражнения на преодоление барьеров в познавательной деятельности.
18	«Человек среди людей. Способность к коммуникации»	Материалы книги А. Пиза «Язык телодвижений».	1 часа	Отработка практических навыков в упражениниях
19	Диагностика коммуникативных и организаторских способностей. Методика КОС	Тест «Изучение коммуникативных и организаторских способностей (КОС)».	1 час	Тестирование
20	Деловая игра «Кадровый вопрос»	Закрепление навыков самопрезентации, умений выстраивать коммуникации	1 час	Сценарий игры «Кадровый вопрос».
21	«Стратегия выбора профессии	Закрепление полученных знаний в течение курса	1 час	Упражнение «Стратегический жизненный анализ». Упражнение «Оперативный жизненный анализ». Упражнение «Тактический жизненный анализ». Упражнение «Письмо самому себе». Коробка счастья.
22	«Твой профильный класс»	Документы, регламентирующие профильное обучение в школе	1 час	Работа с документами
23	«О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения»	Анкета на выявление предпочтений, учащихся в выборе профиля обучения.	1 час	Заполнение анкет
24	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности	Изучение направленности личности выпускников	1 час	Анкета «Ориентация».
25	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности. Методика «Карта интересов»	Определение вида профессиональной деятельности	1 час	Тест «Карта интересов».
26.27	Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности.	Изучение особенностей личности учащихся	2 часа	Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
28	Лестница карьеры	Схема видов карьерного роста. Варианты плана карьеры.	1 час	Беседа о понятии «карьера»
29	«Резюме».	Изучение структуры составления резюме Схема написания резюме. Варианты резюме	1 час	Составление плана написания резюме
30	«Резюме».	Практическая работа по написанию резюме Схема написания резюме. Варианты резюме	1 час	Презентация резюме
31	Тренинг «Перекресток».	Отработка практических навыков самоопределения, самореализации, самопрезентации	1 час	Тренинговые упражнения
32	Коуч - консультирование	«О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения».	1 час	Заполнение протоколов
33	«О трудностях в выборе будущей профессии, профиля обучения».	Психологические барьеры и способы их преодоления при выборе профессии	1 час	Алгоритм самопомощи
34	Эссе «Мой выбор – моя судьба».	Анализ полученных умений и навыков	1час	Анализ и обсуждение работ
35	Итоговое занятие	Подведение итогов прохождения курса	1час	Обсуждение

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности 9 класс

№ урока	Название темы		Задачи	Кол-во часов	Формы работы
I. Профориентация: от сбора информации до выбора профессии.
1	«Что изучает профориентация		Дать представление о понятиях «профориентация», «профессия» и сопутствующих понятиях «специалист», «должность», «карьера», «квалификация». Учить пользоваться понятийным аппаратом на уроках и повседневной жизни. Воспитывать интерес к теме выбора профессии.	1 час	Составление таблицы
2	«Рынок образовательных услуг и рынок труда в Челябинской области»		Знакомятся с понятием «образовательная карта». Узнают о средне профессиональных и среднетехнических училищах, высших учебных заведениях. Основные понятия о рынке труда и учебных мест. Узнают об основных работодателях	1 час	Работа с интернет ресурсами
3	«Образовательная карта учебных заведений региона		Наиболее востребованные профессии в нашем городе. Перечень учебных заведений.	1 час	Работа по презентации
4	«Кто Я или что Я думаю о себе»		Научить подростков выделять важные вопросы, необходимые для выбора будущей профессии (Кто я? Чего хочу? Что могу?). Развивать способность адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны	1 час	Заполнение анкеты
5	Классификация профессий		Классификация профессий по предмету труда, по целям труда, по орудиям труда, по условиям труда. Профессиограмма. Зарубежная классификация профессий по Дж.Холланду	1 час	Обсуждение
6	«Формула профессии. Анализ профессии		Понятие «профессия» и сопутствующих понятиях «специалист», «должность», «карьера», «квалификация». Понятийный аппарат на уроках и повседневной жизни	1 час	Работа по презентации
7	«Практическая работа по анализу профессии»		Условия труда, требования к работнику.	1 час	Практикум
8	«Здоровье и выбор профессии»		Особенности своего здоровья и требований, предъявляемых профессией	1 час	Заполнение анкеты
9	«Роль темперамента в выборе профессии»		Беседа о типах темперамента. Карточки с описанием типов ВНД по Кречмеру. Карточки с описанием типов по И..П. Павлову. Классификация профессий К.М. Гуревича по признаку их абсолютной или относительной профпригодности.	1 часа	Игра «Угадай профессию».
10	«Характер и моя будущая карьера»		Упражнение «Что я испытываю, выбирая профессию?» Упражнение «Знакомьтесь, Профессия…». Беседа о формировании характера и его влиянии на выбор профессии. Модель способностей человека.	1 час	Лист рефлексии
11	«Практическая работа по самоанализу своих способностей»		Структура выбора профессии. Результаты исследований учащегося.	1 час	Самодиагностика
12	«Я – концепция или «теория самого себя»		Упражнение «Комплимент». Беседа о Я – концепции человека. О том, как формируется «теория самого себя» и как она влияет на выбор профессии. Модель самооценки человека	1 час	Методика «Самооценка» Л.И. Маленковой (Человековедение, М. ТОО «Интел Тех», 1993). Методика исследования самооценки Я.Л.Коломинского, А.А.Реана . Упражнение «Ты лучший»
13	Практическая диагностика «Ошибки в выборе профессии»		Анкета. Перечень типичных ошибок. Карточки с примерами ошибок в выборе профессии.	1 час	Практикум
14	«Интересы и выбор профессии»		Структура мотивации по А.Маслоу. Понятийный аппарат.	1 час	Работа с презентацией
15	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность быть внимательным. Способности к запоминанию»		Сообщение о психологическом процессе «память», его Ф.О., видах. Профессиограммы с указанием требований к памяти. Сообщение о психологическом процессе «внимание», его Ф.О., видах. Профессиограммы с указанием требований к вниманию.	1 час	Упражнения на развитие внимания. Упражнения на развитие памяти.
16	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность оперировать пространственными представлениями».		Схема видов мышления человека. Перечень профессий, предъявляющий высокие требования к образному мышлению человека.	1 час	Упражнения на развитие образного мышления.
17	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность устанавливать связи между понятиями и измерять способы интеллектуальной деятельности»		Понятие «барьеры», «гибкость мышления».	1час	Упражнения на преодоление барьеров в познавательной деятельности.
18	«Человек среди людей. Способность к коммуникации».		Материалы книги А. Пиза «Язык телодвижений».	1 часа	Практикум
19	Диагностика коммуникативных и организаторских способностей. Методика КОС.		Тест «Изучение коммуникативных и организаторских способностей (КОС)».	1 час	Самодиагностика Заполнение анкеты
20	Деловая игра «Кадровый вопрос»		Отработка навыков самопрезентации	1 час	Сценарий игры «Кадровый вопрос».
21	«Стратегия выбора профессии»		Практические навыки	1 час	Упражнение «Стратегический жизненный анализ». Упражнение «Оперативный жизненный анализ». Упражнение «Тактический жизненный анализ». Упражнение «Письмо самому себе». Коробка счастья
II.Профессиональные маршруты
22		«Твой профильный класс»	Документы, регламентирующие профильное обучение в школе.	1 час	Работа с документами
23	«О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения»		Определение профиля обучения.	1 час	Анкета на выявление предпочтений, учащихся в выборе профиля обучения.
24	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности.		Определение направленности личности, важных сфер самореализации	1 час	Анкета «Ориентация».
25	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности.		Методика «Карта интересов».	1 час	Самодиагностика
26.	Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности.		Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра	1 час	Самодиагностика
27	Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности.		Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра	1час	Заполнение личной анкеты
28	«Лестница карьеры»		Схема видов карьерного роста. Варианты плана карьеры	1 час	Беседа о понятии «карьера».
29	«Резюме»		Схема написания резюме. Варианты резюме	1 час	Работа с документами и презентацией
30	Практическая работа по написанию резюме		Схема написания резюме. Варианты резюме	1 час	Практикум
31	Тренинг «Перекресток»		Отработка знаний полученных на курсе	1 час
III. Профконсультирование
32	О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения		Обсуждение мотивов и потребностей.	1 час	Беседа Протоколы индивидуальной консультации.
33	«О трудностях в выборе будущей профессии, профиля обучения		Определение навыков и ресурсов для самореализации в профессиональной деятельности.	1 час	Упражнение «Колесо баланса»
34	Эссе «Мой выбор – моя судьба»		Аргументация сделанного или запланированного выбора	1час	Выступления
35	Итоговое занятие			1час	Обсуждение

Календарно-тематическое планирование курса «Дороги, которые мы выбираем», 5 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов			Дата
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего	Теория	Прак- тика	План	Факт
1	Введение. Знакомство.	1	1		Сентябрь 1 неделя
2	Мои личные профессиональные планы	1	1		2 неделя
3	Ценностные ориентации	1		1	3 неделя
4	Самооценка и уровень притязаний	1		1	4 неделя
5	Интересы и склонности в выборе профессии	1		1	Октябрь 5 неделя
6	Классификация профессий по Климову.	1		1	6 неделя
7	Концепция индивидуальности Голланда.	1		1	7 неделя
8	Правила выбора профессии.	1	1		8 неделя
9	Ошибки и затруднения при выборе профессии	1	1		Ноябрь 9 неделя
10	Кем работают мои родные. Кем работают мои родители? Профессии моего рода.	1		1	10 неделя
11	Знакомство со схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым	1		1	11 неделя
12	Что такое профессиограмма?	1		1	12 неделя
13	В каких учебных заведениях можно получить профессию?	1	1		Декабрь 13 неделя
14	На работу устраиваемся по правилам	1		1	14 неделя
15	«Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо»)	1	1		15 неделя
16	«Быть нужным людям…»	1	1		16 неделя
17	Сочинение – рассуждение «Самая нужная профессия»	1		1	Январь 17 неделя
18	Как готовить себя к будущей профессии?	1	1		18 неделя
19	Исследование «Необычная творческая профессия».	1		1	19 неделя
20	Сочинение «… - это призвание!»	1		1	Февраль 20 неделя
21	Рабочие профессии.	1	1		21 неделя
22	Жизненно важная профессия	1		1	22 неделя
23	Профессия, охраняющая общественный порядок.	1	1		23 неделя
24	Встреча с интересной личностью.	1		1	Март 24 неделя
25	Великие личности нашей страны и путь их становления	1	1		25 неделя
26	«Мои родители хотят, чтобы я был похож на…и работал………»	1	1		26 неделя
27	Сочинение-рассуждение: «Если бы я был президентом…»	1		1	27 неделя
28	Экскурсия на предприятия нашего города	1	1		Апрель 28 неделя
29	Отчет о посещении предприятий	1		1	29 неделя
30	Подготовка к пресс конференции. «Представим, что я…»	1	1		30 неделя
31	Итоговая пресс-конференция «Мир профессий»	1		1	31 неделя
32	Творческий проект "Моя будущая профессия"	1	1		Май 32 неделя
33	Творческий проект "Моя будущая профессия"	1	1		33 неделя
34	Творческий проект "Моя будущая профессия	1		1	34 неделя
35	Итоговый урок. Рефлексия	1	1		35 неделя
	Итого	35	17	18

Календарно-тематическое планирование курса «Дороги, которые мы выбираем», 6 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов			Дата
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего	Теория	Прак- тика	План	Факт
1	Трудом славен человек	1	1		Сентябрь 1 неделя
2	Учеба - твой главный труд	1	1		2 неделя
3	Человеческие возможности	1		1	3 неделя
4	Способности к запоминанию	1	1		4 неделя
5	Способности к запоминанию	1		1	Октябрь 5 неделя
6	Способность быть внимательным	1	1		6 неделя
7	Способность быть внимательным	1		1	7 неделя
8	Волевые качества личности	1	1		8 неделя
9	Волевые качества личности	1		1	Ноябрь 9 неделя
10	Узнаю, думаю,выбираю	1		1	10 неделя
11	Беседы о конкретных профессиях	1	1		11 неделя
12	Беседы о конкретных профессиях	1		1	12 неделя
13	Классификация профессий	1		1	Декабрь 13 неделя
14	Профессия и современность.	1	1		14 неделя
15	Профессия и современность.	1		1	15 неделя
16	Дороги, которые мы выбираем. Профессии твоих родителей	1	1		16 неделя
17	Дороги, которые мы выбираем. Профессии твоих родителей	1		1	Январь 17 неделя
18	Дороги, которые мы выбираем. Профессии твоих родителей	1	1		18 неделя
19	Все работы хороши, выбирай на вкус. Кем ты хочешь стать?).	1	1		19 неделя
20	Интересы и выбор профессии. «Кто я и что я думаю о себе?» Что такое интерес?	1	1		Февраль 20 неделя
21	Интересы и выбор профессии. «Кто я и что я думаю о себе?» Что такое интерес?	1		1	21 неделя
22	Темперамент и выбор профессии От чего зависит выбор профессии? Что такое темперамент?	1		1	22 неделя
23	Здоровье и выбор профессии	1	1		23 неделя
24	Здоровье и выбор профессии	1		1	Март 24 неделя
25	Дело твоей жизни «Я – это …	1	1		25 неделя
26	Дело твоей жизни «Я – это …	1		1	26 неделя
27	Твой тип личности	1		1	27 неделя
28	Ошибки при выборе профессии	1	1		Апрель 28 неделя
29	Человек среди людей	1	1		29 неделя
30	Человек среди людей	1		1	30 неделя
31	Такая изменчивая мода, или вечная истина: «По одежке встречают, по уму провожают»	1		1	31 неделя
32	Наши корни начало нашей жизни	1	1		Май 32 неделя
33	Совместная разработка плана проекта «Моя будущая профессия».	1	1		33 неделя
34	Презентация проектов учащимися «Моя будущая профессия».	1		1	34 неделя
35	Итоговый урок. Рефлексия	1	1		35 неделя
	Итого	35	18	17

Календарно-тематическое планирование курса «Дороги, которые мы выбираем», 7 класс

п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов			Дата
п/п	Наименование разделов и тем	Всего	Теория	Прак- тика	План	Факт
1	Жизненное и профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека.	1	1		Сентября 1 неделя
2	Жизненное и профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека.	1		1	2 неделя
3	Знакомство с профессиограммами (занятие с элементами практикума).	1	1		3 неделя
4	Знакомство с профессиограммами (занятие с элементами практикума).	1		1	4 неделя
5	Профессия типа “Человек – техника”	1		1	Октябрь 5 неделя
6	Профессия типа “Человек – природа”.	1	1		6 неделя
7	Профессия типа “Человек – знаковая система”.	1	1		7 неделя
8	Профессия типа “Человек – человек”.	1	1		8 неделя
9	Профессия типа “Человек – художественный образ”.	1	1		Ноябрь 9 неделя
10	Пути получения профессии	1		1	10 неделя
11	Кто я, или что я думаю о себе.	1	1		11 неделя
12	Свойства нервной системы и темперамент.	1	1		12 неделя
13	Свойства нервной системы и темперамент.	1		1	Декабрь 13 неделя
14	Память	1	1		14 неделя
15	Память	1		1	15 неделя
16	Внимание и деятельность человека	1	1		16 неделя
17	Внимание и деятельность человека	1		1	Январь 17 неделя
18	Мышление	1	1		18 неделя
19	Мышление	1		1	19 неделя
20	Эмоциональное состояние личности	1	1		Февраль 20 неделя
21	Эмоциональное состояние личности	1		1	21 неделя
22	Саморегуляция	1	1		22 неделя
23	Саморегуляция	1		1	23 неделя
24	Коммуникабельность – составляющая успеха будущей карьеры.	1		1	Март 24 неделя
25	Первый шаг на пути к профессии.	1	1		25 неделя
26	Современный рынок труда и его требования.	1		1	26 неделя
27	Мотивы и основные условия выбора профессии.	1		1	27 неделя
28	Что требует профессия от меня?	1	1		Апрель 28 неделя
29	Перспективы профессионального старта.	1	1		29 неделя
30	Перспективы профессионального старта.	1		1	30 неделя
31	Составление плана профессионального самоопределения.	1		1	31 неделя
32	Построение образа профессионального будущего.	1	1		Май 32 неделя
33	Подготовка к будущей карьере	1	1		33 неделя
34	Детско-родительская профориентационная игра-проект “Выбор профиля”	1		1	34 неделя
35	Итоговое занятие “Перелистывая страницы”.	1	1		35 неделя
	Итого	35	19	16

Календарно-тематическое планирование курса «Дороги, которые мы выбираем», 8 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов			Дата
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего	Теория	Практика	План	Факт
1	«Что изучает профориентация»	1	1		Сентябрь 1 неделя
2	«Рынок образовательных услуг и рынок труда в Челябинской области»	1		1	2 неделя
3	«Образовательная карта учебных заведений региона»	1	1		3 неделя
4	«Кто Я или что Я думаю о себе»	1		1	4 неделя
5	«Классификация профессий»	1	1		Октябрь 5 неделя
6	«Формула профессии. Анализ профессии»	1	1		6 неделя
7	«Практическая работа по анализу профессии»	1		1	7 неделя
8	«Здоровье и выбор профессии»	1	1		8 неделя
9	«Роль темперамента в выборе профессии»	1	1		Ноябрь 9 неделя
10	«Характер и моя будущая карьера».	1		1	10 неделя
11	«Практическая работа по самоанализу своих способностей»	1		1	11 неделя
12	«Я – концепция или «теория самого себя».	1	1		12 неделя
13	Практическая диагностика «Ошибки в выборе профессии».	1		1	Декабрь 13 неделя
14	«Интересы и выбор профессии»	1		1	14 неделя
15	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность быть внимательным. Способности к запоминанию».	1		1	15 неделя
16	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность оперировать пространственными представлениями»	1		1	16 неделя
17	«Человеческие возможности при выборе профессии. Способность устанавливать связи между понятиями и измерять способы интеллектуальной деятельности».	1		1	Январь 17 неделя
18	«Человек среди людей. Способность к коммуникации»	1		1	18 неделя
19	Диагностика коммуникативных и организаторских способностей. Методика КОС	1		1	19 неделя
20	Деловая игра «Кадровый вопрос»	1		1	Февраль 20 неделя
21	«Стратегия выбора профессии	1		1	21 неделя
22	«Твой профильный класс»	1	1		22 неделя
23	«О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения»	1		1	23 неделя
24	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности	1		1	Март 24 неделя
25	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности. Методика «Карта интересов»	1		1	25 неделя
26	Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности.	1		1	26 неделя
27	Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности.	1		1	27 неделя
28	Лестница карьеры	1	1		Апрель 28 неделя
29	«Резюме».	1	1		29 неделя
30	«Резюме».	1		1	30 неделя
31	Тренинг «Перекресток».	1		1	31 неделя
32	Коуч - консультирование	1	1		Май 32 неделя
33	«О трудностях в выборе будущей профессии, профиля обучения».	1	1		33 неделя
34	Эссе «Мой выбор – моя судьба».	1		1	34 неделя
35	Итоговое занятие	1	1		35 неделя
	Итого	35	13	22

Календарно-тематическое планирование курса «Дороги, которые мы выбираем» 9 класс

№ п/п	Тема	Общее количество часов	Теоретические занятия	Практические занятия	Дата
	Профориентация: от сбора информации до выбора профессии.				План	Факт
1	Вводное занятие				Сентябрь 1 неделя
2.	Что изучает профориентация	1	1		2 неделя
3.	Рынок образовательных услуг и рынок труда в Челябинской области	1	1		3 неделя
4.	Образовательная карта Челябинской области	1		1	4 неделя
5.	Кто Я или что Я думаю о себе.	1		1	5 неделя
6.	Классификация профессий.	1	1		Октябрь 6 неделя
7.	Формула профессии. Анализ профессии.	1	1		7 неделя
8.	Практическая работа по анализу профессии	1		1	8 неделя
9.	Здоровье и выбор профессии	1	1		9 неделя
10.	Роль темперамента в выборе профессии.	1	1		Ноябрь 10 неделя
11.	Характер и моя будущая карьера.	1	1		11 неделя
12.	Практическая работа по самоанализу своих способностей.	1		1	12 неделя
13.	Я – концепция или «теория самого себя»	1	1		13 неделя
14.	Практическая диагностика «Ошибки в выборе профессии».	1		1	Декабрь 14 неделя
15.	Интересы и выбор профессии	1	1		15 неделя
16.	Человеческие возможности при выборе профессии. Способность быть внимательным. Способности к запоминанию.	1		1	16 неделя
17.	Человеческие возможности при выборе профессии. Способность оперировать пространственными представлениями.	1		1	17 неделя
18.	Человеческие возможности при выборе профессии. Способность устанавливать связи между понятиями и измерять способы интеллектуальной деятельности.	1		1	Январь 18 неделя
19.	Человек среди людей. Способность к коммуникации.	1		1	19 неделя
20	Диагностика коммуникативных и организаторских способностей. Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности)	1		1	20 неделя
21.	Деловая игра «Кадровый вопрос».	1		1	Февраль 21 неделя
22.	Стратегия выбора профессии.	1	1		22 неделя
	2. Профессиональные маршруты
23.	Твой профильный класс.	1		1	23 неделя
24.	О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения.	1	1		24 неделя
25.	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности. Анкета «Ориентация».	1		1	Март 25 неделя
26.	Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности. Методика «Карта интересов».	1		1	26 неделя
27.	Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.	1		1	27 неделя
28.	Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам деятельности. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.	1		1	Апрель 28 неделя
29.	Лестница карьеры.	1	1		29 неделя
30.	Резюме.	1			30 неделя
31.	Практическая работа по написанию резюме.	1		1	31 неделя
32.	Тренинг «Перекресток».	1		1	Май 32 неделя
	3. Профконсультирование
33	О предпочтениях и трудностях в выборе будущей профессии, профиля обучения.	1		1	33 неделя
34.	Эссе «Кем и каким я хочу стать»	1		1	34 неделя
35	Итоговый урок.		1		35 неделя
	Итого 35 часа	35	13	22

Литература

Айдакова, А. Уроки психологии в школе. [Текст] / А. Айдакова– М., 1993. – 73 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева – М., 1998. – 376 с.
Барлас, Т. В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я». [Текст] / Т.В. Барлас – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 160 с.
Бабайцева, В. Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. [Текст] / В.Ю. Бабайцева – М., 1997. – 56 с.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст] / Э. Бёрн – М.,1088. – 256 с.
Бертин, Андре. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях[Текст] / А.Бертин – Пер. с англ. – СПб.: МНПО «Жизнь», 1992. – 32 с.
Битянова, Н. Р. Психология личностного роста. [Текст] / Н.Р. Битянова – М., 1995. – 64 с.
Бородкин, Ф. М. Внимание: конфликт! [Текст] / Ф.М. Бородкин, Н. М. Коряк. – Новосибирск, 1989. – 152 с.
Вачков, И. Методы психологического тренинга в школе. [Текст] // Школьный психолог. – 2004. – № 47.
Вачков, И. В. Приключения во внутреннем мире: Психология для старшеклассников. [Текст] / И.В. Вачков – М., 1996. – 437с.
Грановская, Р. М. Психология в примерах. [Текст] / Р.М. Грановская – С -Петербург: Речь. – 2002. – 247 с.
Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: Метод. пособие для педагогов-психологов. [Текст] / Т. Г.Григорьева, Л. В. Линская, Т.П. Усольцева. – Новосибирск; М.: Изд-во Новосиб. ун-та; Совершенство, 1999. – 173 с.
Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. [Текст] / Т. Г. Григорьева, Усольцева Т.П. – Новосибирск, 1999. – 121 с.
Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: Практикум. [Текст] / Т. Г. Григорьева, Усольцева Т.П. – Новосибирск, 1999. – 208 с.
Гришина, Н. В. Психология конфликта. [Текст] / Н.В. Гришина – СПб., 2000. – 464 с.
Добрович, А. Общение: наука и искусство. [Текст] / А. Добрович – М., 1996. – 253 с.
Евтихов, О. В. Грааль мудрости. [Текст] / О. В. Евтихов, Т. В. Трепашко. В 2-х кн. – СПб.: Речь, 2005. – 304 с.
Иванова, Е. Н. Эффективное общение и конфликты. [Текст] / Е.Н. Иванова– СПб., 1997. – 70 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения. [Текст] / В.А. Кан-Калик – М., 1995. – 108 с.
Карнеги, Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. [Текст] / Д.Карнеги – М., 1989. – 244 с.
Климов, Е.А. Как выбирать профессию. [Текст] / Е.А.Климов – М., 1990. – 176 с.
Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга. [Текст] / Н. В. Клюева. М. А. Свистун – Ярославль, 1992. – 66 с.
Козлов, Н. Лучшие психологические игры и упражнения. [Текст] / Н.Козлов – Екатеринбург, 1997. – 137 с.
Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников. [Текст] / Л.С. Колмогорова – М.: Владос, 2002. – 360 с.
Коломинский, Я. Л. Беседы о тайнах психики. [Текст] / Я.Л. Коломинский – М., 1976. – 256 с.
Коломинский, Я. Л. Человек: психология. [Текст] / Я.Л. Коломинский – М., 1986. – 223 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности. [Текст] / И.С. Кон – М., 1989. – 263 с.
Литвак, М.Е. Психологический вампиризм. [Текст] / М.Е. Литвак. – Ростов на /Д.: Феникс, – 1997. – 416 с.
Лопатина, А. Вершины мудрости: 50 уроков о смысле жизни. [Текст] / А. Лопатина, М. Скребцова. – М.: ООО «Книжный дом Локус», 2003. – 416 с.
Майерс, Д. Социальная психология. [Текст] / Д.Майерс – СПб.,1999. – 676 с.
Маленкова, Л. И. Человековедение. [Текст] / Л.И. Маленкова – М., 1993. – 206 с.
Ибука, Масару. После трех уже поздно. [Текст] / М. Ибука– М.: Знание, 1992.–96 с.
Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. [Текст] / Под ред. С. Н. Чистяковой. – М., 2003. – 84 с.
Немов, Р. С. Психология: Пособие для учащихся 10–11 кл. [Текст] / Р.С.Немов – М., 1995. – 239 с.
Пиз, А. Язык телодвижений. [Текст] / А. Пиз – Нижний Новгород, 1992. – 262 с.
Платонов, К. Занимательная психология. [Текст] / К.Платонов – СПб., 1997. – 288 с.
Подвойская, М. А. Уроки психологии в школе. [Текст] / М.А. Подвойская – М., 1999. – 54 с.
Пономаренко, Л. П. Психология для старшеклассников: в 2-х ч.: ч. 1; 10 класс. [Текст] / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова – М., 2001. – 224 с.
Пономаренко, Л. П. Психология для старшеклассников: в 2-х ч.: ч. 2; 11 класс. [Текст] / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова – М., 2001. – 192 с.
Попова, М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-методическое пособие. [Текст] / М.В. Попова– М.: Владос, 2000. – 286 с.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. [Текст] / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.– 528 с.
Прихожан, А. М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. [Текст] / – М.: Просвещение, 1994.–191 с.
Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие для 3–11 классов. [Текст] / Под редакцией И. В. Дубровиной.– Москва–Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2003.– 624 с.
Прошицкая, Е. Н. Выбирайте профессию. [Текст] / Е.Н. Пошицкая – М., 1991. – 144 с.
Прутченков, А. С. Школа жизни. [Текст] / А.С. Прутченков – М.: «Новая цивилизация», 2000. – 192 с.
Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе. [Текст] / А.С. Прутченков – 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с.
Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М., 2003. – 392 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. [Текст] // Под ред. Л. М. Митиной. – М., 2003. – 184 с.
Реан, А. А Психология: учебник для 8–11 классов. [Текст] / А.А. Реан, Ю.Г. Татанов, А.А. Баранов – СПб., 2000. – 224 с.
Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. [Текст] /Г.В. Резапкина – М.: Генезис, 2006. –208 с., ил.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. [Текст] / Е.И.Рогов – М.: Владос, 1996. – 303 с.
Сатир, В. Как строить себя и свою семью. [Текст] / В.Сатир – М., 1992. – 257 с.
Сонин, В. А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. [Текст] / В.А. Сонин– М., 1998. – 159с.
Станкин, М. И. Психология общения. [Текст] / М.И. Станкин – М., 1996. – 296 с.
Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. [Текст] / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. 2-е изд. – М.: Генезис, 2001. – 112 с.
Солдатова, Е. Л., Эго-идентичность в нормативных кризисах развития. [Текст] / Е.Л.Солдатова // Вопросы психологии - 2006. - №6. – С 74-84.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии: Практикум. [Текст] / Л.Д. Столяренко – М.: «Феникс» Ростов на / Д, 1999. – 576 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Для студентов вузов. [Текст] / Л.Д. Столяренко – М.: «Феникс» Ростов на / Д, 1997. – 736 с.
Селевко, Г. К. Познай себя. [Текст] / Г.К. Селевко – Изд. 2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. – 96 с.
Томас, А. Я о`кей – Вы о`кей. [Текст] / А. Томас, Харрис. – Новосибирск, 1993. – 249 с.
Цукерман, А.Г. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. [Текст] / А.Г. Цукерман.– Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. –216 с..
Шостром, Эверетт. Анти – Карнеги, или Человек-манипулятор. [Текст] Э.Шостром / Перевод с англ.– М.: 1994.– 128 с.
Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи. [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис – СПб., 1999. – 656 с.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. [Текст] / Э. Эриксон – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Из опыта реализации дополнительной образовательной программы «Основы этической культуры»:формирование нравственных качеств учащихся на уроках этикета.

Программа для педагогов, учителей и работников образования.Советую прочитать и почерпнуть для себя что-то новое, интересное, современное....

Формирование гражданско - патриотических качеств личности через реализацию курса краеведения "Моя малая Родина"

Направленность дополнительной образовательной программы в том, что программа "Моя малая родина" - знакомит с жизнью общества на примере своего города, области.Отличительной чертой нашей программы явля...

Система воспитательной работы школы в формировании социально-значимых качеств личности через активизацию учебно-воспитательного процесса

Текст доклада на городскую августовскую конференцию...

Формирование духовно-нравственных качеств личности через приобщение детей к семейным традициям и ценностям

Выступление на районных педагогических чтениях "Современные ценности и традиции как основа духовно-нравственного воспитания детей и подростков"...

Воспитательная система как инструмент формирования социально значимых компетенций

Согласно Концепции модернизации российского образования, воспитание в современном образовательном учреждении должно стать органичной составляющей педагогическoй деятельности, интегрированной в общий п...

«Формирование духовно-нравственных качеств личности обучающегося в учебно-воспитательном процессе»

Целью духовно-нравственного воспитания должно быть духовно-нравственное развитие человека в контексте его всестороннего развития. Эти цели конкретизируются в следующих задачах. 1. Воспитание цель...

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая Программа социально-педагогической_направленности «Пресс-центр» Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа: 10-12 лет Срок реализации дополнительной образовательной прог

Программа «Пресс-центр» ориентирована на активное приобщение детей и подростков к журналистскому творчеству и носит образовательный характер.Цель программы – создание необходимых усл...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Сочинение «… - это призвание!»

Рефлексия

Интересы и выбор профессии. «Кто я и что я думаю о себе?» Что такое интерес?

Рефлексия

Эмоциональное состояние личности

Деловая игра «Кадровый вопрос»

Итоговое занятие

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Из опыта реализации дополнительной образовательной программы «Основы этической культуры»:формирование нравственных качеств учащихся на уроках этикета.

Формирование гражданско - патриотических качеств личности через реализацию курса краеведения "Моя малая Родина"

Система воспитательной работы школы в формировании социально-значимых качеств личности через активизацию учебно-воспитательного процесса

Формирование духовно-нравственных качеств личности через приобщение детей к семейным традициям и ценностям

Воспитательная система как инструмент формирования социально значимых компетенций

«Формирование духовно-нравственных качеств личности обучающегося в учебно-воспитательном процессе»