Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Всё в моих руках"
учебно-методический материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

Г. ТУЙМАЗЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ТУЙМАЗИНСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ВСЁ В МОИХ РУКАХ»

Срок реализации: 2 года

Возраст обучающихся: 14-18 лет

                                                       Автор-составитель:

                                                                   М.С. Баньщикова, педагог              

                                                                          дополнительного образования

                                                                          МАОУДО ЦДООТ г. Туймазы

г. Туймазы

2022 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа «Всё в моих руках» (далее Программа) предназначена для детей с особыми образовательными потребностями и является локальным документом, определяющим содержание и особенности организации учебного процесса, учитывающим возможности и особенности развития обучающихся.

По целевой направленности данная Программа – социально-гуманитарная. Однако в Программе особое внимание уделяется как туристско-краеведческой, так и физкультурно-спортивной деятельности. Программа модифицированная, разработана на основе Методических рекомендаций по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо МОиН РФ от 29.06.2016 № ВК-641/09)  и адаптированных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: Ивлевой Ю.А. «Юный турист» (2021г.), Сотниковой С.А. «Адаптивный туризм» (2020г.), Стасишиной Н.В., Гридиной Н.М. «Азбука ориентирования» (2020г.), Еремеевой И.А. «Компас» (2020г.).

Нормативно-правовую основу разработки Программы составляют:

- Конституция Российской Федерации;

- Конституция Республики Башкортостан;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» - редакция от 14.07.2022 с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2022 г.;

- Федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», утв. 24.12.2018 года;

- Закон РБ от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в РБ» - с изменениями на 05.05.2021 г.;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07. 1998 г. №124 – ФЗ с изм. на 14.07.2022 г.;

- Закон РБ от 31.12.1999 г. №44-З «Об основных гарантиях прав ребёнка в Республике Башкортостан»;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 – 2025 годы, утверждена постановлением Правительства РФ 26.12.2017 г. № 1642 с изм. на 20.05.2022 г.;

- Государственная программа «Развитие образования в Республике Башкортостан» на 2013 – 2025 годы, утверждена постановлением Правительства РБ от 21.02.2013 г. № 54 (с изм. на 06.09.2022 г.);

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р;

- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р;

- Приказ МО РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

- Приказ МО РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 года № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (ред. от 02.02.2021г.);

- Приказ Министерства просвещения РФ № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 09.11.2018г. с изм. на 30.09.2020 г.;

- Письмо Министерства науки и образования РБ от 13.11.2020 г. № 14-19/576 о внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным Приказом Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. № 196;

- Письмо МО РФ от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами»;

- Письмо МО и науки РФ от 29 марта 2016 года № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»;

- Санитарные правила СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;

- Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID -19), утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 г. № 16 с изм. на 20.06.2022 г.;

- Методические рекомендации для педагогов по проведению занятий с применением дистанционных образовательных технологий в учреждениях дополнительного образования Республики Башкортостан, Министерство образования и науки РБ, 30.03.2020 г.;

- Устав ОУ.

Федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» предусматривает создание условий, позволяющих детям с особыми образовательными потребностями получать качественное доступное дополнительное образование. К 2024 году программами дополнительного образования, в том числе с использованием дистанционных технологий, должно быть охвачено до 70% детей с ОВЗ (https://edu.gov.ru/activity/main_activities/limited_health/ - Министерство просвещения РФ).

В нашем государстве с каждым годом увеличивается число детей, которые имеют различные отклонения в развитии. Таких детей принято называть – дети с особыми образовательными потребностями или дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

В настоящее время абсолютным большинством среди детей инвалидов в России являются дети с патологиями нервной системы и умственной отсталостью.

В современной социально-экономической ситуации развития общества эффективность системы дополнительного образования в реабилитации «особых детей» не вызывает сомнения.

АКТУАЛЬНОСТЬ, НОВИЗНА И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕООБРАЗНОСТЬ ПРОГРАММЫ

В системе дополнительного образования одним из действенных методов социально-педагогической адаптации являются занятия туризмом, которые уникально сочетают в себе познание окружающего мира, физическое совершенствование, двигательную активность и развитие личностных психологических качеств.

Актуальность Программы обусловлена наличием воспитательного, образовательного и коррекционного потенциала дополнительного образования, поиском новых возможностей развития и социализации «особых» детей, необходимостью включения самого ребенка в доступные виды жизнедеятельности и отношений с учётом его индивидуальных способностей, психофизических особенностей, интересов, ценностных ориентаций.  

Программа направлена на коррекцию недостатков личностного, психического и физического развития детей посредством туристско-краеведческой и физкультурно-оздоровительной деятельности. Туризм позволяет реализовать все эти задачи в полном объёме через изучения туристской техники, правил безопасности жизнедеятельности, соревнований, походов и экскурсий, знакомящих с культурой, историей и природой родного края. Туризм, спорт, личность, труд – звенья одной цепи. Это и познание, и повышение культурного уровня, и важное средство общения, и дружба, и укрепление здоровья, и любовь к своей малой Родине, природе и истории. Формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом развития ребенка с особыми образовательными потребностями и связано с необходимостью включения его в окружающий мир.

Для успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями важны полноценные представления об окружающем мире. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использования своих знаний в различных жизненных ситуациях.

Недостатки представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития отмечались во многих трудах отечественных ученых-дефектологов (Л.С. Выготский, И.М. Соловьев, И.М. Бгажнокова, С.Г.  Шевченко, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.).

Современные исследователи уделяют много внимания вопросам познания детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, С.Г. Ералиева, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко).

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед педагогом стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Проблема расширения, обогащения и уточнения представлений об окружающем мире у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) стояла перед педагогами всегда, но сейчас она стала особо актуальной в связи с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Отличительной особенностью данной Программы является то, что она адаптирована к детям с особыми образовательными потребностями и с учётом их психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей в:

– адаптации содержания программного материала для освоения обучающимся направленной на раскрытие жизненными и социальными компетенциями;

– «пошаговом» предъявлении материала;

– дозированной помощи взрослого;

– использовании адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающихся, так и компенсации индивидуальных недостатков развития.

Новизна Программы заключается в том, что она соотносится с тенденциями развития дополнительного образования и согласно Концепции направлена на социализацию «особых» детей, на включение их в общественную жизнь и формирование позитивного представления о своих способностях и возможностях, личностное, общекультурное и социальное развитие.

Новизна Программы состоит ещё и в специфике ее содержания, образовательных технологиях, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, их возможности и потребности. Использование в обучении новых инновационных технологий позволяет формировать специальные навыки у «особых» детей, помогает сделать занятия более наглядными и динамичными, эффективными с точки зрения обучения и развития детей.

В данной Программе «туризм» рассматривается как уникальное образовательное, воспитательное, развивающее и коррекционное средство воздействия на ребёнка. Педагог имеет возможность моделировать различные коммуникативные ситуации, направляя и корректируя поведенческие проявления ребёнка. Программа, согласно психоэмоциональным и интеллектуальным особенностям детей, предполагает индивидуализацию обучения, предусматривает проведение мониторинга успешности обучающихся, позволяет проследить динамику развития ребёнка, предусматривает различные формы проведения занятий: беседы, экскурсии, походы, ролевые, настольные, подвижные игры, соревнования, творческие конкурсы. Программа адаптирует ребёнка с особыми образовательными потребностями к жизни в социуме посредством туристско-краеведческой деятельности.

Содержание Программы предусматривает приобретение обучающимися знаний о родном крае, экологических проблемах, о технике и тактике пешеходного и лыжного туризма, ориентировании, оказании первой доврачебной помощи. Решение воспитательных и оздоровительных задач является обязательным компонентом каждой темы.

При посещении занятий обучающийся получает возможность не только обогатить и расширить представления о предметах и явлениях окружающей действительности, что является особенно актуальным для особенного ребенка в свете дальнейшей его социальной интеграции, но и повысить уровень развития высших психических функций (произвольность восприятия, свойства внимания, память, мыслительные операции и мыслительные процессы).

При составлении Программы учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой регуляции, поведения обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Педагогическая целесообразность Программы заключается в использовании методов активного обучения, демонстрации и практики, что позволяет решать проблемы активизации учебной деятельности. Развитие и совершенствование физической и туристской подготовки обучающихся способствует воспитанию морально-волевых качеств, формируются инициативность и самостоятельность, решительность и смелость, выдержка и самообладание, взаимопомощь и дружба. Это позволяет детям проявлять себя в трудовой, учебной, соревновательной, общественной и других видах деятельности; даёт возможность в подростковом и старшем возрасте избежать влияния вредных социальных явлений. Программа создает условия для успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями. Занятия проводятся с учётом индивидуальных особенностей детей и своеобразия их когнитивных, мотивационных, аффективно-волевых, регуляторных проявлений, что позволяет расширить представления о многообразии окружающего мира, обогащает чувственный опыт детей, способствует развитию внимания, памяти, воображения, мышления.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель: социализация и адаптация детей с особыми образовательными потребностями к жизни в обществе посредством занятий туризмом.

В соответствии с поставленной целью формируются следующие взаимосвязанные задачи:

Обучающие:

• способствовать приобретению знаний, умений и навыков по туризму и ориентированию;
• сформировать и закрепить первичные умения и навыки в сфере организации туристского быта и оказания первой доврачебной помощи;
• обучить приемам техники и тактики преодоления препятствий;
• расширить и углубить краеведческие знания и экологическую грамотность обучающихся.

Развивающие:

• развивать психические процессы: внимание, воображение, память, мышление, речь;
• расширять активность ребенка через подвижные игры с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;
• развивать кондиционные и координационные двигательные способности обучающихся;
• развивать коммуникативные умения, включающие навыки работы в команде, умение слушать и слышать других;
• содействовать развитию адаптационных возможностей и улучшению работоспособности детского организма.

Воспитательные:

• формировать здоровый образ жизни, гуманное отношение к окружающей среде;
• воспитывать детей в атмосфере сотрудничества и доверия;
• создавать благоприятный психологический климат в объединении;
• воспитывать характер, волю, чувство ответственности, целеустремлённости через преодоление трудностей;
• способствовать усвоению принципов безопасного и здорового образа жизни;
• формировать прочные межличностные отношения в коллективе: чувство коллективизма, взаимовыручки и товарищеской поддержки;
• обеспечить формирование социальной активности и гражданской позиции обучающихся.

Коррекционные:

• расширять тематический словарь обучающихся, побуждать к активной речевой и познавательной деятельности, способствующей повышению уровня интеллектуального развития;
• создавать условия для определения путей социализации, через общение;
• содействовать развитию и выявлению положительных сторон личности ребенка;
• развивать у обучающихся умений использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций на занятиях в различных ситуациях (задавать вопросы, выражать своё мнение, а также обсуждать, дополнять и уточнять смысл высказываний);
• побуждать обучающихся к активной речевой и познавательной деятельности, способствующей повышению уровня интеллектуального развития;
• воспитывать «особых» детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества;
• стремиться к нормализации двигательной деятельности, способствующей, ускорению социальной реабилитации детей;
• развивать координационные способности – согласованность движений отдельных звеньев тела, при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности симметричных и ассиметричных движений;
• профилактика и коррекция соматических нарушений, осанки, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
• корректировать психические нарушения в процессе деятельности – зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы.

АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ

Комплектация состава объединения происходит на добровольной основе с согласия родителей (законных представителей) и предоставления медицинской справки. Группа формируется из обучающихся с особыми образовательными потребностями в возрасте 14 – 18 лет. Наполняемость группы – до 12 человек.

ХАРАКТЕРИСТИКА

ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ разных категорий различаются, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

- использовать специальные методы, приёмы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормотипичного ребенка;

- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

- индивидуальный подход к каждому обучающемуся;

- предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности);

- использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их речь и формирующих необходимые навыки;

- проявление педагогического такта;

- постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приёмами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации, дидактические игры, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими, психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Основные виды нарушений функций организма:

- нарушения психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, интеллекта, эмоций, воли, сознания, поведения, психомоторных функций);

- нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой, температурной и других видов чувствительности);

- нарушения аутистического спектра;

- хромосомные и генные нарушения (синдром Дауна);

- нарушения языковых и речевых функций (нарушения устной (ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия) и письменной (дисграфия, дислексия), вербальной и невербальной речи, нарушения голосообразования);

- нарушения опорно-двигательного аппарата (двигательных функций головы, туловища, конечностей, статики, координации движений);

- нарушения, обусловленные физическим уродством (деформации лица, головы, туловища, конечностей), приводящие к внешнему уродству.

Нарушения психических функций – это интеллектуальные нарушения: задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (УО), олигофрения.

Задержка психического развития (ЗПР) - замедление нормального темпа психического развития, отсутствие нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, незрелость сложных форм поведения и целенаправленной деятельности, быстрая утомляемость, низкая работоспособность.

Дети с ЗПР — это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учёбе, либо имеется отставание в овладении учебными навыками. Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают желаемых результатов.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы дети с ЗПР, через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Педагогу необходимо:

- следить за успеваемостью обучающихся после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребёнок;

- посадить ребёнка как можно ближе к педагогу, так как контакт глаз усиливает внимание;

- поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.

Умственная отсталость (УО) или олигофрения — это состояние, характеризующееся нарушениями психического развития в интеллектуальной, познавательной, эмоциональной и других сферах психики и приводящее к социальной дезадаптации.

Для таких детей характерны следующие особенности познавательного развития:

- дети в большинстве своем индифферентны по отношению к окружающему предметному миру, их действия не ориентированы на физические свойства и качества предметов и остаются на уровне манипулирования ими. Их обобщенные представления очень ограничены, касаются только тех объектов, которые связаны с их непосредственной деятельностью;

- степень речевого развития чаще всего соответствует степени их общего психического развития. Для них характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико - фонематической, лексической, грамматической;

- характерными особенностями данной категории детей является эмоциональная пассивность, отсутствие самостоятельной инициативы к общению, неадекватное поведение в процессе общения, отсутствие самостоятельного предъявления способов коммуникации;

- недоразвитие сенсорных функций заключается в неумении полноценно их использовать, перерабатывать получаемую информацию;

 - восприятие детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и воспроизведение ими воспринятого характеризуются замедленностью, фрагментарностью; отмечаются нарушения зрительного и слухового внимания, что, в свою очередь, ведет к нарушению сенсорной сферы;

- недоразвитие мышления проявляется в беспорядочности, бессистемности представлений и понятий, отсутствии или слабости смысловых связей, отмечается трудность их установления, инертность, а также узость и конкретность, чрезвычайная затрудненность, а подчас и недоступность обобщений;

- объем памяти незначительный, а недостаточность мыслительной деятельности детей приводит к быстрому забыванию ими полученной информации, неспособности запоминать и воспроизводить её;

- дети с умственной отсталостью часто неадекватно воспринимают суть задания, упрощают или искажают его, в ходе выполнения задания имеет место «соскальзывания», уход от поставленной цели, сам процесс выполнения заданий нередко сводится к совокупности проб и ошибок, а критичность мышления на всех этапах выполнения задания низкая.

Несмотря на ряд указанных особенностей, дети с выраженной   умственной отсталостью не являются однородной группой, среди них со сложной структурой дефекта имеются дети с синдромом Дауна, дети с РАС, дети с ДЦП.

Особенности познавательного развития детей с Синдромом Дауна:

- медленное формирование понятий и становление навыков: снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа; необходимость большого количества повторений для усвоения материала; низкий уровень обобщения материала; утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными;

- низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны: трудности, возникающие у ребенка-инвалида, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученным материалом; сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т. е. однотипными, заученными многократно повторяемыми действиями; трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаками предмета, или выполнения цепочки действий; нарушения целеполагания и планирования действий;

- неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер;

- особенностью их предметно-практического мышления является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность). Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ, т. е. лучшим объяснением для ребенка оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним;

- нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.

Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их развития также могут существенно различаться.

Особенностями детей с РАС, осложненное умственной отсталостью является:

- качественный дефицит социального взаимодействия и интеракции, который проявляется в отсутствие взгляда в глаза; отсутствие интереса к сверстникам; отсутствие интереса к общению; отсутствие инициативы для того, чтобы поделиться информацией со сверстниками, поделиться ощущениями или впечатлениями; затруднения в выражении чувств взаимности;

- качественный дефицит вербальной и невербальной коммуникации, а также воображения и абстрактного мышления. Иногда это выражается в полном отсутствии разговорной речи или в позднем развитии разговорной речи, дефектах речевых оборотов, в повторении речевых оборотов, отсутствии разнообразной игры;

- ограниченный круг интересов и стереотипное поведение. Проявляется это: в пристрастии к определенным рутинам, и повторяющимся действиям, иногда это бывает маньеризм, в повышении интереса к сенсорной стимуляции.

У детей-аутистов выявляются пожизненные нарушения в развитии, которые влияют на их восприятие и понимание окружающего мира. Ребенок не играет вовсе, либо играет однообразно. Иногда внимание детей привлекают даже не игры, а определенные действия. Повторяющиеся действия или стереотипии наблюдаются у большинства детей, больных аутизмом. При этом стереотипии наблюдаются как в поведении, так и в речи. Чаще всего это двигательные стереотипии, которые сводятся к однообразным поворотам головы, подергиванию плечам, сгибанию пальцев.

Для детей с ДЦП характерно тяжелое нарушение отдельных анализаторных систем, в том числе и в функционировании двигательного анализатора. У всех детей имеется выраженная диспропорциональность и неравномерный, нарушенный темп развития, а также качественное своеобразие в формировании психики — это главные особенности познавательной деятельности и всей личности ребенка с ДЦП.

Все   психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей:

- нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;

- повышенная истощаемость всех психических процессов (цереброастенические проявления), выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения; повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида деятельности на другой, к патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления и другое.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана на 2 года обучения и имеет стартовый (ознакомительный) уровень для 1 года обучения и базовый для 2 года обучения.  Занятия проходят 2 раза в неделю по 2 часа – всего 144 часа в год.  Возможны изменения количества учебного времени в пределах 10% в связи с переносом праздничных и выходных дней в течение года.

Важной составляющей Программы является использование новейших интерактивных технологий, используемых в современном обучении для развития у детей их творческих способностей.

Программа не реализуется в дистанционной форме, но отдельные разделы и темы могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

При работе с «особыми» детьми нужно учитывать разную степень освоения преподаваемого материала, замедленный темп усвоения информации, необходимость периодического повторения пройденного материала и медленное, относительно обычного, выполнение поставленной задачи. При изучении детьми с особыми образовательными потребностями азов туризма нельзя надеется на то, что какие-то сведения «разумеются сами по себе». Таким «особенным» детям нужно объяснять все детали каждого туристского этапа.

Уровень индивидуальных возможностей каждого ребенка определяется еще на начальной стадии занятий. В пределах одной группы дети будут усваивать разный объем знаний и навыков. Это не исключает проведения единых для всех детей туристских мероприятий.

Занятия организуются с учетом индивидуально-личностного подхода.

Сложность туристских мероприятий для детей с психофизическими возможностями должна нарастать постепенно. Разностороннее, комплексное воздействие на личность ребенка является основным и безусловным психолого-педагогическим достоинством грамотно организованной туристско-краеведческой работы с детьми.

Таким образом, данная Программа реализуется через применение следующих методов обучения, в основе которых лежит способ организации занятия: 

- наглядность, как ведущий педагогический метод;

- игра, как основной вид деятельности детей;

- традиционные методы народной педагогики: подражание, диалог;

- побуждение к индивидуальной творческой активности детей;

- создание проблемно-поисковых ситуаций;

- практический (учебно-тренировочные занятия, походы выходного дня, экскурсии, соревнования и др.);

- словесный метод (рассказ, беседа, объяснение);

- создание ситуации успеха;

- метод импровизации.

При реализации данной Программы могут применяться следующие специфические методы обучения: музыкотерапия, игрокоррекция, психогимнастика, двигательный игротренинг, сказкотерапия и другие.

Теоретическая часть не перегружена и для более легкого восприятия в организации образовательного процесса предусматриваются различные формы проведения занятий, которые помогают сделать учебно-воспитательную деятельность более интенсивной, дифференцированной и гибкой.

В процессе реализации Программы используются разнообразные общие формы организации занятий: конкурсы, познавательные игры, беседы, викторины, мастер-классы, наблюдения, походы, праздники, практические занятия, презентации, соревнования, творческие мастерские, тренинги, тестирования, турниры, фестивали, экскурсии, эстафеты.  

Основными принципами обучения, развития и воспитания ребенка с ОВЗ являются:

- принцип развития, который подразумевает целостное развитие личности ребенка;

- принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребенка;

- принцип целостности содержательного образовательного процесса - создание у ребенка целостного представления о мире;

- принцип систематичности;

- принцип креативности - создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка;

- принцип учета психофизических особенностей;

- принцип ролевой организации учебного материала и процесса;

- принцип коммуникативной направленности - отбор материала, представляющего личную значимость для ребенка, создание ситуаций и условий, приближающих к общению в естественных и бытовых условиях.

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором МАОУДО ЦДООТ. Спаренные занятия по 40 минут с 10 минутным перерывом проводятся два раза в неделю. Порядок изучения тем в учебно-тематическом плане варьируется и определяется педагогом в зависимости как от физического состояния и пожеланий детей, так и от погодных условий, т.к. деятельность объединения включает в себя учебно-тренировочные занятия на местности, походы выходного дня, а также занятия на свежем воздухе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

адаптированной дополнительной общеобразовательной программы

«Всё в моих руках» (1 год обучения)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Введение  

Тема 1.1. Введение в предмет.

Теория: введение в образовательную программу. Туризм как средство познания своего края, воспитания самостоятельности, оздоровления, физического и духовного развития. Виды туризма и их особенности.

Практика: просмотр фото- видеоматериалов о лучших спортсменах, спортивном туризме. Входящий контроль

Тема 1.2. Безопасность юного туриста.

Теория: соблюдение правил поведения – основа безопасности. Пожаробезопасность. Электробезопасность. Правила поведения у водоемов, в лесу, во время экскурсий; правила передвижения по дорогам; правила безопасного поведения в естественных природных условиях и в городе. Беседа о необходимости беречь свою жизнь и здоровье.

Практика: отработка навыков действий участников в нестандартных ситуациях. Игра «Опасно-безопасно».

Раздел 2. Туристская подготовка

Тема 2.1. Личное и групповое снаряжение туриста.

Теория: понятие о личном и групповом снаряжении. Перечень личного и группового снаряжения для однодневного похода, требования к нему. Типы рюкзаков и спальных мешков. Правила размещения предметов в рюкзаке. Типы палаток, преимущества и недостатки. Основные составные части палатки (стойки, колышки, «оттяжки», тент).

Практика: практическое разделение вещей и предметов на две группы снаряжения. Игра «Я возьму с собой в поход…», разгадывание ребусов, кроссвордов.

Тема 2.2. Туристский быт

Теория: понятие «бивак». Требование к биваку (дрова, источник воды, пожаробезопасность, эстетичность, экология). Организация работ на биваке (места для приема пищи, отдыха, гигиены, мытья посуды и забора воды). Кухонное оборудование. Своевременное обустройство палатки. Костры, их типы. Выбор места для разведения костра. Основные правила при разжигании костра. Оборудование кострища. Запас сухих дров. Ликвидация костра.

Практика: правильная укладка вещей в рюкзак. Установка и сборка каркасной палатки. Разжигание костра на полигоне. Укладка различных типов костров из сухих дров. Отработка навыков разведения костра в походе. Игра «Найди ошибку в организации бивака» (по рисунку), «Что делают туристы на привале» (раскраска, разгадывание кроссворда).

Тема 2.3. Питание в туристском походе.

Теория: организация питания в походе. Значение правильного питания в походе. Два варианта питания в походе: перекус (на бутербродах) и с приготовлением на костре. Требования к перекусам. Упаковка и переноска продуктов в рюкзаке. Понятие герметичной упаковке. Использование природных источников питания. Соблюдение осторожности при использовании природных продуктов.

Практика: составление меню и списка продуктов для однодневного похода. Фасовка, упаковка и переноска продуктов в рюкзаках. Оборудование места для приема пищи.

Тема 2.4. Организация туристского похода.

Теория: этапы подготовки похода: цели и задачи похода, организация группы (распределение обязанностей). Классификация походов по степеням сложности. Изучение района похода (изучение литературы, карты, получение сведений у людей, прошедших планируемый маршрут.)

Практика: подготовка личного и группового снаряжения. Реммнабор. Изучение района похода (изучение литературы, карты, получение сведений у людей, прошедших планируемый маршрут).

Тема 2.5. Подведение итогов похода.

Практика: обсуждение итогов похода в группе. Командная работа группы в походе. Оценка выполнения обязанностей. Сушка снаряжения и уход за ним.

Тема 2.6. Специальное туристское снаряжение

Теория: страховочная система (слитная и раздельная), её части.  Карабины (автоматы, неавтоматы) и их применение. Восьмерка и жумар, назначение.   Веревки различного диаметра.

Практика: правила надевания страховочной системы. Самостоятельное надевание страховочной системы. Блокировка системы основной веревкой. Подгонка по размеру. Бухтование веревки. Работа с карабинами.

Тема 2.7. Узлы. Техника вязания узлов

Теория: общий принцип вязки узлов. Группы узлов по назначению. Область их применения, техника вязания. Разбор каждого рисунка правильно завязанного узла.

Практика: запоминание названия, схемы узла. Отработка навыков завязывания туристских узлов: проводник-восьмерка, булинь, прямой, встречный, двойной проводник, австрийский проводник.

Тема 2.8. Отработка элементов туристской полосы препятствий

Теория: понятие о технике и тактике в спортивном туризме. Меры безопасности при преодолении полосы препятствий. Правила прохождения этапов туристской полосы: кочки, горизонтальная паутина, навесная переправа, параллельные перила, траверс, спуск-подъем спортивным способом, переправа по бревну.

Практика: движение по этапу. Индивидуальное прохождение этапов. Командное прохождение полосы препятствий. Распределение обязанностей внутри команды.

Тема 2.9. Прохождение туристской полосы препятствий

Практика: прохождение туристской полосы препятствий. Личное и командное прохождение, в связках. Отработка приемов страховки. Отработка техники движения по равнине, травянистой поверхности, через кустарники.

Раздел 3. Краеведение

Тема 3.1. Природные особенности родного края.

Теория: географическое положение республики Башкортостан. Местоположение Туймазинского района на карте республики. История основания города. Герб города.

Практика: виртуальная экскурсия «Достопримечательности города». Работа с картой города. Складывание пазла «Памятные места нашего города». Чтение стихотворений о городе.

Тема 3.2. В мире природы.

Теория: значение леса в жизни человека. Лекарственные растения. Полезные и ядовитые грибы и ягоды. Птицы и животные родного края. Морские обитатели. Самые интересные факты о животных.

Практика: изучение Красной книги Башкортостана. Отличие полезных грибов и ягод от ядовитых. Следы животных. Птицы нашего края. Просмотр научных видеофильмов, презентаций. Выполнение рисунка «Любимое животное».

Тема 3.3. Природоохранная деятельность туриста.

Теория: правила бережного отношения к природе; выполнение требований по охране природы при участии в походе. Знакомство с особо охраняемыми природными объектами республики.

Практика: работа с картой Республики Башкортостан. Просмотр презентации «Уникальные памятники природы республики Башкортостан». Подготовка докладов на тему «Природоохранная деятельность озера Кандрыкуль».

Раздел 4. Топография и ориентирование

Тема 4.1. Понятие о карте. Условные знаки

Теория: первоначальное понятие о карте. Защита карты от непогоды в походе, на соревнованиях. Понятие о местных предметах и условных знаках. Цвета на карте. Виды условных знаков (рельеф, водные объекты, растительность).

Практика: зарисовка топографических знаков. Заучивание. Топографический диктант.

Тема 4.2. Компас и правила работы с ним.

Теория: понятие о компасе. Устройство компаса. Правила обращения с ним.

Практика: четыре действия с компасом: определение сторон горизонта, ориентирование карты, прямая и обратная засечка. Определение движения с компасом по предложенному азимуту.

Тема 4.3. Способы ориентирования. Азимут.

Теория: основные стороны горизонта: С, В, Ю, З. Градусное значение основных и дополнительных направлений по сторонам горизонта. Понятие об азимуте. Азимутальный ход. Простейшие элементы ориентирования на местности по местным признакам (муравейники, мхи, крона деревьев).

Практика: ориентирование карты по компасу. Упражнения на засечки: определение азимута на заданный предмет (обратная засечка) и нахождение ориентиров по заданному азимуту (прямая засечка). Движение по азимуту. Мини-соревнование по ориентированию в помещение. Тестирование «Способы ориентирования».

Раздел 5. Основы гигиены. Первая доврачебная помощь

Тема 5.1. Личная гигиена туриста. Профилактика заболеваний.

Теория: доступность туризма людям с особыми потребностями. Личная гигиена при занятиях туризмом. Понятие о гигиене: гигиена физических упражнений, её значение и основные задачи. Роль закаливания в увеличении сопротивляемости организма простудным заболеваниям.

Практика: профилактика травматизма. Подбор одежды и обуви для тренировок и походов, уход за ними. Викторина «ЗОЖ – профилактика болезней»

Тема 5.2. Основные приемы оказания первой доврачебной помощи

Теория: что такое первая доврачебная помощь? Умение оказания первой доврачебной помощи в различных ситуациях из подручного материала. Знание приемов само и взаимопомощи. Использование лекарственных растений при оказании первой помощи. Соблюдение гигиенических требований в походе. Походный травматизм. Оказание первой помощи условно пострадавшему (определение травмы, заболевания).

Практика: отработка навыков оказания первой доврачебной помощи. Обработка ран. Тепловой и солнечный удар. Укусы насекомых. Наложение жгута. Ожоги, обморожения. Порезы и раны. Ушибы, растяжения, вывихи. Переломы. Потертости и мозоли.

Раздел 6. Физическая подготовка туриста

Тема 6.1. Общая физическая подготовка.

Практика: развитие и совершенствование физических, моральных и волевых качеств туристов.

Общеразвивающие упражнения (ОРУ): походный шаг; переход с бега на шаг и с шага на бег; ходьба на носках, на пятках, на внешних и внутренних сторонах стоп, в присяде и полуприсяде, выпадами, приставными и скрестным шагом. Бег вперед, назад, влево, вправо, высок поднимая колени, с захлестыванием голени назад, с изменениями направления движения.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Упражнения для мышц шеи. Упражнения для туловища, для ног. Использование комплексов упражнений из игровых форм.

Эстафеты: линейные, встречные, круговые, туристские с раскладыванием и собиранием предметов.

Лыжная подготовка. Движение на лыжах по равнинной и пересеченной местности. Спуск на лыжах по склону в высокой, средней и низкой стойке. Подъем обычным шагом, способами «елочка» и «лесенка». Торможение «плугом» и «полуплугом». Вынужденная остановка падением. Повороты в движении переступанием, из положения «плуга» и «полуплуга». Тропление лыжни на открытой местности и в лесу. Движение по заснеженным и обледенелым склонам на лыжах. Меры страховки и самозадержания.  

Раздел 7. Игротека

Тема 7.1. Игра нам поможет ум и силы умножить

Теория: знакомство с подвижными и коррекционно-развивающими играми и их правилами.

Практика: игры с разделением на команды и коллективные. Игры на развитие двигательных способностей и мелкую моторику, координацию, равновесие, концентрирование внимания на определенном объекте.  Игры на местности. Спортивные конкурсы. Эстафеты. Дидактические игры.

Раздел 8. Участие в массовых мероприятиях

Тема 8.1. Соревнования, слеты, фестивали.

Практика: участие детей с ограниченными возможностями здоровья в одном спортивном мероприятии города или района.

Тема 8.2. Поход выходного дня

Практика: участие в зачетном однодневном походе в конце учебного года.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате 1 года обучения ребенок:

- получит начальные туристские знания;

- приобретёт первичные туристские умения и навыки ориентирования, оказания первой доврачебной помощи, организации туристского быта;

- научится работать в команде;

- разовьет силу, ловкость, выносливость, координацию и быстроту движений в соответствии с возрастными и физическими возможностями;

- познакомится с объектами окружающего мира с формированием представлений об объектах и отражения их внешних и внутренних свойств;

- сформирует черты личности, способствующие успешной адаптации в социуме: коммуникабельность, инициативность, любознательность;

- усвоит принципы безопасного и здорового образа жизни.

Личностные результаты – отражают индивидуальные личностные качества обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения данного курса:

- сформированность коммуникативных навыков общения и сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебной, творческой и других видов деятельности;

- удовлетворенность своей деятельностью в процессе обучения, степень его самореализованности;

- повышение творческой активности, проявление инициативы и любознательности;

- умение и готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения;

- бережное отношения к природе и ко всему живому;

- улучшение показателей физического развития;

- развитие чувства ответственности и товарищества.  

Метапредметные результаты - характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий обучающихся, которые проявляются в познавательной и практической деятельности:

- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты – характеризуют умение и опыт обучающихся, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения программы.

Приоритетно не овладение знаниями, а приобретение умений применять знания, овладение определенными способами социальных и учебных действий.

B результате освоения содержания Программы 1 года обучения обучающиеся должны достигнуть следующего уровня развития:

- владеть основами туристской деятельности;

- уметь преодолевать различные препятствия простейшими техническими приёмами;

- уметь определять азимут по компасу;

- уметь распознавать на топографической карте изученные условные топографические знаки;

- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования по технике безопасности;

- владеть основными приемами оказания первой доврачебной помощи.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

адаптированной дополнительной общеобразовательной программы

«Всё в моих руках» (2 год обучения)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Введение  

Тема 1.1. Чем полезны и интересны туристские походы и путешествия

Теория: туризм как средство активного отдыха, укрепления здоровья. Оздоровительная роль туризма. Значение активного отдыха, подвижные игры на свежем воздухе для детского организма. Значение двигательной активности для развивающего организма ребенка. Наша Родина – Россия, малая Родина – Республика Башкортостан. Путешествия по Башкортостану и России – увлекательное занятие, приобщающее юных туристов к природе, воспитывающее чувство гордости за свою Родину. В туристских походах, путешествиях, экскурсиях люди углубляют свои знания по географии, биологии, истории, литературе и другим предметам школьной программы, знакомятся с прошлым и настоящим своего края, с его людьми. Юные туристы становятся крепкими, мужественными, приобретают трудовые и прикладные навыки и умения. В походах широко развивается самостоятельность и инициатива, воспитывается чувство дружбы и коллективизм. В туристских походах и путешествиях туристы выполняют общественно-полезную работу.  

Практика: просмотр видеоматериалов о первых туристских походах, о жизни туристов в природных условиях во время слетов. Входящий контроль

Тема 1.2. Инструктаж по технике безопасности

Практика: ознакомление с инструкциями по технике безопасности. Правила поведения у водоемов, в лесу.  Правила передвижения по дорогам. Правила поведения на транспорте. Пожаробезопасность. Электробезопасность.

Раздел 2. Туристская подготовка

Тема 2.1. Организация туристского путешествия

Теория: определение цели похода. Распределение обязанностей. План подготовки к путешествию. Сбор сведений и ознакомление с районом путешествия. Подбор литературы и карт. Разработка маршрута однодневного похода.  

Практика: разработка плана подготовки к путешествию. Исполнение обязанностей каждым участником различных обязанностей в походе.

Тема 2.2. Походное снаряжение

Теория: особенности подготовки и подбора снаряжения в зависимости от погодных условий, продолжительности похода и вида туризма. Групповое снаряжение для походов с ночевкой. Особенности хранения, использования и ухода за снаряжением. Знакомство с различными видами палаток: каркасные и бескаркасные, двухслойные и ветроустойчивые. Тенты: групповые, костровые, палаточные. Ремонтный набор – назначение и использование.

Практика: правила и приемы установки тента. Использование «кострового» тента. Учебно-тренировочное занятие по установке двухскатного тента для защиты от дождя; установка палатки. Комплектование ремонтного набора. Правила хранения снаряжения в походных условиях.

Тема 2.3. Питание в туристском походе

Теория: значение правильной организации питания в походе. Назначение питания. Режим питания. Требования к разнообразию питания в походе и к весу продуктов. Совместимость продуктов. Составление меню и раскладка продуктов. Способы термообработки пищи. Достоинства и недостатки термообработки. Сбережение продуктов в пути.  

Практика: составлению меню для однодневного похода при определенном наборе продуктов. Особенности приготовления пищи в походе. Отработка практических навыков во время похода. Выявление характерных ошибок, их анализ.

Тема 2.4. Тактика похода

Теория: понятие «тактика» похода. Планирование дневного перехода: график движения, распорядок дня, выбор места бивака. Организация дневных переходов в различных условиях местности и погоды с учетом физического и морального состояния участников. Корректировка графика и маршрута движения с учетом реальной обстановки. Выбор времени суток для движения в зависимости от погодных условий. Планирование и уточнение плана преодоления сложного участка: оценка характера препятствия, выбор безопасного и рационального пути движения, определение порядка движения, а также возможных действий в экстремальных ситуациях. Обязанности направляющего и замыкающего.  Особенности тактики учебно-тренировочного похода и занятия.  

Практика: составление тактического плана конкретного учебно-тренировочного занятия. Решение ситуативных задач. Отработка навыков и умений решать конкретные тактические задачи. Разбор наиболее распространенных ошибок.

Тема 2.5. Привалы и ночлеги

Теория: назначение привалов, их периодичность и продолжительность. Факторы, влияющие на выбор места бивака. Различные методы организации работ при разбивке бивака в зависимости от погоды и состояния участников. Меры безопасности во время бивачных работ, при сушке одежды, приготовлении пищи на костре. Меры безопасности при обращении с огнем, кипятком. Внешний вид бивака. Сохранение природы: запрещение рубки живых деревьев. Снятие с бивака. Разжигание костра при неблагоприятных условиях.

Практика: повторение видов и типов костров, их назначение. Устройство заслона из полиэтилена. Установка палатки и правильное ее расположение на территории бивака. Разбор типичных ошибок к месту ночлега с точки зрения безопасности и комфорта. Игры в пути и на привале. Туристская песня – разучивание и исполнение.

Тема 2.6. Техника движения и преодоления препятствий

Теория: значение техники преодоления препятствий в обеспечении безопасности похода. Техника движения по скользкой дороге, по снегу, по лесным дорогам, заболоченным участкам, горным дорогам. Коллективные действия при преодолении препятствий. Использование специального снаряжения. Форма одежды. Техника постановки ступней и ног в целом, выбора ритма и темпа ходьбы на большие расстояния, при подъемах и спусках при движении по тропам. Положение туловища. Самозадержание при срыве. Общие правила передвижения по скалам. Свободное и искусственное лазание. Стиль и техника.

Практика: техника безопасности при занятиях на скалодроме, место нахождения обучающихся. Прохождение различными способами искусственно созданной скалы «скалодром», отработка навыков лазания. Разбор ошибок. Прохождение маршрутов различной сложности на скалодроме. Мини-соревнование по прохождению «скалодрома» для отработки навыков правильной постановки ступней и ног в целом, положении туловища и рук при подъеме и спуске.  

Тема 2.7. Особенности лыжного туризма

Теория: отличия лыжного туризма от других видов. Влияние холодового фактора на организм человека. Особенности в подготовке к лыжному походу. Снаряжение для лыжного туризма: выбор лыж, крепления, их особенности. Особые требования к снаряжению туриста-лыжника (устойчивость к низким температурам, обеспечение комфортного теплового режима для туриста). Особенности разведения костра на снегу. Техника движения по снегу. Техника тропления лыжни, большая и малая «карусель». Основные приемы подъемов, спусков, разворотов и торможений на лыжах. Способы обеспечения страховки при движении на лыжах по тонкому льду.

Практика: подготовка лыж к эксплуатации. Учебно-тренировочные занятия по отработке техники тропления лыжни, подъемов и спусков на лыжах. Отработка действий группы при прохождении опасного участка – тонкий лед. Отработка самостраховки лыжными палками, торможения с «правильным» падением.

Тема 2.8. Вопросы выживания в экстремальных условиях

Теория: возможные экстремальные ситуации в походах и их характеристика: болезнь участника, потеря участника, дисгармония взаимоотношений в группе, утрата (или выход из строя) важного общественного или личного, специального снаряжения или продуктов питания. Потеря ориентировки. Жесткие условия погоды, физическое и моральное перенапряжение участников. Правила разведения костра при неблагоприятных условиях (сильный ветер, сырая погода).

Практика: практические упражнения по выбору путей и способов выхода из создавшихся напряженных и конфликтных ситуаций. Тактические приемы и различные варианты действия группы, в зависимости от характера ситуации. Ответственность быть командиром группы в походе. Действия участника, отставшего от группы. Заготовка растопки. Условия, при которых участник может остаться один. Умение преодолеть чувства страха и безысходности. Действия с целью отыскания группы. Выполнение полезной и осмысленной работы.

Тема 2.9. Спортивный туризм

Теория: понятие о спортивном туризме. Краткая характеристика спортивного туризма. Правила поведения и соблюдения техники безопасности на учебно-тренировочных занятиях, соревнованиях. Требования техники безопасности при работе со специальным снаряжением. Специальное снаряжение для тренировочного процесса: страховочные системы, карабины, каска, рукавицы, веревки, спусковые устройства. Снаряжение и форма одежды для занятий ориентированием. Правила соревнований на туристских дистанциях. Положение о соревнованиях. Условия к соревнованиям. Техническое описание этапов. Таблицы штрафов.

Практика: просмотр видео- и фотоматериалов о спортивном туризме. Проверка комплектности и исправности снаряжения перед выходом в стартовую зону. Разбор каждого раздела типового Положения о туристском соревновании и условиях проведения.

Тема 2.10. Тактико-техническая подготовка

Теория: естественные и искусственные препятствия. Характеристика препятствий. Способы преодоления. Освоение техники прохождения этапов индивидуально и группой (командой). Знакомство с понятиями: «дистанция», «технический этап», «время работы на этапе», «контрольное время», «рабочая зона», «опасная зона». Организация работы команды на технических этапах. Распределение обязанностей между членами команды. Взаимодействие участников команды на дистанции. Взаимопомощь при работе. Обязанности капитана команды и замыкающего участника.  

Практика: надевание индивидуальной страховочной системы, подгонка по размеру. Отработка навыков работы с карабинами до автоматизма. Бухтование веревки. Завязывание узлов из различных групп (прямой, восьмерка-проводник, булинь, шкотовый, брам-шкотовый, стремя, австрийский проводник, бергвахт, встречный и др). Формирование умений и навыков работы при индивидуальном и командном прохождении дистанции. Учебно-тренировочные занятия на местности по отработке умений и навыков прохождения этапов, дистанций. Отработка и совершенствование техники движения рук и ног, положения тела на этапах: переправа по бревну, по параллельным перилам, подъем и спуск спортивным способом, траверс, преодоление заболоченного участка по кочкам.

Раздел 3. Топография и ориентирование

Тема 3.1. История спортивного ориентирования. Виды ориентирования

Теория: возможность преодоления физического недуга с помощью участия в таком виде спорта, как ориентирование. История возникновения и развития спортивного ориентирования. Прикладное значение ориентирования. Ориентирование как индивидуальный вид спорта, доступный людям с ограниченными возможностями здоровья. Виды ориентирования. Ориентирование по выбору, в заданном направлении. Разновидность ориентирования, называемая «ориентированием по тропам». Специфика вида ориентирования по тропам. Краткое ознакомление со спецификой вида спорта. Техника ориентирования по тропам.

Практика: просмотр видео- и фотоматериалов о проведении соревнований по спортивному ориентированию и трейл-ориентированию. Разгадывание кроссворда, решение ребусов

Тема 3.2. Одежда, обувь и снаряжение ориентировщика

Теория: одежда и снаряжение ориентировщика. Поведение на улице во время движения к месту занятий и на учебно-тренировочном занятии. Техника безопасности при проведении занятий на местности и соревнований. Снаряжение ориентировщиков. Компас. Карточка участника. Одежда и обувь ориентировщиков.

Тема 3.3. Основы топографической подготовки

Практика: зарисовка топографических знаков. Топографический диктант. Разбор топографического диктанта. Повторение плохо усвоенных топографических знаков. Чтение картосхем и работа с ними. «Привязка» карты к местности. Определение опорных линейных и точечных ориентиров. Определение азимутальных направлений. Отработка приемов работы с картой и компасом в парковой зоне или на пришкольном участке. Движение по пересеченной местности в «заданном» направлении и «по выбору». Выбор ориентиров по карте и местности. Восстановление ориентировки в случае ее потери. Ориентирование карты, способы определения точки стояния.

Тема 3.4. Основы техники и тактики ориентирования

Теория: стороны горизонты основные и промежуточные. Ориентирование по местным признакам. Правильное держание карты. Дистанция по спортивному ориентированию. Контрольный пункт (КП), отметка на КП.

Практика: технико-тактическая подготовка. Держание спортивной карты и компаса. Сопоставление карты с местностью. Определение точки стояния. Ориентирование карты по компасу. Ориентирование вдоль линейных ориентиров.

Тема 3.5. Контрольные упражнения и тренировки

Теория: глазомерный способ определения расстояний. Необходимость постоянной тренировки глазомера. Определение расстояний шагами. Способы определения расстояния до недоступного предмета. Способы измерения расстояний на карте и на местности. Правила измерения кривых линий на карте с помощью обычной нитки, курвиметра. Правила определения высоты предмета.

Практика: нахождение сторон горизонта; держание компаса; определение расстояний шагами; определения расстояния до недоступного предмета; определение высоты предмета.

Игры-упражнения «Тренируем глазомер», «Подвижный ориентир», «Что ты видел?», «Что изменилось?», «Шагай-считай», «Найди клад».

Контрольные упражнения для оценки уровня физической подготовленности. Прохождение простейших дистанций по спортивному ориентированию на маркированной трассе, по выбору, в заданном направлении.

Раздел 4. Краеведение

Тема 4.1. Мой город – моя малая родина

Теория: углубление знаний о своем крае: туристские возможности края; реки, озера, растительный и животный мир; знатные люди края. Исторические и культурные памятники, музеи, интересные природные уголки.

Практика: виртуальная экскурсия по интересным местам города, его улицам, района. Краеведческая викторина.

Тема 4.2. Памятные даты

Практика: подготовка конкурсных работ (рисунков) к 9 мая – день Победы, 23 февраля – день защитника Отечества и др.

Тема 4.3. Народное творчество

Практика: загадки, пословицы, народные игры, праздники народов России.  Решение кроссвордов

Раздел 5. Природа и мы

Тема 5.1. Земля наш дом родной

Теория: что такое, в вашем понимании, дом? Звери, птицы, насекомые, обитатели водных просторов тоже имеют дом, который называется природа. Какое значение имеет человек к природе? Люди часть природы. И оттого как мы относимся к природе зависит ее будущее состояние. Человек покорил океан, воздух, землю. К числу самых волнующих проблем относятся проблемы экологии. Что такое экология? Без чего невозможна жизнь на планете земля?

Практика: просмотр видеоролика «Наш дом – планета Земля».  Разбор проблемной ситуации: что ждёт нас в будущем, если не перестанем беспечно относиться к природе и к тому, что она нам даёт. Игра «Наш дом – Земля». Прогулка в лес. Сбор природного материала. Наблюдения за изменениями в природе в осенний период. Изготовление поделок из природного материала на конкурс.

Тема 5.2. Экологические проблемы

Теория: что такое загрязнение? Чем дальше в лес, тем больше мусора. Загрязненная вода не годиться никуда. Кто такие нефтееды? Гибель лесов. Легко ли жить в городе? Зеленые хранители воздуха. Автомобиль – враг природы.  

Практика: просмотр мультфильмов «Мальчик и Земля», «Свинка Пеппа – Переработка», «Фиксики - Батарейки». Прослушивание аудиозаписей «Звуки леса», «Автобус» муз. Железновой. Работа на интерактивном комплексе «Спасатель», решение проблемных ситуаций.

Тема 5.3.  Охрана природы

Теория: от чего охранять природу? Красная книга Республики Башкортостан. Вымирающие животные. Растения на грани исчезновения. Отдыхающие и лес. Что такое заповедник? Виды природоохранной пропаганды. Роль туристских групп в охране природы.

Практика: тестирование «Умеешь ли ты охранять природу». Рассказ с ошибками «Воскресенье в лесу». Кодекс туриста «Как вести себя в лесу». Рисование туристской эмблемы.

Раздел 6. Первая доврачебная помощь

Тема 6.1. Врачебный контроль, самоконтроль, предупреждение травматизма

Теория: значение и содержание врачебного контроля. Профилактика заболеваний и травматизма во время занятий, походов и соревнований. Соблюдение гигиенических требований в походе. Профилактика ранений в походе. Минимальный состав аптечки для похода выходного дня.

Практика: решение ситуационных задач на интерактивном комплексе «Спасатель». Викторина «Будь здоров!». Составление списка противопоказаний к участию в походе

Тема 6.2. Основные приёмы оказания первой доврачебной помощи

Теория: как избежать синяка при ушибе, как вытащить занозу. Что делать если беспокоят судороги в ногах, если вода попала в ухо. Как удалить соринку из глаза? Как извлечь инородное тело из уха? Что такое пищевое отравление? Симптомы. Приёмы временной остановки наружного кровотечения пальцевое прижатие артерии. Правила наложения жгута, ватно-марлевой повязки; обработка ран при кровотечениях.

Практика: отработка навыков оказания первой доврачебной помощи. Обработка ран. Наложение жгута и ватно-марлевой повязки при порезах и ранах; максимальное сгибание конечности. Оказание первой доврачебной помощи при мелких походных неудачах (соринка в глазу, синяк, вода в ухе), пищевых отравлениях, кровотечениях. Отработка правил оказания первой доврачебной помощи условно пострадавшим. Наложение бинтовых повязок. Техника временной остановки кровотечения.

Тема 6.3. Приемы транспортировки пострадавшего

Теория: понятие «иммобилизация». Иммобилизация пострадавшего подручными средствами, обеспечение полного покоя поврежденной части тела. Положение «пострадавшего» при транспортировке. Способы транспортировки пострадавшего: на руках, на импровизированных носилках. Показ изготовления носилок из шестов, волокуши из лыж.

Практика: отработка проведения обзорного осмотра пострадавшего. Проведение подробного осмотра пострадавшего. Отработка разнообразных способов транспортировки пострадавшего, изготовление «мягких» носилок.  

Раздел 7. Физическая подготовка

Тема 7.1. Общая физическая подготовка

Практика: всесторонняя физическая подготовка: легкая атлетика, гимнастика. Спортивные и подвижные игры, игры с мячом. Общеразвивающие упражнения направлены на укрепление мышц и связок, совершенствование координации движений. Ходьба на носках и пятках, в полу-приседе и приседе. Бег вперед, назад, на носках, с изменением направления и скорости. Упражнения для мышц руки плечевого пояса. Сгибание и разгибание рук, вращение, махи, рывки. Упражнения для ног. Поднимание на носках. Приседания, махи, выпады, подскоки. Прыжки в длину с места, с разбега.  Упражнения для шеи и туловища. Наклоны, вращения, повороты головой. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны, круговые вращения.

Развитие специальной физической подготовки: специальные физические упражнения на развитие ловкости и выносливости. Прыжки на скакалке. Эстафеты с преодолением препятствий, с элементами ориентирования. Бег с картой. Бег на месте в быстром темпе. Подвижные игры. Игры на координацию, сообразительность, внимание. Подготовка и участие в спортивном празднике «Быстрее. Выше. Сильнее», посвященном Международному дню спорта на благо развития мира и Всемирному дню Здоровья.

Раздел 8. Участие в массовых мероприятиях

Тема 8.1. Соревнования, конкурсы

Практика: участие в туристских соревнованиях по пешеходному туризму зонального и республиканского этапа, трейл-ориентированию институционального уровня, военизированной игре «Зарница», посвященная Дню защитника Отечества.

Участие в творческих конкурсах различного уровня, например: республиканский конкурс «Своей Отчизне пою я песню», всероссийский конкурс «Творчество без границ», «Милая гостья Весна». Участие в акции «Я как ты», посвященная Дню матери в России. Мастер-класс по изготовлению поздравительной открытки к Международному женскому дню.

Тема 8.2. Экскурсия

Практика: организация и проведение экскурсии в этнографический комплекс «Бабай Утары», краеведческий музей города Туймазы

Тема 8.3. Поход выходного дня.

Практика: организация и проведение походов выходного дня, как подведение итогов за первое полугодие и по завершению изучения Программы. Подведение итогов похода.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу реализации Программы обучающиеся:

- усвоят требования к соблюдению техники безопасности в походных условиях;

- будут знать основные сведения о природе родного края;

- будут знать основные правила охраны природы;

- научатся организовывать туристский быт;

- научатся преодолевать естественные и искусственные препятствия как во время похода, так и во время соревнований;

- овладеют навыками работы с картой и компасом;

- овладеют навыками завязывания туристских узлов и будут знать их применение;

- будут бережно относиться к окружающей природе;

- овладеют навыками прохождения маршрута на лыжах;

- овладеют туристскими знаниями и умениями, навыками ориентирования и оказания первой доврачебной помощи;

- будут уметь пользоваться специальным туристским снаряжением и применять его во время соревнований;

- научатся выполнять обязанности во время похода в зависимости от должности;

- научатся работать в команде;

- в соответствии с физическими возможностями разовьют силу, ловкость, выносливость, координацию и быстроту движений;

- познакомятся с объектами окружающего мира с формированием представлений об объектах и отражения их внешних и внутренних свойств;

- сформируют черты личности, способствующие успешной адаптации в социуме: коммуникабельность, инициативность, любознательность;

- усвоят принципы безопасного и здорового образа жизни.

Личностные результаты – отражают индивидуальные личностные качества обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения данного курса:

- сформированность коммуникативных навыков общения и сотрудничества со сверстниками;

- удовлетворенность своей деятельностью в процессе обучения, степень его самореализованности;

- повышение творческой активности, проявление инициативы и любознательности;

- развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- бережное отношения к природе и ко всему живому;

- улучшение показателей физического развития;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представления о нравственных нормах;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.  

Метапредметные результаты - характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий обучающихся, которые проявляются в познавательной и практической деятельности:

- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- умение определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умение понимать причины успеха/неуспеха и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять контроль за этими действиями;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты – характеризуют умение и опыт обучающихся, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения программы.

Приоритетно не овладение знаниями, а приобретение умений применять знания, овладение определенными способами социальных и учебных действий. Уметь:

- формировать правильное представление о значении туризма, о его позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о туризме в целом как факторе успешной социализации;

- пользоваться туристским снаряжением;

- преодолевать различные естественные и искусственные препятствия, пользуясь тактическими и техническими приёмами как индивидуально, так и в команде;

- распознавать на топографической карте условные топографические знаки;

- ориентироваться и передвигаться по пересеченной местности;

- планировать путь движения при использовании линейных ориентиров;

- прогнозировать отрицательные последствия для окружающей среды под влиянием деятельности человека;

- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования по технике безопасности;

- владеть основными приемами оказания первой доврачебной помощи;

- анализировать результаты выступления на соревнованиях;

- взаимодействовать со сверстниками по правилам поведения подвижных игр и соревнований;

- соблюдать правила поведения на природе и меры предосторожности.

В результате освоения содержания Программы «особые» дети приобретают способность решать предметные задачи, необходимые для успешного выступления на соревнованиях, что влечет освоение качественно новых навыков жизнеобеспечения. Туризм может заполнить однообразную жизнь яркими впечатлениями, раздвинуть границы четырех стен, стать для подросших юных туристов образом жизни. Включаются механизмы внутренней активности, улучшаются показатели физического, интеллектуального, психического и эмоционального состояния. Дети с ОВЗ становятся более самостоятельными, уверенными в себе, формируется позитивная жизненная перспектива. Они способны решать различные задачи в повседневной, социальной жизни.

Объективное подтверждение происходящих позитивных изменений в развитии «особенных» детей дает тестирование познавательных и личностных характеристик. С целью коррекции образовательного процесса, диагностики промежуточных и конечных результатов, отслеживания приобретенных базовых туристских знаний, умений и навыков применяются следующие методы: сдача нормативов на время и правильность выполнения упражнений по физической и теоретической подготовке, решение заданий-тестов, викторины, анкетирование, мини-соревнования, тематические игры, выполнение практических заданий на учебно-тренировочном занятии и занятии на местности, участие в соревновании и конкурсах, в зачетном походе.

ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

С целью контроля обучающихся, оценки результатов их подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений применяются: входящий и текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация.

Входящий контроль (предварительный) – это оценка исходного уровня знаний перед началом образовательного процесса.

Текущий контроль – это оценка качества усвоения обучающимися содержания Программы в период обучения после входящего до промежуточного контроля.

Промежуточный контроль – это оценка качества усвоения обучающимися содержания Программы после 1 года обучения.

  Итоговый контроль – это оценка обучающимися уровня достижений, заявленных в данной Программе по завершению всего курса.

Принципы контроля:

- учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;

- свобода выбора педагогом методов и форм проведения и оценки результатов.

Формы, виды, продолжительность мероприятий промежуточной и итоговой аттестации при реализации Программы определяются с учётом возможностей ребёнка в каждом конкретном случае индивидуально. Продолжительность аттестационного мероприятия может быть увеличиваться, по сравнению с общей продолжительностью. При проведении данных мероприятий должны быть соблюдены все необходимые условия доступности среды и оказания необходимой помощи и поддержки ребёнку с ОВЗ, нуждающемуся в них.

Формой контроля может быть: анкетирование, тестирование, соревнование, беседа, опрос, наблюдение, кроссворд и викторина, игра.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия по данной Программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть, в процессе которой, в основном происходит освоение программного материала. Каждое учебное занятие является звеном системы занятий, связанных в логическую последовательность, построенных друг за другом. Важнейшим требованием современного учебного занятия является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся, с учетом их состояния здоровья, физического развития, пола, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств.

Большое значение в работе с детьми с особыми образовательными потребностями имеет степень владения психологическими знаниями, умение определить индивидуальную модель взаимодействия с ребенком, его возможности и потребности. Отношения строятся на основе взаимного уважения и доверия, что оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка.

Программа скорректирована с учетом интеллектуальных и физических возможностей ребенка.

Ребенок не ограничен во времени, он в своем темпе может усваивать материал в соответствии со своим уровнем развития и природообразующими способностями.

Работа с ребенком строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком уровне развития он находится.

Большое значение отводится разнообразию форм и приемов, используемых педагогом на занятиях, вводятся новые для ребенка виды и объекты деятельности.

С самого начала работы на занятии педагог следит за ходом её выполнения ребенком, предупреждает отвлекаемость, ошибки, но при этом старается не вмешиваться, предоставляя ему самостоятельность. Когда ребенок не понимает, подробнее объясняет ему правила, начинает работу вместе с ним, постоянно уменьшая свою долю участия в совместном занятии. Необходимо учитывать физическое и психологическое состояние ребенка.

От однообразной работы дети устают, нужна смена деятельности, чтобы предупредить пресыщение необходимо переключение в работе, с этой целью педагог предлагает ребенку поиграть. Это может быть, как подвижная игра, так и коррекционно-развивающая.

Иногда ребенок ленится, по этой причине отказывается от выполнения задания со словами «Я не знаю, я не умею». В то же время при участии взрослых ему под силу сделать то, что ему предложено. Педагог не дает готовых ответов, а побуждает к самостоятельной деятельности, к поискам способов действия. Задача педагога: сделать обучение интересным, радостным и вместе с этим развивающим.

Новый материал, необходимый для усвоения, делится на маленькие порции и предоставляется для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закрепление проводится на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторяется усвоенное на разнообразном материале.

При общении с детьми, имеющими трудности обучения, педагог обращает особое внимание на качество своей речи, поскольку от этого зависит качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть не быстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. Необходимо обращать внимание на речь ребенка, разговаривать с ним, побуждать его рассказывать, объяснять смысл сказанного. А, главное общий фон поведения педагога и обращения к ребенку (мимика, жесты, интонация) должны быть благожелательными, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

Мастерство педагога состоит в том, чтобы научиться обыгрывать всевозможные отклонения от запланированного занятия и инциденты, не нарушая технической последовательности, делать эти отклонения, элементами занятия, включая их в развитие темы, но никогда не делать их причиной замечаний ребенка.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация данной Программы требует создания специальных условий, отвечающих особым образовательным потребностям детей с ОВЗ, под которыми следует понимать особые требования к материально-технической составляющей, организации образовательного процесса, содержанию Программы, адаптированной под возможности обучающихся с ОВЗ и обеспечивающих получение ими полноценного дополнительного образования.

 Важным условием выполнения Программы является достаточный уровень материально-технического обеспечения: кабинета для аудиторных занятий, спортивного зала, площадки для организации спортивно-туристских игр на открытом воздухе и проведения учебно-тренировочных занятий, компьютера, принтера, интерактивной доски, экрана, фотоаппаратуры, туристского снаряжения.  

Материально-техническое оснащение представлено интерактивной доской, сенсорным интерактивным комплексом «Спасатель» и интерактивной песочницей, которое было приобретено МАОУДО ЦДООТ по государственной программе РФ «Доступная среда». (Постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2019 г. № 363).

1. Наглядно-демонстрационный материал:

- личное снаряжение: рюкзак, туристский коврик, спальник;

- групповое снаряжение: палатка, костровое оборудование;

- специальное снаряжение: страховочная система, карабины, веревки различного диаметра, жумар, восьмерка, компас;

2. Дидактический материал:

1. Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год АДОП «Все в моих руках» 2 года обучения – Приложение № 1;

2. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы – Приложение № 2;

3. Диагностика образовательных результатов обучающихся и их личностного развития в процессе освоения АДОП в начале и конце учебного года – Приложение № 3;

4. Методика выявления уровня адаптации подростков с ОВЗ в коллективе – Приложение № 4;

5. Методика выявления типа мотивации к обучению у подростков с ОВЗ – Приложение № 5;

6. Методика изучения удовлетворенности родителей работой педагога дополнительного образования и детского объединения – Приложение № 6;

7. Базовые туристские навыки, которые должны освоить дети с ОВЗ – Приложение № 7;

8. Входное анкетирование (опросник для обучающихся) – Приложение № 8;

9. Методичка «Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта с использованием технологии сотрудничества» – Приложение № 9;

10. Тестирование «Умеешь ли ты охранять природу?» – Приложение 10.

Кроме того, для работы по Программе используются:

- топографические карты, условные топографические знаки, таблицы, стенды: «Личное и групповое снаряжение», «Специальное снаряжение», «Узлы, применяемые в туризме», «Виды палаток и их составляющие», «Условные знаки», «Стороны горизонта», «Закаливание», «Укладка рюкзака», карточки с изображением растений, следов животных, узлов, костров;

- тесты-опросники по основным разделам и темам: походная подготовка, узлы, костры, организация бивака, первая доврачебная помощь, краеведение, экология, топографический диктант;

- презентации по различным тематикам: «Виды туризма и их особенности», «Компас», «Туристские узлы», «Костры, используемые в туризме», «Лекарственные растения», «Красная книга», «Спортивное ориентирование»;

- фото и видеоматериалы специализированных съемок, съемок соревнований.

Кадровое обеспечение программы:

Привлечение к реализации данной Программы руководящих, педагогических и иных работников, имеющих необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учётом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. Систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников, освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в установленные законодательством сроки (не реже, чем 1 раз в 3 года), в том числе по вопросам, касающимся образования детей с ОВЗ. При необходимости возможно организация временного или постоянного участия в реализации Программы тьютора и (или) ассистента (помощника).

К проведению различных тематических занятий и мероприятий при реализации Программы возможно привлечение учителей физической культуры, узких специалистов (психолога, социального и медицинского работника, дефектолога, музейного работника, работника библиотеки и т.д.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1. Абрамова М.А., Сунгурова А.В., Афанасенкова Н.В. и др. Коррекционные подвижные игры: учебно-методическое пособие. – Архангельск: САФУ, 2019. – 80 с.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Психологические основы: Учебное пособие для студентов вузов. / Л.И. Акатов. – М.: Владос, 2004. – 363 с.
3. Аксенова Н.Д., Татаринцева И.Н., Галкина Н.А. Педагогическое взаимодействие в работе с детьми с ОВЗ. – Волгоград: Учитель, 2017. – 125 с.
4. Алексашина И.Ю. Естественно-научные предметы. Экологическая грамотность. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2021. – 111 с.
5. Бакунова И.В. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие; МОиН РФ, ФГАОУ ВПО "Северо-Кавказский федеральный университет". – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. – 121 с.
6. Бибич А.В. Соревнование по чтению карт: методическое пособие по подготовке обучающихся к участию в физкультурно-спортивных мероприятиях по ориентированию на местности (трейл-ориентированию); СПб ГБУСОН "Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга". – Санкт-Петербург: Свое изд-во, 2022. – 15 с.
7. Борисова Н.А., Букина И.А., Букин Д.А. и др. Основы дефектологии и инклюзивного образования: учебное пособие; МОиН РФ, Федеральное агентство по образованию Череповецкий государственный университет, РУМЦ СЗФО ЧГУ. – Череповец: ЧГУ, 2021. – 277 с.
8. Бреггинс Анни. Ориентирование по тропам. // Спорт, духовные ценности, культура. – М.: 1997. – Вып. 8. – С. 200-253.
9. Вяткин Л.А. Туризм и спортивное ориентирование: учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению подготовки "Педагогическое образование" (профиль "Физическая культура"). - 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2017. – 221 с.
10. Иванова Н.В. Спортивно-оздоровительный туризм: учебное пособие. – Москва: Дашков и К°, 2015. – 255 с.
11. Ильина А.В., Потапчук С.В., Чернова И.М. Специальная индивидуальная программа развития в контексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): методические рекомендации. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – 91 с.
12. Константинов Ю.С. Подготовка педагога дополнительного образования в избранной области деятельности: детско-юношеский туризм: учеб. пособие для СПО. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 401 с.
13. Кузбеков Ф.Т., Муллагулова С.Н. Регионоведение. Башкортостан. 3 класс: учебное пособие для учащихся общеобразовательных организаций Республики Башкортостан. – Уфа: Китап, 2021. – 126 с.
14. Кулакова Е.В. Методические рекомендации по организации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом нозологических групп. – М.: Российский ун-т дружбы народов, 2020. – 60 с.
15. Крайнева И.Н. Узлы. Простые, забавные, сложные: 152 модели на все случаи жизни. – СПб.: ИЧП "Кристалл": АОЗТ "Нев. клуб", 1997. – 237 с.
16. Новиков А.Л. Азы топографии для юных туристов-краеведов: Учебное пособие. Казань: Каз.гос.тех.ун-т, 2013. – 137 с.
17. Новоторцева Н.В. Эффективные методы и приемы обучения детей с ОВЗ: (материалы Декады инклюзивного образования Ярославской области - 2018): практическое пособие. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2018. – 83 с.
18. Синельникова Т.В. Адаптивная физическая культура для лиц с нарушением интеллектуального развития: учебное пособие. – Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2018. – 119 с.
19. Таймазов В.А., Федотов Ю.Н. Теория и методика спортивного туризма. – М.: Советский спорт, 2014. – 424 с.
20. Усманова Д.Ш., Хусаинова Г.Т. Республика Башкортостан: путеводитель: посвящается 100-летию образования Республики Башкортостан, 1919-2019 гг. / Комитет Республики Башкортостан по делам ЮНЕСКО. – Изд. 4-е, доп. – Уфа: Китап, 2019. – 262 с.
21. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: учебное пособие. – Москва: Сфера, 2005. – 311 с.

Дополнительная литература:

1. Конституция Российской Федерации
2. Конституция Республики Башкортостан
3. Конвенция ООН о правах ребенка
4. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» - редакция от 14.07.2022 с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2022 г.
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
6. Закон РБ от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в РБ» - с изм. на 05.05.2021 г.
7. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07. 1998 г. №124 – ФЗ с изм. на 14.07.2022 г.
8. Закон РБ от 31.12.1999 г. №44-З «Об основных гарантиях прав ребёнка в Республике Башкортостан»
9. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 – 2025 годы, утверждена постановлением Правительства РФ 26.12.2017 г. № 1642 с изм. на 20.05.2022 г.
10.  Государственная программа «Развитие образования в Республике Башкортостан» на 2013 – 2025 годы, утверждена постановлением Правительства РБ от 21.02.2013 г. № 54 с изм. на 06.09.2022 г.
11. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
12.  Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р
13.  Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р
14. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», утверждённого 24.12.2018 года
15. Приказ МО РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
16. Приказ МО РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
17.  Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 года № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (ред. от 02.02.2021г.)
18.  Приказ Министерства просвещения РФ № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 09.11.2018г. с изм. на 30.09.2020 г.
19.  Письмо Министерства науки и образования РБ от 13.11.2020 г. № 14-19/576 о внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным Приказом Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. № 196
20.  Письмо МО РФ от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами»
21.  Письмо МО и науки РФ от 29 марта 2016 года № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»
22.  Санитарные правила СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
23.  Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID -19), утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 г. № 16 с изм. на 20.06.2022 г.
24.  Методические рекомендации для педагогов по проведению занятий с применением дистанционных образовательных технологий в учреждениях дополнительного образования Республики Башкортостан, Министерство образования и науки РБ, 30.03.2020 г.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2022-2023 учебный год

адаптированной дополнительной общеобразовательной программы

«Всё в моих руках» (2 год обучения)

Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

и календарный план воспитательной работы

детских объединений «Радуга», «Лучики», «Шаг навстречу»

на 2022-2023 учебный год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы 

С 1 сентября 2020 года вступил в силу Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Президент Российской Федерации В.В. Путин отметил, что смысл предлагаемых поправок в том, чтобы «укрепить, акцентировать воспитательную составляющую отечественной образовательной системы». Он подчеркнул, что система образования не только учит, но и воспитывает, формирует личность, передает ценности и традиции, на которых основано общество.

«Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (Статья 2, пункт 2, ФЗ № 304)

«Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации». (Статья 2, пункт 9, ФЗ № 304).

Адресат программы

       Рабочая программа воспитания предназначена для всех групп обучающихся, а также их родителей (законных представителей) детских объединений «Радуга», «Лучики», «Шаг навстречу» в возрасте 14-18 лет.

 Данная программа воспитания рассчитана на один учебный год.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

2.1. Деятельность объединения «Радуга» имеет социально-гуманитарную направленность.

Количество обучающихся объединения составляет одна группа, всего 6 человек.

Из них мальчиков - 3, девочек- 3. Обучающиеся имеют возрастную категорию детей от 14 до 18 лет.

Социальный паспорт детского объединения «Радуга»

2.2. Деятельность объединения «Лучики» имеет социально-гуманитарную направленность.

Количество обучающихся объединения составляет одна группа, всего 6 человек.

Из них мальчиков - 5, девочек - 1. Обучающиеся имеют возрастную категорию детей от 16 до 18 лет.

Социальный паспорт детского объединения «Лучики»

2.3. Деятельность объединения «Шаг навстречу» имеет социально-гуманитарную направленность.

Количество обучающихся объединения составляет одна группа, всего 6 человек.

Из них мальчиков - 3, девочек - 3. Обучающиеся имеют возрастную категорию детей от 16 до 18 лет.

Социальный паспорт детского объединения «Шаг навстречу»

Формы работы с обучающимися и их родителями (законными представителями) - индивидуальные и групповые.

3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель воспитания: создание благоприятного психологического климата в объединении; обеспечение развития личности и ее социально-психологической поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для жизни.

Задачи воспитания:

- способствовать развитию личности обучающегося, с позитивным отношением к себе, способного вырабатывать и реализовывать собственный взгляд на мир, развитие его субъективной позиции;

- способствовать умению самостоятельно оценивать происходящее и использовать накапливаемый опыт в целях самосовершенствования и самореализации в процессе жизнедеятельности;

- формировать и пропагандировать здоровый образ жизни.

Планируемые результаты реализации программы воспитания:

— проявлять коммуникативные навыки общения и сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в процессе различных видов деятельности;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, целеустремленность, трудолюбие и ответственность;

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

4. РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Работа с коллективом обучающихся детского объединения нацелена на:

- формирование практических умений по организации органов самоуправления, этике и психологии общения, технологии социального и творческого проектирования;

- обучение умениям и навыкам организаторской деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за себя и других;

- развитие творческого, культурного, коммуникативного потенциала обучающихся в процессе участия в совместной общественно-полезной деятельности;

- содействие формированию активной гражданской позиции;

- воспитание сознательного отношения к труду, к природе, к своему городу и району.  

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работа с родителями обучающихся детского объединения включает в себя:

- вовлечение родителей (законных представителей), членов семьи в воспитательные, развлекательные, спортивные, туристско-краеведческие мероприятия, акции и конкурсы;

- организацию системы индивидуальной и коллективной работы (тематические беседы, собрания, индивидуальные консультации);

- формирование основ здорового образа жизни в семьях;

- создание условий для профилактики асоциального поведения детей;

- усиление роли семьи в организации воспитательного процесса;

- анализ полученных результатов в различных мероприятиях с целью добавления, расширения педагогической базы.

6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

на 2022-2023 учебный год

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Результат реализации программы воспитания детских объединений «Радуга», «Лучики», «Шаг навстречу» показывает реальность достижения воспитательных целей, поставленных перед обучающимися и является:

1. Результатом педагогических наблюдений педагога-руководителя объединения (Диагностика образовательных результатов обучающихся и их личностного развития в процессе освоения АДОП в начале и конце учебного года – Приложение №3);
2. Результатом успешной адаптации подростка с ОВЗ в коллективе (Методика выявления уровня адаптации подростков с ОВЗ в коллективе) – Приложение №4;
3. Результатом замотивированной личности обучающегося с ОВЗ (Методика выявления типа мотивации к обучению у подростков с ОВЗ) – Приложение №5;
4. Результатом общего состояния организуемой в объединении и ЦДООТ совместной деятельности обучающихся, педагогов, родителей (Методика изучения удовлетворенности родителей работой педагога дополнительного образования и детского объединения) – Приложение №6.

Приложение № 3

ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ АДОП «ВСЁ В МОИХ РУКАХ»

Для оценивания уровня обученности детей с ОВЗ используется метод педагогического наблюдения.

Критерии оценивания обученности детей с ОВЗ:

1. Предметный критерий – приобретенные знания и навыки в процессе реализации Программы и по завершению обучения по данной Программе.
2. Коммуникативный критерий – желание устанавливать контакт, адаптация в обществе.
3. Психологический критерий – мотивация к изучению предмета.
4. Социальный критерий – уровень активности (участие в массовых мероприятиях и соревнованиях).

Предметный критерий и его показатели

Коммуникативный критерий и его показатели

Психологический критерий и его показатели

Социальный критерий и его показатели

Социальная значимость результатов обучения

Приложение № 4

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ

ПОДРОСТКОВ С ОВЗ В КОЛЛЕКТИВЕ

Подростковый возраст – это, прежде всего, зависимость от социокультурных условий взросления. Подростки активно изучают мир, сравнивают себя с другими. С одной стороны, они хотят, быть уникальными, с другой – быть такими, как их сверстники. Это возраст парадоксов, трудностей, поиска себя, своего места в этом мире. И, конечно, ребята с особенностями здоровья также переживают эти чувства, быть может даже сильнее, чем их сверстники. Значимость социальной адаптации для этого возраста особенно актуальна, и помощь взрослых им очень нужна. Но, к сожалению, не всегда сразу можно определить, как чувствует себя ребенок в коллективе. Для выявления уровня адаптации подростков в коллективе подходит методика И. А. Шевченко «Выявление уровня социальной адаптации подростков в коллективе», где А – адаптация, С – социум, Я – личность «Я», Д – деятельность, Л – шкала лжи.

Текст вопросника состоит из 24 утверждений, описывающих состояние личности в различных ситуациях, исходя из которых, можно сделать вывод об уровне адаптации подростков к социальному окружению (А/С), процессу обучения (А/Д) и к своей личности на данный момент (А/Я). В методику включены вопросы, составляющие «шкалу лжи» (Л), которая позволяет судить о выраженности у испытуемых тенденции давать «социально одобряемые» ответы. Высокие показатели по этой шкале сокращают достоверность результатов тестирования и выявляют особенности «самопрезентации» подростков.

Чтобы ответить на представленные вопросы необходимо внимательно прочитать каждое утверждение теста. Если испытуемый с ним согласен, то в протоколе, напротив его номера нужно поставить знак (+), если не согласен – знак (–)».

Вопросы:

1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.

2. Я люблю соревноваться с другими и побеждать.

3. Мне легко подбирать слова, чтобы выразить свои мысли и чувства.

4. Я всегда сдерживаю обещание, даже если это мне не выгодно.

5. Я общительный, открытый человек и легко схожусь с другими.

6. Я постоянно стремлюсь к успеху, мне важно быть в числе лучших.

7. Я практически не имею свободного времени.

8. Я всегда говорю взрослым только правду.

9. Я стараюсь держаться ото всех в стороне.

10. Часто я неприятен сам себе.

11. На некоторых уроках я чувствую себя глупым.

12. Я всегда справедлив в отношениях с учителями и родителями.

13. Я часто смущаюсь и испытываю чувство застенчивости.

14. Я чувствую неуверенность в себе.

15. Мои достижения – плоды моего труда, а не результат везения.

16. Я никогда не говорю о других дурно.

17. Попадая в новый коллектив, я быстро приспосабливаюсь и легко со всеми знакомлюсь.

18. Порой мне кажется, что я ни на что не гожусь.

19. С учебой я справляюсь легко.

20. Я никогда не беру дома ничего без спроса.

21. Мне нравится участвовать в различных коллективных мероприятиях.

22. В целом я хорошо отношусь к себе и доволен своим положением.

23. Я умею упорно работать.

24. У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.

В результате работы необходимо сравнить полученные данные с ключом. За каждое совпадение поставить 1 балл. Подсчитать количество баллов в каждой колонке, затем общий балл – сумма баллов первых трех колонок (таблица 2).

Таблица 2

Адаптация к социуму:

- показатель А/С отражает уровень коммуникабельности личности, адаптацию к социальному окружению, эффективность взаимодействия личности с социальным окружением.

Самовосприятие личности:

- высокое значение показателя А/Я свидетельствует о гармонии с самим собой;

- низкое значение – о возможности наличия внутренних комплексов, конфликтов, степени их выраженности.

Адаптация к учебной деятельности:

- показатель А/Д позволяет определить уровень адаптации учащихся к учебной деятельности. Он позволяет также выявить проблемы, связанные с обучением (на основе анализа утверждений, объединенных в шкалу).

Шкала лжи:

- если значение показателя Л высокое, то данные теста можно признать недостоверными;

- при повышенном значении показателя, можно утверждать, что личность стремится к социальному одобрению.

        Приложение № 5

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ТИПА МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

У ПОДРОСТКОВ С ОВЗ

Текст вопросника состоит из 20 утверждений, описывающих различные мотивационные компоненты личностной направленности. Предпочтительный выбор одних, по отношению к другим, позволяет сделать вывод о преобладающем типе образовательной нацеленности детей с особыми образовательными потребностями.

Инструкция: предлагается ряд утверждений, с которыми можно согласиться, поставив напротив его номера знак «+», или не согласиться, поставив «–».

1. Я с удовольствием прочитаю книгу научного содержания по теме, которой в данный момент не занимаюсь.

2. Я считаю, что ученик уже в школе может стать хорошим специалистом в какой-то области.

3. Для меня оценка «5» всегда серьезный стимул к дальнейшей работе.

4. Я считаю, что мне еще рано строить конкретные планы на будущее.

5. Я с увлечением смотрю научно-популярные передачи по телевидению.

6. Среди школьных предметов есть один, в котором я разбираюсь ощутимо лучше, чем сверстники.

7. Мои родители расстраиваются, когда я получаю оценку «3».

8. Мне кажется, глупо тратить время на приобретение знаний, многие из которых в жизни не понадобятся.

9. Я не жалею времени на решение интересной задачи и могу вернуться к ней некоторое время спустя.

10. Я стараюсь не пропускать книги и передачи на интересующую меня тему.

11. Мне приходится, время от времени, спорить с учителями по поводу оценки качества моих знаний.

12. Я уверен, что на экзамене все зависит от «счастливого» билета.

13. Мне кажется, что успешная карьера во многом зависит от отличной учебы.

14. Я считаю, что выбранный мною профиль обучения соответствует моим способностям.

15. Ради улучшения оценки я могу позволить себе немного списать.

16. Мои родители должны сами выбрать ВУЗ, где я буду учиться

17. В свободное время мне нравится заниматься различными «мыслительными головоломками».

18. Я охотно обсуждаю с другими альтернативные способы решения задачи.

19. Мне интереснее самому организовать коллективное мероприятие, чем уступить это дело кому-то другому.

20. Я буду учиться лучше, если это будет поощряться материально.

Обработка и интерпретация результатов.

Сверить полученные данные с ключом. За каждое совпадение присуждается по одному баллу. Мотивационная шкала, по которой набрано наибольшее количество баллов, отражает ведущую мотивацию испытуемого. Важно обращать внимание на совпадение результатов по смежным и близким шкалам: они должны быть сопоставимы.

Интерпретация результатов:

I-ая мотивационная группа – познавательно - интеллектуальная нацеленность – интересно просто обучаться, узнавать что-то новое для себя, решать сложные нестандартные задачи. Это обучающиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является умение мыслить и новое знание.

II-ая мотивационная группа – предметная нацеленность – интересен конкретно изучаемый предмет. Это обучающиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является объем знаний по данному предмету.

III-ая мотивационная группа – социально-коммуникативная нацеленность – социальное самоутверждение, борьба за первенство в коллективе, желание понравиться, возможность находиться в данном коллективе, остаться вместе с тем, кто по той или иной причине нравится; давление родителей. Это обучающиеся, для которых наиболее ценным результатом обучения является весомая отметка, похвала.

IV-ая мотивационная группа – обучающиеся, у которых нет определенного отношения к учебе. Преобладание потребительских мотивов, а также нацеленности на времяпровождение. Инфантильность, привычка постоянно находиться под управлением взрослых, проживание сегодняшним днем.

                                                                                                    Приложение № 6

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Цель исследования – изучение мнения родителей обучающихся о воспитательной работе и организации взаимодействия в детском объединении.

Задачи исследования:

- определить активность участия детей и их родителей в жизни объединения, подготовке и проведении мероприятий в объединении и группе;

- определить, насколько удовлетворены родители обучающихся отношениями со всеми участниками образовательного процесса;

- выявить эмоциональное отношение родителей обучающихся к учреждению дополнительного образования детей, к мероприятиям, к негативным явлениям в детском объединении.

Исследование проводится на родительском собрании. Анкета выдается каждому родителю, и они отвечают на все вопросы в течение 10-12 минут.

Уважаемые родители!

Пригашаем Вас принять участие в опросе по вопросам воспитательной системы детского объединения и взаимодействия педагога и родителей. Ваше мнение поможет понять существующее положение и выработать рекомендации для педагога дополнительного образования по улучшению воспитательной работы.

Надеемся на искренние ответы. Результаты работы будут использованы только в обобщенном виде, поэтому свою фамилию можно не указывать. Запишите только название объединения и номер группы, в котором Ваш ребенок занимается.

Необходимо ознакомиться с вариантами ответов на каждый вопрос, затем выбрать и указать на листе для ответов тот из них, который больше всего соответствует вашему мнению.

Заранее благодарим и желаем успеха!

1. Участвовал ли Ваш ребенок в подготовке и проведении мероприятий в Центре детского туризма?

А) да, постоянно                             Б) да, эпизодически

В) нет, не участвовал                      Г) затрудняюсь ответить

2. Нравятся ли Вам мероприятия, которые организуются Центром детского туризма и проводимые внутри объединения?

А) в основном нравятся                  Б) нравятся, но не во всем

В) в основном не нравятся              Г) затрудняюсь ответить

3. Насколько вы удовлетворены отношениями, которые сложились у Вас с педагогом дополнительного образования, объединение которого посещает Ваш ребенок?

А) в основном удовлетворительные

Б) в чем-то удовлетворительные, в чем-то нет

В) в основном неудовлетворительные

Г) затрудняюсь ответить

4. Что Вас привлекает и не привлекает в объединении, которое посещает Ваш ребенок?

_____________________________________________________________

5. Ваши предложения по организации воспитательных и спортивных мероприятий в Центре детского туризма в целом, и в объединении в частности?

______________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Приложение № 7

БАЗОВЫЕ ТУРИСТСКИЕ НАВЫКИ,

КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ОСВОИТЬ ДЕТИ С ОВЗ.

Перейдем к детальному рассмотрению отличительных особенностей освоения туристских знаний, умений и навыков детьми с ограниченными психофизическими возможностями.

Вводное занятие.

Начать туристские занятия целесообразно с рассказа о том, что такое активный туризм, что можно увидеть и узнать, занимаясь туризмом, в каких интересных местах побывать. Хорошо показать фотографии предыдущих туристских мероприятий, в которых участвовали дети с ограниченными возможностями, показать альбомы с видами природы Башкортостана.

Здесь же нужно познакомить детей с тем, какие знания и навыки им нужно будет получить для того, чтобы участвовать в туристских мероприятиях, с обязанностями туриста в туристской группе, с основами техники безопасности и правилами поведения в туризме. Следует рассказать о мерах предупреждения отравления грибами, ягодами, некачественными продуктами, опасности заражения мышиной лихорадкой, клещевым энцефалитом.

Итогом такой вводной беседы должно быть осознание «особыми» детьми доступности и возможности для них занятий туризмом, а также необходимости серьезного подхода, дисциплины и трудолюбия.

Краеведение

Дальнейшие практические занятия должны дополняться рассказами о природе, географии родного города, Башкортостана.

Таким детям очень интересны экскурсии в музеи. Так как для посещения музея необходимо перемещение по городу, с экскурсионной программой хорошо совместить освоение правил дорожного движения. Перед началом каждой экскурсии нужно с детьми еще раз повторить правила поведения на улице, в общественном месте, порядок движения на улице, правила перехода проезжей части. Дети также должны знать и иметь при себе написанные на листе бумаги: свой домашний (интерната) адрес, телефон, телефоны экстренных служб, фамилию и имя.

При прохождении темы «Туристские возможности родного края» интересно будет провести занятие в виде виртуальной экскурсии, или организовать вечер туристской песни. Проведение таких мероприятий даст детям ощущение общности с обычной туристской средой. Изучение флоры и фауны лучше проводить во время походов выходного дня, практических занятий на природе, так как иллюстративные изображения не дают детям с неврологическими нарушениями в силу слабо развитого пространственно-логического мышления наглядного представления о флоре края. Также в силу вышеупомянутой особенности мышления полезно показать на глобусе географическое положение Башкортостана.

Личное снаряжение

Детям с ограниченными возможностями нужно дать весь список снаряжения личных вещей, которые они должны взять с собой в поход. С данным списком должны быть ознакомлены и родители. Нужно научить детей пользоваться спальным мешком, объяснить назначение туристского коврика, научить правильно, укладывать рюкзак. Также необходимо познакомить детей с основным групповым снаряжением, объяснить назначение и способы использования группового снаряжения.

Список рекомендуемого личного снаряжения:

- штормовка 1 шт.                - накидка от дождя 1 шт.

- штаны (брюки) для повседневной носки 1 шт.

- куртка утепленная 1 шт.

- теплый спортивный костюм (брюки, свитер) 1 комплект

- тонкий спортивный костюм (трико, футболка) 1 комплект

- купальник 1 шт.                - шапочка теплая 1 шт.

- кепка, защищающая от солнца 1 шт.        - теплые носки 2 пары

- тонкие носки 2 пары                - ботинки 1 пара

- сапоги резиновые 1 пара        - кроссовки 1 пара

- нижнее белье 2 комплекта

- туалетные принадлежности (зубная щетка, паста, мыло, туалетная бумага, расческа) 1 комплект

- полотенце 2 шт.                - носовые платки 2 шт.

- полиэтиленовые мешочки 3-4 шт.

- посуда (кружка, ложка, тарелка, нож) 1 комплект

- блокнот с ручкой 1 комплект                - фонарик 1 шт.

- солнцезащитные очки, марлевая повязка, крем – индивидуально

- крем от комаров 1 шт.

- лекарства индивидуальные 1 комплект

- спальный мешок 1 шт.                - коврик 1 шт.        - рюкзак 1 шт.

Рюкзак

Здесь нужно отметить, что не все дети с ограниченными возможностями могут самостоятельно переносить рюкзак. Но эта особенность не исключает необходимости умения правильно его укладывать.

Палатка

Один из обязательных навыков, которые должны освоить дети с ограниченными возможностями – установка палатки. Дети должны четко представлять составные её части (стойки, колышки, оттяжки, тент) и последовательность установки палатки. Прежде чем переходить к практическим занятиям дети должны узнать основные правила установки палатки.

Палатка устанавливается на ровной площадке без кочек, ям и т.д. При установке палатки также нужно учитывать характер грунта (песчаный, земляной или глина).

После освоения теории по установке палатки, можно и на практике показать сборку каркасной палатки. Детей нужно научить также правильному и своевременному обустройству палатки, особое внимание обратить на правильное использование туристского коврика, расположение обуви на ночь, недопустимость оставлять вещи вне палатки на ночь.

Костер

Первое, чему нужно обучить детей при изучении темы «костер» - технике безопасности при обращении с огнем.

Костер желательно разводить на открытом, защищенном от ветра месте, вблизи источника воды. Нельзя разводить костры вблизи деревьев, особенно высохших, сухой травы, тростника, торфяных почвах. Палатки должны располагаться не менее чем в 5-6 метрах от костра. Если костер разводится на новом месте, желательно снять дерн.

Руководитель группы должен все время следить за запасом сухих дров, иметь запас растопки, тент для костра, сухого горючего, контролировать разведение костра. Не следует поручать разведение огня в дождь детям с сильно нарушенной координацией движений. Любое разжигание костра производится только в присутствии взрослых.

Детям с нарушением интеллекта нужно объяснить также, что часто для приготовления пищи не обязательно рубить дрова, достаточно собрать хворост, сделать кострище из подручных средств.

Узлы

При изучении темы «узлы» педагог должен иметь в виду, что в начале занятий достаточно часто дети с ограниченными возможностями здоровья не могут завязать даже два последовательных полуузла. Поэтому в начале занятия нужно объяснить детям общий принцип вязки узлов и закрепить это на практике.

Начинать изучение темы «узлы» лучше с узла булинь и учить вязать его на себе, на предмет (прежде всего на дерево).

В том случае, если педагог видит, что ребенок не может освоить несколько узлов, - начинает путаться, забывать названия узлов, следует остановиться на изучении узла булинь, но так, чтобы ребенок мог вязать его в разных ситуациях.

Для детей с более сохранными психоинтеллектуальными функциями нужно стремиться к тому, чтобы дети знали: прямой узел, встречный, шкотовый, брамшкотовый, восьмерка-проводник (концевая петля), австрийский проводник (серединная петля), схватывающий (пруссик), булинь.

Следует познакомить «особых» детей с особенностями узлов.

Основное назначение узла «булинь» - обвязка человека под мышками как средство страховки человека при подъеме наверх или спуске вниз.

Прямой узел при сильном натяжении и намокании затягивается и, развязать его бывает очень трудно, поэтому при связывании веревок прямым узлом в узел необходимо вставить небольшую палочку – «клевант».

Встречный узел, проводник-восьмерка даже при сильном затягивании не портит веревки, не скользит, сравнительно легко развязывается.

Австрийский проводник рассчитан на тягу в любом направлении, легко завязывается, не скользит и надежно держит.

Схватывающий узел применяется для организации самостраховки, при закреплении вспомогательной веревки на основную.

Процесс завязывания узла нужно разбить на цепь последовательных действий. Дети обязательно должны знать название узла. Желательно, чтобы изучению узлов уделялось время на каждом занятии. Переходить к освоению нового узла нужно только после полного освоения предыдущего.

Ориентирование

Дети с ограниченными возможностями здоровья с большим любопытством разглядывают всевозможные карты, компас. Но освоение навыков ориентирования колеблется от трудностей в запоминании расположения сторон света до возможности правильно определить азимут уже на первых занятиях.

Для облегчения запоминания расположения сторон света можно порекомендовать разучить с детьми следующее стихотворение:

Если север пред тобой, значит, к югу ты – спиной,

И при этом правым боком ты окажешься к востоку,

К западу, само собой, будешь левой стороной.

Очень важно, чтобы дети поняли практическое значение навыков ориентирования, поэтому наряду с освоением теории нужно обязательно ходить по азимуту, работать с картой, проводить игры типа «найди клад», «путешествие по карте». Нужно стремиться к тому, чтобы дети знали, что такое движение по азимуту, умели считывать простейшие сведения с географической карты, умели ориентировать карту по компасу.

Приготовление пищи

Все дети с ограниченными возможностями здоровья должны представлять, из каких продуктов и как варится пища на костре. Особое внимание детей нужно обратить на те продукты, которые опасно использовать в походных условиях – молоко, колбасы и другие скоропортящиеся продукты, а также на основные принципы хранения: продукты питания не должны соприкасаться с землей, должны быть защищены от грызунов. Дети должны твердо усвоить, что испорченные грызунами продукты употреблять в пищу нельзя. Сыпучие продукты должны упаковываться в пластиковые бутылки; хлеб, сухари, продукты, которые могут заплесневеть – в полотняные мешки. Все продукты хранятся в палатке или подвешиваются на специально оборудованную перекладину. Реально готовить пищу на костре смогут только дети с легкой степенью поражения двигательных функций, так как нахождение возле костра связано с высокой травмоопасностью.

Процесс приготовления пищи, а при необходимости и оказание помощи должен взрослый участник похода.

Преодоление препятствий

Возможность преодолевать естественные препятствия является главным критерием для участия в туристских мероприятиях.

Руководитель группы детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна пройти по определенному участку пути, должен точно знать данный маршрут во всех деталях, пройти его заранее и мысленно «примерить» его к возможностям «особых» детей. Нужно иметь в виду, что прохождение любых туристских препятствий такими детьми требует обязательной страховки со стороны инструкторов-туристов.

Во время нахождения в полевых условиях от детей с ограниченными возможностями здоровья может потребоваться преодоление следующих препятствий: подъем и спуск с горы, преодоление завала, движение по лесной тропе, преодоление водного препятствия, прохождение по бревну.

Подъемы и спуски (овраг, движение по склону) с небольшим уклоном преодолимы для детей с ОВЗ, но требуют большего времени, чем при движении здорового туриста. Большое значение имеет грунт. Лесной склон, где есть возможность удержаться за ветки деревьев, траву, землю, проходится более легко, чем склон с гладкими скальными выходами. Все склоны преодолеваются траверсом. Для страховки и облегчения задачи возможно движение «дюльфером».

Преодоление завалов после предварительной разведки туристом-инструктором возможно только для инвалидов с незначительными двигательными нарушениями. В большинстве случаев завалы нужно обходить.

Движение по лесной тропе, в большинстве случаев доступно для прохождения детьми с ОВЗ. Юные туристы должны знать о необходимости во время движения держать интервал и придерживать ветки за собой или передавать друг другу, чтобы не повредить глаза идущим позади. Следует отметить, что ходьба расценивается как самостоятельный лечебный фактор.

Поведение на краю водоема или обрыва

На первых занятиях с «особыми» детьми нужно оговорить поведение на краю водоема или обрыва. Дети должны твердо знать об опасности подходить к краю обрыва или водоема.

Педагог и турист-инструктор в первые часы проведения выезда на природу должны познакомить детей с особенностями рельефа территории лагеря и способом преодоления сложных для них участков. Особое внимание нужно обратить на ознакомление со спуском к воде. Дети должны мыть посуду только в специально отведенных местах, не подходить к воде по одному. Подходить к краю обрыва запрещено менее чем на 5 метров.

Экология туризма

На занятиях на местности педагог должен прививать детям чувство бережного отношения к природе. Дети должны знать, что нельзя:

- оставлять после себя мусор

- сжигать синтетический мусор

- использовать ветки живых деревьев в качестве подстилки под палатку, для костровых стоек

- выбрасывать мусор в водоемы

- срезать кору с живых деревьев

- оставлять на стоянке стеклянные банки или осколки стекла

Нужно:

- сжигать мусор (кроме синтетического) на костре

- синтетический мусор, обожженные на костре жестяные банки, стеклянную тару, собирать и выбрасывать в мусорные баки в ближайших населенных пунктах.

Гигиена

Дети, занимающиеся в туристском объединении, должны уметь следить за чистотой снаряжения, личной и общественной посуды, личных вещей, гигиеной тела, поддерживать порядок в палатке и на территории лагеря.

Приложение № 8

Входное анкетирование

ФИО________________________________________________________

ОО _____________________________класс _______ возраст ________

Приложение № 9

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности, умственно отсталые дети способны к обучению и развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление (или ослабление) недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре.

1. Игра «Что пропало»

Цель: Активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти.

Оптимальное количество игроков - 5-10 человек.

Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.).

Ход игры: на игровой площадке педагог раскладывает 4-5 предметов. Дети в течение одной минуты рассматривают предметы, стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а педагог в это время убирает один из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто ошибается меньшее количество раз.

Варианты: увеличить количество предметов; уменьшить время запоминания предметов

Методические указания. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям.

2. Игра «Повтори, не ошибись»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции; накопление количества и уточнение смысла слов, обозначающих действие.

Количество игроков может быть любым.

Ход игры: Дети стоят полукругом. Педагог медленно выполняет простые движения руками (вперед, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и педагог. Допустивший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.

Варианты

1. Простые движения можно заменить на более сложные, включить движения ногами и туловищем, асимметричные движения (правая рука вверх, левая вперед) и т. д.

2. Ведущий одновременно с показом движения называет имя одного из играющих, который и должен это движение повторить, а остальные игроки наблюдают.

3. Ведущий проговаривает движение (руки вверх), а выполняет в этот момент другое действие (руки вниз). Дети должны выполнять движение по показу ведущего, не обращая внимания на его сбивающие команды.

Методические указания. Во время игры ведущему необходимо следить за тем, чтобы все дети видели его одинаково хорошо.

3. Игра «Узнай друга»

Цель: развитие тактильных ощущений, слухового внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков: 8-12 человек.

Инвентарь: повязки на глаза.

Ход игры: Одной половине детей завязывают глаза и дают им возможность походить по игровой площадке. Далее им предлагается, не снимая повязки, найти и узнать друг друга. Узнавать можно с помощью рук - ощупывая волосы, одежду. Затем, когда друг узнан, игроки меняются ролями.

Методические указания. Следует позаботиться о том, чтобы игровая площадка была абсолютно ровной, иначе дети с завязанными глазами будут чувствовать себя неуверенно.

Приложение 10

Тест «Умеешь ли ты охранять природу?»

1. Ты нашел на поляне очень красивый цветок. Как ты поступишь?

а) полюбуюсь на него и пойду дальше – 1 балл;

б) осторожно срежу и поставлю в красивую вазу – 5 баллов

2. Ты нашел гнездо с птенцом. Что ты сделаешь?

а) покормлю птенца – 3 балла;

б) позову ребят, чтобы они тоже посмотрели – 5 баллов;

в) буду наблюдать издали – 1 балл.

3. Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?

а) пойду, но буду собирать очень осторожно – 5 баллов;

б) расспрошу об этом учительницу – 2 балла;

в) не пойду – 1 балл.

4. После привала в походе у вас осталось много пустых банок, кульков. Как бы ты поступил с ними прежде, чем продолжил поход?

а) взял бы с собой, чтобы выбросить в городе в мусорный ящик 1балл,

б) отнес бы в кусты, чтобы никто не поранился – 5 баллов;

в) закопал бы в землю – 3 балла.

5. Как ты сам оцениваешь свои знания по охране природы?

а) почти все знаю, но хотел бы знать больше – 3 балла;

б) кое-что знаю, но хотел бы знать больше -1 балл;

в) я люблю природу, но мы этого еще не проходили – 5 баллов.