Методическая разработка «Развитие чувства музыкального ритма у детей»
методическая разработка

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г.Ярцево Смоленской области

Педагог дополнительного образования:

Бражникова Екатерина Николаевна

г.Ярцево, 2020 г.

Ритм - один из центральных, основополагающих элементов музыки, обусловливающий ту или иную закономерность в распределении звуков во времени. Воспитанием чувства ритма необходимо заниматься с раннего возраста.

Чувство музыкального ритма - это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов.

Формирование чувства ритма у обучающегося - одна из наиболее важных задач педагога и в то же время - одна из наиболее сложных. Существует мнение, что чувство ритма плохо поддается воспитанию.

Чувство ритма даёт возможность и шанс каждому ребёнку выразить себя, показать своё отношение к музыке в различных движениях, жестах, воспитание с помощью музыки духовно-богатой, творческой, всесторонне-развитой личности, проявлять индивидуальные способности детей.

Цель проекта: формирование и развитие чувства ритма у детей, умения передать в движении простой ритмический рисунок.

Задачи:

1.        Помочь детям через музыкальные игры войти в мир музыки, ощутить и пережить её чувственно.

2.        Развитие у детей чувства ритма в процессе музыкальных игр.

3.        Развитие двигательной координации.

4.        Развитие навыков элементарного импровизационного движения.

5.        Развитие внутреннего слуха.

6.        Развитие творческого воображения.

В музыке звуки организованы во времени, эта организация определяется двумя понятиями: ритм и метр.

Ритм – соотношения длительностей звуков в их последовательности. Ритм – это «сердце музыки». Он оказывает наиболее сильное и прямое воздействие на человека - и на его тело, и на эмоции. Жизнь организма основана на различных ритмах дыхания сердца, различных движений, активности, отдыха.

Метр определяет рисунок равномерного чередования сильных и слабых долей во времени. Метр – понятие абстрактное, и в музыкальном произведении может быть никак не выражен звуками. Ритм же не абстрактен и выражается реально звучащими звуками.

Касаясь вопросов музыкально-ритмического воспитания, необходимо сказать акценте. Акцент, как один из главных элементов в метроритмической организации музыки,  во многом определяет выразительно-смысловую интонацию  музыкального произведения, вносит в него тот или иной ритмический колорит.

Детей дошкольного возраста сначала учат выделять (например, хлопком) неожиданный акцент и лишь затем метрический (ритмично повторяющийся) акцент в музыке. Самая сложная работа – научить детей выделять переходный акцент в музыке. Его особенность заключается в том, что он, в отличие от метрического, лишь в первом такте падает на счет «раз», а затем последовательно переходит в каждом следующем такте на счет «два», «три», «четыре» и т.д. Переходный  акцент сопоставим с логическим ударением в речи, когда в одной и той же фразе интонационно выделяется сначала первое слово, затем второе, после этого третье и так далее.

Развитие музыкального размера – это формирование слухового внимания на музыкальном материале.

Не менее важно научить ребенка определять такт и затакт. Отрезок музыкального произведения от одной сильной доли до другой называется тактом. Если музыка начинается  со слабой доли, то вначале образуется неполный такт, называемый затактом.

Алгоритм действий:

Развитие навыков передачи ритмических рисунков:

1.        Использовать простые ритмические рисунки;

2.        Передача ритмического рисунка детьми друг от друга по кругу;

3.        Знакомство со звуковым моделями (длинные и короткие звуки).

4.        Учить действовать со звуковыми моделями (педагог выкладывает ритмический рисунок, дети воспроизводят; ребёнок выкладывает - все остальные и педагог  воспроизводят);

5.        Знакомить с понятием музыкальная пауза;

6.        Узнавать знакомый танец, элементы танца по ритмическому рисунку.

Передача метроритмической пульсации, восприятие музыкальных фраз:

1.        Выделение сильной доли из затакта;

2.        Игры с паузами (остановкой движения);

3.        Определение начала и конца музыкальной фразы звучащими жестами;

4.        Одновременное прохлопывание музыкального метроритма - одна группа, ритмического рисунка, другая;

5.        Прохлопывание музыкальных фраз по очереди, одна подгруппа начинает, другая вовремя вступив заканчивает;

6.        Плавное изменение темпа;

7.        Движения с музыкой и без нее (дети начинают движения с музыкой, затем музыка затихает, дети держат заданный темп движения).

Игры на развитие слухового внимания и выделение неожиданного акцента.

Игры на развитие слухового внимания и выделение метрического акцента.

Игры на развитие слухового внимания и выделение переходного  акцента.