Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Творческая мастерская»
рабочая программа (5, 6 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя школа № 2 г. Сычевки

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности

«Творческая мастерская» (5-6 класс)

Учителя: Литвинской Анастасии Геннадиевны

г. Сычевка

2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Направленность дополнительной образовательной программы

Программа «Творческая мастерская» относится к образовательной программе технологической направленности, по виду – модифицированная. Программа «Творческая мастерская» составлена на основе типовой дополнительной образовательной программы данного направления.    Программа разработана в 2021 году.

Программа «Творческая мастерская» составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ;

- Целевой моделью развития региональных систем дополнительного образования детей (Приказ Министерства просвещения Р.Ф. от 3 сентября 2019 №467);

-  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства просвещения Р.Ф. от 09 ноября 2018 г.  № 196);

- СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. № 41);

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки России «О направлении информации» от 18 ноября 2015г. N 09- 3242);

- Устав МБОУ СШ №2 г. Сычевки Смоленской области.

Новизна программы состоит в том, что она не привязана к какому-либо одному виду декоративно-прикладного творчества, а включает    в себя   различные     направления     рукоделия, как традиционные, известные многим поколениям рукодельниц, так и возникшие совсем недавно.   Это   дает   возможность   раскрыть   учащимся   всё   богатство и красоту современного рукоделия, опираясь на истоки народного творчества.

Актуальность программы состоит в приобщении учащихся к   народному декоративно-прикладному искусству. Занятия рукоделием доступны, позволяют     выполнять     изделия   для   себя, в подарок родным и знакомым и даже могут служить источником дополнительного заработка.

Педагогическая целесообразность 

В программе «Творческая мастерская» используются технологий личностно-ориентированного обучения, развития критического мышления, проектной и исследовательской деятельности, игровой технологии. В результате такого подхода к обучению и воспитанию дети учится самостоятельности в постановке целей и выдвижении гипотез, выборе методов и методик исследования, представления результатов своей деятельности.

Отличительной особенностью программы «Творческая мастерская» является:

• обеспечение ситуаций успеха каждому ребёнку;
• многообразие видов активной познавательной деятельности обучающихся;
• индивидуализация образовательного процесса и возможность работать в группе при желании;
• создание условий для проявления особенностей, выявление и развитие творческой и поисковой активности;
• организация атмосферы эмоционального благополучия, комфорта, сотрудничества, стимуляции активной коммуникации;
• формирование элементарных трудовых навыков детей в природе;
• организация проектно-исследовательской деятельности;

Адресат программы

Программа «Творческая мастерская» рассчитана на детей школьного возраста.   Условием отбора детей в объединение является желание заниматься декоративно-прикладным творчеством. Набор обучающихся в творческое объединение «Творческая мастерская» свободный, по желанию. Специального отбора не проводится.

Особенности набора детей: принимаются все желающие в возрасте от 11 до 14 лет. Наполняемость группы 15 - 18 человек. С целью распределения обучающихся по подгруппам проводится входная диагностика.

Уровень программы

Уровень программы «Творческая мастерская» - базовый, продвинутый.

Форма обучения: очная, дистанционная.

В курсе имеются материалы, разработанные для реализации в дистанционном формате с разными категориями детей. При использовании дистанционной платформы программа может быть доступна для отдельных категорий детей с ОВЗ и инвалидов, детей, проживающих в сельской местности и на труднодоступных и отдаленных территориях.

Формы организации образовательного процесса

и виды занятий по программе

Основными формами организации деятельности детей на занятии являются групповая и работа по подгруппам, при выполнении исследовательских и проектных работ – мини-группами. В течение всего времени освоения программы, обучающиеся приобретают теоретические знания. Теоретическая часть, подкрепляется практической деятельностью, причем практика занимает большую часть времени на занятиях. Основной принцип обучения – от простого к сложному.

Учебный процесс включает в себя различные типы занятий: групповые и индивидуальные, теоретические и практические, экскурсии, игровые. Средствами эффективного усвоения программы является творческие задания, практические работы, проекты.

Методическую основу программы составляют следующие формы обучения:

- Индивидуальная самостоятельная работа;

- Групповая дискуссия;

- Беседа;

- Анализ конкретных ситуаций;

- Создание проблемных ситуаций;

- Мини-опрос;

- Элементы наблюдения, самонаблюдения;

- Тестирование;

- Выполнение мини-проекта;

- Рефлексивный анализ и самооценка.

Программа предусматривает использование различных педагогических технологий, применяемых в дополнительном образовании:

- Личностно–ориентированные технологии позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении.

- Игровые технологии помогают ребенку в форме игры усвоить необходимые знания и приобрести нужные навыки.

- Технология творческой деятельности используется для повышения творческой активности детей.

- Технология исследовательской деятельности позволяет развивать у детей наблюдательность, логику, большую самостоятельность в выборе целей и постановке задач, проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов. В результате происходит активное овладение знаниями, умениями и навыками.

- Технология методов проекта. В основе этого метода лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, формирование коммуникативных и презентационных навыков.

Индивидуально-личностная основа деятельности творческого объединения позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В т/о «Творческая мастерская» выделены следующие формы обучения одарённых детей:

1. Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по

программам творческого развития;

2) Работа по исследовательским и творческим проектам;

3) Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

4) Детские научно-практические конференции и семинары.

Принципы работы с одарёнными детьми:

1. Индивидуализация обучения (разработка индивидуальных маршрутов обучения);

2) Свобода выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг;

3) Вариативность представляемых образовательных услуг;

4) Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию;

5) Деятельностный подход к образованию, использование в обучении

проектных технологий;

6)Дистанционное обучение. 

Внедряемые технологии позволяют развить способности каждого обучающегося, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

Цель и задачи программы

Цель программы: формирование гуманной, социально-активной личности, развитие творческих способностей учащихся через освоение различных видов декоративно-прикладного искусства, выявление и развитие интереса к научно- исследовательской деятельности.

Задачи программы:

Образовательные:

• Получение научно-исследовательских навыков в процессе проектной деятельности;

• Формирование опыта предметной и метапредметной деятельности по    получению, преобразованию и применению нового знания;
• формирование         интереса      к     декоративно-прикладным видам деятельности;
• ознакомление с различными технологиями рукоделия, основами знаний в области композиции, цветоведения.

Развивающие:

• Способствовать развитию основных процессов мышления (анализ, синтез, сравнение);
• Развитие     у   учащихся     познавательных      интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей;

• Развитие мотивации учащегося к познанию и творчеству;
• Развитие   творческого   мышления, эстетического   и   художественного вкуса.

Воспитательные:

• воспитание уважения к народным традициям, любви к прекрасному в искусстве;
• воспитание целеустремлённости, аккуратности, трудолюбия, бережливости, предприимчивости, ответственности     за   результаты своей деятельности;
• формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию.
• Формирование социально-активной жизненной позиции обучающихся;
• Профилактика асоциального поведения.

Предметные задачи:

• Формирование знаний и основных понятий, обучающихся в области технологии, изобразительного искусства;
• Формирование навыков в области научной деятельности.

Личностные задачи:

• Развитие у обучающихся любознательности и познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению;  
• Формирование умения работать с информацией;
• Развитие эстетических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, доброжелательности, понимания и сопереживания.

Метапредметные задачи:

• Способствовать развитию мотивации личности ребенка к обучению в области технологии, изобразительного искусства;
• Формирование качеств, необходимых для исследовательской и проектной деятельности: наблюдательность, анализ и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.
• Развитие способности к саморазвитию, самосовершенствованию путём

приобретения нового социального опыта;

• Воспитание умения сотрудничать.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы

В процессе освоения программы «Творческая мастерская» у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Метапредметные результаты:

• Умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников;
• Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при проведении исследовательских и проектных работ, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
• Определять цели учебной деятельности с помощью педагога;
• Решать проблемы поискового характера совместно с педагогом и обучающимися;
• Анализировать и   объективно оценивать результаты собственной деятельности;
• Обеспечивать защиту и сохранение личного и общественного здоровья;
• Способность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• Овладение начальными формами исследовательской деятельности;
• Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.

Личностные результаты:

• Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• Эмоциональное благополучие обучающихся;
• Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни и всестороннем самосовершенствовании;
• Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• Профилактика в детской среде асоциального поведения;
• Создание условий для самореализации личности ребенка;
• Интеллектуальное и духовное развитие личности детей;
• Развитие морально-этического сознания;
• Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к   базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Коммуникативные результаты:

• Формирование у детей мотивации к обучению;
• Умение слушать и вступать в диалог;
• Участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• Координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
• Воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
• Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и педагогом;

• Самостоятельно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
• Способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
• Формирование социально адекватных способов поведения;
• Формировать собственное мнение и позицию;
• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные результаты:

• Понимать и принимать учебную задачу;
• Планировать (в сотрудничестве с педагогом и учащимися или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
• Выполнять свои действия по заданному образцу;
• Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
• Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;
• Контролировать свою речь при выражении своей точки зрения.

Предметные результаты:

В результате обучения по данной программе, обучающиеся будут знать:

• название и назначение материалов (природные материалы, бумага, пластилин, фольга, картон, ткань, бисер, стеклярус, пайетки, леска, проволока, нитки, резинка, алебастр);
• название и назначение ручных инструментов и приспособлений (ножницы, кусачки);
• правила безопасности труда при работе с указанными инструментами.
• Основные требования к проектной и исследовательской работе.

В результате обучения по данной программе, обучающиеся смогут:

• организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;
• соблюдать правила безопасной работы с инструментами;
• под руководством преподавателя проводить анализ изделия, планировать последовательность его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по образцу изделия, схеме, рисунку.

Контроль результатов обучения, формы и критерии оценки результатов.

   Для выявления результативности освоения образовательной программы используются следующие формы занятий: обобщающие занятия, контрольные тестирование позволяющие проверить уровень усвоения программы учащимися и вносить необходимые коррективы в организацию учебного процесса. Эти занятия представляют собой комплекс контрольных заданий, таких как викторины, тесты, интеллектуальные игры, отчетная выставка, защита исследовательских работ, проектов.

    Цель диагностики - проследить динамику развития и рост знаний обучающихся.

Форма оценки результативности должна быть конкретна, понятна, отражать реальный уровень их подготовки. Для этого разработана уровневая система оценки (высокий, средний, низкий).

Результативность освоения обучающихся программы осуществляется через использование различных способов проверки:

Входной контроль – диагностика имеющихся знаний и умений обучающихся. Форма оценки: собеседование, диагностическое анкетирование.

Текущая контроль – осуществляется на каждом занятии по изучению материала основных разделов программы. Проводиться в следующей форме: педагогическое наблюдение, тестирование, собеседование, практическое задание, творческие задания, игры, самоанализ.

Итоговый контроль - может принимать различные формы: итоговые тестовые задания, диагностическое анкетирование, защита творческих работ обучающихся, защита проектов, интеллектуальные игры, презентацию и другие.

Учебный план.

Содержание учебного плана

Тема. Вводное занятие. (2ч)

Теория.

Знакомство с планом работы творческого объединения «Творческая мастерская». Техника безопасности на занятиях. Знакомство с расписанием работы кружка.

Тема. Поделки на тему «Золотая осень, осенние дары» (8ч.)

Теория.

Беседа: «Береги природу». Экскурсия в парк. Беседа: «Про зеленые леса и лесные чудеса». Беседа «Флористика».

Практика.

Изделия из листьев деревьев и кустарников, трав. Изделия из шишек, желудей, веточек, семян. Создание икебаны. Картины из листьев и семян.

Коллективные композиции, индивидуальное панно. Букет «Краски осени».

Тема. Материал для лепки – пластилин (8ч).

Теория.

Историческая справка. Правила работы с пластилином, вспомогательные предметы для работы. Показ простейших форм. Пластилин вместо карандашей и красок. Викторина «Сказки, сказки ...».

Практика.

Панно ромашки. Лепка сказочных героев. Лепка животных.

Тема. Работа с бумагой и картоном. Техники: оригами, аппликации, квиллинг (14ч.)

Теория.

Объёмные фигуры и как их создать. Упаковка для подарков. Как создать? Подвесные мобили из бумаги. Как создать? Техника квиллинг (основные формы). Многослойная аппликация. Техника выполнения. Как создать новогодние украшения?

Практика.

Объёмные фигуры (сердечки, кристаллы, кашпо, овощи, фрукты и т.д). Упаковка для подарков. Подвесные мобили из бумаги. Техника квиллинг «Цветы». Многослойная аппликация. Вытынанки (новогодняя тематика). Ёлочные украшения.

Тема. Крупа – материал для отделки (4ч.)

Теория.

Крупа. Историческая справка. Пейзаж из круп. Как создать?

Практика.

Ёлочные игрушки, украшенные крупой. Пейзаж из круп.

Тема. Работа с тканями и волокнистыми материалами (6ч.)

Теория.

Историческая справка. Витражи из ткани. Аппликация из ткани. Как создать? Поделки из клубков ниток. Правила создания.

Практика.

Витражи из ткани. Аппликация из ткани. Поделки из клубков ниток

Тема. Аппликации из скорлупы, фольги, картона (8ч.)

Теория.

Тюльпаны из яичной скорлупы. Теория создания. Мозаика из яичной скорлупы. Как создать? Различные фигурки из фольги. Правила выполнения. «Космонавт из пластилина и фольги». Мастер-класс.

Практика.

Тюльпаны из яичной скорлупы. Мозаика из яичной скорлупы. Различные фигурки из фольги. Поделка «Космонавт из пластилина и фольги».

Тема. Поделки из различных материалов. Итоговое занятие (4ч.)

Теория.

Как создавать поделки из бумажных и картонных коробок. Игрушки из «киндер-сюрприза».

Практика.

Поделки из бумажных и картонных коробок. Итоговое занятие.

Тема. Ознакомление с искусством бисероплетения (14ч.)

Теория.

Основы цветоведения. Цветовая гамма. Способы параллельного и спаренного плетения. Способ плетения «коралл». Способ плетения «скрутка». Способ плетения «низание дугами». Способ плетения « низание петлями по кругу».

Практика.

Основные способы плетения. Плетение параллельным и спаренным способом. Плетение способом «коралл». Плетение способом «скрутка». Плетение способом «низание дугами». Плетение способом « низание петлями по кругу».

Тема. Изготовление изделий с использованием основных приемов бисероплетения (68ч.)

Теория.

Плоские фигурки животных. Правила плетения змейки. Сороконожка. Теория. Схема «Стрекоза». Рыбка. Технология плетения. Бабочка. Технология плетения. Объемные фигурки животных. Змея. Схема плетения. Ящерица. Схема плетения. Крокодил. Схема плетения. Божья коровка. Схема плетения. Мышонок. Схема плетения.Цветы из бисера. Основные приемы. Схема плетения лепестка. Варианты изменения формы листа. Составление схем. Схема плетения букета подснежников. Букет незабудок. Схема плетения. Ромашки. Схема плетения. Колокольчик. Схема плетения. Мак. Схема плетения. Фиалки. Схема плетения. Флоксы. Схема плетения. Композиции на проволоке. Как создать панно из бисера. Плетение на леске. Схемы. Браслеты из бисера. Основные приемы. Миниатюрные деревья из бисера. Основные приемы. Сочетание бисера и пайеток в работах. Веточка вербы. Основные приемы.

Практика.

Плетение фигурок. Паучок. Змейка. Плетение сороконожки. Плетение «Стрекоза». Рыбка. Бабочка.

Плетение объемных фигурок. Змея. Ящерица. Крокодил. Божья коровка. Мышонок. Цветы из бисера. Составление композиций. Плетение лепестка по схеме. Букет подснежников. Букет незабудок. Ромашки. Колокольчик. Мак. Фиалки. Флоксы. Создание композиций на проволоке. Панно из бисера. Плетение на леске. Браслеты из бисера. Миниатюрные деревья из бисера. Плетение из бисера и пайеток. Веточка вербы

Тема. Промышленный дизайн.  «Основные понятия» (10ч.)

Теория.

Изучение техник рисования. Конструктивный рисунок простых геометрических и пластичных  форм. Кейс «Новые образы старьгх вещей». Основы бумажного макетирования  + «Тетрафлексор».

Практика.

Скетчинг. Выполнение конструктивных рисунков простых геометрических и пластичных  форм. Создание новых образов старых вещей. Выполнение бумажного макетирования.

Тема. Промышленный дизайн.  «Работа руками» (12ч.)

Теория.

Разные техники макетирования. Что такое макетирование и зачем оно нужно

Макетирование из бумаги «тетрофлексор». Техника коллажа. Макет упаковки из бумаги. Техники создания разверток. Эскиз транспортного средства будущего. Лабиринты: классификация, генерирование, поиск решений.

Практика.

Макет простых геометрических фигур. Создание эскиза упаковки. Создание развертки придуманной упаковки. Сборка упаковки. Макетирование по эскизу транспортного средства. Создание эскиза лабиринта. Создание макета лабиринта. Итоговая аттестация

Тема. Промышленный дизайн.  «Трехмерное моделирование» (10ч.)

Теория.

Tinkercad.  Изучение интефейса. Fusion 360. Изучение инструментов. Изучение библиотеки. Изучение дополнительных функций и возможностей.

Практика.

Tinkercad.  Изучение интефейса. Fusion 360. Использование инструментов. Использование библиотеки. Подготовка модели к 3D.

Тема. Промышленный дизайн. «Полет фантазии» (12ч.)

Теория.

Изучение платформ для создания презентации. Кейс - «Лабиринт». Какие бывают презентации и где их можно создавать. Векторный графический редактор, интерфейс. Презентации в Canva. Векторный графический редактор, инструменты рисования. Презентации в PowerPoint. Интерфейс. Инструменты объединения и обрезки. Основные правила хорошей презентации. Обзор векторных графических редакторов

Практика.

PowerPoint: работа с шаблонами, работа с инструментами. Презентация в виде планшета. Инструменты копирования. PowerPoint, работа с шаблонами. Инструменты объединения и обрезки. Работа с текстом. Векторная и растровая графика. Работа с изображениями. Итоговая аттестация

Тема. Промышленный дизайн.  «Технологии изготовления» (12ч.)

Теория.

Векторный графический редактор. Интерфейс и основные инструменты. Создание        разверток объекта из листового материала. Технологии лазерной резки и раскроя материалов. Кейс - «Шкатулка».

Практика.

Эскизирование объекта из листового материала. Создание в векторном графическом редакторе развертки для объекта «Шкатулка». Сборка объекта из листового материала. Подбор колористического решения для объекта «Шкатулка».

Тема. Промышленный дизайн. «Проектирование» (12ч.)

Теория.

Макетирование в технике «Рарer Craft». Основные понятия. Макетирование пеноплекса. Технология пеноплекса. Что такое портфолио. Основные требования к дизайну учебной презентации.        

Практика.

Макетирование в технике «Рарer Craft». Макетирование эрго. объекта №1 из пеноплекса. Графический дизайн. Визитка.

Макетирование эрго. объекта №2 из пеноплекса. Создание визитки в векторном графическом редакторе. Создание открытки в векторном графическом редакторе.

Итоговая аттестация.

Календарный учебный график

Материально-техническое обеспечение программы

•  Кабинет;
•  Столы – 15 штук;
•  Стулья – 30 штук;
•  Ноутбук – 1шт;
•  Мультимедийный проектор;
•  Для дистанционного обучения компьютер с выходом в интернет;
•  Материалы для выполнения   творческих работ;
•  Канцелярские товары.

Контрольно-измерительные материалы

Система диагностики результатов освоения программы.

Оценивание результатов освоения программы осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СШ №2 г. Сычевки Смоленской области.

Диагностика предметных и метапредметных результатов

Диагностика предметных и метапредметных результатов освоения программы осуществляется по методике «Карта мониторинга результатов освоения дополнительной образовательной программы» (Методика Л.Н.Буйловой. Источник: Буйлова Л.Н.,        Кленова Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей //Дополнительное образование. 2004, №, №1 // Электронный ресурс: http://pandia.ru/text/78/497/64569.php).

Диагностика личностных результатов

Диагностика личностных результатов проводится по психолого-педагогической методике «Изучение качеств личности воспитанников», разработанная на основе метода изучения воспитанности школьников М.И. Шиловой (Источник: Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результативности воспитания школьников // Классный руководитель, 2000 - № 6.)

Диагностический инструментарий

-Уровень владения Интернет - ресурсами.

-Умение систематизации и классификации полученной информации.

-Умение работать с портфолио.

-Участие в викторинах, конкурсах, конференциях, исследовательских проектах.

Диагностики:

-Методика «Карта одарённости» Д. Хаана и М. Каффа 

-Анкета по выявлению уровня самооценки (Р.В.Овчарова)

-Мониторинг «Навыки сотрудничества» (Н.Ю.Яшин).

-Анкета «Познавательная направленность».

-Диагностика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П.Ильин).

-Адаптированный вариант проективной методики «Решение ситуаций» (Рене Жиль).

Основная литература:

    Литература, использованная педагогом

1. Шухова С.-Поделки из всякой всячины.-М.: Айрис-пресс,2004.-192 с.:ил.-(Внимание: дети!).

2.Еременко Т.И. Иголка волшебница. - М.: Просвещение, 1987. - 114 с.

3. Бегун Т.А. “Увлекательное рукоделие” М., 2005 г.

4. Геронимус Т.М. “Я все умею делать сам” - М., 1998 г.

5. Еременко Т. И. “Иголка – волшебница” - М., 1987 г

6. Молотобарова О.С. “Кружок изготовления игрушек-сувениров” - М., 1990 г.

7. Носова Т. “Подарки и игрушки своими руками” - М., 2008 г

8. Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках. М.: Легпромбытиздат, 1993.

9. Гомозова Ю. Б., Гомозова С. А. Праздник своими руками. Поделки к осенним и зимним праздникам.

- Ярославль: Академия развития, КАкадемия Холдинг, 2001. – 144 с.

10. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие – 2-е. издание, исправленное. Детство-Пресс., 2008.

11. Лазарева Л.А. Большая энциклопедия поделок. - М.: Росмэн, 2005. – 255 с.

12. Леонова О. В. Рисуем нитью: Ажурные картинки. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005.г128с

13. Лоскуток. Книга для кукодельниц. Молина Н.В. Орлова И.Н. 1992г.,

14. Лыкова И., Коротеева Е. и др.. Большая книга детского творчества. - М.: Олма Медиа Групп2007.– 288Морская лепилка. Лыкова И.А. Издательство: Карапуз.,2001

15. Оригами. Сборник (13 подборок). Издательство: Дом МСП,2004

16. Проснякова Т. Н Забавные фигурки. Модульное оригами», М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. -104 с.: ил.- (Золотая библиотека увлечений)

17. Проснякова Т. Н Книги серии «Любимый образ» М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА

18. Проснякова Т. Н. Творческая мастерская// Изд. Учебная литература. 2004.

19. Силаева К., Михайлова И. Соленое тесто. - М.: Издательство Эксмо, 2004. – 224 с.

20. Чибрикова А. Забавные подарки по поводу и без. – М.: Издательство Эксмо

21. Михеева М.М. «Введение в дизайн-проектирование» Методическое указание.] Михеева М.М. — М: МГТУ имени Н.Э. Баумана, 2013. — 50 с.
22. Михеева М.М. «Дизайн-исследования» Методическое указание. / Михеева мм. - М: МГТУ имени Н.Э. Баумана, 2015. - 85 с.
23.  Терехова Н. Ю. «Креативные технологии в промышленном дизайне» Методическое указание. / Терехова Н. Ю, И.А. Филатов И.А. — М: МГТУ имени Н.Э. Баумана, 2015. -57 с.
24. Управление        проектами        [Электронный         ресурс]        

https://moodle.kstu.ru/course/view.php?id=2602

• Что такое проект [Электронный ресурс] http://pmnotes.m/project definition/
• Метод фокальных объектов [Электронный ресурс] http://triz.74211030. edusite.ru/p8aa1 .html
• Что такое карта мыслей и как с ней работать — [Электронный ресурс] https://lifehacker.ru/special/mindmap/
• Основы визуального дизайна — [Электронный ресурс] — https://qps.ru/hJH6B

Литература, рекомендованная учащимся

1. Гашицкая Р.П. Цветы из пайеток. – М.: «Мартин» ,2013

2. Ликсо Н.Л. Бисер. – Минск: Харвест, 2014

3. Виноградова Е. Бисер для детей: Игрушки и украшения. - М.:Изд-во Эксмо; СПб, 2017г.

4. Стольная Е. А. Цветы и деревья из бисера._. М.: «Мартин»,2016

5. Котова И.Н., Котова А.С. Бисер. Гармония цветов. Начальный курс: Учебное пособие.-СПб.: «МиМ», 2015 г. М.

6. Артамонова Е.В. Бисер.-М.:Изд-во Эксмо,2014г..

7. Божко Л.А. «Бисер.Уроки мастерства». - М.,2016г

8. Борис Евгеньевич Кочегаров. «Промышленный дизайн». / Борис Евгеньевич Кочегаров. - М.: ДВТГУ, 2006. - 297 с.

9. Виктор Папанек. «Дизайн для реального мира». / Виктор Папанек. — М.: Д. Аронов, 2008. — 416 с.

10. Горьков Дмитрий «Tinkercad для начинающих» Подробное руководство по началу работы в Tinkercad. / Горьков Дмитрий. — М: Горьков Дмитрий, 2015. — 125 с.

11. Tinkercad для чайников [Электронный ресурс] http://3dtoday.ru/blo 1/

12. Обучающие материалы по ЗГ)-моделированию — [Электронный ресурс] http://3 d4all.pro/university/education/
13. Скульптурное 0-моделирование в Sculptris — [Электронный ресурс] — http://sculptris-3d.blogspot.com/
14. История и технологии  — [Электронный ресурс] https://make-3d.ru]articles/chto-takoe-3d-skaner-i-kak-on-rabotaet/
15. История и технологии О-сканирования — [Электронный ресурс]

https ://can-touch.ru/blog/history-and-types-of-3d-scanning/

16. История и технологии О-сканирования — [Электронный ресурс]

https://3dtoday.ru/blogs/top3dshop/browse-3d-scanner-sense-next-generation/

17. Смирнов В.А. «Профессиональное макетирование и техническое моделирование. Краткий курс» Учебное пособие. / Смирнов В.А. -М: Проспект, 2016. -161 с.
18. Ю. М. Калинин, «Архитектурное макетирование». / Ю. М. Калинин, М. В. Перлова. - М: БГТУ, 2010. - 117 с.

Приложение 1

Индивидуальный образовательный маршрут в творческом объединении «Творческая мастерская»

Обучающийся (-яся) __________________________________________________

Творческое объединение «Творческая мастерская»

Технологическое направление

1. Фамилия, имя, отчество обучающегося (-ейся) ________________________________________________________________

2. Возраст:___________, дата рождения ____________________________

3. Год обучения в творческом объединении _________________________

год вступления в объединение _____________________________________

4. Характеристика личностных качеств (краткая): __________________________________________________________________

5. Основания для создания индивидуального образовательного маршрута:

способствовать наиболее полной реализации индивидуальных творческих способностей (наличие достижений).

6. Этапы образовательного маршрута.

Таблица 1-Этапы образовательного маршрута

7. Учебно-тематический план

8. Способы оценки успехов обучающегося (- ейся) _________________________________________________________________

9. Работа с родителями____________________________________________

Педагог ____________/А. Г. Литвинская/

Приложение 2

Мониторинг результатов обучения по дополнительной образовательной программе

Используется методика Буйловой Л.Н.

В начале учебного года, на первых занятиях проводится вводная (начальная) диагностика предметных и метапредметных умений в виде диалога с детьми и наблюдением за их работой. В дальнейшем для проверки усвоения детьми программы проводится промежуточные и итоговая аттестации

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребёнок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения

По итогам аттестации подсчитываются баллы каждого ребенка, они заносятся в «Карту диагностики» (Таблица 2, 3, 4, 5) с дальнейшим высчитыванием в процентном соотношении уровня освоения программы. Результаты заносятся в информационную карту результатов освоения обучающимися образовательной программы «Любители природы» по итогам мониторинга (Таблица 6). Уровни оценки результатов освоения программы:

- высокий (обучающийся знает от 80-100% теоретического материала программы, успешно без помощи педагога выполняет все практические и творческие задания, участвует в конкурсах и выставках.)

- средний (обучающийся знает от 50-80% теоретического материала программы, выполняет все практические и творческие задания самостоятельно, в редких случаях прибегает к помощи педагога, участвует в конкурсах и выставках внутри творческого объединения.)

- низкий (обучающийся знает менее 50% теоретического материала программы, выполняет все практические и творческие задания самостоятельно, но часто прибегает к помощи педагога, редко участвует в конкурсах и выставках внутри творческого объединения.)

Таблица 2. Карта диагностики предметных результатов обучающихся

Название творческого объединения: «Творческая мастерская»         Группа № ___

Ф.И.О. педагога: Литвинская Анастасия Геннадиевна

 Дата начала наблюдения:

Дата заполнения _______________________________ Подпись педагога

Таблица 3 - Шкала уровней

Таблица 4 - Карта диагностики метапредметных результатов обучающихся

Название творческого объединения: «Творческая мастерская»         Группа №___

Ф.И.О. педагога: Литвинская Анастасия Геннадиевна

Дата начала наблюдения:

Дата заполнения _______________________________ Подпись педагога

Таблица 5 - Шкала уровней

Таблица 6 - Результаты освоения обучающимися образовательной программы «Творческая мастерская»         

по итогам мониторинга за ___________учебный год

Дата заполнения ____________________________ Подпись педагога ___________________________________ 

Приложение 3

Мониторинг развития качеств личности обучающихся 

Используется психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности воспитанников», разработанная на основе метода изучения воспитанности школьников М.И. Шиловой. В методике выделены основные качества личности, формирование и развитие которых определено целями и входит в задачи программы «Творческая мастерская»:

1. Активность, организаторские способности.
2. Коммуникативные навыки, коллективизм.
3. Ответственность, самостоятельность, дисциплинированность.  
4. Нравственность, гуманность.
5. Креативность, склонность к проектно-исследовательской деятельности.

Технология работы педагога по методике «Изучения качеств личности воспитанников» состоит в заполнении диагностической карты (Таблица 7) трижды:

 - В течение первого месяца после комплектования и начала работы учебной группы (сентябрь, октябрь),  

 - В начале второго полугодия (январь),

 - В конце учебного года (апрель, май).

Карта заполняется на основании критериев (признаков проявления качеств личности), обозначенных в методике (Таблица 8).

Оценка заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей оценивается по степени выраженности (от низкой до высокой). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами.

Уровни развития:

2,1 –3б. – высокий

1,1 –2б. – средний

0 –1б. – низкий.

В качестве методов диагностики личностных изменений детей используются наблюдение, диагностическая беседа, метод рефлексии, анкетирование, тестирование и пр. Для диагностики вышеперечисленных личностных качеств детей наиболее распространен метод наблюдения.

Таблица 7 - Диагностическая карта

мониторинга развития качеств личности обучающихся

Творческое объединение: «Творческая мастерская»        

Год обучения: первый

Педагог: Литвинская Анастасия Геннадиевна              Уч. год______________

 Дата заполнения _______________________________ Подпись педагог

Таблица 8 - Мониторинг развития качеств личности обучающихся

Приложение 4

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки

(по Р.В. Овчаровой)

2 – да; 1 – трудно сказать; 0– нет.

Вопросы:

1.  Мне нравится создавать фантастические проекты.
2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
6. Мне нравится находить причины своих неудач.
7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих

убеждений.

8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не  

нравится.

9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное      и

второстепенное.

10. Убедительно могу доказать правоту.
11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
12. У меня часто рождаются интересные идеи.
13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить

творчество.

15. Мне нравится организовывать своих товарищей на

интересные дела.

16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

Результат:

24-32 балла – высокий уровень;

12-24 балла – средний;

0-12 баллов – низкий.

Приложение 5

Методика «Карта одарённости» Д. Хаана и М. Каффа.

Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

∙ Первая и основная функция – диагностическая.

С помощью данной методики можно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный «портрет» развития дарований ребёнка.

∙ Вторая функция – развивающая.

Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Можно обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одарённости. Её следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одарённости.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребёнка. Необходимо дать оценку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – Если оцениваемое свойство личности развито хорошо, чётко выражено, проявляется         часто;

(+) – Свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

1. –Оцениваемое и противоположное свойства личности

выражены не чётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – Более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки необходимо ставить на листе ответов. Оценку по первому утверждению нужно   поместить в первую клетку ответов, оценку по второму – во вторую и т.д.

Если затрудняетесь делать оценку, оставьте соответствующую клетку пустой. Можно попросить и взрослых, хорошо знающих ребёнка, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать

абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные,

оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, всё «схватывает на

лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов.

Обычно изображает много разных предметов, людей,

ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, интересуется механизмами и машинами.
8. Инициативен в общении со сверстниками.
9. Энергичен, производит впечатление ребёнка, нуждающегося в большом объёме движений.
10. Проявляет большой интерес и исключительные способности к  классификации.
11. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
12. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
13. Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит  хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую художественно выполненную вещь.
14. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
15. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
16. Интересуется актёрской игрой.
17. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
18. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
19. Любит участвовать в спортивных состязаниях.
20. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
21. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
22. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
23. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
24. Хорошо поёт.
25. Рассказывая о чём-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
26. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
27. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
28. Легко общается с детьми и взрослыми.
29. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
30. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
31. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
32. Обгоняет своих сверстников по учёбе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
33. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, рисунков.
34. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
35. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
36. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
37. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
38. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
39. Бегает быстрее всех в классе.
40. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
41. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
42. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
43. Охотно рисует, лепит, создаёт композиции, имеющие художественное назначение.
44. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
45. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
46. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
47. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
48. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движения.
49. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
50. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
51. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
52. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
53. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
54. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
55. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чём-то с удивлением рассказывает.
56. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
57. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
58. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
59. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
60. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
61. Умеет делать выводы и обобщать.
62. Любит создавать объёмные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
63. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и