Формирование читательской грамотности
методическая разработка (5 класс)

Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществознания.

Читательская грамотность− способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Слово «текст» подразумевает печатные или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков.

„Читается трояким образом: первое, читать и не понимать; второе, читать и понимать; третье, читать и понимать даже то, что не написано.

русский поэт и драматург Яков Борисович Княжнин

«Результат обучения оценивается не количеством сообщённой информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию» .

В России, так же как и во многих странах мира, сегодня наблюдается процесс падения уровня читательской культуры населения. Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются одними из главных в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть задания ГИА и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними. Но ведь после выпускных экзаменов его жизнь продолжается: многим предстоит учеба в техникуме, ВУЗе, да и в обычной жизни умение работать с текстом играет важную роль. Это и оформление различных документов, и умение вести беседу, спор, дискуссию, и навык понимать прочитанное.

На своих своих уроках я использую такие приёмы работы с текстом:

• Комментированное чтение текста.
• Составление простого, сложного, цитатного и тезисного плана.
• Составление сравнительных, хронологических таблиц.
• Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
• Умение делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам.
• Составление схемы, таблицы, диаграммы по тексту учебника.
• Анализ содержания рисунков, диаграмм и схем.
• Написание конспекта.
• Умение составлять вопросы, кроссворды, тесты, используя текст учебника.
• Составление кластера.

Причин изложенной данной проблемы много. Это и новые реалии: дети с малых лет знакомятся с гаджетами, с социальными сетями, где коммуникация упрощается, да и встречаются они чаще с видео, чем с текстом. Объем информации растет, но эта не та информация, которая требует осмысления, анализа, интерпретации.

Кроме этого, на мой взгляд, в какой-то мере это связано с обучением в начальной школе, где уделяется большое внимание скорости чтения, его заучиванию и дети перестают понимать текст и отвечать осознанно на вопросы. В дальнейшем это приводит к большим проблемам в основной и старшей школе.

Самое интересное, что для современных учеников, казалось бы, живущих в интернете, сложно найти необходимую информацию, ведь нужен навык формулирования запроса, трудности вызывает неумение работать с ней и подходить к информации критически. Поэтому очень важно научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать.

На уроках истории и обществознания в основе процесса обучения лежит работа с текстом, причем с разными видами текста. И здесь я столкнулась с рядом проблем:

1. учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;

2. не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

3. не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

Например, при изучении раздела «Семья» в 5-м классе использую следующий текст и задании к нему: