Диагностический материал для осуществления мониторинга качества освоения программы в творческом объединении
материал

Диагностические материалы оценки эффективности дополнительной общеобразовательной программы «Автомоделирование. Стартовый уровень»:

• Наблюдение. Позволяет отслеживать процесс работы, анализировать выполнение заданий, результаты участия в конкурсах, соревнованиях и выставках.
• Контрольный опрос. Помогает выявить качество овладения знаниями. 
• Анкета  оценки мотивационного настроя обучающихся к занятиям:

Чем ты любишь заниматься в свободное время? _____________________________________

Откуда ты узнал о работе объединения? ____________________________________________

Чем тебя привлекают занятия в объединении? _______________________________________

Что дают тебе эти занятия?_______________________________________________________

Как относятся к твоему увлечению родители, педагоги, друзья?________________________

Можешь ли ты где-нибудь сейчас применить знания, полученные в объединении?___________________________________________________________________

Если бы не было объединения, чем бы ты занимался?_________________________________

• Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Кто я?» (М. Кун и Т. Макпаршленд) разработана для изучения установок на самого себя. Испытуемому предлагается 20 раз ответить в письменной форме на вопрос «Кто я?». На выполнение теста даётся 12 минут. Обработка ответов включает в себя количественный и качественный анализ полученных данных.
• Методика «Лесенка» (О. Грецов).  Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.   Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.  Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. После этого задают вопросы, ответы записывают.  Критерии оценивания по методике «Лесенка»:

7. ступени - низкая самооценка; 

4-7 ступени - адекватная самооценка; 

8-10 ступени - завышенная самооценка. 

• Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (по Э. Туриелю).  Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик». Возраст: 9-15 лет. Форма выполнения задания: фронтальный письменный опрос.

        Описание задания: обучающимся предлагают в свободной форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Считаешь ли ты себя хорошим учеником?
3. Если нет, то чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я - хороший ученик»?

        Критерии оценивания: адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

        Уровни рефлексивной самооценки:

• Называет только одну сферу школьной жизни.
• Называет две сферы школьной жизни.
• Называет более двух сфер школьной жизни.
• Даёт адекватное определение отличий Я от хорошего ученика.

        Уровни оценивания:

• Называет только успеваемость.
• Называет успеваемость и поведение.
• Даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»;

        Оценка результатов:

- нет ответа;

- называет достижения;

 - указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

Методики, для выявления и развития детей с выдающимися способностями:

1. Диагностика вербальной и невербальной креативности (Гилфорда Дж.).
2. Тест творческого мышления П. Торренса.
3. Тест креативности Ф. Вильямса.
4. Методика «Круги» Э.Вартега
5. Методика оценки общей одаренности.
6. Методика «Интеллектуальный портрет».
7. Определение уровня проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.).
8. Методика «Как я вижу себя» (Савенков А.И.).
9. Опросник выявления одаренных учащихся (Задорина Е.Н.).
10. Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников (Рензулли Дж. в адаптации Поповой Л.В.).
11. Анкета «Как распознать одаренность» (Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч).
12. Опросник креативности Д. Джонсона.
13. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
14. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
15. Тест Д. Векслера.
16. Вербальный тест творческого мышления  «Необычное использование».
17. Тест вербальной креативности RAT (С. Медник).
18. Тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности одаренных школьников.
19. Определение уровня познавательной потребности (Юркевич Ю.С.).
20. Шкала детских способностей Маккарти.

Диагностические материалы оценки эффективности дополнительной общеобразовательной программы «Автомоделирование». Базовый уровень:

• Наблюдение. Позволяет отслеживать процесс работы, анализировать выполнение заданий, результаты участия в конкурсах, соревнованиях и выставках.
• Контрольный опрос. Помогает выявить качество овладения знаниями. 
• Анкета  оценки мотивационного настроя обучающихся к занятиям:

Чем ты любишь заниматься в свободное время? _____________________________________

Откуда ты узнал о работе объединения? ____________________________________________

Чем тебя привлекают занятия в объединении? _______________________________________

Что дают тебе эти занятия?_______________________________________________________

Как относятся к твоему увлечению родители, педагоги, друзья?________________________

Можешь ли ты где-нибудь сейчас применить знания, полученные в объединении?___________________________________________________________________

Если бы не было объединения, чем бы ты занимался?_________________________________

• Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Кто я?» (М. Кун и Т. Макпаршленд) разработана для изучения установок на самого себя. Испытуемому предлагается 20 раз ответить в письменной форме на вопрос «Кто я?». На выполнение теста даётся 12 минут. Обработка ответов включает в себя количественный и качественный анализ полученных данных.
• Методика «Лесенка» (О. Грецов).  Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.   Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.  Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. После этого задают вопросы, ответы записывают.  Критерии оценивания по методике «Лесенка»:

7. ступени - низкая самооценка; 

4-7 ступени - адекватная самооценка; 

8-10 ступени - завышенная самооценка. 

• Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (по Э. Туриелю).  Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик». Возраст: 9-15 лет. Форма выполнения задания: фронтальный письменный опрос.

        Описание задания: обучающимся предлагают в свободной форме письменно ответить на вопросы:

5. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
6. Считаешь ли ты себя хорошим учеником?
7. Если нет, то чем ты отличаешься от хорошего ученика?
8. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я - хороший ученик»?

        Критерии оценивания: адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

        Уровни рефлексивной самооценки:

• Называет только одну сферу школьной жизни.
• Называет две сферы школьной жизни.
• Называет более двух сфер школьной жизни.
• Даёт адекватное определение отличий Я от хорошего ученика.

        Уровни оценивания:

• Называет только успеваемость.
• Называет успеваемость и поведение.
• Даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»;

        Оценка результатов:

- нет ответа;

- называет достижения;

 - указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

Методики, для выявления и развития детей с выдающимися способностями:

21. Диагностика вербальной и невербальной креативности (Гилфорда Дж.).
22. Тест творческого мышления П. Торренса.
23. Тест креативности Ф. Вильямса.
24. Методика «Круги» Э.Вартега
25. Методика оценки общей одаренности.
26. Методика «Интеллектуальный портрет».
27. Определение уровня проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.).
28. Методика «Как я вижу себя» (Савенков А.И.).
29. Опросник выявления одаренных учащихся (Задорина Е.Н.).
30. Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников (Рензулли Дж. в адаптации Поповой Л.В.).
31. Анкета «Как распознать одаренность» (Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч).
32. Опросник креативности Д. Джонсона.
33. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
34. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
35. Тест Д. Векслера.
36. Вербальный тест творческого мышления  «Необычное использование».
37. Тест вербальной креативности RAT (С. Медник).
38. Тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности одаренных школьников.
39. Определение уровня познавательной потребности (Юркевич Ю.С.).
40. Шкала детских способностей Маккарти.