Методы агроисследований школьников
статья

Автор: Максимова Зоя Владимировна,

педагог дополнительного образования  МБОУ «Кобяйская СОШ им.Е.Е.Эверстова»,

Научный руководитель:  Коколова Людмила Михайловна,

доктор ветеринарных наук, научный руководитель МСХА ЯНИИСХ.

Тема «Методы агроисследований школьников»

В 1998 году нашей Кобяйской школе присвоен статус агрошколы,  поэтому изучение и исследования сельскохозяйственных объектов имеет особую актуальность.

Цель работы: 

– обучение обучающихся методам практического проведения агроисследований.

- интеграция агроэкологических исследований учащихся общего и дополнительного образования  по исследованию объектов природы в полевых условиях путем организации наблюдений в летний каникулярный период согласно ФГОС.

- Расширение кругозора учащихся.

В работе есть межпредметные связи в области растениеводства, ботаники, экологии, математики, химии, географии, информатики, генетики.

Объект проекта: обучающиеся младшего,  среднего и старшего звена.

Инновационный педагогический опыт: введение в методиках исследовательских работ обучающихся интеграцию общего и дополнительного образования основ геоботаники при описании растительных сообществ, определении урожайности и нагрузки пастбищ, изучении структуры леса и так далее.

 Практическая  значимость: работа может принести практическую помощь всем заинтересованным педагогам в области проведения летних полевых исследований для обучающихся.

Перспективность и научно-методическое обоснование проекта: летние полевые работы, как правило, включаются в программы дополнительного образования, но, по сути, являются самостоятельной формой образовательной программы, которые имеют самостоятельный смысл, функции, критерии оценки результативности. Они характерны, прежде всего, тем, что в них собирается экспериментальный материал для проведения собственных исследований. Объект исследования всегда реальный, а неподготовленный в лабораторных условиях специально для определенной цели.

Материально-техническое обеспечение.

- помещение-кабинет; занятия проводятся на базе  МБОУ «Кобяйская СОШ»;

- овощехранилище; учебно-опытная теплица; пришкольный участок; декоративно-цветочный отдел на территории школы;

- учебное оборудование (доска, парты, стулья, шкафы, полки и т.д).

- учебные методички, карты, энциклопедии, раздаточные материалы, рабочие тетради;

- учебные материалы и инструменты (комнатные цветы, гербарная папка и сетка, гербарии, стимуляторы роста, семена, карты,  линейки, чашки Петри, колбы, ножницы, цветные бумаги и т.д.)

- комнатные цветы; овощехранилище;

- технические средства обучения (интернет, компьютер, проектор, интерактивная доска, принтер, сканер, магнитофон, динамик, электронные и механические весы);

- учебно-опытный участок на базе Биолого-оздоровительного лагеря «Айыл5а»;

- аптечка (бинты, вата, йод, зеленка, марганцовка, бактерицидный  лейкопластырь)

Этапы агроэкологической исследовательской деятельности

I этап. Подготовка полевых и учебно-опытных работ:

Выбор темы, разработка плана работы, составление циклограммы круглогодичной учебно-исследовательской деятельности школьников, подготовка оборудования и инструментария по темам работ. Выбор темы исследования по естественным наукам –  это самый ответственный этап исследования.

II этап. Выход учащихся к изучаемым объектам.

Полевые исследования проводятся комплексно, то есть одни и те же объекты исследуются по разным направлениям исходя из тематики исследовательских работ. Например, в четырёх работах объекты исследования одинаковые.  Первый исследователь изучает растительность, как индикатор пастбищной деградации. Второй исследователь  – пастбищную нагрузку, почву. Третий исследователь – ареалы веха ядовитого на пастбищах этих озёр.  Четвертый исследователь – вертикальную структуру леса вокруг этих объектов.

III этап. Камеральная и лабораторная обработка материалов

летней полевой работы и подведение итогов.

Каждый шаг работы, результаты исследований тщательно фиксируются, составляются таблицы, схемы, диаграммы,  выводы, оформляются в виде письменных работ - докладов. При полевых работах и камеральной обработке результатов исследования  учащиеся научились пользоваться различными приёмами работы с техническими средствами.

Часто используемые нами агроисследования: 

1. Метод анализа текста или литературы.

2. Сбор информации об объекте исследования.

3. Визуальный метод.

4. Метод наблюдения.

5. Оценка вкусовых качеств.

6. Метод эксперимента.

7. Биометрические измерения.

8. Метод взвешивания.

 9. Геоботаническое описание.

10. Метод укоса.

11. Геоботаническое картографирование.

12. Анализ агрохимической характеристики почвы.

13. Сравнительный анализ исследования.

Каждому юному исследователю строится индивидуальный образовательный маршрут, где входят следующие этапы:

1 этап. Теоретические занятия.

2 этап. Летние полевые работы.

3 этап. Камеральная обработка собранного материала.

4 этап. Защита исследовательской работы.

5 этап. Мониторинг результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

Заключение

1. Юные исследователи научились связать разные методы агроисследований с  предметами из  школьного курса. Учитывая, что дети школьного возраста по своей природе являются исследователями, необходимо было организовать их практическую работу в природе так, чтобы поддержать эти их стремления, создать условия для развития любознательности, поддержать желание экспериментировать, самостоятельно искать ответы. И в этом плане дополнительное образование имеет огромные преимущества перед школой, которое заключаются в большей свободе выбора образовательно-воспитательных программ и более богатых возможностях в организации практической и научной деятельности детей с природными объектами как в камеральных условиях, так и в естественной природной среде.

2. Полевая работа является мощным средством развития учебно-исследовательской деятельности учащихся. Ребята приобретают устойчивые знания по экологии и биологии, одновременно применяя их на практике.

3. Участие в различных конференциях у школьников  повышает самооценку. Они приобретают опыт выступлений перед аудиторией.

4. Многолетние исследования дают понять истинную суть исследования,  чем одно или двулетние исследования.

5. Ступенчатое развитие агроисследовательских навыков  поможет школьникам связать различные методы в исследованиях и в выборе будущей профессии.