Педагогика возможностей: дополнительное образование как среда для саморазвития педагога в образовательной экосистеме
статья

Доронина Ольга Николаевна

методист

Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества Петродворцового района

Санкт-Петербург

ПЕДАГОГИКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КАК СРЕДА ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЭКОСИСТЕМЕ

Аннотация

В статье рассмотрены предпосылки в современной образовательной ситуации, актуальность возникновения образовательных экосистем, их ценность и стратегическая цель для современной школы. Дополнительное образование, в силу своей гибкости, вариативности и ориентации на интересы личности, является идеальной средой для осознанного саморазвития педагога и важнейшим компонентном образовательной экосистемы.

Ключевые слова

Педагогическое взаимодействие, преемственность, профессиональные дефициты, профессиональная этика педагога, образовательная экосистема, саморазвитие.

Сергей Кравцов, министр просвещения РФ, так характеризует современную школу: «У нас остается традиционная система образования – новые технологии ей в помощь. Цифровые технологии не заменят учителя и живого общения в классах – это незыблемо. В то же время есть определенная реальность, и мы должны ее учитывать, смотреть, как в ней действовать». Заместитель министра просвещения РФ Ольга Колударова подчеркивает, что продолжается системная работа по формированию единого образовательного пространства и определяет приоритетную задачу: «Мы хотим, чтобы школа воспитывала не только ум, но и характер». Таким образом, можно вывести код эпохи: универсальные компетентности и новая грамотность для будущего, многообразие и разнообразие, устойчивые навыки в тенденциях трансформации школьного образования. Любая трансформация требует больших ресурсных затрат, в том числе – внутренней перестройки человека. Российская педагогика и психология уже переживали подобные этапы, и каждый раз основной труд практической реализации теоретических идей и нововведений выполнялся педагогическими работниками. Личность учителя остается ключевой фигурой в системе образования и воспитания детей, поэтому важно создать условия комфортной среды для его эффективной работы, доступности материалов для восполнения профессиональных дефицитов. Такой комфортной средой становится дополнительное образование, являясь ключевым компонентом целостной образовательной экосистемы.

Экосистема – это понятие, пришедшее из экологии и удачно адаптированное в экономической сфере. Образовательные экосистемы – это глобальная тенденция и следующий шаг в развитии институтов и субъектов образовательных процессов. Это среда, которая создает возможности для сотрудничества, сотворчества, а также полезной конкуренции для ее субъектов и становится максимально эффективна для обучающихся. Предпосылки этого, развиваясь, становятся стимулами в формировании образовательной экосистемы. В России уже создаются благоприятные условия для формирования благоприятной среды и возможностей развития множества проектов и процессов, направленных на трансформацию образования. [1] Это Кванториумы, образовательный центр «Сириус» в Сочи, ГБНОУ «Академия талантов» в Санкт-Петербурге, единая образовательная платформа «Московская электронная школа» («МЭШ»).

К появлению образовательной экосистемы привели множество явлений и событий, которые являются предпосылками ее становления. Безусловно, главной из них является утверждение, что в настоящее время мы перешли от концепции «образование на всю жизнь» к «образование на протяжении всей жизни». Это глобальная тенденция во всем мире, которая имеет под собой потребность в создании уникальной среды для этого. [4]. Образование, которое получает современный ребенок, выходит за стены одного учебного заведения – сегодня это большое пространство взаимодействия дошкольных, школьных образовательных учреждений, системы дополнительного образования, детских общественных объединений. Образовательная экосистема, по определению А. М. Кондакова, — это социокультурная среда, в которой процесс персонализированного обучения слушателей опирается на изучение их потребностей (запросов) при взаимодействии всех участников образовательных отношений с использованием вариативного и адаптивного цифрового контента. [2]

В современный период развития образовательной и воспитательной систем преподавательская профессия сопряжена с особо высокой эмоциональной нагрузкой, поэтому важно позаботиться о своей психологической устойчивости. Безусловно, это - время для отдыха, общение с семьей и близкими, внимание своим увлечениям и заполнению индивидуальных дефицитов. Что важно для педагога? Признание профессиональных достижений: успех на работе, самообразование, экологичное общение на работе, профессиональный кругозор.  Внутренняя мотивация: счастье в семье, личностный рост, друзья, добро, открытость, увлечения, интересы. Возникает запрос личности на саморазвитие и самореализацию. Именно дополнительное образование способно обеспечить взаимосвязь формального, неформального и спонтанного образования. Таким образом, система дополнительного образования дает платформу для личностного роста человека: расширяются грани мастерства, формируется мотивация к саморазвитию, появляется пространство для реализации внутреннего запроса человека и апробации инноваций без страха неудачи, развиваются самостоятельность и ответственность за свой образовательный маршрут.

К сожалению, время глобальных изменений в стране привело к ощутимым потерям в области нравственного и культурного развития. В то время, когда меняются устои государства, наступает время исканий и в образовательных учреждениях. Уходят старые традиционные формы и методы воспитания. Это не могло не отразиться на культуре и воспитанности каждого человека в обществе. В силу социально экономических условий уже целое поколение людей не дополучили опыт культурной компетентности. Следует решать проблему ценностного освоения культуры, отсутствия элементарных знаний о правилах поведения в обществе, отсутствия правил успешной коммуникации, в профессиональном сообществе в том числе. [5] Достигнутые высокие результаты в саморазвитии не будут иметь ожидаемого положительного воздействия при нервозной обстановке на рабочем месте. Культура человеческого взаимодействия – тот дефицит, который нашел свое место и в педагогическом обществе. Культура – это первый из параметров, способствующих созданию педагогических экосистем. Здесь важны ценности, убеждения и взаимоотношения субъектов. Культура строит возможности для улучшения, прорывных изменений, новаторства, сотрудничества и сотворчества. [1]

В ГБУ ДО ДДТ Петродворцового района Санкт-Петербурга этой теме уделяется пристальное внимание. В разговоре о «гигиене души» принимают участие педагогические работники детских садов, школ и учреждений дополнительного образования. Обсуждение условий и лучших практик не замыкается в рамках района – участниками становятся и представители образовательных учреждений других районов Санкт-Петербурга для выстраивания комфортной и эффективной педагогической экосистемы, способствующей раскрытию потенциала и созданию среды для саморазвития всех участников образовательного процесса нашего замечательного города. Особое внимание уделяется развитию эмоционального интеллекта педагога как ключевого элемента позитивного микроклимата в коллективе. Важно учитывать эволюцию требований: от жестких и мягких (гибких) навыков человека – к метакомпетенциям, определяющим индивидуальные особенности и способность к саморазвитию. В работе по самосовершенствованию стоит учитывать «Я-концепцию» и ее структуру: Я-реальное, Я-идеальное и Я-зеркальное – и то, что степень соответствия/различия может мотивировать нас на изменения и достижения либо… наоборот, приводить к нарушению психического здоровья, спаду мотивации, упадку сил, снижению самооценки. Я-концепция позволяет сохранить человеку чувство целостности и защищенности, чувство идентичности и ощущение самого себя как отдельного индивидуума: человек - хозяин своих мыслей, эмоций, своих желаний и предпочтений, выбора занятий, друзей и даже вещей, которыми он обладает. Чем больше и позитивней образ Я, тем больше у человека жизненной энергии, он более спокоен, уравновешен и счастлив. Его самооценка высока, появляется ощущение благополучия и устойчивости в жизни. Ему есть на что опереться. Интересным опытом стало взаимодействие коллег с целью актуализации полученных знаний: как понимать себя, находить личное время, соблюдать и уважать личные границы, где искать источники ресурсов, находить и оказывать взаимоподдержку и взаимопомощь в наставничестве, разграничивать дружбу на службе. Итогом разговора об экологичности отношений на рабочем месте стал вывод, что в их основе лежат 4 компонента: уважение (умение ценить точку зрения, мнение, убеждения и решения друг друга); равенство (совместное принятие решений или заключение соглашения о том, как они будут приниматься; все стороны, состоящие в отношениях, имеют равное право голоса); безопасность (уверенность в том, что обе стороны отношений не причинят друг другу вреда намеренно — физически, эмоционально, психологически или иным образом); доверие (умение высказываться, не раня другого, понимать свои чувства и принимать их, уметь видеть чувства другого). К.Г.Паустовский считал, что «есть на свете единственный настоящий клад – хорошее сердце». Профессиональная этика педагога, рожденная из общечеловеческих норм нравственного поведения – объединяющая линия, проходящая через все компоненты.

Педагоги всегда идут в ногу со временем, постоянно учатся, сохраняя петербургские традиции дополнительного образования и показывая высокие результаты работы. Только сохраняя внутреннее равновесие и эмоциональное здоровье, можно создать в детском коллективе атмосферу доверия, мотивации и продуктивной работы. Дополнительное образование – это полноценная, динамичная и личностно-ориентированная среда, которая делает образовательную систему целостной и жизнеспособной. В будущем границы между формальным и дополнительным образованием будут все более размываться, на первый план выйдет способность человека управлять персональным маршрутом саморазвития, используя все доступные ресурсы. Образовательная экосистема — это, в первую очередь, новая управленческая парадигма организации процесса образования и подготовки людей. Причем не только в молодости, а на протяжении всей жизни. Она поможет обеспечить максимальную реализацию потенциала каждого человека и одновременно максимальный запрос со стороны общества и экономики. То есть, речь идет о коллективном процветании. В конечном итоге получается, что образовательные экосистемы — это сети и сообщества учащихся и провайдеров образования, постоянно развивающиеся и эволюционирующие. Они направлены на процветание на личном, межличностном, национальном и планетарном уровне. [3]

Источники

1. Бородулин В. А., Анохина М. Е. Экосистема в сфере образования: предпосылки и тренды // Современные технологии управления. – 2023. – № 1 (101). – Ст. 10101. – URL: https://sovman.ru/article/10101/ (дата обращения: 25.01.2023).

2. Доклад А. М. Кондакова «Методология развития образования в условиях конвергентной сетевой среды и развития личности» на научном семинаре ИСПО МГПУ. – URL: https://tovievich.ru/book/progect/11046-doklad-amkondakova-metodologija-razvitija-obrazovanija-v-uslovijah-konvergentnoj-setevoj-sredy-i-razvitija-lichnosti-na-nauchnom-seminare-ispo-mgpu.html (дата обращения: 25.09.2024).

3. Образовательные экосистемы обучения: возникающая практика для будущего образования / Д. Спенсер-Кейс, П. Лукша, Д. Кубиста ; [пер. с англ.]. – М. : Изд-во Московской школы управления СКОЛКОВО, Global Education Futures, 2020. – 186 с. – URL: https://... (дата обращения: 25.09.2024).

4. Фоминых Н. Ю., Койкова Э. И., Бубенчикова А. В. Образовательная среда как экосистема // Международный научный журнал «Международное научное обозрение». – 2021. – № 3 (88). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-ekosistema/viewer (дата обращения: 25.09.2024).

5. Черных Е. В. Этикет для всех. – М. : Издательские решения, 2020. – 150 с.