Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лаборатория интерактивного конструирования»
рабочая программа

Управление образования администрации г. Минусинска

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного вида

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ЛАБОРАТОРИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ»

Направленность – техническая

Уровень программы – базовый

Возраст обучающихся – 5-7 лет

Срок реализации – 1 год

Автор-составитель:

Лисова Анна Владимировна,

Воспитатель

г. Минусинск, 2024

Содержание

Раздел 1. "Комплекс основных характеристик образования: объем содержания, планируемые результаты"

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы

1.3. Содержание программы:

1.3.1. Учебный план

1.3.2. Содержание учебного плана

1.4. Планируемые результаты

Раздел 2. Комплекс организационно педагогических условий, включающий формы аттестации и оценочные материалы.

2.1. Условия реализации программы:

2.1.1. Методические материалы,

2.1.2. Материально-технические условия,

2.1.3. Информационно-методические условия

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программы.

2.2.1. Календарный учебный график

2.3. Список литературы

Раздел 1. "Комплекс основных характеристик образования: объем содержания, планируемые результаты

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая комплексная программа «Лаборатория интерактивного конструирования», реализуется на базе МАДОУ «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного вида» и разработана на основе нормативных и нормативно-методических документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р);

3. − Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р.;

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

5. − Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»; 

6. − Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Программа направлена на создание инновационной и эффективной среды для развития различных аспектов личности ребенка и способствует его обучению и самореализации.

Программа «Лаборатория интерактивного конструирования» имеет техническую направленность.

Программа направлена на стимулирование творческого мышления, развитие логическое мышление, поддержку моторики и координацию движений, интеграцию с основными образовательными программами и содействие социальному развитию ребенка. В целом, программа направлена на комплексное развитие личности ребенка через использование интерактивного оборудования и конструирования в образовательном процессе.

В программе возможно обучение детей с особыми возможностями

Новизна программы заключается в исследовательско-технической направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, что способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества. Программа позволяет развивать познавательные и творческие способности детей, интеллект, речь, мелкую моторику через увлекательное и интересное обучение с использованием интерактивного оборудования и конструирования.

Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024), согласно которому образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья вне зависимости от особенностей и возможностей детей дошкольного возраста.

Основная цель программы – создание стимулирующей обучающей среды, позволяющей детям развивать творческие способности, логическое мышление и социальные навыки через игровое интерактивное конструирование.

Отличительной особенностью данной Программы является уникальный подход, который сочетает в себе игровые и образовательные элементы и позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному.  Программа предоставляет детям возможность не только учиться новым знаниям и навыкам, но и применять их на практике через интерактивные задания и проекты.

Педагогическая целесообразность программы «Лаборатория интерактивного конструирования» обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом

индивидуальных возможностей и способностей; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Форма обучения: очная

Срок реализации и объем программы: 1 год, объем программы 72 часа

Режим занятий: Занятия организуются на базе детского сада и имеют следующую структуру: 2 раза в неделю по 1 академическому часу (академический час – 30 минут).

Адресат программы: дети общеразвивающих групп, групп ЗПР и ТНР в возрасте от 5 до 7 лет.

Обучение предполагается в малых группах по 8 человек общеразвивающей группы и по 6 человек групп ОВЗ. Возможны индивидуальные занятия, исходя из индивидуально-психологических особенностей детей.

В старшем дошкольном возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции. Ребенок стремиться познать себя и другого человека, как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Так же расширяются и углубляются представления об основных свойствах предметов. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным, улучшается память и ее объем. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Наиболее ярким признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. В связи с этим появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. Дети с ЗПР значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление.  При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.

К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Особенности детской речевой деятельности оказывают непосредственное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферы, а именно — на процесс их формирования. Можно отметить недостаточную степень устойчивости внимания и ограниченность возможностей для его распределения. Невысокая мнемическая активность способна сочетаться с замедленным развитием остальных психических процессов. Имея полноценные предпосылки для овладения доступными для своего возраста мыслительными операциями, дети лишены такой возможности по причине отставания в развитии словесно-логического мышления, они едва способны овладеть навыками анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Особенности развития детей с ТНР выражаются также в виде соматической ослабленности и замедленного развития локомоторных функций. Для них характерно и некоторое отставание развития двигательной сферы, выражающееся в недостаточной координации движений, низкой скорости и ловкости их выполнения. Наиболее трудным является выполнение движений в соответствии со словесной инструкцией из-за недостаточной координации пальцев кисти рук и уровня развития мелкой моторики. У детей с ТНР заметны отклонения в эмоционально-волевой сфере: им свойственны частая смена интересов, ненаблюдательность, низкая мотивация, негативное восприятие, неуверенность в собственных возможностях, высокий уровень раздражительности и агрессии, обидчивость, проблемы в общении и установлении контактов с окружающими. Подобные нарушения выражаются также в затрудненном формировании саморегуляции и самоконтроля.

Формы и технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, игровые, интегрированного занятия.

1.2. Цели и задачи программы

Цель: создание организационных и содержательных условий для формирования познавательной мотивации у старших дошкольников к интерактивному конструированию, посредством интеграции работы с интерактивным столом и конструктором «Тико».  

Задачи:

Обучающие задачи:

• формировать представление о работе на интерактивном столе.
• дать представление об основных простейших принципах конструирования; видах конструкций и соединений деталей
• обучать конструированию по образцу, чертежу, условиям, по собственному замыслу;
• формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Развивающие задачи:

• развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию;
• стимулировать детское техническое творчество;
• пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание

включаться в творческую деятельность;

• развивать пространственное и техническое мышление, активизировать

мыслительные процессы дошкольников (творческое решение поставленных задач, изобретательность, поиск нового и оригинального);

• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

Воспитательные задачи:

• совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе со взрослым, в паре, коллективе.

1. Содержание программы:

1.3.1. Учебный план

1.3.2. Содержание учебного плана

Модуль 1

«Интерактивное конструирование»

Теория (32 часа) Вводное занятие (знакомство с интерактивным столом, техника безопасности, правила поведения). Основы работы с интерактивным столом.  Интерактивные приложения. Знакомство с конструктором «Тико». Схемы конструирования. Знакомство с ландшафтным столом.

Практика (40 часов).  Работа за интерактивным столом. Освоение интерактивных приложений. Работа с конструктором. Возведение построек по схемам. Работа на ландшафтном столе. Обыгрывание построек на ландшафтном столе.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение

1.4. Планируемые результаты

Личностные:

• сохраняют эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками, ориентация на партнера по общению;

Метапредметные:

• проявляют интерес к деятельности, способны доводить дело до конца.
• проявляют творчество при создании построек, создают новые на основе своего опыта и воображения.
• способны решить поставленные задачи путем нахождения новых путей достижения.
• возводят постройки, сопровождая свою деятельность речью, объясняют свои действия.

Предметные: Обучающиеся знают и умеют:

• имеют представление о работе на интерактивном столе;
• знают об основных простейших принципах конструирования; видах конструкций и соединений деталей.
• умеют возводить постройки по образцу, чертежу, условиям, по собственному замыслу;
• следуют инструкции и поставленной цели, способны доводить дело до конца и планировать будущую работу.

Раздел 2. Комплекс организационно педагогических условий, включающий формы аттестации и оценочные материалы.

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Место проведение занятий: учебный кабинет, оборудованный магнитной доской, столы и стулья для обучающихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения конструктора, схем для конструирования, дидактических пособий, дидактических сборников пальчиковой гимнастики и гимнастики для глаз.

− перечень технических средств обучения (ноутбук, принтер, проектор, интерактивный стол);

− перечень материалов, необходимых для занятий: конструктор «Тико», схемы для конструирования, дополнительные фигуры для обыгрывания построек на ландшафтном столе.

− ландшафтный стол.

Кадровое обеспечение – образовательно-воспитательный процесс осуществляется педагогами дополнительного образования, имеющими среднее или высшее профессиональное образование, соответствующее направленности/профилю дополнительной образовательной программы, или прошедшими соответствующее обучение по программам повышения квалификации, переподготовки.

Информационное обеспечение – программное обеспечение интерактивного стола, научные видео фильмы, презентации. https://ds100ulyanovsk.nubex.ru/cifrovie-obrtehnologii/kartoteka-interaktivnih-igr/, https://rodnaya-tropinka.ru/6-7-let/.

2.3. Формы аттестации и оценочные материалы

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

- наблюдение за детьми, индивидуальные и групповые беседы, а также беседы с родителями;

- взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

• проведение «Дня открытых дверей» для родителей;

• итоговая выставка сконструированных моделей детей.

Оценочные материалы

При освоении курса предусмотрена начальная, промежуточная и конечная диагностика, цель которой выявить уровень освоения программы. Результаты диагностического обследования детей используются в целях проектирования воспитательно-образовательного процесса. Для этого разработаны тестовые методики и диагностические карты. Подбор учебного материала осуществляется с учетом результатов начальной и промежуточной диагностики детей. В конце курса обучения проводится заключительная диагностика, в которой используются те же тестовые методики, но задания в них усложняются.

Цель диагностики: определение уровня развития навыков конструирования, прогресса и достижений детей в области обучения через интерактивный стол.  

Методы диагностики:

- наблюдение за поведением детей во время работы с интерактивным столом и ландшафтным столом для выявления вовлеченности, интереса, способности к решению проблемы и способности к сотрудничеству;

- проведение тестовых заданий для выявления знаний и достижений детей с помощью интерактивных приложений с различными заданиями;

- создание портфолио работ и проектов по интерактивному конструированию для отслеживания и оценки прогресса и достижений на протяжении всего времени.

2.4. Методические материалы

Методика работы по программе включает в себя:

Организация образовательного процесса: очная.

Методы обучения (словесный, наглядный, практический; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский проблемный; игровой, дискуссионный, проектный и др.) и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.);

Возрастные особенности детей требуют использования игровой формы деятельности. Для того, чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на ООД проводятся физкультминутки, пальчиковые гимнастики и гимнастика для глаз.

Формы организации образовательного процесса: индивидуально-групповая и групповая.

Формы организации учебного занятия: беседа, практическое

занятие, упражнение и моделирование, презентация.

Педагогические технологии: технология группового обучения, технология блочно-модульного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения.

Дидактические материалы – раздаточные материалы (схемы построек), конструктор, дополнительные фигуры для обыгрывания сюжетов.

Список литературы для педагогов

1. Бойко, Е. В. Использование интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста / Е. В. Бойко. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017.
2. Гайдукова С.А. Использование интерактивного оборудования в дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2022. – 68 с.
3. Ишмакова, М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. – И ПЦ «Маска». -   2013.
4. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л.А. Парамонова. - М.: Академия, 2002. - 192с.
5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/03/01/broshyura-ispolzovanie-landshaftnogo-stola-v-ramkah-tehnologii

Список литературы для детей и родителей

1. Старцева О.Ю. «Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов и родителей» - Сфера, 2010
2. https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=https%3A%2F%2Fikp-rao.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2020%2F03%2FRazenkova-Konstruirovanie.doc%3Fysclid%3Dltrdsxpc23723621539&wdOrigin=BROWSELINK
3. https://multiurok.ru/files/konsul-tatsiia-dlia-roditieliei-razvitiie-poznav-2.html?ysclid=ltre1cpxwt711049813

Приложение №1

Календарно-тематический план

Приложение №2

Диагностическая карта

Оценочная шкала

5 баллов - ребенок самостоятельно, правильно, не допуская неточностей,

                   выполняет все задания.

4 балла - ребенок выполняет задания самостоятельно или с незначительной

                помощью педагога, допуская небольшие неточности.

3 балла - ребенок выполняет задания с  помощью педагога,

                 допускает неточности и ошибки.

2 балла - ребенок выполняет задания только с помощью педагога, допускает

                 ошибки.

1 балл - ребенок не может выполнить задание даже с помощью педагога.