Конференция для старшеклассников
методическая разработка по экологии (11 класс) по теме

Организация исследовательской деятельности учащихся в области экологического образования

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения  воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде и здоровью. Целью экологического образования является формирование гражданина планеты с новым мышлением, мировоззрением и культурой. Ценностный компонент современного образования должен быть ориентирован на преодоление потребительства и практицизма по отношению к природе, поскольку именно они привели человечество к глобальной экологической катастрофе.

Поэтому сегодня, как никогда ранее, остро возникает вопрос о изменении содержания образования, усилении ценностных установок. Существование человека в обществе предполагает знание и соблюдение им хотя бы минимума экологической культуры. Экологическая культура есть одно из проявлений общей культуры, что означает воспитание, образование.

Экологическое образование не должно и не может идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой и свободной личности, становления ее активной гражданской позиции.

   Итак, успешное формирование экологической культуры возможно только как следствие двуединого познавательно-воспитательного процесса экологического образования.

.  На современном этапе работы школы, когда одной из главных ее задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитие их способностей.

   Важно, чтобы,  пройдя все этапы школьного обучения, выпускник приобрел новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления – исследовательский и творческий.

    В связи с этим появляется проблема обеспечения новых подходов к организации образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей, навыков исследовательской деятельности.

   Учебно – исследовательская  работа должна учитывать образовательные потребности ученика, выходящие за рамки того или иного курса, ориентировать на овладение методологией самостоятельного научного исследования.

   Приоритетным направлением работы педагогического коллектива школы становится создание психолого – педагогических условий, способствующих развитию и реализации способностей детей. Для реализации данного направления необходимо решать актуальные задачи: каким должно быть школьное пространство, не сводимое только к классно- урочной системе и дающее возможность развития и реализации детских способностей, и как это пространство в условиях массовой школы организовать. В школе нет отдельного предмета "Экология", существует  следующая тенденция экологического образования "экологизация" учебных предметов и внеклассной работы.

   Как показывает педагогический опыт, усложнение  и увеличение объема учебного материала, что сегодня и предлагается способным ученикам, можно осуществлять до определенного предела в виде исследовательских работ на уроках , факультативах , элективных курсах, занятиях НОУ, пришкольно- опытном участке т и т.д.

Исследовательская работа НОУ

Первым шагом в решении выше обозначенных задач является создание в школе научного общества учащихся.

   НОУ имеет следующую структуру.

1. Совет НОУ (учащиеся  и учителя - _представители предметных МО);
2. Секции:

 -Филология (русский язык, литература);                 -Математика, информатика;

  - Естественно –научная;                     -Историческая, общественных дисциплин;

   - Психология.

В начале учебного года составляем план мероприятий по организации деятельности НОУ, план работы НОУ. Исследовательская работа предполагает индивидуальный темп и способ продвижения.

  Процесс реализации ученической исследовательской деятельности в школе представлен в виде этапов, каждый выполняет определенную роль.

1этап - * выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской деятельностью;

           *диагностика уровня интеллектуального развития;

           *анализ полученных результатов;

           *формирование групп;

           *работа групп;

           *рефлексия

           *мониторинг.

2этап:

*выбор тем;

*постановка проблемных задач;

3 этап:

*индивидуальная работа педагогов с учащимися

4 этап:

* оформление обучающимися выполненных исследований;

*работа на компьютерах;

*рецензии руководителей.

5 этап:

*итог исследовательской работы.

Ежегодно в школе проходит научно – практическая конференция «Шаг в науку». Выявляются победители, они то и защищают честь школы на районной научно – практической конференции.

   За последние три года мы имеем следующие результаты работы.

2006 – 2007 уч.год.

1.Номинация»Биология»

Царева Н., 9кл. –1 место;

2.Естественно – мактематическое направление ( областная НПК)

Козлов А.-3 место.

2007 – 2008 уч.год.                                  

1.Номинация «Биология»

Овчинникова К.,9 кл..-1м.;

2.Номинация «экология»

Арбузова А., 8 кл. -1м.

3 Балыко А , 9 класс -2м.

4 Овчинникова М., 8 класс -3 м.

2008 -2009 уч.год.

1.Номинация «Биология»

* Шевчук М., 8кл.-1м;

*Денисова С.,10 кл.-1м.

2.номинация «Экология»

*Домбаев А.,11 кл. -1м.

 Иванова А . 9 кл. -3 м.

 Примеры  исследовательских работ в этом учебном году:

1.Влияние автомобильного транспорта на  живые организмы.

2.Влияние мобильных телефонов на здоровье школьников

3. Проблемы наркотизации в п. Бада

4. Особенности питания современных подростков.

 5. Влияние освещенности на развитие близорукости у школьников

6.Состояние здоровья школьников  в нашей школе.

Исследовательская работа  при проведении факультативов, элективных курсов.

Например, В 8-9 классах в школе проводится элективный курс по экологии "Основы гигиены" . Проводит этот курс учитель биологии Шевчук С.В. Программа адаптированная, автор - О.Е.Аверчинкова.

  Цель курса: расширение и углубление знаний о факторах, влияющих на здоровье человека, изучение зависимости здоровья от состояния окружающей среды.

Задачи курса: *создание условий для формирования и развития интеллектуальных и практических умений в области  биологического эксперимента.

   *повышение интереса учащихся к изучению биологии и проведению биологического эксперимента;

   * развитие творческих способностей;

   * профориентационная подготовка.

Формы преподавания: лекции, лабораторные и практические работы.

Формы контроля знаний: индивидуальный контроль, защита проектов.

Прогнозируемые результаты: в процессе обучения учащиеся овладевают умениями:

*пользоваться лабораторным оборудованием

*описывать результаты наблюдений

*выполнять измерения исследуемых объектов

*оформлять результаты исследований в виде таблиц и графиков.

 *обсуждать

Результаты эксперимента.

   В программе курса учащиеся знакомятся с основными методами при микробиологических исследованиях, методом приготовления питательных сред. Учащиеся исследуют наиболее общие морфологические и биохимические признаки бактерий, грибов, знакомятся с распространением микроорганизмов в природе, изучают микрофлору организма человека и дают оценку санитарно-микробиологического состояния сред жизни человека, а так же некоторых продуктов

 Наимненование тем курса следующие:

 Учебно-тематический план.

 Организация исследовательской работы на уроках.

                Принципы развивающего обучения требуют специальной организации продуктивной деятельности учащихся по усвоению теоретических знаний, включенных в содержание курса биологии. Большую роль в этом играют лабораторные и практические работы. Они позволяют уч-ся не только изучать биологические объекты, но и знакомиться с методами биологической науки, что способствует развитию исследовательских умений. В ходе проведения лабораторных работ в разделе "Общая биология" возможно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, оформление отчета о выполнении исследования, рефлексия алгоритма решения проблемы.

   Задания проблемного и исследовательского характера целесообразно включать в содержание следующих лабораторных работ:

1. Работа с микроскопом.

2.Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в живых растительных клетках.

3.Критерии вида

4.Изучение приспособленности организмов к среде обитания

5.Критерии вида.

6.Описание фенотипа растений.

7.Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного ряда.

      В качестве примера можно рассмотреть проведение лабораторной работы исследовательского проблемного характера по теме: "Изучение приспособленности организмов к среде обитания".

Задачи: создание условий для осознания учащимися понятий "приспособленность", "адаптации", "относительность приспособленности"; развитие интереса к учебной и научной информации, касающейся проблемы многообразия адаптационных особенностей у представителей живой природы; формирование умений уч-ся применять знания  об эволюционных закономерностях возникновения адаптаций для объяснения механизма возникновения конкретной приспособленности, для прогнозирования следствий и формулирование выводов.

   Для выполнения лабораторной работы  школьников объединяем в группы. Каждая группа получает рабочий лист с иллюстрацией исследуемого типа приспособления организмов и проблемной информацией, обучающий текст с заданием и алгоритмом выполнения его практической части.

Особую роль играет обсуждение лабораторной работы всеми учащимися класса проблемного задания каждой группы. По завершении лабораторных работ уч-ся оформляют рефлексивные листы, где формулируют проблемный вопрос, гипотезу и вывод.

    Например, рефлексивный лист по этой работе выглядит так:

   Организация исследовательских работ  в учебной и внеурочной деятельности в области экологического образования создает условия для  формирования инициативной, компетентной и деятельной личности с развитым чувством долга перед людьми и собственной совестью за состояние окружающей природной среды.