О работе окружного экологического общества
методическая разработка по экологии по теме

         «Экологическое образования для социализации личности школьника в московском мегаполисе»  

  Иванова Л.Д. зам. директора ГОУ СОШ с углубленным изучением экологии  №446

    Коллектив нашей школы много лет занимается проблемами экологического образования. В настоящее время мы работаем в  режиме школы с углубленным изучением экологии: это значит,  экологию  изучают наши школьники во всех классах, весной проходит экологическая практика в основной и старшей школе, по окончании основной  школы ученики сдают обязательный экзамен по экологии.  

 Мы работаем в составе двух городских экспериментальных площадок:

«Формирование ключевых образовательных компетенций учащихся для образования в интересах устойчивого развития» Эту площадку возглавляет  д.х.н., член-кор РАЕН Ягодин Геннадий Алексеевич. «Экологическая безопасность в столичном мегаполисе: содержание регионального компонента» называется вторая городская экспериментальная площадка, которой руководит член-кор. РАО,  д.п.н. Захлебный Анатолий Никифорович.

В начальной школе апробируем УМК «Учись учиться», в 5-6 УМК «Учись общаться».

   Для более осознанного выбора профиля, выпускнику основной неполной школы естественно надо будет иметь представление о том, какие профили будут в разных школах, этому будут служить предпрофильные курсы в 9 классах. Мы использовали УМК «Твоя будущая профессия», чтобы помочь самоопределению ученика.

В старшей школе мы предлагаем несколько элективных экологических  курсов, в том числе «Местная экологическая обстановка» О.Ю.Тимофеевой, «Инженерная экология» В.И.Назарова, «Энергетика и экология» Захлебного А.Н.

   Одной из важных задач в эксперименте по экологическому воспитанию школьников является социализация учащегося.

Социализация- это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирования (из словаря Ожегова.)

  Мы говорим о социализации учащихся, живущих в условиях мегаполиса, поэтому в системе знаний, норм и ценностей должны формировать такие социальные компетенции, как:

коммуникативность,

умение пользоваться правилами социального общежития в урбанизированной среде, формировать понимание того, среда в городе является искусственной, а значит,  требует времени, средств, финансирования для существования (продукты в город завозятся, мусор вывозится, требуется много энергии для обогрева и других нужд),

понимание того факта, что люди в городе живут в окружении других  людей, проживающих в городе

умение жить в мегаполисе (ежегодно вывозится из Москвы 25 млн. т твердых бытовых отходов, все свалки уже переполнены).

Формирование экологически направленного социального типа поведения, специфического для урбанизированной территории.

Формированием таких компетенций мы занимаемся на  уроках экологии Москвы, на экологических практиках,  на ролевых играх, где специально тренируются навыки общения, принятия решений в сложных экологических ситуациях, учим выступать  учащихся перед населением, на пример на экологической тропе старшеклассники  выступают в роли экскурсовода или специалиста, проводят исследования окружающей среды.

          Остановлюсь на работе, связанной с созданием экологической тропы и ее использованием. Первая экологическая тропа была создана учащимися и учителями нашей 446 школы еще в 1982 году, она была первой в Москве, а может и в России учебной тропой, созданной руками учащихся. В этой работе школе научную и методическую поддержку оказывал А.Н.Захлебный.

 В школе этой работой руководила учитель биологии Харченкова Е.А.

Много лет мы использовали эту тропу для проведения экскурсий и экологических практик.

   В 2005  году Окружной методический центр предложил коллективу нашей школы создать научное общество на базе нашей 446 школы, чтобы привлечь к экологической работе учащихся разных школ Восточного округа.

Таким образом, с февраля 2006 года на базе  школы работает детское общественное объединение ОНЭОШ (окружное научное экологическое общество школьников). Одним из первых совместных  проектов ОНЭОШ стало создание новой экологической тропы в Парке культуры и отдыха Измайлово.

Технология разработки тропы была следующая: сначала мы выбирали маршрут по наиболее значимым точкам парка, согласовывали с дирекцией ГУК «Парк культуры Измайлово». Прошли весь маршрут сначала с учителями школ, потом с учениками, которые изъявили желание участвовать в этой работе, потом распределили, какие школы над какими темами будут работать:  материал подбирать ,  эскизы делать, а потом и информационные стенды оформлять. Дети участники ОНЭОШ собирались еженедельно в нашей школе и работали сначала над эскизами, их консультировала учитель ИЗО Беневольская Н.А.. Над текстами работали вместе с учителями биологии и экологии, тексты писали и выжигали на стендах, потом покрывали стенды  лаком в столярной мастерской при поддержке учителя технического труда Куликова Н.В. Параллельно со стендами другие группы детей  готовили кормушки и гнездовья для  птиц,  делали не только скворечники, но и синичники и гоголятники ( для уток). Кроме информационных тематических стендов,  дети делали еще стрелки с надписями для указания редких объектов природы Парка. За год было сделано 9 стендов, 20 стрелок –указателей  для экологической тропы. В этом проекте нас поддерживали Окружной методический центр и  Муниципальный фонд поддержки малого предпринимательства Восточного округа Москвы, поскольку в нашем округе работает ассоциация старшеклассников- предпринимателей и наше научное общество входит в состав этой ассоциации. Нам помогли найти предприятия, которые оснастили нас материалами для экологической тропы. Особенность нашей тропы не только в том, что ее создавали школьники разных  возрастов и разных школ, но и то, что все материалы, которые мы использовали для стендов,  были натуральные  и оформление  приближено к  природной среде.

В мае 2009 года состоялось открытие новой экологической тропы от станции метро Партизанская по Парку культуры и отдыха Измайлово. Экскурсоводами на экотропе стали  сначала авторы стендов из школ №446, 449, 619, 922, 77.

Работая на экотропе, учащиеся приобретают бесценный опыт публичных выступлений, опыт эколого- просветительской работы, опыт разработки  и проведения экологического занятия с заданиями, вопросами и оценкой ответов учащихся. Каждая группа на экотропе проходит по ней, используя легенду, в которой есть пропуски, их требуется заполнить в процессе прохождения маршрута, команды приносят маршрутный лист, в который отмечается время прохождения маршрута и оценки за работу на каждой точке, и участия в природоохранных акциях; «Помоги братьям меньшим» и «Очистим наш Парк», кроме этого каждая команда приносит плакаты, призывающие к охране лесов и парков. Такие экскурсии наши школьники проводят весной и осенью. В сентябре 2010 года за два дня работы на экологической  тропе прошли обучение  около 700 человек.  Экскурсоводами  поработали в первый день 46 учащихся 8-11 классов и во второй день еще 40 человек. Часть учащихся выступали в роли экскурсоводов и учителей, а другие учились у них поведению в природной среде, узнавали от них интересные материалы экологической, краеведческой, исторической направленности. В процессе экскурсии проводятся и подвижные игры,  и создание творческих ситуаций, в которых дети разыгрывают сценки, связанные с экологическими или нравственными проблемами, учатся общаться, учатся взаимовыручке. Даже туристические навыки удается отработать в городской среде (дети мегаполиса редко бывают на природе, тем более редко сейчас ходят в походы). Среди точек нашего маршрута есть точки, связанные с героико-патриотической тематикой: мы знакомим детей с рощей Наташи Качуевской  (Героя России), приносим цветы к ее памятнику и посещаем Площадь Мужества и аллею пирамидальных тополей, посвященные героям Великой отечественной войны, на ней дети возлагают цветы к вечному огню.

На каждой точке маршрута кроме группы экскурсоводов от 2 до 6 человек, присутствовали учитель, чаще всего именно тот, который помогал готовить детей по этой теме. Для подготовки экскурсоводов в Москве начали создавать школьные экскурсионные бюро, которые помогают учащимся попробовать свои силы в эколого- просветительской и природоохранной работе. Перед проведением экскурсий и по завершении работы на экотропе мы проводим совещания и конференции, на которых команды  выступают с презентациями о прохождении маршрута, приносят фотоотчеты. Мы награждаем экскурсоводов  и команды победительницы конкурсов  дипломами. Создание экотропы было социальным заказом  для нашего ОНЭОШ. Участники создания экотропы и ее посетители одинаково высоко оценивают ее значение. Вот некоторые отзывы учащихся:

 «  Эта экскурсия нашей команде очень запомнилась и понравилась. Ребята вернулись домой в восторге! …

Мы научились определять по пению птиц, где какая птица поет, какое вьет гнездо та или иная птичка, кто живет под землей, как помогают развиваться корням растений. Мы узнали, кто такая Наташа Качуевская, как она жила, что важного в своей жизни сделала. Узнали,  как сажали дубы, каштаны и т.п.

После экскурсии мы катались на «Колесе обозрения» и фотографировались. В дальнейшем сделаем газету с фото,  посвященную этой экскурсии. Мы кормили белок, играли, пели.

Нам очень понравилось! Мы с радостью примем участие в следующей игре-экскурсии»

Ученики 7 класса 443 школы

« Мне понравилось, когда мы ходили по засушенному болоту! Мы сделали 3 плаката, чтобы люди не уничтожали природу! Я с удовольствием убирал мусор в парке. Оказывается, что в городе шум превышает 50 децибелов, а мы с классом накричали 103 децибела!  Мы видели белочку!!!» Рагулина К. 3 класс 446 школы

«Мне понравилось: когда мы видели белочку. И еще, когда мы убирали мусор и еще, когда мы были в гостях у Маленького принца и там было очень чисто. Еще мы были на площади Мужества и еще видели уток.» В.Петровский 3 кл 446 школы.

«Прекрасно организованная экскурсия! Узнали много нового и получили массу впечатлений! Запомнилось путешествие по болоту, рассказ о Наташе, нас заинтересовал шумомер и сама история Измайловского парка. Спасибо!» команда 7-8 класса школы №1476.

   Мы используем международные связи в экологическом образовании: несколько лет участвуем в международном проекте «Лайф-Линк» (Живые связи). Весной 2009 года наша делегация участвовала в международной конференции Лайф-Линк, в проекте «RRR», посвященном переработке мусора.  Школа имеет сертификат от Лайф-Линк за участие в нескольких  международных акциях.  Занимаясь проектной деятельностью по экологии, учащиеся нашей школы выполняют социально значимые проекты:

Осуществляют мониторинг окружающей среды

Изучали состояние урбанозема в районе школьного участка, проанализировали и добились того, что верхний слой почвы на школьном участке был в этом году снят и заменен.

Создали и обслуживают экологическую тропу, проводят на ней экскурсии. Конкурсы, экологические акции.

Изучают состояние Измайловского парка, делают рекомендации по улучшению территории Царской пасеки и многие другие социальные проекты, которые  направлены на социализацию наших школьников.

Таким образом,  экология, являясь междисциплинарной областью знаний,  более других дисциплин формирует социальные компетенции, позволяет сформировать ответственное отношение к себе, окружающим людям и всей окружающей среде.

Департамент образования  города Москвы

Московский институт открытого образования

Кафедра «Географии и экологии»

ЦЭОУР

На правах рукописи

Курсовая работа

« Создание окружного научного экологического  общества школьников (ОНЭОШ) в Восточном округе»

Иванова Лариса Дмитриевна

Группа__________

Москва, 2008 год

Оглавление:

Цель и задачи работы                        стр 1.

Актуальность и проблемы, которые решаются данной программой        стр 2

Особенности экологического образования      

Механизмы  и способы реализации данной программы

Программа деятельности ОНЭОШ

Ожидаемые результаты и оценка результативности

Список литературы:

Приложения : Устав ОНЭОШ, статья о работе ОНЭОШ

Цель данной работы: разработать программу создания и развития межшкольного научного экологического общества на базе гоу сош с углубленным изучением экологии №446 ВАО ДО г. Москвы

Задачи работы:

Обосновать актуальность создания окружного научного экологического общества.

Определить проблемы, на решение которых направлена данная программа, показать уникальность экологического образования.

Разработать задачи программы и средства их реализации.

Разработать механизмы и способы их реализации.

Разработать программу деятельности окружного научного экологического общества школьников.

Разработать ожидаемые результаты и оценку  результативности работы ОНЭОШ.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

 Создания окружного научного экологического общества школьников.

Настоящая программа   является логическим продолжением  программы развития школы №446, которая реализовывалась в   2002-2007 г, основана на концепции развития школы №446 как экологической.  Программа создана с учетом Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2007 годы, Городской целевой программы развития образования «Столичное образование-4», Программы развития образования в Восточном административном округе города Москвы на 2005-2007 годы и на основании Постановления Правительства Москвы от 12.07.2005 г. №492-ПП «О мероприятиях по повышению эффективности экологического просвещения в городе Москве.»

Проблема, на решение которой направлена данная программа:

проблема качества экологического образования.

1.1.Почему школа выбирает экологическое образование.

В начале 21 века человечество переживает экологический кризис, сопряженный с кризисом целеполагания. Уходят идеалы прошлого, однако впереди нет и нового идеала. Вся жизнь человека проходит на фоне обостряющегося глобального разрушения природной среды обитания.

Человечество все еще переживает чувство безответственного оптимизма, надеясь на спонтанное решение экологических проблем, что приводит к отказу от личной ответственности. Экологическая ситуация занимает ведущее место в социально-экономическом и духовном развитии мирового сообщества. Комиссия ООН по окружающей среде и развитию в связи с углублением экологических и социально-экономических противоречий предложила концепцию перехода современной цивилизации к устойчивому самоподдерживаемому развитию (1992г.)

Россия, как и человечество в целом, включается в мировой процесс движения к устойчивому развитию.

Будущее России зависит в определяющей степени от системной государственной организации экологического образования, которое должно приобрести реальное приоритетное место в государственной политике и образовательной практике общества. Обстоятельства требуют разработки стратегии экологического образования и механизмов ее воплощения в практику образовательных учреждений. Экологическое образование призвано содействовать воплощению в жизнь идей устойчивого развития, что требует точно очерченных целей и функций нового педагогического явления.

Экологическое образование выполняет такие функции в образовательных системах, которые не может выполнить ни одно другое направление.

Уникальные особенности экологического образования

Педагогический коллектив осознает необходимость системного экологического образования всех и каждого ученика школы. Учителя признают такие особенности экологического образования как всеобщность, непрерывность, междисциплинарность, которые ставят перед коллективом задачу включения каждой учебной дисциплины в экологическое образование на основе общей цели и особенного аспекта содержания.

Экологическое образование обеспечивает:

повышение теоретического уровня преподавания за счет выделения на каждом этапе обучения ведущей теоретико-экологической проблемы, обобщения фундаментальных теоретических концепций естествознания с идеями и понятиями классической и социальной экологии, совершенствование тематической структуры предмета;

решение задач нравственного, эстетического и трудового воспитания, развитие способности научного, морального, эстетического суждении по отношению к природе, уверенности в преодолении экологической опасности, убежденности во всесторонней ценности природы для человека и общества.

Проблемы, которые пытается решить данная программа:

преобладание теоретического  материала в экологическом образовании и недооценка практической части, в то же время, формирование и развитие экологического мышления и экологической культуры возможно только на основе деятельностного подхода;

недостаточная сформированность компетенций учащихся в исследовательской работе, которая предполагает проведение мониторинга экологической ситуации с помощью лабораторного исследования, социологических опросов, а также общественную  презентацию результатов своей деятельности;

утрата профессиональным педагогическим сообществом опыта работы с детскими общественными организациями;

разобщенная работа отдельных энтузиастов экологического образования, отсутствие системного и широкого обобщения локальных наработок  в области экологического образования;

недостаточное количество методических материалов, обеспечивающих трансляцию достижений в области экологического образования

потребность учащихся разных школ в общении, желание быть членом организации, в которой объединены школьники, заинтересованные в решении экологических проблем, в настоящее время полностью не удовлетворяется.

На решение этих проблем и направлена настоящая программа, имеющая своей целью:

Создание модели детского межшкольного экологического научного общества, обеспечивающего развитие инициативности,  творческих способностей и компетентности обучающихся в коллективной социально- позитивной учебно- исследовательской деятельности.

    Основная миссия этого проекта: формирование экологических компетенций школьников- граждан постиндустриального (информационного) общества.

Идея программы – переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностной.

Задачи программы и средства их реализации

Разработка Устава, программы деятельности и других локальных актов, регламентирующих деятельность детского межшкольного научного экологического общества .

Формирование и развитие материально- технической базы экологических исследований.

Обучение  педагогов по вопросам организации деятельности экологического общества школьников.

Обеспечение участия членов  межшкольного научного экологического общества в конкурсах, конференциях, лагерях экологической направленности.

Издание методических материалов по работе межшкольного научного экологического общества школьников.

 Издание материалов учебно- исследовательской деятельности учащихся.

 Результатом работы экологического общества  должно стать:

развитие умений самостоятельно находить экологонаправленную информацию и применять ее в ситуации экологических проблем;

развитие умений использовать информационные технологии для решения экологических проблем;

формирование экологически ценностных ориентаций.

Решение указанных задач автор в первую очередь связывает с повышением инновационного потенциала учреждения в области  демократизации управления, содержания и технологического обеспечения образовательного процесса. Соответственно приоритетными направлениями деятельности школы будут являться:

сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них мотивов здорового образа жизни;

социализация личности учащихся через формирование экологически ценностных ориентаций;

Механизмы реализации программы:

Организация экологического просвещения;

повышение экологической культуры обучающихся;

создание условий для профилизации и социализации учащихся.

Реализация задач будет осуществляться через

Разработку социально- значимого междисциплинарного проекта «Экологическая тропа»;

Разработку содержания, маршрута и методики использования экологической тропы в парке «Измайлово»;

Согласование  проекта «Экологическая тропа» с дирекцией природно- исторического парка «Измайлово» в соответствии с договором о совместной деятельности

Разработку экскурсий для учащихся разного возраста на экологической тропе.

Издание альманаха с содержанием экологических маршрутов по  экологической  тропе.

Создание мобильных экологических отрядов для выполнения экологических акций.

Проведение экологического мониторинга в районе экологической тропы (состояние воздуха, состояние воды в реке Серебрянка, состояние отношения населения к экологическим проблемам).

Средства реализации поставленных задач:

включение учителей школ округа в научно-методическую деятельность в соответствии с программой научного межшкольного экологического общества;

организация и проведение  семинаров и круглых столов для педагогических работников по актуальным вопросам современной дидактики,  педагогики; экопсихологии.

Более широкое использование современных педагогических технологий и информационных средств обучения;

освоение новых форм внеурочной и внеклассной деятельности, направленных на развитие творческих способностей учащихся при обучении в условия окружающей среды.

совершенствование системы мониторинга образовательного процесса с целью получения аналитической информации для оперативного управления;

организация согласованной работы учителей и родителей и специалистов для оказания своевременной эффективной помощи участникам межшкольного научного экологического общества;

использование системы дополнительного образования учащихся, обеспечивающей реализацию их разносторонних познавательных и творческих потребностей, включая: использование в работе полевых практик, экспедиций, экскурсий на экологической тропе.

Совершенствование материально-технической и учебно-методической базы школы:

Приобретение ноутбуков,

Приобретение цифровых фотоаппаратов,

Приобретение мультимедийных проекторов.

Оборудование выделенной линии для Интернета

Составление современных компьютерных программ по экологии для мультимедийной техники.

Приобретение приборов и материалов для мониторинга.

Оснащение мобильных экологических отрядов инвентарем, формой, приборами для экомониторинга.

Повышение воспитательного потенциала осуществляется за счет выработки у школьников умения критически осмысливать информацию и вырабатывать собственное аргументированное мнение. Важным результатом работы межшкольного научного экологического общества является выработка у учащихся ответственного отношения к своим потребностям, понимание связи между свободой выбора и ответственностью за его результаты, формирование у школьников навыков рационального природопользования и поведения в условиях рыночной экономики.

Особенности содержания образовательного процесса

Особенность образования в межшкольном научном обществе является его экологическая направленность. Являясь учреждением образования с углубленным изучением экологии, школа №446 осуществляет свою деятельность по двум основным направлениям:

формированию глубоких качественных знаний по профильному предмету: экологии и смежным с ним дисциплинам;

формирование практических навыков в области изучения природы, исследования различных явлений, охраны природы

Способы реализации образования

Важнейшей отличительной особенностью подхода к определению способов обучения в школе является кардинальное изменение в образовательном процессе позиции учителя и ученика. Со стороны учителя это выражается в активном использовании современных педагогических и информационных технологий, замене монологических методов предъявления информации на диалоговые формы общения с учеником. Со стороны ученика – в повышении уровня его самостоятельности в обучении, в предоставлении ему возможности выбора содержания и форм обучения.

Деятельность в рамках программы

Ожидаемые результаты:

Прямые результаты

повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников и администрации школы № 446 и сети школ, вступивших в окружное научное экологическое общество (в вопросах использования информационных технологий, в регистрации детской организации как юридического лица, в организации полевых практик для школ округа, в вопросах устойчивого развития);

оптимизация управления деятельностью, связанной с привлечением школьников к социально-позитивной учебно-исследовательской работе;

 с использованием гласности через Интернет, обсуждение проблем экологического образования на форуме школьного сайта)

результативное участие школьников в международных программах и конференциях, публикации работ школьников в печати и на школьном сайте, победы учащихся в конкурсах разного профиля ( экологических, биологических, исторических, спортивных, химических, музыкальных) поднимают престиж знаний, компетенций и образования;

повышение уровня  экологической компетенции и социализации учащихся.

Косвенные результаты:

повышение качества результатов образовательного процесса: увеличение и  улучшение качества проектов по разным предметам;

усиление роли учебной экологической тропы в парке Измайлово, разработка методики ее использования, проведение экскурсий, практик и мониторинга для учащихся школ округа повысит компетентность населения в вопросах защиты окружающей среды, привлечет в парк отдыхающих для  познавательных экскурсий, поможет защищать территорию природно- исторического парка.

Управление реализацией
программы развития ОНЭОШ

Механизмом реализации данной программы школы является ее годовой план работы, а также составленные в соответствии с ним планы работы, перспективные планы городских экспериментальных площадок, план работы окружного научного экологического общества школьников,  планы и программы дополнительного  образования.

Оценка результативности работы над программой

Устойчивость инновационной деятельности

 и дальнейшее развитие

Успех реализации данной программы зависит от многих внешних факторов, в частности от финансирования для оборудования экологической тропы, которая более необходима населению Восточного округа.   Работа окружного научного экологического общества начата:  составлен устав, составлен план работы, прошли выборы оргкомитета, проведено несколько конференций и собраний.  в 1981 году учениками школы была оборудована первая в России экологическая тропа,

 апробированы первые экологические практики.

 Экологические лагеря,

экологические олимпиады начинали свою историю в нашей школе.

 школа получила статус школы с углубленным изучением экологии

 школа имеет деловые связи с различными городскими и международными  экологическими организациями, с такими как Российский Зеленый крест, Городской центр Видеоэкологии, Московский государственный университет инженерной экологии, Московская городская станция юных натуралистов, Дирекция природно- исторического парка «Измайлово»,  Русский охотничий клуб, международная организация «Лайф- Линк.

Список литературы:

Приложения.

Устав

окружного научного экологического общества школьников Восточного округа (ОНЭОШ)

Принят 8 февраля 2006 года на общем собрании окружного научного экологического общества школьников инициативной группы.

Общие положения

1.1  ОНЭОШ является добровольной  юношеской общественной организацией.

1.2 В состав ОНЭОШ входят студенты  учащиеся школ Восточного округа

1.3 Основные цели ОНЭОШ:

Координация исследовательской, практической и  научной деятельности учащихся.

Оказание помощи в реализации творческого научного потенциала школьников.

Создание условий для максимально эффективной работы школьников Восточного округа на базе имеющихся ресурсов.

Издание исследовательских работ членов ОНЭОШ

2. Научно- исследовательская деятельность.

Научно- исследовательская деятельность ОНЭОШ ведётся по следующим направлениям:

Организация научных исследований школьников.

Создание и внедрение в образовательную практику проектов на базе работ членов ОНЭОШ.

Поддержка развития научно-исследовательских работ членов ОНЭОШ.

2.2  Выполнение работ по проектам и грантам осуществляется в сроки, определённые условиями договора с организацией, предоставившей средства.

2.3 Контроль за выполнением  практических и научно- исследовательских работ осуществляется предоставлением краткой отчётности о проделанной работе на заседании ОНЭОШ.

3. Права и обязанности  

3.1 Присутствие  члена ОНЭОШ  желательно на каждом объявленном собрании ОНЭОШ.

3.2 Обязательное соблюдение устава и правил ОНЭОШ.

4. Управление и организация.

4.1 Структура ОНЭОШ:

Председатель

Заместитель

Координаторы направлений

Исполнители проектов                              

4.2 Все вопросы, связанные с научной деятельностью ОНЭОШ, решаются на общем собрании ОНЭОШ.

4.3 Решение вопросов, касающихся текущей деятельности ОНЭОШ осуществляется инициативной группой.

4.4. Изменение состава и выборы руководящей группы производится:

Если представитель(ли)  руководящей группы перестаёт являться учащимся  Восточного округа.

Если представитель(ли) руководящей группы по собственному желанию выходят из состава ОНЭОШ.

Представитель(ли) руководящей группы может быть исключен из её состава по решению общего собрания ОНЭОШ.  

4.5 Председатель ОНЭОШ несёт ответственность перед членами СНО за  функционирование ОНЭОШ.

Анкета для школы-участницы ОНЭОШ (окружного научного экологического общества школьников) Восточного округа

№ школы_____________________

Сколько учащихся школы занимаются исследовательской работой по экологии___________________, являются членами ОНЭОШ___________

В каких экологических конкурсах школа принимает участие:  окружной фестиваль «Рассвет»_______________человек, окружной конкурс «Диалоги культур»________чел, международный форум «Зеленая планета»____________чел, городская экологическая олимпиада____________чел, городской конкурс

«МЫ и биосфера» на Воробьевых горах___________чел, Всероссийский конкурс «Созвездие»___________чел

Международный фестиваль «Одаренные дети»___________чел.

Другие экологические конкурсы и конференции___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темы исследовательских работ в вашей школе:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши предложения по организации общей для научного экологического общества тематике исследований______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Фамилия  и имя председателя вашего школьного научного общества, его телефон, электронный адрес.

7.  Фамилия и имя руководителя вашего научного общества в школе, его телефон и электронный адрес______________________________________________________

Финансовый план реализации программы  окружного научного экологического общества «ОНЭОШ» на 2007-2008 год

Координатор ОНЭОШ, Заместитель директора школы №446                     Л.Д.Иванова

Председатель ОНЭОШ                                                                 М.Межулис

Развитие биолого-экологического  образовательного  пространства в Восточном округе через работу межшкольных  объединений  учащихся

Иванова Лариса Дмитриевна,

заместитель директора средней  общеобразовательной школы с углубленным изучением экологии  №446 ВОУО

Цель:

Показать роль и возможности межшкольных объединений учащихся для расширения образовательного пространства и улучшения качества  биолого-экологического образования в Восточном округе

План

Почему на базе школы №446 создано окружное  научное общество.

Создание межшкольного научного экологического общества (ОНЭОШ). Проблемы, цели, задачи, планы.

Создание мобильных экологических отрядов

Международные экологические проекты

Конкурсы проектов в Восточном округе:  Рассвет, Диалоги культур, Ломоносовские чтения,

Вовлечение учащихся и преподавателей в познавательную игру «Чуден град Москов»

Что дает естественно-научная  работа в межшкольных объединениях.

Почему на базе школы №446 создано окружное  научное общество.

Я работаю заместителем директора средней общеобразовательной школы с углубленным изучением экологии №446.

Наша школа занимается проблемами биологического и  экологического образования с середины 70-х годов.  В 1981 году учащиеся школы вместе с учителем биологии Харченковой Е.А. первыми в Москве создали экологическую тропу в Измайловском лесопарке, на которой с тех пор ученики школы проводят экскурсии  для учащихся и населения. Проводится разнообразная исследовательская работа, мониторинг окружающей среды.  В настоящее время Экологическая тропа в Измайлово стала “учебным кабинетом в природе” для учащихся и учителей и населения Восточного округа.

30 лет назад в школе №446 учителем биологии Харченковой Е.А.  было создано школьное  научное общество «Эколог». Школа имеет богатейший многолетний опыт разнообразной работы с детьми и учителями по биологии и экологии.

В настоящее время  ученики школы активно участвуют в проектной деятельности. Ежегодно ученики школы становятся призерами и победителями городских и Всероссийских экологических  олимпиад и конкурсов.

 Поэтому именно нашей школе было предложено создать и возглавить работу окружного научного экологического общества.

2.  Окружное научное экологическое общество школьников (ОНЭОШ) в Восточном округе.

В феврале 2006 года в Восточном округе по инициативе Научного методического центра  было создано Окружное научное экологическое общество школьников, кратко ОНЭОШ. Разработка документов научного общества школьников и подготовительная работа началась еще в 2005 году. Создана программа ОНЭОШ, разработан план  работы, в том числе и финансовый план осуществления этого межшкольного долгосрочного проекта. Проблемы, которые пытается решить данная программа:

преобладание теоретического  материала в биологическом и экологическом образовании и недооценка практической части, в то же время, формирование и развитие экологического мышления и экологической культуры возможно только на основе деятельностного подхода;

недостаточная сформированность компетенций учащихся в исследовательской работе, которая предполагает проведение мониторинга экологической ситуации с помощью лабораторного исследования, социологических опросов, а также общественную  презентацию результатов своей деятельности;

утрата профессиональным педагогическим сообществом опыта работы с детскими общественными организациями;

разобщенная работа отдельных энтузиастов - биологов в области экологического образования, отсутствие системного и широкого обобщения локальных наработок,

недостаточное количество методических материалов, обеспечивающих трансляцию достижений в области экологического образования

потребность учащихся разных школ в общении, желание быть членом организации, в которой объединены школьники, заинтересованные в решении экологических проблем, в настоящее время полностью не удовлетворяется.

На решение этих проблем и направлена   программа, имеющая своей целью:

Создание модели детского межшкольного экологического научного общества, обеспечивающего развитие инициативности,  творческих способностей и компетентности обучающихся в коллективной социально- позитивной учебно- исследовательской деятельности.

    Основная миссия этого проекта: формирование экологической культуры школьников- граждан постиндустриального (информационного) общества.

Идея программы – переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностной.

Задачи программы и средства их реализации

Разработка Устава, программы деятельности и других локальных актов, регламентирующих деятельность детского межшкольного научного экологического общества .

Формирование и развитие материально- технической базы экологических исследований.

Обучение  педагогов по вопросам организации деятельности экологического общества школьников.

Обеспечение участия членов  межшкольного научного экологического общества в конкурсах, конференциях, лагерях экологической направленности.

Издание методических материалов по работе межшкольного научного экологического общества школьников.

 Издание материалов учебно- исследовательской деятельности учащихся.

 Результатом работы экологического общества  должно стать:

развитие умений самостоятельно находить экологонаправленную информацию и применять ее;

развитие умений использовать информационные технологии для решения экологических проблем;

формирование экологически ценностных ориентаций.

На своем первом собрании члены общества утвердили Устав общества. В состав общества вошли учащиеся и учителя из нескольких школ Восточного круга. Председателем общества был избран Комиссаров Алексей – призер Всероссийской олимпиады по экологии 2005 и 2006 года. Перед учащимися выступили представители науки, специалисты- экологи, которые предложили свою помощь в работе научного общества, методисты Научного методического центра. Особенно интересным для учащихся было выступление доктора биологических наук, директора московского центра «Видеоэкология» Василия Антоновича Филина.. На первом же собрании был принят план работы общества. В соответствии с планом весной 2006 года прошла конференция по теме «Экологическое образование в интересах устойчивого развития». На конференции прозвучал очень интересный доклад представителя науки Геннадия Владимировича Мельникова, председателя комиссии по качеству при Правительстве Москвы, а после докладов выступили члены общества со стендовыми докладами по самым различным  проблемам

 В мае 2006 года члены общества провели Интернет- конференцию по вопросу: «Могут ли учащиеся повлиять на экологическую обстановку в своем районе, округе, городе». Участники конференции единодушно ответили, что конечно, могут и подтвердили это примерами из опыта работы своих школ. В конце мая ученики школы №446 подготовили и провели экскурсии на экологической тропе для учащихся младших классов.

3. Создание мобильных экологических отрядов

 При научном обществе весной 2006 года были созданы мобильные экологические отряды в нескольких школах, которые объединены в окружной мобильный экологический отряд. Участникам мобильных отрядов удалось поработать на посадке елей в московской резиденции Деда Мороза в  парке КУЗЬМИНКИ в апреле, на субботнике на Митинском кладбище в  мае, где состоялся митинг и субботник, посвященный годовщине Чернобыльской аварии в 2006 году, на посадке вишен в школьном саду в день Победы вместе с ветеранами и на уборке мусора в парке Измайлово весной 2007 года.  

4. Международные экологические проекты

Октябрь 2006 года для научного экологического общества был особенно трудным и интересным. Члены общества проводили экскурсию по экологической тропе в ИЗМАЙЛОВСКОМ  парке,  теперь уже на английском языке для гостей из Швеции, которые собирались на международную экологическую конференцию по программе Лайф-Линк (Живая связь) в 446 школе. На конференции выступили доктор Левандер- руководитель международного фонда Лайф-Линк, учителя из Стокгольма и Упсалы, а также учащиеся школ города Москвы, члены движения школы- побратимы Лайф- Линк. От школ Восточного округа выступал председатель ОНЭОШ Комиссаров Алексей, ученик 11 класса. Он рассказал о работе ОНЭОШ,  о работе мобильных отрядов, об участии в международной программе Лайф-Линк.. Гости из Швеции оставили очень теплые отзывы о конференции и об экскурсии по экологической тропе. Материалы конференции, доклад Алексея напечатаны в газете «Соколинка». Фотоматериалы размещены  на сайте Лайф-Линк

 ( www.life-link.org/ )

Осенью 2006 года члены ОНЭОШ были участниками  Международного форума «Зеленая планета», на котором  школы Восточного округа  получили 23 диплома призеров форума в различных номинациях.

В декабре 2006 года для участников ОНЭОШ в школе №446 прошел семинар по экологическому мониторингу. Учащимся школ Восточного округа были предложены практические занятия по 5 видам экологического мониторинга: химическому, физическому, геологическому, мониторингу ландшафта и памятников культуры. Занятия проводили специалисты: Л.В.Зверева, главный специалист Дворца творчества на Воробьевых горах, С.Ф.Колесников, к.г.н. доцент Института геодезии и картографии, учитель географии школы №446, Т.А.Хохлова, преподаватель дополнительного образования, автор игры «Чуден град Москов», В.И.Бусыгин, д.т.н., профессор, учителя школы Г.И.Вагина, С.С.Иноземцев, Е.А.Стручков,  помогали члены ОНЭОШ.

Окружной экологический фестиваль «Рассвет» проводился на безе школы № 399.  Члены научного общества показали хорошие результаты на конкурсе экологических проектов фестиваля Рассвет.  Группа учащихся 399 школы  стала победителем Всероссийского конкурса «Созвездие» за проект «Цветы и дети».   12 школ Восточного округа участвовали в секции «экология и биология» окружного конкурса «Диалоги культур», многие  из них стали призерами окружного конкурса «Диалоги культур». Кроме этого участвуют в других окружных и городских конкурсах и конференциях.

13 апреля 2007 года прошло отчетно- выборное собрание ОНЭОШ, на котором с докладом выступил председатель ОНЭОШ. Избран новый председатель Межулис Меланья. Материалы о работе ОНЭОШ были представлены   в апреле 2007 года на выставке «Московское образование на ВВЦ».

Вовлечение учащихся и преподавателей в познавательную игру «Чуден град Москов»

Учебно- познавательная краеведческая игра по москвоведению «Чуден град Москов» разработана педагогом дополнительного образования Т.А.Хохловой, которая за свою программу получила грант Москвы. Многие школы Восточного округа участвуют в этой интереснейшей интеллектуальной игре, которая проводится на улицах Москвы уже 4–ый год.  Количество школ- участниц этой игры растет от года к году. Качество работ в разных номинациях становится значительно лучше. В рамках этой игры проводится конкурс юных экологов и социологов, которые разрабатывают вопросы и проводят социологические опросы на улицах Москвы, делают фото и видеоматериалы об экологическом состоянии улиц Москвы.

Таким образом, образовательным пространством для учащихся и преподавателей становятся не только классы, парки, но и улицы Москвы.

7. Что дает естественно-научная работа в межшкольных объединениях.

Одной из важных задач в работе по экологическому воспитанию школьников является социализация учащегося.

Социализация- это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирования (из словаря Ожегова.)

       Мы говорим о социализации учащихся, живущих в условиях мегаполиса, поэтому в системе знаний, норм и ценностей должны формировать такие социальные компетенции, как:

коммуникативность,

умение пользоваться правилами социального общежития в урбанизированной среде, формировать понимание того, среда в городе является искусственной, а значит,  требует времени, средств, финансирования для существования (продукты в город завозятся, мусор вывозится, требуется много энергии для обогрева и других нужд),

понимание того факта, что люди в городе живут в окружении других  людей, проживающих в городе

умение жить в мегаполисе (ежегодно вывозится из Москвы 25 млн. т твердых бытовых отходов, все свалки уже переполнены).

формирование экологически направленного социального типа поведения, специфического для урбанизированной территории.

Формированием таких компетенций мы занимаемся на биологических и  экологических практиках,  на ролевых играх, где специально тренируются навыки общения, принятия решений в сложных экологических ситуациях, учим выступать перед населением, на пример на экологической тропе старшеклассники  выступают в роли экскурсовода или специалиста, проводят исследования окружающей среды. Мы используем международные связи для расширения образовательного пространства через международные проекты, Интернет-конференции, поездки и общение и представителями разных стран.

д

Раздельный

 сбор мусора

Озеленение

Экомо

ниторинг

Красная

книга

Москвы

Животные

в Москве

Здоровье

Здоровый

 образ

жизни

Охрана

 памятников

культуры

Экология

 усадьбы

Экология

Москвы

Инженерная

экология

Видео-

экология

Экология

культуры

Экология

 животных

Экология

растений

Экология

человека

Прикладная

 экология

Социальная

Экология

Биологическая

Экология

Отделы ОНЭОШ

Отметки судей на этапах игры

Финиш….............. Старт .................... Время .................. 

Дерзайте! Вы талантливы!

Восточное Окружное Управление Образования

Окружной Методический Центр

Окружное Научное Экологическое Общество Школьников

ГОУ СОШ с углублённым изучением экологии №446

Экскурсия по маршруту экологической тропы на территории Измайловского лесопарка

Посвящена  30 летию первой экологической тропы

16 сентября  2011 г.      

Осеннее  время знаний…

Список группы

Командир……………………………………………..

Руководитель ..............................................................

Тел. для мобильной связи –8-903-668-50-47 Лариса Дмитриевна

Памятка командам-участницам

Команда участников (10-15 учащихся) прибывает на место старта (ст. метро «Измайловская» и выходит к Измайловскому лесопарку).

На контрольном пункте «Готовность команды» командир  представляет свою команду, получает легенду, контурную карту Маршрута, задания командам,  знакомятся с техникой безопасности.

Далее команда держит путь по Легенде, заполняя контурную карту по маршруту.

По пути фотографы снимают фоторепортаж. На маршруте у  команды11контрольных пунктов, на которых для вас проведут экскурсию, а  вы станете исследователями экологического состояния лесопарка.  

Вам необходимо знать местность, на которой вы находитесь, историю ее преобразования, растительный и животный мир, водоёмы и исторические и природные памятники.

Дополнительные баллы вы получите  и  за дополнительную информацию на маршруте.

На финише вы сдаёте конкурсный экологический плакат, «подарки» белочкам и птицам», собранный на маршруте мусор, оставляете в контейнере, называете лучших экскурсоводов, можно оставить для них подарок.

Не забудьте на финише получить оценки и сдать маршрутный лист.                            

Успехов на маршруте!

Департамент образования города Москвы
Московский институт открытого образования
Кафедра географии и экологии

Центр экологического образования и устойчивого развития

Тема курсовой работы:

Расширение эколого-образовательного пространства школы через создание и работу на экологической тропе.

Выполнила: Иванова Лариса Дмитриевна

Группа ЭКС- 23

Руководитель: к.б.н., доцент Аргунова М.В.

Москва

2010 год

План.

1.  Введение………………………………………………………3

2.  История создания экологических троп………………….…5

3.  Цели и задачи  учебных экологических троп……………….9

4. Типы учебных троп……………………………………………10

5. Организация экологической тропы:

      А)   Требования к выбору маршрута……………………….14

      Б)    Оборудование экологической тропы………………….16

      В)    Подготовка экскурсоводов………………….…………19

6.      Экологическая      тропа      и       творческая       деятельность

школьников………………………………………………………19

7.Выводы……………………………………………………26

8.  Литература……………………………………………….27

Введение.

Тема данной работы мной выбрана не случайно. Коллектив 446 школы, в которой я работаю заместителем директора и учителем математики, еще с восьмидесятых годов занимается проблемами экологического образования и создания и использования экологических троп. История и методика этой работы описана в книгах и статьях А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, которые стояли у истоков этой работы. В 1981 году первая в Москве тропа создана учащимися и учителями нашей школы. В настоящее время я являюсь куратором научного экологического общества школьников (ОНЭОШ), членами которого создана в 2009 году новая экологическая тропа.

В данной работе мной поставлены задачи:

Проследить теорию и историю создания экологических троп.

Цели и задачи создания и использования экологической тропы в учебно-воспитательном процессе школы.

Проследить этапы создания экологической тропы

Описать подготовку экскурсоводов.

Описать некоторые аспекты создания и использования тропы, созданной учащимися ОНЭОШ ВАО, куратором которой я являюсь.

 Сегодня главным направлением построения и развития любого образовательного учреждения является создание условий для культурного развития обучаемого, создание культурной образовательной среды. Идея формирования культурно-образовательного пространства как условия обучения, воспитания школьников имеет объективную обусловленность.

    Новые задачи школы, многообразие учебных заведений, учебных программ, учебников, социокультурные процессы, связанные с гуманизацией, гуманитаризацией, развертывание информационного пространства являются также факторами, которые надо учитывать при выборе путей организации образовательного пространства. При этом думается, что культурно образовательное пространство не может быть четко и однозначно описано, так как оно объективно обладает высокой степенью неопределенности: оно априори должно быть избыточным и многовариантным, что обеспечивает свободное развитие, а следовательно, осуществление подлинно гуманистического образовательного и  воспитательного процесса.

    Перед педагогами встает задача наполнить культурно-образовательное пространство школы таким содержанием, которое помогло бы детям избежать духовного и нравственного оскудения в период кризисного состояния общества. При построении культурно-образовательного пространства от класса к классу необходимо вносить изменения в структуру, содержание, организацию образовательно-воспитательного процесса, которые бы обеспечили культурную идентификацию, социализацию и индивидуализацию каждого ребенка.

 Культурно-образовательное пространство - развивающаяся целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей. Я остановлюсь в своей работе на создании и расширении эколого-образовательного  пространства школы на примере создания и использования экологических троп, поскольку принимаю в этом непосредственное участие.

      Важнейшим  средством   экологического   образования   является   организация разнообразных видов  деятельности  школьников  непосредственно  в  природной среде, в мире природы. Данное положение требует создания «учебного  кабинета в  природе».  Учебная  экологическая  тропа  —  специально  оборудованная  в образовательных целях природная территория,  на  которой  создаются  условия для выполнения системы заданий,  организующих  и  направляющих  деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во  время  экскурсий,  а также полевого практикума.

   Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы  в  нем  были представлены  не  только  участки   нетронутой   «дикой»   природы,   но   и антропогенный  ландшафт.  Это  позволяет  проводить  сравнительное  изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер  природопреобразующей деятельности  человека,  учиться  прогнозировать  всевозможные   последствия такой деятельности.

   Экологическая тропа, созданная учащимися школ рассчитана на три категории посетителей:

   1) педагогов;

   2) старших дошкольников, учащихся школ и колледжей;

   3) родителей, отдыхающих, организованных в экскурсионные группы и др.

   Обычно  учебная  экологическая   тропа   посещается   организованно   под

руководством  экскурсовода.  Однако  при  наличии  специально  разработанных буклетов-путеводителей  и информационных стендов  возможно   и   самостоятельное    ознакомление    с  экспозицией тропы.

Протяженность учебной тропы обусловливается  временем,  в  течение  которого может проводиться экскурсия. Для взрослых (старшеклассников) — это два,  два с половиной часа —  соответственно  длина  маршрута  составляет  около  двух километров. Для малышей  проводятся  ознакомительные  экскурсии  на  отрезке

маршрута  продолжительностью  в  30-40  мин.  Школьники  средних   возрастов проходят на экскурсии весь маршрут, но знакомятся не со всеми объектами  (до 1,5ч)

История создания экологических троп.

Впервые понятие природная или  экологическая  тропа    появилась  в  США.  В начале  века  лесничий  Бентон  Маккей  предложил   учредить   нечто   вроде

«заповедника для пешеходов» – проложить  тропу  по  Аппалачскому  хребту.  К 1922 году пешеходная тропа через все Аппалачи от штата Мэн на  северо-западе до Джорджии на юго-востоке была готова, длина ее составила 3300 км. И  сразу же  она  сделалась  любимым  местом  отдыха  и  общения  с  природой  многих американцев Востока США.

   Впоследствии  подобные  тропы  стали  возникать  в  национальных   парках Америки: сложные и простые по  прохождению,  длинные  и  короткие.  Наиболее известные из больших троп  —  Континентальная  тропа  в  Скалистых  горах  и Тихоокеанская на западном побережье США. Такие же тропы  стали  создавать  в других странах мира: Канаде,  Франции,  Великобритании,  Швеции,  Швейцарии, Кении, Индии, Японии и др.

   Большой  популярностью   пользуются   учебные   тропы   в   Чехословакии.  Одни  проложены   по   пещерам   окрестностей

охраняемой ландшафтной области  «Моравский  крас»  («Мацоха»),  другие  —  в словацких  горах  «Малой  Фатры»  («Стефа-ново  —  Нижние  и  Новые  Диеры»,«Разбойничья тропа» и др.). Интересен также опыт организации  троп  природы, накопленный в Германии.

    В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль

  скал была вырублена пешеходная тропа. Ее  называют  Голицынской,  так  как строительство  проводилось  по  указанию  князя  Л.  С.  Голицына.  Тропа проложена таким образом,  что  посетитель  может  ознакомиться  со  многими природными объектами исключительной красоты и своёобразия

    Широкое  распространение  учебных  и   учебно-познавательных   троп   на

 территорий бывшего СССР началось с начала 60-х годов. Инициатором их  стал Тартуский кружок охраны  природы  —  первое  студенческое  природоохранное объединение  в  нашей  стране,  образованное  13  марта,  1958  года   под руководством Я. X. Эйларта —  специалиста по вопросам  теории  и  практики охраны природы, в частности создания учебных троп.  К  настоящему  времени практически  вся   территория   Эстонии, включая   национальный   парк, ландшафтные заказники,  зоны  отдыха  и  просто  лесные  массивы,  покрыта, тщательно спланированной, сетью учебных троп. Широко известны тропы Лахемаа—  первого  национального  парка,  организованного  в  1971  году.   Здесь посетители могут ознакомиться с валунными полями ледникового времени и 200-летними борами (тропа по  п-ову  Кясму),  ледниковыми  озерами  и  камовым рельефом (тропа Вийтна), растительностью бывших дюн  и  современных  болот  (тропа Вирусоо) и многими другими природными объектами.

   Примерно в  это  же  время  стали  создавать  учебные  и  познавательно-

 рекреационные тропы и в соседних Прибалтийских республиках. В  окрестностях г. Бирш-тонас Литовской  ССР  большой  популярностью  у  взрослых  и  детей пользуется «Тропа зверей» с оригинально  оформленными,  стилизованными  под различных  животных  пунктами-остановками.  Силами  сотрудников  дома-музея «Лесное эхо» недалеко от г. Друскининкай уже около 30 лет существует  тропа «Солнечная».  Все  сооружения  тропы  выполнены  из  неделовой   древесины, обработанной, для  долговечности  по  специальной  методике.  Тропа  служи местом  отдыха  и  познавательных  экскурсий  для   многих   тысяч   людей,

 приезжающих со всех концов света.

   Оригинальные тропы созданы в лесничестве Швянтойи (Кретингский район).

   На  территории  агробиологической  станции  Вильнюсского  педагогического института в Тамошаве создана учебная экологическая тропа  «Лебедь».  На  ней будущие педагоги овладевают методикой работы с детьми в природе.

   Широкое  распространение  этого  опыта  в   нашей   стране   затруднялось

некоторыми  организационными  моментами.   Необходимо   было   найти   форму организации просветительных троп в природе. Причем нельзя было  ограничивать задачу создания  троп  только  расширением  природоведческих  знаний.  Время выдвигало  и  иную  задачу  —  целенаправленного  использования   троп   для формирования  экологической  культуры  населения,  прежде   всего   учащейся молодежи. Это предъявляло новые требования не только  к  характеру  маршрута тропы, но и к их организаторам и пользователям. На тропах, которые  получили название учебных экологических, основное внимание  обращают  не  столько  на знакомство с природными объектами, сколько на оценку  деятельности  человека в окружающей среде, как естественной, так и преобразованной.

   Опираясь на результаты экспериментов  по созданию  подобных  маршрутов, Всероссийское общество охраны природы приняло  решение  распространить  опыт создания учебных троп на территории России. С этой целью  в  короткое  время было организовано два республиканских  семинара  на  базе  действующих  троп «Измайловская» (в черте Москвы созданная учащимися и учителями 446 школы) и «Пущинская» (Московская обл.),

Результаты этих мероприятий не  замедлили  сказаться.  По  данным  отдела

ВООП, всего за два года после него в разных уголках Российской Федерации было  заложено более 120 учебных троп. В их создании в содружестве с  местными  отделениями ВООП активное участие принимали студенты из дружин охраны природы  различных вузов, советы  по  туризму  и  экскурсиям,  турбазы,  детские  туристические

станции и станции юных натуралистов, школьные  лесничества,  Дома  пионеров, отдельные школы под руководством учителей географии и биологии.

   Парк культуры и отдыха г. Южно-Уральска, организовал экологическую  тропу в естественном бору, занимающем 15 га.  Информационные  щиты,  установленные на тропе, имеют вид развернутой книги: на одной «странице» плакат по  охране природы, на другой — текст о природных  объектах.  Предназначена  тропа  для детей младшего возраста, но может быть интересна и всем посетителям парка Первичная организация ВООП Комсомольского государственного  заповедника  (г. Комсомольск-на-Амуре)   оборудовала   экологическую   тропу,   на    которой  было установлено 30 красочных стендов и аншлагов.

   Большая часть  троп  в  настоящее  время  сформировалась  как  туристские

маршруты выходного  дня  и  достаточно  насыщена  экологической  информацией (щитами,  указателями,  специальными  буклетами).

   В 1985 году начали действовать тропа Паустовского и учебная тропа природы от Ласковского до Черного озера, проект которых создала  Дружина  по  охране природы  Рязанского  клуба  туристов.  Они  же  оборудовали   и   установили информационные щиты, соответственно  12  и  20  шт.,  разработав  для  этого особую технологию, сравнительно несложную и удобную в эксплуатации.

   В Москве первая учебная экологическая тропа была создана в  1981  году  в

Измайловском лесопарке ( от станции метро Измайловская)  учащимися  446  средней  школы  под руководством лаборатории экологического образования НИИ СИМО (Руководитель Захлебный А. Н. и учитель Харченкова Е.А.). В настоящее время стенды, сделанные школьниками заменены на стенды, которые оформляли художники, поскольку работы школьников были разграблены еще в годы перестройки.

 Тропа  действует наиболее активно в  весенне-осенний  сезон.   По   ее   маршруту   проводятся программные экскурсии для учащихся 446 и других школ  Восточного округа Москвы.  В порядке  распространения  опыта  организаторы,  и  старшеклассники  проводят экскурсии для  зарубежных  специалистов,  директоров  и  завучей  московских школ, методистов и учителей Москвы. В частности для учителей из Швеции, которые приезжали в Москву по программе Лайф-Линк уже неоднократно проводились на английском языке. Информационные  щиты,  установленные  на   тропе,   привлекают   внимание значительного числа посетителей лесопарка.

   Затем появились аналогичные тропы в Серебряном бору (школы № 57 и 143), в национальном парке «Лосиный остров» — Мытищинский лесопарк (школа  №  767  и географический факультет МГПИ  им.  В.  И.  Ленина),  в  парке  «Сокольники» (школа № 1 и МГПИ) и в  некоторых  других  местах.  Все  московские  учебные тропы отличаются сравнительно  малой  протяженностью  (в  среднем  1—2  км), доступностью   для   посетителей    (дорожки    частично    асфальтированы), экологической   информативностью. Разнообразие  форм  и методов  создания экологических троп позволяет вовлечь в эту  деятельность  довольно  большой круг заинтересованных организаций и широкую общественность. А  это,  в  свою очередь, способствует расширению не только числа троп, но также и  географии их распространения.  Наиболее привлекательной в Москве  на наш взгляд является в настоящее время экологическая тропа на Воробьевых горах, сделанная по заказу Департамента природопользования художниками и специалистами.  

Цели и задачи  учебных экологических троп.

    Само название «учебная тропа природы» можно  понимать  как  «мы  изучаем природу» и как «природа  нас  учит».  Другими  словами,  прежде  всего  цель создания тропы заключается в обучении и воспитании  посетителей.  По  словам известного  американского  эколога  Олдо  Леопольда,  «каждый  участок  леса должен давать своему владельцу не только доски, дрова и  столбы,  но  еще  и образование. Этот урожай мудрости  всегда под рукой, однако,  его  не  всегда пожинают».

   С одной стороны, задачей тропы  является  своеобразный  «природоведческий ликбез», т. е. расширение у экскурсантов элементарных сведений об  объектах, процессах  и  явлениях  окружающей  природы.  С   другой   стороны,   задача экскурсоводов и  проводников —  научить  своих  слушателей  видеть,  замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно наблюдать в  зоне маршрута тропы, и уметь  комплексно  оценивать  эти  результаты  воздействия человека на окружающую  среду.  Третья,  в  конечном  итоге  главная  задача учебных троп, — способствовать воспитанию экологической  культуры  поведения человека как части общей культуры взаимоотношений людей, друг  с  другом  и отношения человека к  природе.

    Особенно  широко тропы природы   позволяют   развернуть   экологическое образование и воспитание среди  молодежи. Хорошо  известно,  что  далеко  не всегда родителям удается привить детям любовь к природе, желание  ее  беречь и, что ещё  сложнее,  возбудить  у  каждого  будущего  гражданина  чувство ответственности за ее судьбу.

   Особенность процесса  экологического  обучения  и  воспитания  на  тропах

природы состоит в  том,  что  он  строится  на  основе  не  непринужденного

усвоения информации, ценностных ориентации  и  идеалов,  норм  поведения  в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы

   Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно

показать ее красоту, ранимость, а порой просто беззащитность перед натиском человека, убедить в том, что  природа,  по  выражению  Е.  Евтушенко,  сама «просит нашей помощи, защиты и любви».

   Но любовь к природе, особенно у детей, выросших в городских условиях,  не приходит сама собой — ее нужно пробудить. Исследования показывают, что дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу  и  бережное отношение лишь к тем объектам  природы,  о  которых  они  имеют  достаточно глубокие  и  разносторонние  знания,  в других  случаях  в  их  поведении проявляется   нейтрально-безразличное   отношение,   а   часто   и   просто отрицательное.  В основе этого лежит феномен непонимания  подростком,  а затем и,  взрослым  состава  нарушения,  в  своём  поведении  в природе.

  Наряду с решением задач обучения, воспитания и отдыха тропы  природы  при умелой их организации способствуют и охране  природы.  Они  являются  регулятором  потока  отдыхающих,   распределяя   их   в   относительно

безопасных  для  природы  направлениях.  Кроме  того,   тропа   обеспечивает

возможность соблюдения природоохранного режима на  определенной  территории, так как облегчает контроль  за  посещаемостью  и  выполнением  установленных правил.

  Отдельные учебные  тропы  можно  объединять  в  системы,  главная  задача

которых,  состоит  во  временном  и  пространственном  регулировании   потока посетителей,  рассеивании,  распределении  их  по  территории   отдыха   во

избежание перегрузки наиболее привлекательных  и  поэтому  часто  посещаемых участков.  А  создание  таких  троп  в  окрестностях особо   охраняемых территорий позволит отвлечь от них туристов  и  отдыхающих,  показав  им  не менее интересные по природным качествам и в то  же  время  вполне  доступные места. С этой целью в горной местности,  а  при  большой  длине  тропы  и  в равнинных условиях, помимо основной трассы тропы, проектируется  также  одна или несколько вспомогательных, чтобы при -необходимости  сократить  время  и снизить сложность прохождения маршрута.

  Таким образом, создание учебных троп направлено на решение четырех задач:

экологическое обучение

 воспитание,

 отдых посетителей,

  сохранение  природы в прилегающей зоне.

Традиционно тропы прокладываются по буферным зонам  вокруг

заповедников,   зонам   организованного   туризма    национальных    парков,

ландшафтным заказникам. При этом обычно рядом с тропами  выделяют  защитную, т. е. переходную, полосу. Ширина  ее  бывает  разной:  если  тропа  проходит

через густой лес, достаточно отвести под переходную зону несколько метров  с обеих сторон от нее; если вокруг разреженный лес или открытое  пространство, зону увеличивают до десятков метров. Цель  ее  создания  иметь  вдоль  тропы территорию, свободную от хозяйственного использования.

   Кроме того, для создания учебных троп подходят, например, городские леса, лесопарки, зоны отдыха, зеленые зоны  городов  и  даже  леса  промышленного использования  и  нелесные  площади:  тундра,  степь,  полупустыня,  т.   е. территории, не относящиеся к особо охраняемым.                        

   За  последние  пять  лет  в  нашей  стране  часто  организуют   тропы   в

окрестностях школ,  пионерских  лагерей,  где  они  создаются  силами  самих школьников. Такие маршруты получили  название  учебных  экологических  троп.

Сам процесс создания и последующего использования такого типа троп  несет  в себе большой воспитательный и образовательный  эффект,  что  подтверждает  и многолетний практический опыт.

   Во-первых; сам  процесс  оборудования  тропы  силами  учащихся  позволяет руководителям  создавать  разные  ситуации,  играющие  важную  роль  в  деле образования  и  воспитания  школьников.   Во-вторых,   оборудованная   тропа помогает  организовать   учебно-воспитательную   деятельность   учителей   и

учащихся, в-третьих, она  несет  информацию  для  тех  посетителей,  которые проходят по ней самостоятельно, без экскурсоводов. Если учесть,  что  тропа,

как правило, объединяет участки, где проводится  экологический  практикум  и организуется  природоохранная деятельность учащихся,  то  ее  использование настолько многогранно, что она становится своеобразным учебным  кабинетом  в природе.

   Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из  форм  работы  в системе экологического образования и воспитания молодежи. Если ее  правильно организовать, то это позволит раскрыть детям  свои  творческие  возможности, сочетать умственный и  физический  труд  по  изучению,  оценке  состояния  и охране окружающей природной среды, что, в  свою  очередь,  даст  возможность применить   знания   детей   из   школьного   курса.    А    самостоятельная

исследовательская   работа   укрепляет   взаимосвязь   интеллектуального   и

эмоционального начала в школьниках.  В  итоге  рождается  важнейшее  свойство личности - убежденность в необходимости беречь природу, опираясь не  только на знания, полученные из книг, но и на личный  опыт  школьника.  В  процессе общения с природой  у  него  вырабатываются  навыки  правильного  поведения, разумного, сознательного отношения к природе

    А ситуации, в которых учащиеся становятся организаторами, «учителями»  и пропагандистами, не только  повышают  их  экологическую  грамотность,  но  и формируют многие свойства их личности. Особое значение  имеет  физический  и умственный труд, ведет к всестороннему развитию школьников.

   Уход за тропой  на  протяжении  всего  года  приучает  детей  к  труду  и

бережному отношению к общему достоянию.

                             Типы учебных троп.

Учебные тропы можно классифицировать по разным критериям:  прежде  всего  по длине маршрута или его продолжительности.

   Как и туристские маршруты, учебные тропы могут быть линейными, кольцевыми и  радиальными.  Можно  различать  тропы  по  трудности  прохождения  и   по сложности предлагаемой информации.

    Принято считать, что учебные тропы предназначены только  для  пешеходов.

 Такой  способ  передвижения  действительно  преобладает,  но  при  наличии

 соответствующих  природных  условий  создаются  тропы  также  для   водных туристов, лыжников, велосипедистов, любителей верховой езды.

   Однако основным критерием классификации троп природы следует считать  их назначение:   прогулочно-познавательные,   познавательно-туристические    и учебные экологические тропы. Каждый тип имеет свою специфику.

Прогулочно-познавательные тропы природы, или тропы  «выходного  дня»,  имеют протяженность 4—8 км. Маршрут пролегает преимущественно на  природе,  обычно вблизи городов и курортных центров. Отдыхающих объединяют в  группы,  и  под руководством экскурсовода или с путеводителем за 3—4  часа  они  прогулочным шагом проходят весь маршрут, знакомясь с  природой,  памятниками  истории  и культуры. В той  или  иной  мере  на  таких  маршрутах  затрагивают  вопросы взаимоотношения природы и человека, влияния  хозяйственной  деятельности  на природу, мероприятий по предотвращению нежелательных последствий, значение леса для горожанина, лесной микроклимат, способы снижения шума; подмосковные леса прошлого, их оборонная и строительная роль, превращение коренных лесов в производные.

   Помимо летних  прогулочно-познавательных  троп,  можно  создавать  зимние тропы. Зимний  отдых  в  настоящее  время  получил  большое  развитие.  Его основной и общедоступной  формой  являются  лыжные  прогулки.  Несмотря  на сезонный характер, они приобретают  значение  своеобразного  экологического фактора, вызывая эрозию почв на лыжных трассах, нарушая растительность и т. д.

   Зимняя учебная тропа также  способствует  осуществлению  природоохранных, рекреационных,  информативно-познавательных  и  воспитательных   задач.   В отличие от летней зимняя тропа  может  иметь  несколько  иную  трассу.  При выборе основными факторами являются удобство для лыжных  прогулок,  наличие различных  природных  объектов,  удобных  для  осмотра  в   зимнее   время.

Необходимо также учесть большую скорость передвижения посетителей по зимней тропе в сравнении с летней при наличии одного и того же количества объектов осмотра: на лыжах скорость передвижения больше, да и  рассказ  экскурсовода короче зимой — ведь недолго и замерзнуть.

   Познавательно-туристические  тропы.  Их   протяженность   колеблется   от

нескольких десятков до нескольких сотен километров. Тропы такого типа  чаще прокладывают в зонах активного отдыха с малой плотностью населения, а также вблизи заповедников и национальных парков или в границах  последних.  Среди этого типа троп есть маршруты «выходного дня» средней протяженностью  20—30 км с местом для ночлега. Есть маршруты, рассчитанные на прохождение группой туристов в течение отпуска, обычно по  путевкам.  Характер  движения  может быть различным: пешком, на лошадях, водным транспортом или комбинированным.

Тропы, предназначенные для  организованного  прохождения  под  руководством проводника, имеют, как правило, значительную протяженность  (до  нескольких дней пути), отличаются сложностью  (горы,  заболоченная  местность,  густая тайга и т.п.).  Среди  познавательно-туристических  бывают  и  сравнительно короткие тропы, прохождение по которым по той  или иной причине опасно  для посетителей.

    Для зон отдыха, лесопарков, а также для некоторых туристических  районов более  характерны   тропы,   предназначенные   для   самостоятельного прохождения. Они должны быть тщательно размечены на местности и снабжены не только специальными буклетами, но и, по возможности достаточно  большим количеством  информационных  щитов.  Каждая  самостоятельно   организованная группа перед выходом на такую тропу  обязана  пройти  специальный инструктаж,  который  даст  необходимые   простейшие   навыки   борьбы   с нарушителями требований охраны природы на тропе.

   Содержательная  сторона  такой  активной   формы   отдыха   может   иметь

комплексный характер: знакомство с окружающей природой, памятниками истории и культуры, наблюдение и оценка различных проявлений деятельности  человека в природе, изучение и закрепление  в  практических  ситуациях  экологически грамотного  поведения  в  окружающей  среде.  Тропы   такого   типа   можно

использовать и для обучения узкоспециализированных категорий посетителей.

  Прогулочно-познавательные и познавательно-туристические тропы по основной научно-информационной ценности  могут  быть  ботаническими,  зоологическими, геологическими.

  Учебные экологические тропы. Это наиболее  специализированные  для  целей обучения маршруты в природе.  Их  протяженность  редко  превышает  2  км  из расчета проведения учебных экскурсий до 3 часов. Такие  тропы  рассчитаны  в первую очередь на посещение их учащимися  разных  типов  учебных  заведений: школ, колледжей, техникумов и вузов. Доступны они  и  для  посещения  отдыхающими.

Движение по маршруту организуется преимущественно под руководством  педагога или экскурсовода из числа учащихся. Можно и самостоятельно  посетить  тропу, ориентируясь по указательным знакам и информационным щитам. Тропы  подобного типа должны быть  легкодоступны  для  учащихся.  Поэтому  чаще  всего  такие маршруты прокладывают в зонах городских рекреаций: в парках, лесопарках, зеленых зонах вблизи населенных пунктов.

  Основные посетители тропы —  организованные  учебные  группы  от  младших школьников  до  педагогов.  Соответственно  и  время   движения   по   тропе колеблется от 30—40 минут до трех часов. В  целях  пропаганды  экологических знаний учащиеся могут организовывать временные группы посетителей  из  числа родителей или отдыхающих в зоне тропы.

   Наиболее совершенным вариантом учебной экологической  тропы  является  ее сочетание с учебным кабинетом природы. Это небольшое помещение в начале  или в конце тропы, где с помощью современных средств обучения  посетители  могут получить  дополнительную  экологическую  информацию,   труднодоступную   для наблюдения при кратковременном маршруте.

   По своему содержанию тропы такого типа комплексные.  Прохождение  по  ним направлено  на  изучение  объектов  и  явлений  природы,  на  знакомство   с культурой природопользования и развитие  навыков  экологической  оценки  его результатов, а также воспитание у посетителей экологической этики.  От формы организации зависит  и  способ  оборудования  тропы.  Тропы  бывают оборудованы информационными щитами на  каждой  точке-остановке,  столбиками- указателями  и   совсем   немаркированные   на   местности.   Первые   тропы предназначены  в  основном   для   самостоятельного   прохождения,   но   не исключается и проведение групповой экскурсии. Пример — тропа в  Измайловском лесопарке Москвы, где регулярно силами создателей тропы — школьников  проводятся экскурсии.

   По  тропам  со  столбиками-указателями  могут  идти  либо  организованные экскурсии, либо самостоятельные группы (или  отдельные  посетители),  но  в этом случае их необходимо снабдить буклетами-путеводителями.

   Существует и другая точка зрения: тропа природы должна  быть  максимально «дикой» и минимально оборудованной. Ее сторонники считают, что тропа хороша тогда, когда экскурсовод может ее выбрать экспромтом в любом месте:в  лесу, лесопарке, по  берегу  реки  и  т.д.;  что  достаточно  выбрать,  запомнить

маршрут, даже не маркируя тропу. Экскурсовод останавливает слушателей возле заранее  намеченных  объектов  и   рассказывает   о   них,   предварительно

подготовишись по той или иной теме.

   Большую воспитательную роль играет сам процесс организации  и  оборудования учебных экологических троп. Если познавательные тропы природы вблизи или  на территории  заповедных  земель  прокладывают  специалисты  в  рамках  своего профессионального труда, то учебные тропы рассчитаны на  организацию  силами общественности  и  в  первую  очередь   молодежи.   Опыт   показывает,   что

инициаторами создания таких троп, как правило, выступают  взрослые:  ученые, педагоги,   журналисты,   общественные    деятели,    лидеры    студенческих

коллективов. С помощью местной системы информации формируется

общественное  мнение.  Одновременно   создается   инициативная   группа   по организации учебной тропы.  В  нее  желательно  привлекать  учителей  разных предметов, старшеклассников, студентов.

   Важнейшим этапом в создании учебной экологической тропы является принятие

 официального документа, который дает юридическое право на ее организацию. В

 итоге всей организационной работы создается единый документ  —  паспорт  на экологическую тропу.

                   Паспорт на учебную экологическую тропу.

Местонахождение

Проезд далее пешком

Землепользователь

Постановление органов власти о создании тропы

 Значение тропы

Направление маршрута (указать азимуты, ориентиры на местности  и  расстояние

между ними)

Режим использования

Необходимые мероприятия

 Ответственный за охрану тропы

 Шефствующие учреждения Тропа создана

Приложения: а) карта-схема маршрута

            б) описание экскурсионных объектов

                      Организация экологической тропы:

                        Требования к выбору маршрута.

Чтобы раскрыть смысл и основные приемы выбора трассы  и  организации  тропы, дадим краткую характеристику трех главных  требований,  которым  она  должна удовлетворять:

1. Привлекательность троп для посетителей складывается из трех компонентов:

   красоты природы, ее своеобразия и разнообразия.

    Каждая тропа должна быть непохожа на другие. Это достигается  не  только проложением ее через особо привлекательные природные достопримечательности: причудливые скалы, каньоны, пещеры и т. п.,  но  и  с  помощью  оформления, элементами которого могут быть  разные  для  каждой  тропы  типы  мостиков-переходов, стоянок, маркировочного знака тропы и т. п.

    Тропа не должна быть монотонной. В процессе  благоустройства  территории необходимо  добиваться   смены   закрытого   пространства   открытым,   что  разнообразит и усилит эмоции от восприятия различных пейзажей.

    Все три указанных компонента, из которых складывается  привлекательность троп, как в фокусе должны сходиться при организации так называемых обзорных точек,  т. е.  площадок,  находящихся  обычно  на  возвышении,  с  которых наилучшим образом открывается панорама местности. При  выборе  таких  точек наряду с познавательными сведениями географического и биологического  плана внимание   уделяется   сезонной   смене   аспектов,    форм,    красок    и органолептических  качеств  окружающих  растительных  сообществ,  а   также акустическим явлениям. Например, если  на  пути  грот,  то  привлекательным моментом будет здесь не только уникальность самого объекта, его  формы,  но также и своеобразное  эхо  —  отражение  от  стенок  грота  звука  голосов, проезжающей машины, пролетающего самолета.

    Критерием  выбора  трассы  тропы  могут  стать  и   наличие   памятников

 архитектуры и  этнографии,  исторические  места.  Сюда  входят  и  объекты,

 соединяющие в себе природную  и  историческую  ценность:  вековые  деревья, вулканические  «бомбы»,  пещеры,  целебные  источники, считающиеся у местного населения священными. Как правило,  с  ними  связаны определенные традиции и обряды, которые помогают сохранить памятники  в  их естественном состоянии.

  Выбирая трассу тропы, наиболее привлекательную  для  посетителей,  нельзя забывать о  необходимости  соблюдения  природоохранных  требований.  Маршрут следует  планировать  таким  образом,  чтобы  он, по  возможности,    обходил стороной места обитания редких видов  флоры и фауны,  занесенных  в  Красную книгу или охраняемых специальными постановлениями.

  2.  Доступность для посетителей — одно из самых  главных  требований  при проектировании  учебной  тропы  -  влияет  прежде  всего  на  выбор  трассы.

Необходимо  чтобы  учебная  тропа  располагалась  сравнительно  недалеко  от населенного пункта и  чтобы  к  ее  началу  вели  хорошие  подъездные  пути:

посетитель не должен ощущать физической и нервной усталости к тому  моменту, как он сделает первый шаг по тропе.

  Сама трасса тропы не должна представлять большой опасности или  сложности для прохождения (слишком крутые склоны, длинные осыпи, скалы, большое  число холодных  бродов  и  т.  п.),  чтобы  физическая  усталость  не   уничтожила способности наслаждаться пейзажем, стремления к познанию, восприимчивости  к воспитанию.

  Прокладывая тропу, выбирая маршрут  и  места  остановок,  желательно  как можно более тесно увязывать их со сложившейся  рекреационной  ситуацией,  т. е. существующей системой наиболее привлекательных для туристов  объектов,  и соединять их дорожками не под  прямым  углом,  как  это  еще,  к  сожалению, практикуется в городских парках, а так, как удобно самим посетителями.

  3.  Информативность,  т.  е.  способность  удовлетворять   познавательные

потребности людей в области географических, биологических,  экологических  и иных проблем, — непременное свойство троп. Большая часть из них имеет  явную биологическую направленность. Однако не менее важно создавать  такие  тропы, которые раскрывают также географические проблемы, и  прежде  всего  характер взаимодействия человека с природой.

   Нельзя сказать, чтобы познавательные  потребности  были  развиты  у  всех

людей  в  одинаковой  степени.  И  порой  даже  те,  кто  часто   бывает   в

туристических походах, приносят с собою воспоминания о длине  маршрута,  его сложности, о печальных или веселых приключениях и очень редко о жизни  леса, зверей и птиц, о влиянии людей на жизнь природы.

   Развитие  способностей  и  потребностей  к  познанию  природы  на   тропе

осуществляют с помощью буклетов, плакатов,  щитов,  рассказов  экскурсовода, умелой планировки  тропы.  Желательно,  чтобы  путь  от  одного  уникального объекта до  другого  проходил  по  территории,  на  которой  можно  было  бы

показать весь спектр ландшафтов, типичных для данного района.

  С информативностью тропы связано и то обстоятельство, что  учебные  тропы создаются не только там, где есть большое  количество  уникальных  объектов, пользующихся заслуженным вниманием и интересом у населения, но  и  там,  где их  нет.  В  таких  местах  учебная  тропа  помогает  лучше  и   всесторонне

ознакомиться  с  привычными  ландшафтами  и  их  элементами.  При  этом  так называемая  минимальная  учебная  тропа  должна  быть   спланирована   таким образом, чтобы  дать  вполне  точное  и  достаточное  представление  о  всей посещаемой территории. Практически для всех компонентов природы характерно еще одно  свойство  — ритмичность, чередование в рельефе повышений и понижений, в лесу —  открытых и закрытых пространств, в погоде — сухих и дождливых дней,  в  хозяйственной освоенности —  населенных  и  необжитых  мест.  Все  перечисленные  свойства существуют  в  природе  объективно,  однако   восприятие   их   может   быть

значительно усилено умелым проложением трассы учебной тропы.

                      Оборудование экологической тропы.

     Оно начинается с прокладки на местности маршрута тропы и составления

крупномасштабной картосхемы. Целесообразно провести обследование местности

радиусом 50 м от полотна тропы, чтобы выявить и картировать интересные

экскурсионные объекты или наметить места для их последующего создания.

     Эта работа проводится во время внеклассных занятий с группой учащихся, которые увлекаются картографией, совместно с будущими экскурсоводами.

Лучше, если руководит такой работой учитель географии. Желательно, чтобы

постоянными консультантами этой рабочей  группы были учителя биологии,

истории, труда, художественного воспитания. При необходимости, для

консультации могут привлекаться местные специалисты.

  После  изготовления  картосхемы  на   один   из   экземпляров   наносится

обозначение всех  имеющихся  на  местности  объектов  экскурсий.  На  другом экземпляре карты обозначаются те  объекты,  которые  планируется  создать  в ходе оборудования тропы.  Предварительно  инициативная  группа  совместно  с консультантами  тщательно  обследует  маршрут  тропы  и,  в  соответствии  с конкретными  условиями,  выявляет  места  установки  информационных   досок, экологических знаков и указателей, оборудования  обзорных  точек,  мостиков, переходов, мест отдыха. Опыт показывает, что для школьников все  обозначения па  рабочей  картосхеме  лучше  проводить  нумерацией.  На  том  месте,  где

расположен экскурсионный объект, на карту наносят  точку,  пишут  порядковую цифру и  обводят  кружочком.  Для  удобства  работы  экскурсоводов  цифровые обозначения  лучше  проводить  цветными  фломастерами.  Так,  например,  все натуральные объекты  обозначают  зеленым  цветом,  антропогенные    красным, информационные — черным.  На  оборотной  стороне  карты пояснение  к цифровым обозначениям.

  Нередко необходимые экскурсионные объекты экологической тропы расположены в стороне от маршрута или  вовсе  отсутствуют.  Вместе  с  активом  учащихся учитель-организатор планирует  работу  по  комплектации  тропы  необходимыми объектами.  На пример, можно использовать покинутые, но  хорошо  сохранившиеся гнезда  птиц,  особенно  врановых,  хищников.  Их  аккуратно   переносят   и укрепляют в естественной обстановке в зоне тропы.

  Опыт показывает, что на посетителей тропы разного возраста  положительный воспитывающий эффект оказывают  результаты  труда  школьников  по  защите  и улучшению природного окружения. Поэтому целесообразно, чтобы вдоль  маршрута тропы   учащиеся   выполняли   разнообразные   общественно   полезные   дела природоохранительного характера.  Для  этого  можно  рекомендовать  создание микрозаказников   для   насекомых,   пробных   площадок   с   искусственными гнездовьями и  кормушками  для  птиц.  Их  успешно  можно  использовать  для проведения   исследовательской   работы   школьников   в   рамках   изучения

программного  материала  по  зоологии  и  внеклассных  занятий.   Полученные учащимися результаты и выводы исследовательской работы на пробных  площадках используются  экскурсоводами  для  экологического  просвещения   посетителей тропы.

    Целый ряд объектов  школьники  могут  создать  своими  руками,  искусно

  вписав их в ландшафт, окружающий  тропу,  например,  на  небольшом  лесном ручье  соорудить  плотину.  Установить  поблизости   натуральные   погрызы деревьев этими животными.  А в ближайшем  к  тропе  овраге  можно  создать модель почвоэрозионного процесса и показать способы борьбы с этим  грозным явлением разрушения почвы.

 Одной из задач экологического образования является  формирование  бережного отношения к  лекарственным,  редким  и  исчезающим  видам.  На  внеклассных занятиях школьники могут заложить в зоне маршрута тропы серию  ботанических площадок.  На  них   с   учетом   экологических   требований   высаживаются лекарственные растения, редкие или исчезающие  виды  растений,  характерные для данной местности. Опыт показывает,  что  не  следует  обозначать  такие растения указателями, сведения  о  них  целесообразно  включать  в  рассказ экскурсовода или текст буклета.

   Известно,  что  обугленные  пятна  кострищ  разрушают  природную   среду.

Особенно много их в зонах неорганизованного отдыха. Наблюдения  показывают, что большинство любителей посидеть у костра на природе не владеют  навыками оборудования очага и последующего восстановления почвы на  месте  горевшего огня. Этот важный элемент экологической культуры поведения в природе  важно всемерно пропагандировать на маршруте тропы.  Полезно  оборудовать  в  зоне маршрута тропы показательное место отдыха с очагом.

  Для обучения посетителей правилам восстановления почвенного  плодородного слоя на маршруте тропы целесообразно иметь  кострище  со  снимаемым  дерном, образцы восстановленной почвы  на  старых  кострищах.  Особое  эмоциональное воздействие производит на многих посетителей тропы  сравнительный  показ  экскурсоводом кострищ разного возраста. На них видно, как много требуется  лет,  чтобы на сожженной земле снова зазеленела трава.

  Вся работа по оборудованию экологической тропы проводится в  определенной последовательности. После того как выявлен перечень объектов, которые  нужно изготовить и установить на тропе, в школах, участвующих  в  создании учебного кабинета в природе, организуется конкурс на лучший  проект  каждого искусственного  сооружения.  Руководят  конкурсом  учителя художественного воспитания  и  трудового  обучения  при  консультации  учителей  биологии  и географии. В нем участвуют дети среднего  и  старшего  возраста.  Специально создается жюри для оценки проектов. В его состав входят педагоги,  родители,   представители   общественных   организаций,    старшеклассники.    В торжественной  обстановке,  на  общешкольной  встрече   объявляются   лучшие проекты, а их авторы поощряются. Впоследствии по этим проектам школьники  на уроках  труда  и  внеклассных  занятиях  делают  соответствующие  изделия  и устанавливают их на местности. К  изготовлению  отдельных  крупных  объектов привлекаются  родители,  общественность.  Школьники  гордятся   своим участием в настоящем деле и, что особенно важно, не разрушают  плоды  своего труда и своих товарищей.

                          Подготовка экскурсоводов.

   Провести полноценную по  информативности  экскурсию  по  природной  тропе непросто даже квалифицированному  экскурсоводу,  поскольку  природа  весьма динамична и демонстрация некоторых объектов или  явлений  (следы  животных, фенофазы растений, атмосферные процессы  и  другое)  требует  от  экскурсовода постоянной готовности, широкой  эрудиции  и наблюдательности, отличного знания местных условий.

   При этом необходимо  помнить,  что  изучение  кем-то  ранее  составленной

методики, даже очень подробной, дает только канву экскурсионного  сценария, который воспроизвести   в   точности   практически   невозможно.

     Проведение  даже  коротких  экскурсий  по  тропе    дает   экскурсантам

несравненно больше, чем знакомство с  тем  же  материалом  по  книге  или

телефильму,  однако, возможность, не торопясь, вникнуть в  жизнь  природы,

разобраться в характере влияния на нее человека появляется только во  время

более или менее продолжительного пребывания на тропе.

  Фактически единственным юридическим лицом,  которое  во  время  посещения тропы   может   осуществлять    эффективный    контроль    за    соблюдением

природоохранных требований, является экскурсовод, поэтому  он  должен  иметь полномочия общественного инспектора ВООП и  уметь  ими  пользоваться:  знать основы природоохранного  законодательства  и  владеть  навыками  оперативной работы инспектора ВООП.

  В нашей стране подготовку специалистов такого типа не ведет  ни  одно  из

учебных   заведений.

  Но как бы хорошо ни был подготовлен экскурсовод, эффективность его работы во многом зависит от правильного формирования группы посетителей троп.

   Поэтому в организации путешествия по природной  тропе  большое  значение имеет предварительная информация  участников  о  характере  препятствий  на маршруте, его протяженности, необходимом снаряжении, достопримечательностях маршрута, особенностях природоохранного режима в его зоне.

   Самый вероятный контингент участников путешествий по природным тропам — учащаяся молодежь, поскольку именно эта социальная группа представлена

наиболее широко среди самодеятельных и неорганизованных туристов. Поэтому при планировании обслуживания на природной тропе и рекламировании его,

следует ориентироваться прежде всего на этот возраст. От успешного

вовлечения этого контининта-учащейся молодежи — в систему планового туризма будет во многом зависеть решение ключевых проблем рационального использования рекреационных   ресурсов

  Небольшая  численность  группы  диктуется   также   требованиям   техники

безопасности,  которые  необходимо  строго  соблюдать  не  только  в  горных районах , но также и в равнинных. Поэтому всю группу, прибывшую к тропе, следует делить на подгруппы численностью до 15  человек,  в  каждой  из которых,  работает свой экскурсовод-инструктор.

          Экологическая тропа и творческая деятельность школьников.

   Экологическая тропа создается детьми прежде всего для  самих  же  детей,

ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм  организации их деятельности в системе экологического образования и воспитания. Если  она правильно организована, то позволяет учащимся  с  разных  сторон  раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.

   Организация тропы силами школьников дает педагогам возможность  создавать различные  жизненные  ситуации,  решение  которых  требует   от   подростков творческого подхода, активной деятельности. Задания  по  изучению  и  оценке состояния  окружающей  среды  в  зоне  тропы  побуждают  детей   не   только использовать свои знания из разных учебных предметов, но и — самое важное  — принять  посильное   участие   в   трудовых   природоохранных    делах.

Самостоятельная    исследовательская    работа     укрепляет     взаимосвязь

интеллектуального и эмоционального познания.  В  итоге  рождается  важнейшее качество личности — убежденность, которая опирается не только на знания,  но и на чувства, на жизненный опыт  школьников.  У  них  вырабатываются  навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

   Учебная тропа создается детьми для самих же детей, но полной  жизнью  она живет только тогда, когда сюда  приходят  и  взрослые  посетители.  Выступая экскурсоводами  на  маршруте  тропы,  школьники  приобретают  такие   ценные качества гражданина, как ответственность и трудолюбие.

   Создание тропы, уход за  нею  и  периодическое  дооборудование  приучают детей  к  общественно  полезному  труду  и  бережному  отношению  к   общему достоянию.

     Таким  образом,  учебная  территория  в  природном  окружении   служит

  учащимся и лабораторией для исследований, и мастерской для труда.

     Вся работа по созданию и последующему использованию тропы строится  на основе  сочетания  индивидуальной,  бригадно-групповой  и  массовой  форм организации  деятельности  школьников.  Применяются   игровые   ситуации, диспуты,  конкурсы,  соревнования.  Широко  используются   проблемный   и исследовательский методы обучения.

    Рассмотрим  более  подробно  учебно-воспитательную  работу   коллектива

 учителей школы, направленную на формирование творческой активности учащихся в процессе создания и использования экологической тропы.

   Опыт  создания   экологических   троп   «Измайловская»   и   «Пущинская»

 показывает, что работу по  оборудованию  тропы  целесообразно  проводить  в такой последовательности.

   Первый этап — подготовительный.

   Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят —  организаторов  и помощников учителя-куратора. Это могут быть объединенные  общими  интересами члены кружка, школьного  клуба,  научного  общества  или  просто  учащиеся

разных классов одной школы. На этом этапе  большую  роль  играют  постановка общественно значимой цели перед небольшим коллективом учащихся,  определение задач и объема работы, раскрытие  перспектив  и  определение  места  каждого ученика  в  предстоящем  деле.  Многое  зависит  от  эмоционального  настроя группы.  Организаторы  становятся  авангардом,  вовлекающим  в  работу   все большее число школьников. Их  выступления  на  классных  собраниях  выявляют желающих принять участие  в  общем  деле.  С  помощью  учителя-куратора  все желающие  разбиваются  на  бригады,  исходя  из  интересов  и   возможностей учащихся. Командирами бригад становятся ученики из группы организаторов.

 После того как  выявлен  перечень  объектов,  которые  нужно  изготовить  и

 установить на тропе, в школах, участвующих в создании «учебного кабинета» в природе, организуется конкурс на лучший проект каждого сооружения.

   Привлечение  широкой  общественности  к  созданию  тропы  имеет  большое воспитывающее значение. Школьники гордятся участием в таком серьезном  деле и берегут плоды труда своих рук.

  Приведем  примерное  содержание  работы   бригад   по   созданию   учебной экологической тропы в московской школе № 446 в восьмидесятые годы при создании первой экологической тропы в Москве.

   Первая бригада — поисковая — в составе 5—6 человек любителей  и  знатоков природы.  Она  занималась  исследованием  местности,   выбранной   учителем, прокладкой рекомендованного  маршрута,  выявлением  экскурсионных  объектов, смотровых точек и мест отдыха. Эту, работу, в том числе  прокладку  маршрута и  составление  плана  пути,  бригада  выполняла  самостоятельно,  но  итоги

обсуждались  совместно  с  учителем,  который   умело   разрешал   споры   и

разногласия. Общим голосованием был принят лучший проект тропы,  после  чего бригада вычертила план-схему маршрута.

   Эта  же  бригада  вместе   с   учителем   определяла   объем   содержания

познавательных  экскурсий,  составляющие  его   сюжеты.   По   каждой   теме подготавливался и защищался реферат.  В  дальнейшем  сведения  из  рефератов школьники-экскурсоводы использовали в своем рассказе.

  Первая бригада составила перечень объектов, расположенных в зоне тропы, и определила примерную тематику научных и художественных текстов, призывов  и обращений к посетителям парка, которые надо было  развесить  на  стендах  и установить вдоль маршрута. Эта работа  проводилась  совместно  с  учителями географии, биологии, истории, литературы.

   Вторая  бригада  —  организаторы  внутришкольной  работы.   Эта   бригада проводила конкурсы на  лучший  призыв,  лозунг,  на  лучший

научный или художественный текст в соответствии с перечнем  объектов  тропы.

Условия  конкурсов,  разработанные  учащимися, публиковались в школьной стенной печати и  становились  программой  действий для всего детского коллектива  школы.  Участники  конкурсов  создавали  свои проекты самостоятельно дома или на уроках  рисования,  литературы,

в кружках и группах продленного дня.  Организаторы  конкурсов  сами  активно участвовали в них,  консультировали  товарищей,  выявляли  наиболее  удачные работы. Им помогали учитель-куратор и учителя-предметники.

   Третья  бригада  —  изготовители  —  делала   стенды,   дорожные   знаки,

информационные доски в соответствии с  полученными  от  товарищей  эскизами.

Работа проходилась под руководством учителя труда.  Выпиливание  и  шлифовку досок учитель организовал на уроках труда в четвертых—восьмых классах.

   Четвертая бригада — художники-оформители. Получая доски, стенды, знаки от третьей бригады,  они  их  оформляли  —  выполняли  рисунки,  писали  тексты карандашом. Затем доски передавались в группы продленного  дня,  где  ребята выжигали буквы, схемы, рисунки, орнамент.

   Так работа по оформлению тропы приобрела  массовый  характер.  В  больших коллективах и малых группах, занятых  общим  делом,  школьники  привыкали  к деловому  общению  и  взаимопомощи,  приобретали   умение   распределять   и рационально  использовать  время.  

   Пятая  бригада  —   экскурсоводы.   Это   основные   «действующие   лица»

экологической тропы с момента ее открытия. Экскурсоводы подготавливались  из числа старшеклассников. Как правило, экскурсоводами становятся члены  первой бригады, срок работы которой непродолжителен, а интерес к  начатому  делу  у этих ребят особенно велик.

Подготовка  экскурсоводов  играет  большую   роль   в   овладении   навыками самообразования.  Ребята  учатся  работать  с  научной  и   публицистической литературой,  устанавливать  связи  между  знаниями  по  разным   предметам, анализируют отчеты своих товарищей, выполненные на  экологической  практике, которая включает и трудовую природоохранную  деятельность.

  В  это  время  учителя  организовали  встречи   школьников   с   учеными,

специалистами в области охраны окружающей среды.

  В  школе  каждого  экскурсовода  консультировал  кто-либо  из   учителей-

предметников в зависимости от темы реферата. Помощь  оказывали  и  родители учащихся.

  Кульминационным  моментом  этого   периода   явилась   публичная   зашита рефератов, которая  проходила  на  заседании  школьного  клуба.  На  защиту приглашались учителя, администрация школы, родители.

  К  этому  времени  бригада  изготовителей  под  руководством   тех,   кто

прокладывал маршрут, уже размещала готовые  стенды  на  тропе,  маркировала маршрут и устанавливала стрелки указатели.

    Дальнейшая подготовка  экскурсоводов  связана  с  выходом  на  полностью оборудованную тропу, которая используется временно в целях подготовки их  к  роли пропагандистов экологических знаний. На этом этапе происходит  слияние теоретических  и  конкретных   знаний   школьников.   Экскурсоводы   учатся использовать  в  своих  рассказах  объекты  природы,  различные  проявления антропогенной деятельности, тексты на стендах.

    Привыкание к обстановке, вхождение в новую роль процесс психологически напряженный.  Индивидуальная  работа  куратора   с   каждым   экскурсоводом сменялась  работой  со  всей  группой.   Проводилась   пробная   экскурсия,

 слушателями которой являлись все экскурсоводы.  Ребята  давали  друг  другу советы, создавали проблемные ситуации постановкой неожиданных вопросов.

   Задача  учителя  —  научить  ребят  не  только  хорошо  владеть  текстом,

актуализировать свои знания  при  ответах  на  вопросы,  но  к  рассказывать

эмоционально, вызывая интерес слушателей.  Успех  выступлений  экскурсоводов во многом зависит от таких личных качеств, как манера говорить,  вступать  в общение. Надо помнить, что не только  знания  экскурсовода-школьника,  но  и вся его личность, его убежденность, заинтересованность в  тех  проблемах,  о которых он говорит, влияют на слушателей, производя на  них  обычно  большее впечатление, чем беседа взрослого человека.

   Таким   образом,   экологическая   учебная    тропа    служит     местом

распространения  элементов  экологической  культуры  среди  различных  слоев населения. Причем большая воспитывающая ценность этой формы  работы  состоит в том, что перед взрослыми людьми  носителями  ново  го  социального  идеала выступают дети. Необходимость ответственного отношения к  окружающей  среде, о чем увлеченно и  убежденно  говорит  подросток,  воспринимается  взрослыми особенно остро. Посетители тропы задумываются о своем поведении в  природном окружении, о том, всегда ли они сами  подают  должный  пример  подрастающему поколению.

   Следующий этап—открытие тропы. Это торжественный и волнующий акт. В школе № 446 открытие тропы ежегодно происходит весной и становится  праздником  не только для тех, кто ее создавал, но и для  всего  школьного  коллектива.  На торжественный митинг  приходят  родители,  учителя,  представители  Общества охраны природы.

  Интерес к рассказам экскурсоводов повышается, если они используют примеры из личных наблюдений в  природе,  из  отчетов  своих  товарищей  о  работе, которую они выполнили по разным темам во время экологической практики в зоне тропы.

  Экскурсантов     часто     интересуют     сведения     о     практических

 природоохранных делах школьников, о количестве  ребят,  работающих  на экологической тропе о личном отношении  экскурсоводов  к  этой  работе.  В

 целом проведение экскурсии по экологической тропе— это результат интеграции большого материала по изучению состояния местной природы, познанию трудовых дел своих земляков, наконец, результат личного участия школьников в  охране природных богатств своего края. Но поколения учащихся меняются. Экскурсоводы вырастают и уходят из школы, унося в жизнь то, что  приобрели  на  учебной  тропе.  Школе  они  оставляют

хорошую память о себе, традиции и смену.

   Знаменательным событием  в  жизни  школьников  средних  классов  является посвящение  их  в  экскурсоводы.  Это  происходит  на  заседании   школьного научного общества  «Эколог».  Старшеклассники  передают  свои  темы  младшим товарищам. Но еще целый  год  старшие  обучают  младших,  консультируют  их, готовят к роли экскурсоводов. Рекомендация в  экскурсоводы  —  поощрение  за хорошую работу по охране природы. А изучение жизни природы и оценка  влияния на  нее  человека  продолжаются  в   период   экологической   практики,   на

экскурсиях, во время выездов в экспедиции, на занятиях кружков.

   Для массы учащихся местом природоохранительных занятий и практических дел становится участок рекреационной зоны, где проложен  экологический  маршрут- «учебный  кабинет»  природы.  Природа  сама  учит  и  воспитывает  своих защитников, хранителей ее ценностей.

  Приведу пример экологической тропы, созданной школьниками Восточного округа Москвы при участии автора  этой работы в качестве куратора.

 Это тропа от станции метро «Партизанская»,  открытая в мае 2009 года. Она создана  и обслуживается школьниками Восточного округа Москвы на базе школы №446 при поддержке Муниципального фонда поддержки малого предпринимательства Восточного округа.  Это большой межшкольный экологический проект, уже реализованный, но который остается открытым, потому что делать новые информационные стенды и готовить экскурсоводов для тропы можно еще много лет. Проект осуществлен по плану окружного научного экологического общества школьников (ОНЭОШ), которое работает на базе школы с углубленным изучением экологии №446 с 2006 года (куратор Иванова Л.Д., директор школы Шахурина И.И. создан по инициативе Окружного методического центра Восточного округа,  директор Жильцова О.И.). В течение 2009-2010 учебного года школьниками сделаны информационные стенды для тропы и подготовлены экскурсоводы. В изготовлении стендов приняли участие школы 446, 449, 392, 619, 922, 688, 77 Восточного округа. Стенды сделаны из деревянных досок, тексты выжжены и раскрашены. Кроме информационных щитов сделаны стрелки- указатели, кормушки и гнездовья для птиц.

В мае 2009 года их установили на тропе от станции метро Партизанская на территории Измайловского Парка культуры и отдыха. 19 мая было открытие и на тропе проведены экскурсии, конкурсы и игры для 18 команд. Экскурсоводами в день открытия тропы были в основном ученики 10 класса 446 школы. В сентябре 2009 года экскурсии проводились уже экскурсоводами нескольких школ ОНЭОШ и экскурсии проведены для 24 команд учащихся с учителями и родителями различных школ округа. Для каждой команды работа на тропе продолжалась более 2 часов, было много интересных конкурсов и заданий, можно сказать, что школьники провели по 5-6 уроков для каждой команды,  на деятельностной основе. Экскурсии проводятся в рамках городской игры «Чуден град Москов». Таким образом,  образовательное пространство не только школы №446, но  и других школ- участников проекта, расширяется значительно за счет работы на экологической  тропе. Какие уроки, по каким темам можно проводить с использованием экологической тропы от станции Партизанская?

Уроки биологии. На тропе сделаны стенды по темам «Птицы» (619 школой), «Деревья-патриархи» (стенд сделан учащимися 688 школы), «Каштановая аллея», «Пруды и их обитатели» (стенд 449 школы), «Болота» (стенд сделан учениками 392 школы).

Уроки физики по теме «Звуки.Шумы. Знакомство с прибором шумомер» Посетители экскурсии определяют уровень шума в лесу, у дороги, уровень своего разговора и крика.

Уроки литературы и МХК. В беседке ученикам предлагается порассуждать о том, как Маленький принц из сказки Антуана де Сент Экзюпери занимался охраной своей планеты и потом  поставить маленькую сценку на одну из экологических проблем

 Уроки истории, темы связанные с краеведением, партизанским движением, историей Москвы от Алексея Михайловича. Первая точка посвящена Истории Москвы, измайловскому парку. Стенд для этой точки сделан учеников 446 школы Осиповым Глебом. Он же первый экскурсовод на этой точке. Далее в парке есть памятник Наташе Качуевской. Около него экскурсоводы ведут беседу об обороне Москвы, московской битве, о юных героях Великой Отечественной войны, о Наташе Качуевской, о своих дедах и прадедах, которые воевали. И наконец,  площадь Мужества, здесь сделан стенд учащимися 449 школы. Большой разговор о защитниках Москвы может закончиться возложением цветов к вечному огню. Эти три точки можно отнести и  к разделу «Экология человека».

Уроки «Экология Москвы и устойчивое развитие». Темы «Охрана природы», «Антропогенная нагрузка на парки» «Охрана животных и птиц» «Благоустройство парков». Стенд про «Благоустройство парков» сделан учениками 922 школы.

На уроках технологии и на кружке «Умелые руки» в мастерской школы №446 школьники младших классов делают гнездовья и кормушки для птиц, а старшеклассники оформляют информационные щиты.

Проходя по маршруту, дети занимались физкультурой, для них были организованы подвижные экологические игры, занимались рисованием плакатов по охране природы, трудом ( они занимались раздельным сбором мусора).

Выводы.

Создание учебных экологических троп способствует повышению  научного  уровня школьного образования, расширяет эколого-образовательные пространства школ. Знания, которые учащиеся  получают  на  тропе,  тесно связаны  с  программным  материалом;  они  помогают  расширять  и  углублять знания, полученные на уроках. Главное же состоит в том, что дети  овладевают умениями применять на практике  знания  из  разных  предметов  в  комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

   На учебной тропе  обучение  и  воспитание  сливаются  в  единый  процесс.

Школьники усваивают здесь не только научные знания о природной среде,  но  и этические и правовые нормы,  связанные  с  природопользованием.  Именно  на экологической  тропе  постоянно  создаются  условия  для  сочетания   мысли, чувства и действия. А такой сплав — важнейшее условие  воспитания  убеждений личности, ее мировоззрения.

   Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с  жизнью,  с  трудом

людей, воспитывает у школьника трудолюбие и уважение к труду.  Школьники  не только расширяют свои  естественнонаучные  знания,  но  постигают  отношения человека к окружающей среде в  процессе труда и отдыха. Они  учатся комплексно оценивать   результаты   труда,   прогнозировать   экологические   последствия деятельности  человека,  в  том  числе  своей   и  своих  товарищей.  Высшим проявлением  связи  обучения  с  жизнью  становится  участие  школьников   в улучшении общего состояния природы в зоне экологической тропы.

   Создание учебных экологических трон помогает гуманизировать  образование.

Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются  в  ходе занятий на тропе, направлены  на  решение  одной  из  самых  гуманных  задач нашего времени — оптимизации отношений человека с  природной  средой.  Этому подчинены содержание,  методы  и  формы  организации  учебно-воспитательного процесса  на  тропе.  Экологическая  тропа  —  это эколого- образовательное пространство,  перспективная   учебная территория,  где  школьники  выступают  в  роли  учителей,   пропагандистов, тружеников, где формируются  их  гражданские  качества,  активная  жизненная позиция.

Литература.

  1. Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания)-  М. : Знание, 1986.

  2. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя – М.: Просвещение,1984.

  3. Дерябо С. Д., В. А. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология.

     Учебное пособие для студентов вузов - Ростов: Феникс, 1996.

  4. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке.  ж-л «Биология в школе» №6, 2000.

  5.  Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя –

 М. : Просвещение,1984.

  6.  Чижова В.П. Петрова Е.  Г.  Рыбаков  А.В.  Экологическое  образование

  (учебные тропы) – Сб. «общество  и природа» МГУ , 1981

7. http://library.by

МОСКОВСКИЙ         ИНСТИТУТ

ОТКРЫТОГО     ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Курсовая работа

Тема:

«Формирование личностных результатов средствами ЭО УР на примере работы детского экологического объединения школьников»

Группа Эко 25

Иванова Лариса Дмитриевна

   ГБОУ СОШ с углубленным изучением

 экологии №446 ВАО

Научный руководитель

                           М.В. Аргунова

Москва, 2012  г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические положения о формировании  и оценке личностных достижений учащихся в стандартах второго поколения…………………                    4

§ 1.1. Тенденции модернизации экологического школьного образования…………………………………………………………….

§ 1.2. Личностные достижения учащихся: цели, задачи и функции на разных ступенях общего образования……………………………..15

       §1.3. Сравнение основных достижений учащихся, осуществляемого на разных ступенях общего образования………………………………………………………19

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕКАЯ  РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………………………….24

         §2.1. Описание опыта работы школы по оценке и формированию личностных достижений средствами экологического образования  24

Литература…………………………………………………………37

Вступление

 Актуальность этой работы  в том, что одна из главных особенностей нового Федерального  Стандарта  Образования  состоит в том, что в нем впервые представлены требования к личностным и метапредметным достижениям учащихся, при этом опыта, связанного с реализацией этих требований, ни у кого пока нет. Поэтому у тех, кто непосредственно  связан с этой практикой, возникает множество вопросов по поводу того, как эти требования будут реализовываться, что необходимо делать уже сейчас в плане подготовки к их реализации в школах.

В последние недели в обществе бурно обсуждается новый образовательный стандарт Российской школы. В интернете, СМИ, на радио и телевидении звучат порой очень резкие суждения, от рациональной критики до громких заявлений о готовящемся развале отечественного среднего образования. За разъяснениями по поводу ФГОС портал Материнство.ру обратился к разработчикам стандарта. На  вопросы согласилась ответить Любовь Николаевна Феденко, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ, заместитель директора ИСИО РАО по стандартизации общего образования.
Вопрос: Что представляет собой ФГОС, и как он отразится на обучении детей?
Ответ: В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ; ст. 7) федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ всеми школами, имеющими государственную аккредитацию.
Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.
Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий - это отличие в структуре.
ФГОС фактически определяет весь уклад школьной жизни, является конституцией общего образования.

ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Глава 1

В опубликованном проекте Стандарта образования говорится, что Стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

     Два главных вопроса, которые возникают при первом же знакомстве с этими требованиями, это: как будет организована деятельность по реализации этих требований в школе?" и как будут контролироваться и оцениваться результаты этой деятельности?

  По первому вопросу нам трудно что-либо сказать и предложить, поскольку пока неясно,  какие будут приняты решения в отношении содержания и организации воспитательной деятельности в школе с введением нового Стандарта. Неясно, например, останется ли она в прежнем виде, или будут произведены какие-то изменения, и если они будут, то какие именно и насколько они будут существенными и т.д. С одной стороны, в требованиях Стандарта к личностным достижениям учащихся есть такие которые, вроде бы, предполагают и стимулируют изменения, причем, не только в воспитательной работе, но и в содержании обучения.  К их числу можно отнести, например, требования к социально-ролевому поведению - формированию коммуникативной компетентности в общении, формированию здорового и безопасного образа жизни, основ экологической культуры,  соответствующей современному уровню экологического мышления, семейной социализации ("осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи") и др. Но, с другой стороны, изменения, обусловленные этими требованиями, должны были бы предусмотрены в содержании Стандарта и/или сопроводительных материалах, но их там нет. Что касается второго вопроса, то в этой части уже сейчас можно сформулировать некоторые предложения.

По поводу построения системы оценки в новом Стандарте говорится следующее: "В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования - от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса. Расширяя состав объектов оценки, Стандарт одновременно расширяет и спектр оценочных процедур, предусматривая использование как персонифицированных (в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся), так и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования в целом". Из этого фрагмента можно понять только, что будет расширен состав объектов оценки и спектр оценочных процедур, которые предполагают использование как персонифицированных (т.е. ориентированных на отдельную личность), так и не персонифицированных процедур. Но,  какие конкретно методы и средства оценки будут использоваться - объективные (инструментальные и стандартизованные  или экспертные, или какие-то другие), - не конкретизуется. Неясно к тому же, какова будет роль требований Стандарта к личностным достижениям в деятельности в школе, Возможно, что эти требования будут использованы в качестве ориентиров в воспитательной деятельности. Но в таком случае их нужно называть как-то иначе. Что говорит "за" и "против" такого варианта использования этих требований?

Стандарт устанавливает, что "Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:". Само по себе это требование ("должны отражать") можно трактовать по разному, в том числе и в том смысле, что использование требований в качестве ориентиров будет приводить к определенным результатам. Эти результаты каким-то образом будут фиксироваться и оцениваться (например, с помощью разного рода анкет) и, следовательно, можно говорить, что требования Стандарта получают отражение в результатах, полученных таким путем. Другой вопрос, насколько эти измерения объективны и в какой степени соответствуют заявленным требованиям. С помощью анкетного опроса учащихся и/или учителей это трудно установить. Поэтому есть все же надежда, что в этом деле будут использоваться и объективные методы и средства оценки.

Однако использование для оценки личностных достижений объективных  методов и средств представляет собой значительно более сложную задачу, чем использование анкет или других подобных средств. Дело в том, что многие из существующих ныне средств оценки, ориентированных на личность (прежде всего, психологических методик, опросников и т.д.) создавались совсем для других целей, и поэтому их использование для оценки личностных достижений учащихся в соответствии с требованиями Стандарта еще должно быть доказано и обосновано. Для этого нужно проводить исследования. С другой стороны, для оценки результатов, связанных с требованиями к личностно-ролевому обучению и воспитанию, средства оценки вообще отсутствуют. Это означает, что их нужно разрабатывать, что представляет собой достаточно сложную и много затратную работу. В этой ситуации большое значение имеют различного рода опытные разработки и конкретный опыт по решению подобных задач. И такой опыт, хотя и в ограниченном виде, в настоящее время существует.

Я выяснила, что в Московском центре качества образования (МЦКО) на протяжении ряда лет проводятся исследования, направленные на создание блока средств  для оценки социализации учащихся. Эта работа с самого начала была ориентирована на требования стандарта образования второго поколения. Ниже кратко перечислены основные шаги, позволяющие перейти от требований, содержащих достаточно сложные по составу и содержанию понятия и термины, к содержанию, которое позволяет выделить конкретные показатели и определить для них средства оценки.

Знакомство с требованиями к личностным достижениям нового ФГОС показывает, что они представлены в достаточно обобщенном виде, причем, формулировки требований включают как хорошо известные термины и понятия (саморазвитие, самоопределение, мотивы обучения и др.), так и совершенно новые, например, "Формирование гражданской идентичности". В отношении таких терминов еще предстоит уточнять их содержание.

По мнению авторов-разработчиков ФГОС  "гражданская идентичность" означает: "воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому  и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной". Эти слова и термины, служащие, видимо, для того, чтобы прояснить значение и содержание термина "гражданская идентичность", мало помогают, поскольку не являются научными понятиями. Хотя, заметим, общекультурный смысл этих слов достаточно понятен.

      Выше говорилось также о том, что многие формулировки требований к личностным достижениям содержат слова, понятия и термины, которые представляют собой сложные комплексы, как с точки зрения их состава, так и содержания. На этом уровне для них не существует показателей и измерителей, с помощью которых можно было бы напрямую, без дополнительной их конкретизации, проводить оценку личностных достижений. Отсюда следует, что первоочередная задача при работе с этими требованиями состоит в том, чтобы развернуть содержание этих терминов и понятий, т.е. конкретизировать их до уровня, на котором могут быть выделены реальные показатели оценки (реальные в том смысле, что их можно использовать в реальных процедурах оценки). Этому соответствует особого рода работа, которая имеет определенную логику и содержание. То, в чем состоит и как осуществляется такая работа, можно показать на примере создания блока средств для оценки социализации учащихся, о чем упоминалось выше.

   Одна из главных задач при создании блока средств оценки социализации состоит в том, чтобы правильно выделить (определить) объекты и показатели оценки. Как решается эта задача?

На первом этапе были проанализированы разные представления о социализации. Этот анализ позволил выделить основные (базовые) показатели оценки, связанные с понятием о социализации. Но предварительно в соответствием с понятием были выделены два аспекта и, соответственно, направления в изучении социализации - первое, связанно с усвоением социальных ролей и второе, связанное с развитием и воспитанием личности. В дальнейшем в процессе анализа и исследований определялись показатели оценки, как по первому, так и по второму направлению.

В том, что касается усвоения социальных ролей, то здесь были выделены следующие показатели: 1 - знание учащимися социальных и культурных норм, ценностей, правил и образцов (моделей) поведения; 2 - умения, связанные с использованием этих знаний и 3 - отношение учащихся к усваиваемым нормам и образцам поведения. Анализ показывает, что эти отношения определяются разными причинами, в том числе они различаются в зависимости от того, принимаются или отклоняются усваиваемые нормы, принимаются они добровольно или под давлением, осознанно или неосознанно.

По второму направлению в качестве базовых оснований для выделения показателей оценки рассматривались такие понятия, как ценности личности, самосознание, обособление и адаптация (это соответствует представлениям о социализации).

Понятно, что это сложные по составу и содержанию понятия и каждому из них соответствует ряд других понятий - понятий другого уровня обобщения. Для каждого из них может быть выделено несколько показателей. В проведенных  исследованиях  не ставили задачей выявление и использование всех возможных в данном случае показателей оценки для каждого понятия, а ограничились лишь частью. Отбирали те, что соответствуют понятию, но при этом учитывались и другие факторы, в частности, возрастные нормы развития (подростковый возраст), а также возможность использования методик из числа существующих в арсенале психологии и педагогики. В итоге были выделены следующие группы показатели оценки:

· Показатели, характеризующие ценностные ориентации учащегося;

· Показатели, характеризующие развитие Я-концепции (как ведущего новообразования в подростковом возрасте);

· Показатели, характеризующие развитие самостоятельности и независимости личности (в противоположность конформизму и конформистской социализации);

· Показатели, характеризующие уровень школьной тревожности;.

· Показатели, характеризующие уровень усвоения учащимся социальных и культурных норм, правил и образцов поведения (по отношению к разным социально-значимым сферам жизнедеятельности человека).

· Показатели, характеризующие уровень развития критического мышления и рефлексии

Следует предположить, что примерно такой же путь необходимо будет пройти, если встанет вопрос об оценке "способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок" и др. Все это сложные по составу и содержанию конструкции, включающие ряд понятий другого уровня обобщения, а они, в свою очередь, могут быть разложены на другие составляющие. Поэтому такие понятия должны быть предварительно описаны и, по возможности, детализированы, прежде чем можно будет рассматривать их в качестве реальных объектов оценки.

     Описанный выше способ анализа понятий с целью определения объектов и показателей оценки - это лишь первый этап в процессе создания системы оценки личностных достижений учащихся (в данном случае речь идет об оценке социализации). Второй этап связан с определением средств оценки. Выше говорилось о том, в этом случае можно попытаться использовать либо существующие банки методик, либо разрабатывать новые средства в соответствии с требованиями и выделенными ранее объектами и показателями оценки.

      Анализ показал, что практически отсутствуют средства для оценки усвоения учащимися социальных ролей (норм, правил, образцов поведения, традиций, установок и т.д.). Поэтому была сделана попытка разработать определенные образцы таких средств. Но для этого вначале необходимо было разработать методику и подробные инструкции для разработчиков методик. Они содержали описание последовательности шагов по разработке методик. В соответствии с инструкциями необходимо было произвести отбор и систематизацию содержания, подлежащего оценке, организовать это содержание в соответствии с выделенными категориями (классификацией оценочных заданий), разработать для каждой группы определенное количество заданий, собрать (организовать) эти задания в тест-опросник, разработать ключ и бланк для регистрации ответов, инструкцию для учащихся и инструкцию по обработке и интерпретации результатов тестирования и т.д. В итоге были разработаны три методики:

· Методика оценки семейной социализации. Автор-разработчик - школьный психолог Трубачева И.Б., СОШ № 502.

· Методика оценки экономическая социализации (роли Потребителя). Авторы-разработчики - Макаров В.В., зам. д-ра школы, Митрофанова М.М., школьный психолог, Харджиева С.В., учитель экономики ГОУ Гимназия № 1576).

 Методика оценки социально-бытовая социализация (роли пассажира городского транспорта). Автор разработчик - Демидова И.И., канд. соц. наук, социальный педагог, СОШ № 1273.

    Полагаем, что эти методики, как и сопроводительные материалы к ним, могут быть использованы (в качестве прототипа) при разработке методик социальных ролей по другим направлениям.

В том, что касается средств оценки социализации в части развития и воспитания, то в этом случае было принято решение попытаться использовать существующие психодиагностические методики и педагогические средства. Для этого были проанализированы соответствующие банки методик. В результате были отобраны методики, которые в той или иной мере соответствовали выделенным объектам и показателям оценки. Первоначально в этот список были включены 12 методик. С использованием этих методик были проведены пробные (пилотажные) исследования в школах. С учетом анализа результатов этих исследований большинство из них по разным причинам были отклонены. Но и те, что прошли предварительный отбор (их оказалось всего три), было решено частично изменить или модифицировать, так как они не в полной мере соответствовали требованиям и задачам оценки. В результате был сформирован предварительный блок из трех методик, позволяющий оценивать: ценностные ориентации учащихся (их отношение к природе, здоровью, человеку, другим людям, людям другой культуры, национальности, расы и религии), самостоятельность и независимость (как показатель нормальной, а не конформистской, социализации) и ряд показателей, характеризующих школьную тревожность (как один из показателей адаптивности/дезадаптивности школьника). Как видим, этот блок методик не является до конца укомплектованным, так как в нем отсутствуют средства для оценки самосознания (Я-концепции) и критического мышления, включая рефлексию.

     Адекватных средств оценки, соответствующих этим показателям пока нет. Это означает, что работа по формированию блока методик оценки социализации учащихся не завершена и будет продолжена.

Практическая часть

Мы предлагаем некоторые анкеты и положения, которые помогают нам в школе   проследить динамику достижений учащихся на протяжении их учебы в школе, с использованием самооценки, оценки деятельности учащегося во время презентации своих достижений на конкурсах, соревнованиях, практиках, на экологических экскурсиях и акциях.

Для учета динамики личностных достижений учащихся,  в частности в экологическом  образовании для устойчивого развития,  нами разработаны некоторые локальные документы:  анкета для самоанализа учащихся, которые поработали экскурсоводами на экологической тропе, портфолио ученика для констатации достигнутых личностных достижений, положение о динамике достижений учащихся для внутреннего учета достижений учащихся в системе внутришкольного контроля, положение о проведении экологических экскурсий и акций на экологической тропе. Все эти документы приведены в приложении.

Приложения

  Анкета предназначена для самооценки личностных достижений учащихся.

Фамилия, имя, класс, школа ________________________________________

Чему я научился в процессе подготовки и проведения экскурсий и конкурсов на экологической тропе:

Далее приводится образец конкретной анкеты, заполненной учеником 11 класса 446 школы  Димой Романчуком, который участвовал в проведении экскурсий с 7 классом, был автором нескольких экскурсий.

Фамилия, имя, класс, школа:

 Романчук Дмитрий 11 «А» класс, ГОУ СОШ №446

Чему я научился в процессе подготовки и проведения экскурсий и конкурсов на экологической тропе:

Итоги проведенного анкетирования среди 30 экскурсоводов ОНЭОШ школы №446 и №922 ( учащихся 7-11тклассов)

Выводы из исследования показывают, что все экскурсоводы освоили перечисленные умения, но в разной степени, чаще всего это зависело от возраста и опыта работы на экологической тропе. Практически все отметили, что получили положительный опыт удачного общения со школьниками, участвовали в работе над различными проектами, в том числе и социально значимыми, принимали участие в экологических акциях, проводили исследования или мониторинг окружающей среды.

3. Положение о проведении экскурсий и конкурсов на экологической тропе, из которого видно, что в результате подготовки к участию и участию в экскурсиях улучшатся личностные достижения не только экскурсоводов на экологической тропе, но и участников экскурсий.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОВЕДЕНИИ экскурсий и конкурсов

 на ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЕ

в природно-историческом лесопарке «Измайлово» и Парке культуры и отдыха Измайлово

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Цели

развитие интереса у учащихся к истории Отечества и к экологическим проблемам  Москвы, воспитание чувства патриотизма.

Задачи:

- знакомство  с   историей Измайлово

- знакомство с экологическими особенностями в мегаполисе

- оздоровление и физическое развитие учащихся;

- подготовка экологов, биологов, географов, историков, литераторов, художников  

  фотографов, корреспондентов к  игре «Чуден град Москов-2009» по теме  

  «Природные парки Москвы»

- сплочение учебных коллективов в совместных действиях на  

   местности, развитие навыков    самоуправления, взаимопомощи и

   дисциплины в группах

- знакомство с опытом работы школы № 446 по созданию и использованию  

   экологической тропы в рамках работы окружного научного экологического  

   общества школьников

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ:

Сентябрь (3 недедя) – экскурсии

октябрь (3 неделя)   – 14 час. 30 мин. -  подведение итогов прохождения Экологической тропы краеведческими группами познавательно-экскурсионной игры  «Чуден град Москов» на конференции ОНЭОШ и детского краеведческого движения ВАО г. Москвы

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ

Экологическая тропа проводится как день духовного и физического здоровья учащихся в лесопарковой зоне Восточного округа на территории Измайловского лесопарка или Парка культуры и отдыха Измайлово

ОРГАНИЗАТОРЫ:

Организацию и руководство Экологической тропы осуществляют члены ОНЭОШ ГОУ СОШ с углубленным изучением экологии № 446 ВАО при участии  сотрудников Эколого- просветительского центра «Царская пасека».

Контактные телефоны:

8-916-192-61-03                             Хохлова Тамара Антоновна

8-903-66-85-047                              Иванова Лариса Дмитриевна

УЧАСТНИКИ:

Экологи, биологи, географы, историки, литераторы,  фотографы, корреспонденты краеведческих групп познавательно-экскурсионной игры «Чуден град Москов», команды- гости  школ  №399, 400, 77, 619, 392  и других АО  г. Москвы

Участники делятся на четыре возрастные группы: 1-4, 5-6,7-8,9-11 классы. Возглавляют отряд педагог и стажёр-инструктор из числа старшеклассников или родителей.

УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ГРУПП:

Группа вместе с руководителем и стажером-инструктором должна явиться на старт не позднее стартового времени и иметь с собой всё необходимое для участия в экологической тропе снаряжение, инвентарь и оборудование.

Состав  команды до 15 человек с указанием специализации участника (эколог, биолог, географ, историк, литератор, фотограф, корреспондент)

ПРОГРАММА:

Прохождение  по маршруту экологической тропы в Измайловском природно-историческом парке;

Участие в конкурсах: названия растений, грибов, животных, птиц, загадок о природе, плакатов, кормушек, публикаций, фоторепортажей, флористики;

Участие в раздельном сборе мусора на маршруте.

Посещение эколого-просветительского центра на Царской пасеке (осмотр пасеки, сада,  аптекарского огорода, вольеров с птицами и животными, перекус и чаепитие с дегустацией меда Измайловской пасеки, катание на катамаране по Просянскому пруду  Царской пасеки)

Участие в благотворительной акции «Поможем нашим братьям меньшим» (сдадим корм для птиц и животных пасеки, пруда, парка: семечки, орешки, баранки, хлеб)

  Первый этап – прохождение Экологической тропы

На старте краеведческая группа представляет свою краеведческую группу (одну свою эмблему  группа сдаёт в оргкомитет), регистрирует маршрутный лист, получает пакет-легенду для следования по маршруту тропы.

Перед началом прохождения маршрута группа получает вводную информацию и проверяется на готовность.

На маршруте - эколого-просветительская экскурсия с элементами обучения мониторингу окружающей среды и игровыми задания и конкурсами.

Протяжённость маршрута, количество и сложность препятствий соответствуют возрастной группе участников. На всём протяжении маршрута команда собирает мусор и сдаёт его инструктору на финише (перед пасекой в контейнер).

Выступление команды заканчивается на финише после выполнения всех    

заданий и вручения ей диплома об участии в презентации тропы и конкурсах.

Второй этап – подведение итогов участия  краеведческой группы

фотографы и команда составляют фоторепортаж своего участия в электронном виде (7-11 классы), на ватмане (1-6 класс)

 корреспонденты пишут заметки в районные детские издания

о своём участии в экскурсии на Экологической тропе (2 экземпляра публикации сдаются 17 октября в штаб игры «Чуден град Москов»)

литераторы пишут свои заметки об Измайловском лесопарке и работе экскурсоводов (работы присылаются по электронному адресу в оргкомитет до 19 сентября).

Третий этап – подведение итогов в Оргкомитете

 состоится в  октябре 200_ года в 15 часов в школе № 446 по адресу: ст. метро «Электрозаводская», площадь Журавлёва, д.7

 В программе: представление фоторепортажей (электронное и выставка), выставка статей корреспондентов в районных изданиях ВАО, презентация сборника литературных работ «Измайлово. Экологическая тропа»

НАГРАЖДЕНИЕ

Команды-участницы «Экологической тропы» награждаются грамотами ОМЦ ВОУО ДО г. Москвы, дипломами ОНЭОШ (окружного научного экологического общества школьников) и штаба игры «Чуден град Москов»

Фото-летописи, публикации в прессе и литературные работы будут отмечены дипломами и призами штаба Игры «Чуден град Москов», ОНЭОШ. Краеведческие группы, принявшие участие получают баллы участников игры «Чуден град Москов-2009».

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОБОРУДОВАНИЮ И СНАРЯЖЕНИЮ:

участники экскурсии на  «Экологической тропе» должны быть одеты в походную форму одежды в соответствии с погодными   условиями. Одежда должна допускать активные  действия (бег, лазание).  Обязателен головной убор и  

     рабочие перчатки  или рукавицы.

команда должна иметь с собой медицинскую аптечку, компас, часы, перекус,  чай, питьевую и техническую воду, пакеты для сбора мусора, перчатки, эмблему своей команды, бумагу и фломастеры для выполнения плакатов и фотоаппараты.

Оргкомитет

Справки по электронным адресам:

- ecold@mail.ru; - sch446@mail.ru; - gradmoskov08@mail.ru

Далее приводится таблица, в которой показаны конкретные дела участников ОНЭОШ (окружного научного экологического общества школьников) восточного округа. Из таблицы видно, что в  течение четырех лет членами ОНЭОШ были организованы важные социально значимые акции, которые помогли их участникам расширить возможности расширения их личностных достижений.

Итоги работы ОНЭОШ с 2009 по 2011 год на базе 446 школы

(Директор школы Шахурина И.И.  Куратор ОНЭОШ  Иванова Л.Д.

Научный руководитель к.п.н. Тимофеева О.Ю.)