Протокол № 3 февраль 2026
материал по естествознанию

                                      ПРОТОКОЛ №3

   заседания методического объединения учителей химии и биологии   Кашарского района от 12.02.2026г.

Тема:  «Смысловое чтение на уроках биологии, химии, как важнейший компонент естественнонаучной грамотности ».

Цели: Повышение качества преподавания биологии, химии через совершенствование уровня профессиональной компетенции педагога в вопросах развития навыков смыслового чтения на уроках биологии, химии.

Задачи:        

Повысить эффективность работы РМО по средствам проведения мастер классов.

Распространение передового педагогического опыта через проведение мастер-классов.

  Председатель: Соломатина Т.В.-руководитель методического

  объединения учителей химии и  биологии Кашарского района         

  Секретарь: Хибученко С.П.- член РМО

  ПОВЕСТКА :

1.Отчет педагогов об участии в семинарах, олимпиадах, вебинарах и других образовательных мероприятий. (Все учителя РМО).        

  2.Доклад «Примерный перечень элементов предметного содержания,      обладающих воспитательным потенциалом».(Сметанина В.Н.)

3.Круглый стол  «Приемы формирования читательской   грамотности учащихся на уроках биологии».(Очерет Ю.В.)

  4.Обмен опытом: Трансляция полученных новых знаний в рамках курсовой   подготовки педагогических работников. (Все учителя РМО).

  5.Подведение итогов муниципального этапа олимпиады по предметам естественнонаучного цикла.(Соломатина Т.В.)

  СЛУШАЛИ:

  1. Соломатина Т.В. Конкурсы педагогического мастерства — одно из  средств повышения профессионализма учителя. Они создают благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, распространения инновационного опыта, способствует профессиональному самоопределению.

  Конкурсы педагогического мастерства выявляют оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей, стимулируют педагогическое творчество, дают возможность представить не только собственный опыт, но и познакомиться с разработками коллег.

  2. Сметанина В.Н. Доклад «Примерный перечень элементов предметного содержания, обладающих воспитательным потенциалом».

Роль биологии как одной из ведущих наук о природе в формировании мировоззрения огромна, поэтому содержание школьного предмета, а также методы, формы и средства его изучения направлены на реализацию воспитания материалистического мировоззрения у учащихся. Изучение зоологии раскрывает перед учащимися многообразие животного мира в связи с условиями существования (начиная с простейших и кончая млекопитающими). На примере типов и классов животных рассматриваются сложные свойства организмов, элементы морфологии, анатомии, физиологии, экологии, выясняется роль животных в природе и значение для человека. Аналогичным образом материалы курса о человеке углубляют научные знания о свойствах живых организмов. Но в данном курсе школьники познают не только биологические свойства организма человека, но и социальные его особенности. Кроме того, при изучении свойств организма человека на примере ряда систем органов (пищеварительной, кровеносной, дыхательной, нервной и др.) обращают внимание на эволюционную продвинутость человека по сравнению с другими животными. Таким образом, с помощью подбора содержания курс биологии можно превратить в источник пищи для размышления не только об особенностях живых систем, но и о природе самого человека, его роли в совершенствовании себя и окружающего мира.

3. Очерет Ю.В  «Приемы формирования читательской   грамотности учащихся на уроках биологии». Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения. Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать и анализировать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. На уроках биологии для формирования читательской компетенции обучающихся я использую следующие виды текстов: текст в тестовой форме, знаковый и символьный текст (в форме схем, таблиц, графиков, диаграмм, рисунков), тексты художественный произведений, научно-популярный текст.

Тестовая форма остается актуальной, т.к. задания в такой форме присутствуют в КИМах ОГЭ и ЕГЭ (тестовые задания с выбором нескольких верных ответов).

При подготовке к государственной аттестации, всероссийским проверочным работам (ВПР) предлагаю обучающимся задания следующего содержания:

1. Работа с таблицей 2.Работа со схемой3. Работа с научно-популярным текстом 4. Работа  с текстом из литературных произведений 5. Работа с текстом учебника.

Развитие читательской  компетентности способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать. Читательская грамотность непременно поможет ученикам в выборе правильных ответов при выполнении заданий, требующих анализа текста в ходе итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ, в оперативном решении  жизненных проблем социальной и профессиональной направленности.

3.1 Обмен опытом. Ткаченко Г.Ф. «Смысловое чтение на уроках биологии, химии, как важнейший компонент естественнонаучной грамотности ».

Цель смыслового чтения – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию).

В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:

 работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;

работа с текстом: оценка информации.

Эти УУД нужно формировать на всех предметах, в том числе и на биологии, как одни из важнейших компетенций и способы развития функциональной грамотности.

Естественно-научная грамотность – это единство знаний, умений и позитивной ценностной оценки достижений естественных наук, которое проявляется в способности и готовности личности использовать имеющиеся естественно-научные знания для решения теоретических и практических задач в учебной, практической и любой другой деятельности учащегося.

Понимание текста - это вычитывание трёх видов текстовой информации:

• фактуальной (о чём в тексте сообщается в явном виде)

• подтекстовой (о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию.        

Использование подобных приёмов на уроках биологии способствует формированию смыслового чтения и способствует развитию естественно-научной грамотности учащихся.

4.Обмен опытом: Трансляция полученных новых знаний в рамках курсовой подготовки педагогических работников. Хибученко  С.П. Одной из главных задач, стоящих перед современной школой, является обеспечение непрерывного образования педагогов, их профессионального и творческого роста. Повышение профессионального мастерства учителя в нашей школе осуществляется через работу по самообразованию, работу в методических объединениях школы, района, совещания, педсоветы, участие во всевозможных конкурсах разного уровня. Открытый урок — это демонстрация передового опыта, творческий поиск, совершенствование мастерства учителя. Это очень ответственная, требующая много сил и энергии форма обмена педагогическим опытом, но она же является и одной их самых действенных форм для последующего анализа, дискуссий, оценки деятельности учителя. Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия. Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью. 

5. Соломатина Т.В Подведение итогов муниципального этапа олимпиады по предметам естественнонаучного цикла.

Получены  следующие результаты.

Химия. Принимали участие 4 учащихся.(Тип диплома – участники)

1.Ткаченко Мария Сергеевна -8 класс МБОУ Кашарская СОШ -12 бал

2. Андропова Виктория Сергеевна -8 класс Кашарская СОШ -34 бал

3.Агуреева Дарина Антоновна – 8 класс МБОУ Верхнемакеевская СОШ -6 бал

4. Романченко Дарья Руслановна -9 класс МБОУ Кашарская СОШ- 7 бал

Биология. Принимали участие 17 учащихся. 2 призера.

1. Орлов Аким Сергеевич -7 класс МБОУ Верхнемакеевская СОШ им И.А.Куличенко , наставник – Горобцова Валентина Анатольевна

2. Полякова Ольга Николаевна -9 класс МБОУ Верхнемакеевская СОШ им И.А.Куличенко , наставник – Соломатина Т.В.

ПОСТАНОВИЛИ:

1.. Совершенствовать предметно-методическую компетентности педагогов.  

2. Привлечение  учителей в деятельность по освоению способов реализации современных дидактических подходов в преподавании химии и биологии на базовом и повышенном уровнях.

3.Ознакомление педагогов с особенностями компетентностно-ориентированных заданий по учебным предметам,  их анализ и определение условий использования в образовательном процессе.

4.Управление процессом профессионального и личностного развития педагога, методическое сопровождение аттестации.

5. Продолжить работу с одаренными обучающимися.

 Руководитель РМО _________(СоломатинаТ.В.)

Секретарь РМО __________ (Хибученко С.П.)

Приложение к протоколу №3

От 12.02.2026

заседания районного МО

учителей химии и биологии

ПРИСУТСТВОВАЛИ