Анализ открытого урока
методическая разработка по физике (7,8,9,10,11 класс) по теме

Критерии

Форма реализации

Оценка

(в баллах)

1. Цели урока:

• Комплексность целей,
• Целостность,
• Учет уровня подготовленности класса,
• Диагностичность,
• Форма целеполагания, способ задания целей,
• Связь цели учителя и учеников

2. Содержание

• Соответствие программе
• Глубина, научность,
• системность,
• последовательность и др.
• Организация усвоения содержания

(соответствие формы и содержания)

3. Методика проведения урока

• методы и приемы организации деятельности
• разнообразие, оригинальность приемов и др.;
• формы организации деятельности;
• мотивация деятельности;

4. Взаимодействие

• учебное сотрудничество;
• стиль общения;
• коммуникативная задача;

• управление деятельностью

5. Познавательный и личностный результат

• Соответствие цели и конечного результата;
• Форма фиксации;
• Степень и объективность его осознания учениками;
• Выводы и форма коррекции результата

1. СОДЕРЖАНИЕ

1. соответствие содержания материала по сложности типу класса

5 4 3 2 1

 по сложности материал не соответствует типу класса

2. совпадение формулировки цели урока его содержательной реализации

5 4 3 2 1

Несовпадение формулировки цели урока с его содержательной реализацией

3. оптимальный объем материала для достижения целей урока

5 4 3 2 1

Неоптимальный объем материала для достижения целей урока

2. МЕТОДИКА

4. хорошая мотивировка учащихся

5 4 3 2 1

Мотивационный этап урока практически не обеспечен

5. широкий спектр заданий развивающего характера

5 4 3 2 1

задания развивающего характера практически отсутствуют

6. отсутствие «двойных психологических» заданий

5 4 3 2 1

задания учителя не учитывают психологических возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий

7. адекватность дидактического материала

5 4 3 2 1

Неадекватность дидактического материала

8. адекватность когнитивной визуализации

5 4 3 2 1

Наглядность урока не учитывает специфики восприятия учащихся

9. хорошо используется самостоятельная работа для инициации творчества

5 4 3 2 1

работы, инициирующие творчество, в учебной деятельности не представлены

10. частое использование эвристических приемов

5 4 3 2 1

работа исключительно по образцам и алгоритмам

11. учитель постоянно отслеживает этапы усвоения учащимися материала

5 4 3 2 1

учитель не отслеживает этапы усвоения учащимися материала

12. учет в объяснении возможных ошибок учащихся

5 4 3 2 1

Возможные ошибки учащихся при объяснении в расчет не принимаются

13. частое использование моментов рефлексивного анализа

5 4 3 2 1

Рефлексия на уроке отсутствует

14. учитель полностью управляет «свертыванием» учебного материала в голове учащихся

5 4 3 2 1

«свертывание» учебного материала в голове учащихся абсолютно не контролируется учителем

15.четкая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока

5 4 3 2 1

логика построения урока расплывчата, соотношение частей урока не продумано

16. оптимальный для данного класса темп урока

5 4 3 2 1

темп урока для данного класса абсолютно не учитывает его особенностей

17. часто используются ситуации диалога, обмена мнениями

5 4 3 2 1

на уроке присутствует диалог типа вопрос – ответ

18. на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся

5 4 3 2 1

работа строится в расчете на «среднего» ученика

19. постоянно создается ситуация успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика

5 4 3 2 1

дети боятся отвечать, напряжены, скованы из-за боязни получить плохую отметку или получить порицание

УЧАЩИЙСЯ НА УРОКЕ

20. уровень активности высокий

5 4 3 2 1

Уровень активности низкий

21. наличие вопросов на уточнение понимания материала

5 4 3 2 1

Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала

22. адекватность ответов

5 4 3 2 1

Ответы учащихся свидетельствую о плохом усвоении материала

23. развитость самостоятельной речи

5 4 3 2 1

Неразвитость самостоятельной речи

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

24.хорошее учебное сотрудничество с учащимися

5 4 3 2 1

Полное отсутствие сотрудничества с учащимися

25. умение слушать и слышать ученика

5 4 3 2 1

Неумение слушать и слышать ученика

26. гибкость учителя, способность корректировать свои действия не основе оперативной оценки результативности своих действий

5 4 3 2 1

Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия не основе оперативной оценки результативности своих действий

Этап урока

Наименование действий

Оценка результатов

1. Эмоциональное начало урока

1. Оптимистический и пессимистический настрой учителя и учеников.
2. Степень откровенности учителя и открытости учеников.
3. Активность или пассивность преобладают у учеников на уроке.
4. Концентрация внимания учителя и учеников (через сколько времени после начала урока она наступила).Когда начался урок?

2. Постановка задачи учителем при помощи:

1. Формулирования основной темы.
2. Показа практического значения темы
3. Создание проблемной ситуации.
4. Использование приемов диалога и др.

3. передача нового знания и его получение:

1. Формулирование представлений (образ) и понятий (слово). Естественные науки не хватает образа-представления, в гуманитарных науках не хватает слова-понятия.
2. Описательно или доказательно объяснение учителя (или ход диалога).
3. Связь изложения с опытом учащихся.
4. На каких учеников ориентируется учитель (сильные – слабые).
5. Эмоциональность и непрерывность изложения.
6. Ограниченное использование наглядных пособий и технических средств.

4. Отработка навыков:

1. Четкое осознание, какой именно навык отрабатывается в данный момент (учителем и учениками)
2. Осознание необходимости автоматизации навыков учениками ( в поле предмета, либо в жизненном поле, а лучше и то, и другое).
3. Последовательность в отработке навыков.
4. Качественная разноуровневость в отработке навыков в классе.

5. Обобщение и закрепление:

1. Преодоление в процессе обобщения недостатков изложения и отработки навыков.
2. Встраивание данного материала в общую картину знания (в данную науку, в другие науки, в общечеловеческое знание).

6. Завершение урока

1. Каковы результаты урока.
2. Как фиксировались результаты.
3. Интересность домашнего задания и его связь с предстоящей темой. Разноуровневость домашнего задания.
4. Процедура выхода из «контакта» с учениками.