Личностно-ориентированное обучение на уроках физики
статья по физике на тему

Трубачева. О.Н, учитель физики,

 МБУ СОШ №71 г.о.Тольятти

«Личностно-ориентированное обучение на уроках физики»

Кто не знает, в какую гавань он плывёт,

                                             для того нет попутного ветра.

                                                                                         Сенека.

Для выпускников нашего времени становится приоритетом  не столько умение выполнять указания, сколько быстро адаптироваться к  различным жизненным ситуациям и находить способы решения возникающих проблем самостоятельно. Важным для школы является развитие и создание необходимых условий для самоопределения  индивидуальности ребенка.

Признание индивидуальности ученика, создание  необходимых и достаточных условий для его развития является основным принципом  построения урока на основе личностно-ориентированных образовательных технологий.

 Используя личностно-ориентированный подход в обучении, я преследую цель – обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей и субъектного опыта.

На данном этапе работы для достижения намеченной цели я решаю следующие задачи:

1. Использую в ходе обучения, субъектный опыт ребенка который согласую с научным содержанием задаваемых знаний.

2. Создаю атмосферу активного стимулирования ученика.

3. Обеспечиваю контроль и оценку процесса учения в целом.

4. Использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания с учетом их функций в личностном развитии.

5. Поощряю стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные .

При «конструировании» урока важен учет  двух взаимозависящих направлений: деятельности учителя и деятельности ученика. Личностно-ориентированное обучение предлагает учителю решать проблему постановки целей обучения, разработки плана обучения, системы занятий и формы рефлексии и оценки.  

На своих уроках я использую метод проблемного изложения, рассчитанный на вовлечение учащихся в познавательную деятельность. Учитель может сам предложить проблему и указать пути ее решения. Но гораздо эффективнее, если проблему ставят дети и сами, затем ищут пути ее решения, размышляют и переживают, тем самым включаются в атмосферу научно – доказательного поискового мышления. Так на уроке по изучению условия плавания тел в ходе эксперимента учащиеся сами поставили проблему: "Почему плавают суда?”, которая была разрешена после самостоятельной работы с текстом учебника и выводами из эксперимента.

Очень оживленно проходит этап проверки усвоения знаний при решении нестандартных ситуаций, если к тому же эти ситуации представлены в оригинальном виде.

На уроках в системе развивающего обучения с личностно – ориентированным подходом ключевыми формами работы учащихся являются: 1) групповые,  2) парные,  3) индивидуальные. Примером таких групповых заданий могут послужить;

• Изучив параграф «Три состояния вещества», группам учащихся предлагается  изобразить поведение молекул 1) твердого тела, 2) жидкости, 3) газов.

• Учащимся, сидящим парами, предлагается  изобразить порядок расположения жидкостей  в сосуде (керосин, вода, бензин). Укажите положения шариков в сосуде, сделанных из янтаря, дуба, парафина.

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.

1. Довольны ли вы результатом?
2. Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал     идеи?
3. Были ли альтернативные предложения? Почему их приняли или отвергли?
4. Довольны ли сотрудничеством друг с другом?
5. Легко ли было договариваться друг с другом?

Серьезным этапом урока является рефлексия. Для осознания детьми того, что они делают и что сними происходит я использую самые разные способы, устное обсуждение, анкетирование, рисунки или графики. Приведу пример вопросов, которые можно предложить учащимся для рефлексивной деятельности:

1.Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?

2. Какие задания вызвали наибольший интерес, почему?

3.Что я чувствовал при выполнении заданий?

и т.п.

Я считаю, что обучение с личностно-ориентированным подходом:

        - обеспечивает стимулирование обучающихся к самоценной образовательной деятельности

- предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя учебной деятельности;

- предполагает образованность как совокупность знаний, умений, навыков и индивидуальных способностей ученика.

Использование такой технологии способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в развитие индивидуальностиученика.