Рабочие программы по физике. ФГОС
рабочая программа по физике на тему

Рабочие программы по физике на этапе перехода от ГОС к ФГОС

Важно не количество знаний, а качество их. 

 Лев Толстой

Отступление.

Я долгое время никак не могла согласиться с обязательностью написания рабочих программ по предметам (в том числе и по физике). Мне все время казалось, что делаю столько бесполезной и ненужной работы, трачу на это время.

Но, чем больше занималась этим вопросом, тем больше понимала, что в этом есть необходимость.

Возможно, для кого-то и теперь это не столь важно, но я в своей работе к написанию рабочих программ  теперь отношусь с пониманием. Только теперь осознала, что работа над этим документом приводит в порядок мои мысли, помогает заранее продумывать решение многих вопросов, возникающих в педагогическом процессе.

Я уверена в том, что практически все современные учителя усвоили требования к составлению рабочих программ по предметам. Поэтому на подробностях структуры документа останавливаться не буду.

Если есть необходимость, приведу пример:

 Выписка из положения о рабочей программе педагога МОУ «СОШ №12 ЗАТО Шиханы Саратовской области»

«…Цель рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи программы:

• дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета;
• конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.

1.4. Функции рабочей программы:

• нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
• целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
• определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
• процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
• оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

2. Технология разработки рабочей программы.

2.1. Рабочая программа составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету или курсу (элективному, факультативному, курсу дополнительного образования) на учебный год.

2.2. Проектирование содержания образования на уровне отдельного учебного предмета (курса) осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением дисциплины.

2.3. Допускается разработка Программы коллективом педагогов одного предметного методического объединения. Данное решение должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора образовательного учреждения.

3. Структура рабочей программы.

3.1. Структура Программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

1. Титульный лист (название программы).
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание тем учебного курса.
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
6. Перечень учебно-методического обеспечения.
7. Список литературы (основной и дополнительной).
8. Приложения к программе.

3.2. Титульный лист − структурный элемент программы, представляющий сведения о названии программы, которое должно отражать ее содержание, место в образовательном процессе, адресность.

3.3. Пояснительная записка − структурный элемент программы, поясняющий актуальность изучения данного курса, его задачи и специфику, а также методы и формы решения поставленных задач (практическое задания, самостоятельная работа, тренинги и т.д.), рекомендации по их проведению. Для составительских программ должны быть указаны выходные данные материалов (программ, учебных пособий и т.д.) которые были использованы при составлении программы. В Пояснительной записке должны быть обоснованы предлагаемые содержание и объем курса, должно быть указано количество часов, отводимых на изучение данного курса согласно учебно-тематическому плану, формы контроля и возможные варианты его проведения. Количество и характер контрольных мероприятий по оценке качества подготовка учащихся должны быть четко обоснованы. При этом необходимо указать, как именно эти мероприятия позволяют выявить соответствие результатов образования целям и задачам обучения.

3.4. Учебно-тематический план − структурный элемент программы, содержащий наименование темы, общее количество часов (в том числе на теоретические и практические занятия). Составляется в виде таблицы.

3.5. Содержание курса − структурный элемент программы, включающий толкование каждой темы, согласно нумерации в учебно-тематическом плане.

3.6. Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе − структурный элемент программы, определяющий основные знания, умения в навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса.

3.7. Перечень учебно-методического обеспечения − структурный элемент программы, который определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.

3.8. Список литературы − структурный элемент программы, включающий перечень использованной автором литературы. Элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию…»

Мы научились придерживаться всех требований, выше озвученных. Но отмечу то, что уже существующие наработки опять устаревают. В силу входят ФГОС,  и в скором времени мы (физики) обязаны будем перестроить свою работу на новый лад, что всегда очень сложно.

«В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся»

«Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени.

Пример:

Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как пример: выпускник начальной школы — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.

Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и компоненты, определяемые целями основной ступени образования и возрастными особенностями ученика, например: осознание им ценности труда, науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека.

Соответственно рассматривается преемственность при переходе от основной школы к средней общеобразовательной.

Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и операционализации — в планируемые результаты.

Требования к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ

Когда читаешь выдержки из этого серьезного документа, то все понятно…

Только на практике сложнее.

Поэтому я приняла решение постепенно трансформировать  рабочие программы по физике с требованиями ГОС при переходе к ФГОС.

Выбрала приоритеты:

1. Учиться осуществлять преемственность на этапе начальная школа – основная школа, включая в рабочие программы основной школы уроки с требованиями ФГОС;
2. Продолжать овладевать технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования;
3. Работать в новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы;
4. Учиться планировать деятельность учащихся на уроке в соответствии с новыми образовательными стандартами

Все эти составляющие имеют непосредственное отношение к календарно-тематическому плану рабочей программы

Учиться осуществлять преемственность на этапе начальная школа – основная школа я решила по причине того, что жизненный опыт формируется планомерно. И поэтому методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Особенностью современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Большое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а потом к юношескому.

Из-за недостаточно плавного изменения методов и содержания обучения на разных ступенях средней общеобразовательной школы переход  к новой ступени обучения чаще всего приводит к падению успеваемости учеников  и росту психологических трудностей у ребят. Обучение на предшествующей ступени чаще всего не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность на новом, более сложном уровне.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдения, опыты, активный диалог и др.

Сказочные герои постоянно приглашают учеников начальной школы поработать в лаборатории и  познакомиться с научными методами изучения природы.

Ролевая игра-сказка помогает им  в формировании навыков использования электрических приборов, нагревательных приборов, оптических устройств, компьютеров, телевизоров, мобильных телефонов и формировании навыков применения правил техники безопасности при их использовании. Ролевая игра способствует созданию ситуаций для самостоятельного выбора способа действий в чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

К занятиям системно привлекаются консультанты – учащиеся старших классов, изъявившие желание играть сказку по данной теме. И, если вспомнить, что компетентность — это способность действовать в ситуации неопределённости, то именно в работе с малышами старшеклассникам приходится «выкручиваться», отвечая на вопросы, принимая самостоятельно решения.

Одним из вариантов осуществления компетентностного подхода в старшей школе и системно-деятельностного подхода в начальной школе я выбрала проведение, так называемых мною, комплексных уроков, которые по своей сути соответствуют требованиям ФГОС.

Если познакомиться с ФГОС начального образования, то становиться ясно, что при изучении предметов в начальной школе и физики в средней и старшей школе находится достаточно много точек соприкосновения. Я пытаюсь привести это в соответствие при проведении таких уроков.

Если урок по теме в начальной школе по предметам «Технология», «Окружающий мир» каким-либо образом соприкасается с темой по физике в старшей школе, то я вместе с учителями начальной школы практикую проведение комплексного урока. Суть таких занятий заключается в том, что на уроке проигрывается проблемная ситуация, решение которой требует применения теоретических знаний для решения практических задач. На уроке учитель выступает в роли ведущего координатора, старшеклассники – роль консультантов учеников начальной школы, учащиеся начальной школы – роль исследователей, решающих конкретную практическую задачу. На таких уроках воедино сплетаются решения сразу нескольких вопросов:

• ученики старших классов попадают в ситуации, в которых непосредственным для детей образом должна возникать необходимость использования знаний, полученных ранее;
• ученики начальной школы учатся действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов

В подобных обстоятельствах младшие чаще всего очень непосредственны и с психологической точки зрения раскрепощаются для поиска решений конкретных вопросов, а старшие вдруг очень серьезно начинают действовать ответственно. Были такие случаи, когда старшеклассники, не слишком уверенные в своих знаниях, приходили перед уроками для уточнения каких-то конкретных вопросов, нарабатывали какие-то практические навыки.

 При проведении таких уроков не исключено включение в работу на уроке консультантами учеников младших классов, которые занимаются исследовательской работой по теме.

Таких уроков в учебном году в конкретном классе может быть 2-3 и вряд ли более. Для учителя это нелегкий труд в организации практически двух классов на уроке. Но поверьте, что даже такое количество оставляет свой след.

Примеры таких тем уроков:

1. Комплексный урок  физики-технологии по теме «Сборка электрической цепи» в 3 и 9-ом классах;
2. Комплексный урок  физика + «Окружающий мир» по теме «Вода и ее свойства» в 10-ом и 2-а классах (для старшеклассников «Свойства жидкостей») и т.д.

Овладевать технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, я пытаюсь лет десять подряд. Свой первый опыт описала в статье «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ – ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ». Не могу похвалиться, что этот опыт закрепляется систематически, но индивидуальные траектории изучения предмета в рамках классно-урочной системы осуществляю при дифференцированном подходе к тематическому планированию программного материала в рабочей программе.

Для некоторых отдельных учеников (по согласованию с ними) практикую составление отдельного календарно-тематического планирования.

Основной педагогический подход – воспитание самостоятельности при получении знаний, обучение умению рационально использовать время, планировать свою деятельность.

Сформированные умения самостоятельно работать с учебной литературой, рационально планировать свою деятельность, позволяют некоторым воспитанникам опередить одноклассников. Почувствовав свою «силу» и уверенность, «умники и умницы» начинают тяготиться сдерживающим фактором урока, предлагают более подходящие (с их точки зрения) формы проведения занятий с ними.

В работе с учащимися по индивидуальным траекториям особое внимание приходится уделять созданию максимально эффективных условий для активизации мыслительной деятельности: развитию самостоятельного мышления, обеспечению и сохранению психического здоровья и эмоционального благополучия детей – как необходимого условия успешности любой деятельности.

В рабочих программах для таких классов предоставляю несколько вариантов календарно-тематического планирования.

Эта затея очень трудоемкая в сочетании со всей остальной загруженностью педагога и поэтому в осуществлении не всегда реальная. Но опыт есть.

Работать в новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы, учиться планировать деятельность учащихся на уроке в соответствии с новыми образовательными стандартами я предпочла с выяснения вопросов, связанных с изменением деятельности учащихся и педагогов на уроке по ФГОС.

Вот какую информацию я для себя приняла к сведению:

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Характеристика изменений в деятельности учащихся, обучающихся в соответствии с ФГОС

 Данные из таблиц могут подвергаться сомнению, но самое главное, что есть от чего оттолкнуться при планировании деятельности педагога и учащегося на уроке и во внеурочной деятельности.

И, хотя при составлении календарно-тематического планирования в рабочей программе все еще приходится опираться на типологию уроков по ГОС, характеристику деятельность учащихся на уроке стараюсь сформулировать в соответствии с требованиями ФГОС.

Календарно-тематическое планирование  является одним из самых важных компонентов рабочей программы, т.к. позволяет распределить весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы общеобразовательного учреждения. Каждый отчетный период (четверть, полугодие) календарно-тематический план рабочей программы соотносится с классным журналом и отчетом учителя о прохождении программного материала. В случае их расхождения обосновываются и вносятся изменения в календарно-тематический план, обеспечивая условия для прохождения программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов.

Календарно-тематическое планирование  включает в себя:

-       раздел учебной программы по предмету;

-       тему урока; темы контрольных, практических, лабораторных, проектных работ;

-      тип урока;

-      основные элементы содержания урока;

-       характеристику основных видов учебной деятельности;

-      указание на использование ИКТ;

-       дату проведения урока;

-      дату проведения урока при корректировке.

Календарно-тематическое планирование осуществляется на учебный год, оформляется в виде таблицы.  

Примеры формулировок представлены в таблице календарно-тематического планирования по физике для 8 класса.

(таблица разделена, полная ее форма в раздаточном варианте)

Учебно-тематический план – структурный элемент программы, содержащий наименование темы, общее количество часов (в том числе на теоретические, практические и лабораторные, контрольные, проектные  занятия) cоставляю в виде таблицы.  (Приложение №2)

И т.д.

Работать в новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы, учусь дистанционно.

Использование возможностей ИКТ позволяет заранее предусмотреть в рабочей программе использование коллекций цифровых образовательных ресурсов, использование сервисов единой среды доступа для осуществления педагогической деятельности, официальных сайтов, на которых созданы электронные образовательные «библиотеки».

В календарно-тематическом планировании разрабатываю информацию об использовании ИКТ, рекомендую для самостоятельной работы учащимся конкретные ресурсы или включаю в поисковую деятельность.

На первый план я предлагаю ситуации, в которых свой опыт в различных исследовательских ситуациях, жизненных ситуациях

И, хотя своих мудростей у нас предостаточно, опять китайская мудрость выплывает на передний план: “Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь”.

Работа над рабочими программами переходного периода организует  деятельность учителя именно в таком направлении и должна обеспечить решение задач ФГОС в будущем