Экологическое воспитание при изучении звуковых колебаний.
статья по физике

Экологическое воспитание при изучении звуковых колебаний.

Изыскивая     пути экологического воспитания в процессе обучения физике, учитель должен  руководствоваться прежде всего тем, чтобы методы и приемы использования материала, раскрывающего    ту или иную сторону взаимодействия общества и природы, пробуждали активность учащихся, способствовали превращению  получаемых знаний в убеждения. Это может быть, например, в том случае, когда элементы экологии и охраны окружающей среды служат на уроке основой постановки учебной проблемы.

Рассмотрим возможности создания проблемных ситуаций на базе экологического материала, знакомящего учащихся во время изучения звуковых колебаний с одним из «загрязнителей» среды — шумом. Важность такого знакомства для девятиклассников обусловлена еще и тем, что именно в этом возрасте молодым людям присуще особое увлечение чрезмерно громкой музыкой, а это нередко приводит к отрицательным последствиям для здоровья как их самих, так и окружающих людей.

Для создания исходной проблемной ситуации можно воспользоваться рассказом о случае, произошедшем в лаборатории электроакустики Морского научно-исследовательского центра в Марселе при испытании одного из генераторов инфразвука. Во время эксперимента исследователи вдруг почувствовали себя плохо. Все вибрировало у них внутри — желудок, сердце, легкие. Генератор выключили, но еще в течение нескольких часов люди чувствовали себя совершенно разбитыми

Рассказав учащимся об этом эпизоде, учитель ставит  проблему: «Как

можно объяснить происшедшее, если известно, что представляет собой инфразвук, к каким волнам он принадлежит сообщением о том, что шумовое загрязнение, по данным австрийских ученых, укорачивает жизнь жителей больших городов на 10—12 лет. Ведь в городах промышленность и транспорт, бытовые приборы, радио и телевидение создают сильную «шумовую атаку» на человека. Какое сильное воздействие на человеческий организм оказывают звуки, видно из следующего примера. В древнем Китае была придумана такая жестокая расправа с людьми, непочтительно относящимися к религии: «Кто поносит всевышнего, не должен быть повешен, но флейтисты, барабанщики и крикуны должны непрерывно играть перед ним днем и ночью, пока он не упадет замертво».

Какие же звуки для человека наиболее опасны? От каких параметров зависит их восприятие? Разобраться учащимся в этих вопросах поможет учебный материал. Можно только добавить, что вредное действие шума при одинаковой громкости и длительности зависит не только от частоты звука (в быту высокие звуки опаснее низких), но и от расстояния до его источника, причем «чистый» звук намного опаснее шума такой же громкости.

Для превращения полученных на уроке знаний в убеждения большое значение имеет создание благоприятных условий, при которых учащиеся смогли бы проявить свою инициативу и самостоятельность в выборе правильного решения и поисках средств для его утверждения. Полезными в этом плане могут быть уроки-диспуты, учебные дискуссии.

Для участия в них класс разбивается на две группы, каждая из которых должна быть готова защитить свою точку зрения и найти слабое место «противника». В зависимости от подготовки и компетентности участников дискуссии урок может быть построен по-разному. При этом от учителя требуется особое проявление такта. Ведь ребята иногда могут слишком эмоционально отстаивать свою точку зрения, в важно умение педагога вовремя остановить спор, подвести его итоги, объективно оценить подготовки учащихся к уроку и т. д.

Примером такого рода мероприятия, которое полезно провести при изучении звуковых колебаний, может быть учебная дискуссия на тему «Ультразвуки и инфразвуки — друзья или враги?».

Для развития у школьников умения обоснованно отстаивать свою точку зрения, в частности по проблемам, связанным с экологией, может служить предварительное ознакомление их с перечнем вопросов, ответы на которые они смогут найти при изучении предстоящей темы учебной программы. Такой перечень может быть вывешен в физическом кабинете. Это предоставляет школьникам возможность самостоятельно выяснить истину.

К числу вопросов,    которые могут быть обсуждены при изучении звуковых волн, относятся, в частности, такие:

• Почему искусственный шум (на пример, шум работающих машин) оказывает отрицательное действие на живой организм, а природные звуки (шум дождя, шелест листьев) действуют на него благотворно?

(Ответ. Научные исследования показали, что во всех природных шумах определяющими являются одни и же частоты — порядка 1000 Гц. Они относятся к зоне наилучшего восприятия для слухового аппарата, этим объясняется вызываемое ими приятное чувство успокоения и равновесия.  Искусственные шумы,    как правило, связаны со звуками более высоких тонов, поэтому приводят живой организм в угнетенное состояние.)

• Шум — только враг или он может приносить и пользу?

(Ответ. Известно, что звуковые волны «шумового» типа способны рассеивать и осаждать пыль. Это свойство используется, в частности, для очистки воздуха в заводских цехах.)

Что можете сделать вы для решения проблемы ослабления городского шума?

(Ответ. Многое. Например: следить за тем, чтобы дома не звучали излишне громко радиоприемники, телевизоры, проигрыватели и т. д.; разваривать дома, в школе, на улице, в транспорте тихо, не повышая голоса; сажать деревья и кустарники. Ведь правильно посаженные зеленые насаждения могут значительно снизить городской шум; летом его «рассеивают» и «поглощают» листья, а зимой — снег на ветках и др.)

На мой взгляд, предложенные способы использования экологического материала способствуют не только углублению знаний учащихся по физике, но и выработке у них природоохранительных убеждений, необходимых всем гражданам нашей страны.

Литература:

1. Розенберг Л. Д. Рассказ о неслышимом звуке.—М.: Изд во АН СССР, 1961.
2. Рыдннк В. И. О современной акустике,— М,: Просвещение, 1979.
3. Михаилов И. Г. Ультразвук и его при-' менение.— Л.: Знание, 1968.
4. Расторгуев Б. Окно в мир звука,—М.: Знание, 1978,