работа в классах КО по физике. Из опыта работы.
статья по физике (8 класс)

Формы и методы работы в классах компенсирующего обучения (КО). Из опыта работы

      Некоторые дети приходят в первый класс школы с недостатками в развитии речи, мелкой моторики, с отклонениями в поведении. Обучать таких детей в обычных классах, где занимаются по 25-30 человек, очень трудно и чаще всего весьма неэффективно. Поэтому школьные педагогические коллективы всё чаще принимают решение об объединении таких  учащихся в специальные классы.

     «Классы компенсирующего обучения (КО)». Такие классы функционируют обычно с первого по девятый годы обучения в зависимости от состава. Их формируют из учеников как имеющих психические нарушения, так и вполне нормальных, но по каким-то причинам, отстающим в учёбе. Причины отставания могут быть самыми разными. И не всегда они связаны с отсутствием общих или специальных  способностей, а могут объясняться слабым здоровьем учащихся. Для отстающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля. Они не могут сконцентрировать внимание на поставленной задаче, часто отвлекаются, многие из них имеют плохую память. Дело осложняется ещё и тем, что в среднюю школу слабые ребята иногда приходят, ещё не умея бегло читать и вникать в смысл текста.

       Колебания учительских мнений напрямую зависят от того, что все ученики разные, а слабые разнообразнее всех. Даже один и тот же слабый ученик может сегодня поразить замечательно глубоким ответом, а завтра не выполнить легчайшую письменную работу. Нестабильность психических реакций является одной из отличительных черт многих слабых учеников

      С первых урока в классах КО, я стараюсь выработать у  учащихся верные стереотипы поведения на уроке. Школьники учатся правильно организовывать своё рабочее место, вести записи в тетрадях. Особое внимание я обращаю на то, чтобы каждый ученик записывал на уроке номера домашнего задания. Это облегчает контроль за домашней работой со стороны родителей.

   Я понимаю, что стабильность и однообразие на уроке для таких ребят, наверное, хорошо, но я стараюсь чтобы на уроках было разнообразие форм работы: это и работа с учебником, и лабораторные работы и обсуждение новых тем, поиск верного решения задачи и работа с приборами, самостоятельная работа, контрольная работа, физические диктанты и даже проекты не только для сильных ребят(а по желанию). Мне кажется, что обязательным должно быть требование: наличие рабочей тетради, учебника и дневника. Если подобные уроки повторяются изо дня в день, то к нужному моменту у ребят уже всё готово: если надо писать, то тетради у всех открыты.
        В более сильных классах  я увеличиваю объем изложения, успеваю за урок дать больше информации, но со слабым составом приходиться вариативно повторять новый материал, это успокаивает ребят, ведь кто-то не расслышал, не так понял, ребятам  необходимо время для того, чтобы поразмышлять. И это приходиться учитывать на уроках не только по физике.

      В классах КО очень важно верно выбрать темп урока. Он должен быть значительно медленней темпа работы в обычном классе, у меня это не всегда получается.  Я не требую от детей быстрых ответов. Ученикам надо дать время подумать. Если ребят не понукать, не пытаться отвечать за них, то дети способны дать верные ответы. А при неправильном ответе нельзя ограничиваться замечанием: «Неверно». Надо убедительно показать, что ответ неверен, обязательно выяснить, в чём ошибка. Учеников нельзя унижать. Мотивацией учения должны быть не наказание и страх получить плохую оценку, а поощрение, похвала за малейшее продвижение. Ведь тревожность и страх на уроках служат помехой развитию мотивации.

    Я для себя выбрала активно-положительную установку в работе в классах КО: я стараюсь быть доброжелательной со всеми, имею позитивные ожидания по отношению ко всем, особенно трудным учащимся, показываю огорчение при неудачах и возникновении проблем при общении, открыто говорю об этом. Ученики, в свою очередь, стремятся сохранить хорошую репутацию в моих глазах, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем. Ребята тоже стараются быть доброжелательными. Всё это способствует применению активных форм и методов работы в классах КО.

       Основными целями обучения по физике в классах КО являются: приобретение базовых физических знаний ; формирование практически значимых знаний и умений; интеллектуальное развитие средствами физики на материале, отвечающем способностям и возможностям данной категории учащихся; развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления; создание условий для социальной адаптации учащихся.  Отрабатываются основные умения и навыки на большом числе несложных, доступны учащимся задач.  В то же время это не предполагает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять полученные знания в многообразных ситуациях.

Психологи рекомендуют следующие подходы в обучении детей из классов КО:
1) Использование однообразных видов учебной деятельности, таких как списывание, стандартные письменные вычисления, работа по алгоритму, которые помогают организовать учеников на выполнение учебных заданий, вызвать у них удовлетворение от того, что они справились с заданием и тем самым изменить их отношение к учению.
2) Вовлечение учащихся в активную мыслительную деятельность, постепенное обучение их рациональным приёмам мышления, расширение зоны «самостоятельного мышления».
3) Оказание «дозированной» помощи при решении задач.
4) Использование игровых форм учебной деятельности.

Реализуя эти подходы, большую роль при работе в классах КО отвожу устной беседе. Это и проверка теоретического материала по ранее пройденным темам, которые проводятся в различной форме( тихий опрос, пока весь класс занят, групповой опрос, беседа с классом, индивидуальная помощь в решении, и т.д. в зависимости от ситуации.

Общение с детьми в классе КО, когда наполняемость класса небольшая, позволяет найти подход к каждому, здесь легче поддерживать инициативу, руководить обучением, а доверительный стиль общения позволяет избежать дискомфорта, часто возникающего в больших коллективах. Ребёнок раскрепощается, создаются условия для его самовыражения. Работоспособность в классах КО бывает вначале очень низкой, темп работы медленный, активность учащихся практически отсутствует, дисциплина оставляет желать лучшего. Поэтому первая задача учителя – заинтересовать ребят, привлечь их внимание.  Поэтому в 7 классе мы решали задачи из сказок, мультфильмов, в 8 классе – практические задания, из реальной жизни, иногда детективные истории, и т.д.

           Не всегда ученики классов КО могут, читая пункт учебника, выделить главное. Здесь приходит на помощь следующий вид работы: ученик с хорошим темпом чтения (а такие всегда есть) читает пункт учебника (по предложениям или абзацам), а остальные следят с карандашом, в нужном месте делаем остановку, выделяем необходимое, повторяем, выясняем, о чём говорилось в прочитанном, приводим свои примеры. Сначала это бывает трудно. Учащиеся не могут выделить главное, уловить смысл прочитанного. Но если проводить такую работу систематически, то ребята постепенно приобретают навыки работы с книгой, внимательнее читают учебник и слушают ответы товарищей. После окончания текста переходим к практическому применению прочитанного.

       При закреплении пройденного материала, особенно при изучении сложных физических законов, мы создаем опорный конспект, который позволяет запомнить, обобщить и закрепить изученный материал. А слабый ребенок, может устно отвечать по опорному конспекту, подсматривать в него.

При проведении самостоятельных работ  ставится задача не столько выставить оценки, сколько выявить тех учащихся, которые что-то не поняли.  В классах КО я часто использую такой метод: предлагаю детям самостоятельно решить те или иные задания, при этом допускаю «заглядывание»  в учебник, тетради с классными и домашними работами. Для таких классов такая форма работы наиболее приемлема. Так как это хотя и самостоятельная работа, т. е. требующая от них определённой степени подготовки к уроку, и вообще по предмету, для них остаётся какая-то небольшая «лазейка», если что-то ими было упущено при объяснении нового материала.

После такой работы обязательно проводится анализ ошибок. На доску выводится фрагмент работы одного из учеников, допустившего ошибку в решении. Учащимся предлагается выяснить, правильно ли выполнено решение, где ошибка, как её исправить.

Контрольные работы  в классах КО провожу с использованием справочного материала. Если контрольная работа написана на двойку, то учащиеся обязаны сделать работу над ошибками либо самостоятельно, либо с помощью учителя, либо с привлечением одноклассников, справившихся с контрольной работой. Такие ученики, даже в классах КО,  почти всегда есть. Работа над ошибками делается до тех пор, пока ученик не получит за неё хотя бы долгожданную оценку «3».  Если ученик хочет повысить оценку «3» на «4» или на «5», то ему необходимо сделать также работу над ошибками уже самостоятельно (можно дома), а затем решить новый вариант. Бывают такие уроки, когда ученик не успевает по каким-либо причинам закончить выполнение контрольной работы. Тогда по его желанию я разрешаю дописать её, но обязательно в этот же день после уроков.

Большую роль в своей работе в классах КО отвожу всевозможным памяткам, подсказкам,  позволяющим лучше запомнить преподносимый им материал. Не секрет, что  у учащихся  таких классов ослаблено внимание, память, мышление. И поэтому подсказки в виде схем, формул, стихотворений и т. д. играют немаловажную роль при усвоении нового материала.   

                       
Контроль и оценивание знаний – важнейший момент в организации учебного процесса. Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных требований, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной работы. Причём при попытке решения нестандартной задачи оценка должна носить, прежде всего, поощрительный характер, стимулировать желание пробовать свои силы в усвоении более сложного материала.  

         Чтобы сформировать положительное отношение учащихся к предмету, надо чтобы ученики преодолели боязнь ошибаться, неуверенность в своих силах, вызвать интерес  к работе в классе, поощрять учащихся при удачных ответах. При изучении трудных теоретических вопросов и правил не надо спешить вызывать слабых учеников, нужно дать им возможность лучше усвоить изучаемый вопрос, слушая ответы товарищей. Следует чаще вызывать к доске слабых учеников, предлагая посильные задания для ответа. В этом случае слабый ученик не чувствует себя лишним в классе, на уроке.

          Часто предлагаю учащимся оценить свою работу в классе. Обычно предлагаю это сделать в середине урока. Затем при подведении итогов урока оценки, выставленные  учителем и учеником, соотносятся. В случае разногласия, обязательно происходит комментирование. Любят учащиеся за каждый вид деятельности, за каждый ответ получать жетончики, соответствующие каждой принятой оценке («2» исключаю). В конце урока подводим обязательно итог.     
 

Что такое класс компенсирующего обучения?

Классы компенсирующего обучения (ККО) – это классы с меньшим количеством учащихся (в среднем 9 – 12 человек), созданные для помощи учащимся с трудностями в обучении и поведении. В таких классах, в связи с малочисленностью, каждому ученику уделяется больше времени, внимания, реализуется в полной мере индивидуальный, дифференцированный подход, личностно-ориентированное обучение. Учащиеся занимаются только в первую смену. Программа в ККО такая же, как и в других классах, но адаптирована с учетом особенностей учеников.

В ККО направляются или переводятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии и противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низкий уровень готовности к школьному обучению или испытывающие затруднения в освоении образовательных программ.

Показания к направлению в ККО:

• сниженная работоспособность;
• повышенная утомляемость;
• слабое здоровье (частые болезни, аллергия, вегето-сосудистая дистония, заболевания щитовидной железы, органов ЖКТ, хронические заболевания, например, хронический тонзиллит и т.д.);
• проблемы с поведением, связанные, в том числе, с социально-психологическими и физиологическими особенностями развития;
• педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях и школе;
• неусвоение общеобразовательных программ, несформированность основных учебных навыков;
• низкий уровень развития внимания.

Решение о направлении в ККО ученика принимает школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), куда входят директор, учителя классов компенсирующего обучения, другие опытные учителя, школьная медсестра (врач), педагог-психолог и другие специалисты. Для перевода ребенка в ККО обязательно наличие согласия родителей и заключения ПМПк. Если родителям кажется, что консилиум дал неправильное заключение, можно попробовать обратиться в другую психологическую службу или консультацию.

Для учащихся ККО школы № 20  организовано комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение. Для каждого учащегося отслеживается уровень и динамика развития его состояния здоровья, эмоционально-личностной сферы, познавательных процессов, социальных контактов, учебных навыков. Учебным планом предусмотрены и проводятся развивающие занятия с психологом, в процессе которых дети учатся взаимодействовать, выражать свои эмоции, в играх и упражнениях развивают внимание, память, мышление, речь, воображение. Программа обучения и развития способствует компенсации недостатков развития всех перечисленных составляющих.