Рабочие программы на 2020-2021 уч.год
рабочая программа по физике (7, 8, 9, 10, 11 класс)

Опубликовано 09.03.2021 - 14:24 - Базаров Эрдэм Аюрович

Рабочие программы на 2020-2021 уч.год

Скачать:

Вложение	Размер
op_2020-2021.zip	795.47 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии:

Закон РФ №273 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015) “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”;
“Примерная основная образовательная программа основного общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 N 249 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. N 345";
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «Орловская средняя общеобразовательная школа»;
Положение о рабочей программе МОУ «ОСОШ»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";
Стандарт среднего (полного) общего образования по астрономии, с использованием программы Астрономия. Базовый уровень. 11 класс Е. К. Страут.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта на базовом уровне, дает распределение учебных часов по разделам в соответствии с учебным планом 1 учебный час в неделю 34 часов в год.

Курс построен на основе базовой программы. Преподавание ведется по учебнику: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А. Воронцов – Вельяминов, Е.К. Страут. 5-е изд., пересмотр. М. : Дрофа, 2018. – 238.

Целями изучения астрономии на данном этапе обучения являются:

– осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;

– приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строении и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;

– овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками практического использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;

– развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

– использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни;

– формирование научного мировоззрения;

– формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физико-математических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.

Учебный предмет «Астрономия» направлен на формирование у учащихся естественнонаучной картины мира, познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей. Он играет важную роль в становлении гражданской позиции и патриотическом воспитании выпускников, так как Россия занимает лидирующие позиции в мире в развитии астрономии, космонавтики и космофизики.

Задача астрономии заключается в формировании у обучающихся естественнонаучной грамотности как способности человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, а также в его готовности интересоваться естественнонаучными идеями.

Современный образованный человек должен стремиться участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

– научно объяснять явления;

– понимать основные особенности естественнонаучного исследования.

Для организации дистанционного обучения будут использоваться видеоуроки, видеозаписи, аудиозаписи, подготовленные по темам занятий.

Организация по взаимодействию с детьми и родителями будет осуществляться с помощью приложения мессенджера Viber. Для передачи информации - текстовой, голосовой и видеосвязи через Интернет - платформу для онлайн-конференций Zoom.

Календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Общая характеристика учебного предмета.

Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая физико-математическое образование выпускников средней школы, знакомит их с современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются формирование представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.

Цели и задачи изучения учебного предмета

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании рабочей программа по астрономии предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

– приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной жизни;

– овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей;

– освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций.

Цель учебно-исследовательской деятельности – приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения материала – от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения физических процессов «всеобщее – общее – единичное».

Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, (картографическими и хронологическими) материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу информации, представленной в разных знаковых системах (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации информации.

Место предмета в учебном плане

Изучение курса рассчитано на 34 часов – 1 час в неделю в 10(11) классе.

Важную роль в освоении курса играют проводимые во внеурочное время собственные наблюдения учащихся. Специфика планирования этих наблюдений определяется двумя обстоятельствами. Во-первых, они (за исключением наблюдений Солнца) должны проводиться в вечернее или ночное время. Во-вторых, объекты, природа которых изучается на том или ином уроке, могут быть в это время недоступны для наблюдений. При планировании наблюдений этих объектов, в особенности планет, необходимо учитывать условия их видимости.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения курса астрономии в средней (полной) школе являются:

– формирование умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, а также осознанному построению индивидуальной образовательной деятельности на основе устойчивых познавательных интересов;

– формирование познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с книгами и техническими средствами информационных технологий;

– формирование убежденности в возможности познания законов природы и их использования на благо развития человеческой цивилизации;

– формирование умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и сотрудничества в процессе учебной и внеучебной деятельности, проявлять уважительное отношение к мнению оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки.

Метапредметные результаты освоения программы предполагают:

– находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный, классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый материал, аргументировать свою позицию, формулировать выводы и заключения;

– анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;

– на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;

– выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

– извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации и интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;

– готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета и других источников.

Предметные результаты изучения астрономии в средней (полной) школе представлены в содержании курса по темам.

Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Результаты изучения астрономии в средней школе представлены по темам.

Астрономия, ее значение и связь с другими науками

Знать и понимать:

– воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и математикой;

– использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа.— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);

– объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;

– объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;

– применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.

Строение Солнечной системы

Знать и понимать:

– воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира;

– воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);

– вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры – по угловым размерам и расстоянию;

– формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего уточненного) закона Кеплера;

– описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;

– объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;

– характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы.

Природа тел Солнечной системы

Знать и понимать:

– формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;

– определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);

– описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;

– перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения;

– проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;

– объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли;

– описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;

– характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;

– описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;

– описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;

– объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения.

Солнце и звезды

Знать и понимать:

– определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);

– характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;

– описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;

– объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;

– описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;

– вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;

– называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр– светимость»;

– сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;

– объяснять причины изменения светимости переменных звезд;

– описывать механизм вспышек новых и сверхновых;

– оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;

– описывать этапы формирования и эволюции звезды;

– характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.

Строение и эволюция Вселенной

Знать и понимать:

– объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);

– характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);

– определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период – светимость»;

– распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);

– сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;

– обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;

– формулировать закон Хаббла;

– определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;

– оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;

– интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;

– классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения – Большого взрыва;

– интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.

Жизнь и разум во Вселенной

Знать и понимать:

– систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной. Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования

– знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы ,практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Содержание программы предмета

Что изучает астрономия. Наблюдения – основа астрономии (2 ч)

Астрономия, ее связь с другими науками. Структура масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.

Демонстрации. 1. портреты выдающихся астрономов; 2. изображения объектов исследования в астрономии.

Предметные результаты освоения темы позволяют:

– воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой;

– использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа.

Практические основы астрономии (5 ч)

Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.

Предметные результаты изучения данной темы позволяют:

– воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);

– объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;

– применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.

Демонстрации.

1. географический глобус Земли;

2. глобус звездного неба;

3. звездные карты;

4. звездные каталоги и карты;

5. карта часовых поясов;

6. модель небесной сферы;

7. разные виды часов (их изображения);

8. теллурий.

Строение Солнечной системы (7 ч)

Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.

Предметные результаты освоения данной темы позволяют:

– воспроизводить исторические сведения о становлении развитии гелиоцентрической системы мира;

– вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию;

– формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера;

– объяснять причины возникновения приливов на Земле возмущений в движении тел Солнечной системы;

Демонстрации.

1. динамическая модель Солнечной системы;

2. изображения видимого движения планет, планетных конфигураций;

3. портреты Птолемея, Коперника, Кеплера, Ньютона;

4. схема Солнечной системы;

5. фотоизображения Солнца и Луны во время затмений.

Природа тел Солнечной системы (8 ч)

Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.

Предметные результаты изучение темы позволяют:

– описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;

– перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения;

– описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;

– характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;

– описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;

– объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения.

Демонстрации.

1. глобус Луны;

2. динамическая модель Солнечной системы;

3. изображения межпланетных космических аппаратов;

4. изображения объектов Солнечной системы;

5. космические снимки малых тел Солнечной системы;

6. космические снимки планет Солнечной системы;

7. таблицы физических и орбитальных характеристик планет Солнечной системы;

8. фотография поверхности Луны.

Солнце и звезды (6 ч)

Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды – далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр – светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды – маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.

Предметные результаты освоения темы позволяют:

– определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);

– характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;

– описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;

– объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;

– описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;

– вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;

– называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;

– сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;

– объяснять причины изменения светимости переменных звезд;

– описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;

– оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;

– описывать этапы формирования и эволюции звезды;

Демонстрации.

1. диаграмма Герцшпрунга – Рассела;

2. схема внутреннего строения звезд;

3. схема внутреннего строения Солнца;

4. схема эволюционных стадий развития звезд на диаграмме Герцшпрунга – Рассела;

5. фотографии активных образований на Солнце, атмосферы и короны Солнца;

6. фотоизображения взрывов новых и сверхновых звезд;

7. фотоизображения Солнца и известных звезд.

Строение и эволюция Вселенной (5 ч)

Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.

Предметные результаты изучения темы позволяют:

– объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);

– характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);

– распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);

– сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;

– формулировать закон Хаббла;

– определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых;

– оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;

– интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной;

– классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения – Большого взрыва;

– интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» – вида материи, природа которой еще неизвестна.

Демонстрации.

1. изображения радиотелескопов и космических аппаратов, использованных для поиска жизни во Вселенной;

2. схема строения Галактики;

3. схемы моделей Вселенной;

4. таблица - схема основных этапов развития Вселенной;

5. фотографии звездных скоплений и туманностей;

6. фотографии Млечного Пути;

7. фотографии разных типов галактик.

Жизнь и разум во Вселенной (1 ч)

Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.

Предметные результаты позволяют:

– систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.

Требования к уровню подготовки учащихся 10(11) класса

должны знать:

– смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;

– определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;

– смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна;

уметь:

– использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;

– выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

– приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их системах;

– решать задачи на применение изученных астрономических законов;

– осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах;

владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой, и профессионально-трудового выбора.

Календарно-тематическое планирование по астрономии

34 часов (1 час в неделю)

№ п/п

Тема

учебного занятия (урока)

Элементы минимального содержания образования

Деятельность обучающихся

Матер.-технич. база, ЭОРы

Формы организации образовательных отношений

Дата проведения

Личностные

Метапредметные (УУД, работа с текстом)

Предметные

по плану

по факту

Астрономия, ее значение и связь с другими науками (2 ч)

1/1

Урок 1 Астрономия, её связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.

Астрономия как наука. История становления астрономии в связи с практическими потребностями. Этапы развития астрономии. Взаимосвязь и взаимовлияние астрономии и других наук.

обсудить потребности человека в познании, как наиболее значимой ненасыщаемой потребности, понимание различия между мифологическим и научным сознанием.

формулировать понятие «предмет астрономии»; доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки.

объяснять причины возникновения и развития астрономии, приводить примеры, подтверждающие данные причины; иллюстрировать примерами практическую направленность
астрономии; воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с другими науками.

Поиск примеров, подтверждающих практическую направленность астрономии.

Интернет-ресурсы

http://galaxy-science.ru/flash/SHkala_masshta-bov_Vselennoy_v.2.swf — Оценка соотношения размеров различных объектов.

Домашнее задание. § 1. Представить графически (в виде схемы) взаимосвязь астрономии с другими науками, подчеркивая самостоятельность астрономии как науки и уникальность ее предмета.

2/2

Урок 2 Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.

Понятие «небесная сфера», основные линии и точки, горизонтальная система координат. Мнемонические приемы определения угловых размеров расстояний между точками небесной сферы. Телескопы как инструмент наглядной астрономии. Виды телескопов и их характеристики.

взаимодействовать в группе сверстников при выполнении самостоятельной работы; организовывать свою познавательную деятельность.

формулировать выводы об особенностях астрономии как науки; приближенно оценивать угловые расстояния на небе; классифицировать телескопы, используя различные основания (конструктивные особенности, вид исследуемого спектра и т. д.); работать с информацией научного содержания.

Применение знаний, полученных в курсе физики, для описания устройства телескопа. Характеристика преимуществ наблюдений, проводимых из космоса

Интернет-ресурсы

http://galaxy-science.ru/flash/SHkala_masshta-bov_Vselennoy_v.2.swf — Оценка соотношения размеров различных объектов.

Домашнее задание. §2.1; практические задания.

При соответствии погодных условий для наблюдения звезд на небе оцените в утреннее или вечернее время расстояние от серпа Луны до ближайшего наиболее яркого объекта на небе. Наблюдения повторите по возможности несколько дней подряд. Для одного из наблюдений зарисуйте картину наблюдаемого расположения всех видимых вашему глазу светил на небе.
Охарактеризуйте с точки зрения физики особенности современных астрономических систем активной оптики.

Практические основы астрономии (5 ч)

3/1

Урок 3 Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы.

После завершения выступлений групп (по итогам предыдущего урока) целесообразно обсудить результаты выполнения практических заданий, предложенных к самостоятельному выполнению. В качестве интеллектуальной разминки на этапе актуализации знаний можно предложить следующие вопросы:

организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы.

формулировать проблему микроисследования, извлекать информацию, представленную в явном виде.

формулировать понятие «созвездие», определять понятие «видимая звездная величина»; определять разницу освещенностей, создаваемых светилами, по известным значениям звездных величин; использовать звездную карту для поиска созвездий и звезд на небе.

Применение знаний, полученных в курсе географии, о составлении карт в различных проекциях

Интернет-ресурсы

http://www.astronet.ru/db/msg/1175352/node4. html — Астронет (системы небесных координат).

Домашнее задание. § 2.2; 3; 4; практические задания.

Хотя ни один большой телескоп не повторяет предыдущие, неся в себе новые инженерные элементы, эволюцию крупнейших телескопов можно представить в виде смены нескольких поколений. Заполните пропуски в таблице (с. 20), отражающей эволюцию телескопов в зависимости от их характеристик.
Подготовьте презентацию об истории возникновения названий созвездий и звезд.
Найдите на небе группы звезд. Используя карту звездного неба, определите созвездия, к которым они относятся (инструкция к работе с картой приведена в приложении Х учебника). Сравните наблюдаемую картину расположения и видимости отдельных звезд и их расположение на звездной карте. Определите предельное значение звездной величины звезды, которую вы еще можете различать невооруженным глазом.

4/2

Урок 4 Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил.

Исследование высоты полюса мира на различных географических широтах. Введение понятий «восходящее светило», «невосходящее светило», «незаходящее светило», «верхняя кульминация», «нижняя кульминация». Вывод зависимости между высотой светила, его склонением и географической широтой местности.

самостоятельно управлять собственной познавательной деятельностью.

характеризовать особенности суточного движения звезд на различных географических широтах Земли, аналитически доказывать возможность визуального наблюдения светила на определенной географической широте Земли.

формулировать определения терминов и понятий «высота звезды», «кульминация», объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах.

Работа со звездной картой при организации и проведении наблюдений. Характеристика отличительных особенностей суточного движения звезд на полюсах, экваторе и в средних широтах Земли, особенностей суточного движения Солнца на полюсах, экваторе и в средних широтах Земли.

Интернет-ресурсы

https://www.youtube.com/watch?v=8upIbQk_ q-0 — Вращение небесной сферы.

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ 8b74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786/110377/ — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Анимация «Движение светила по небесной сфере». Интерактивная задача «Кульминация и географические координаты точки наблюдения». Подборка заданий «Небесные координаты светила и географические координаты наблюдателя».

Домашнее задание. § 5; практические задания.

Используя соотношения для высоты светила в нижней и верхней кульминациях, получите математическую зависимость, определяющую склонение незаходящего светила и невосходящего светила для широты местности, на которой вы проживаете.
Незаходящая звезда наблюдается в верхней кульминации на высоте 50°46', в нижней кульминации — на высоте 35°54'. Определите географическую широту местности, на которой находится наблюдатель.
Используя приложение V учебника, определите, на какой высоте кульминирует светило, имеющее наибольшее значение блеска на широте местности вашего проживания. Имеет ли данное светило собственное название?
По положению околополярных созвездий Малой и Большой Медведицы можно наблюдать видимое суточное вращение звездного неба. Для этого необходимо выполнить следующие действия.

Проведите наблюдение в течение одного вечера (каждые 2 ч) и отметьте, как изменяется положение созвездий Малой и Большой Медведицы.
Результаты наблюдений запишите в таблицу, ориентируя созвездия относительно отвесной линии.

5/3

Урок 5 Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика

Введение понятий «дни равноденствия» и «дни солнцестояния», анализ астрономического смысла дней равноденствия и солнцестояния. Введение понятия «эклиптика». Исследование движения Солнца в течение года на фоне созвездий с использованием подвижной карты. Обсуждение продолжительности дня и ночи в зависимости от широты местности в течение года.

проявлять готовность к принятию истории, культуры и традиций различных народов.

формулировать выводы о причинах различной продолжительности дня и ночи в зависимости от широты местности; проводить анализ вида звездного неба с использованием подвижной карты, исходя из времени года.

воспроизводить определения терминов и понятия «эклиптика», объяснять наблюдаемое движение Солнца в течение года; характеризовать особенности суточного движения Солнца на полюсах, экваторе и в средних широтах Земли, называть причины изменения продолжительности дня и ночи на различных широтах в течение года.

Изучение основных фаз Луны. Описание порядка смены фаз Луны, взаимного расположения Земли, Луны и Солнца в моменты затмений.

Интернет-ресурсы

http://www.nebulacast.com/2012/04/blog-post_ 05.html — Живая Вселенная. Что такое эклиптика?

Домашнее задание. § 6; практические задания.

1. Исходя из собственных наблюдений в течение двух недель восхода и захода Солнца в вашем населенном пункте, заполните таблицу.
По данным таблицы начертите график восхода Солнца и график захода Солнца, по оси ОХ откладывая дату, по оси OY — время соответствующего явления.

2. По территории Россия — одна из самых больших стран мира. А чтобы представить, насколько она велика и удивительна, выполните следующие задания и ответьте на вопрос.

1.В некоторых городах России жители могут
услышать утренние московские новости по радио вечером того же дня. Укажите не менее двух городов, в которых это возможно, и регион, в котором они расположены.

В некоторых регионах России Солнце восходит и заходит в течение года лишь 90 раз. Укажите один из них.
Мурманск — один из уникальных с астрономической точки зрения городов России. В нем наблюдается самый продолжительный летний день в стране. Как долго он длится и как это можно определить?

6/4

Урок 6 Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны

Анализ модели взаимодействия Земли и Луны. Сравнительная характеристика физических свойств Земли и Луны. Анализ явлений солнечного и лунного затмений, условия их наступления и наблюдения на различных широтах Земли.

организовывать самостоятельную познавательную деятельность.

графически пояснять условия возникновения лунных и солнечных затмений.

формулировать понятия и определения «синодический период», «сидерический период»; объяснять наблюдаемое движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; описывать порядок смены лунных фаз.

Анализ причин, по которым Луна всегда обращена к Земле одной стороной, необходимости введения часовых поясов, високосных лет и нового календарного стиля. Объяснение причин, по которым затмения Солнца и Луны не происходят каждый месяц.

Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/c670 3457-4971-944b-5e84-05dc4d96d915/45363/?interfa ce=catalog&class=47&subject=39 — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Статическая графика «Лунные затмения», «Полные солнечные затмения», «Солнечные затмения».

Домашнее задание. § 7, 8; практические задания.
1. В течение недели наблюдайте положение Луны в одно и то же время. Выберите удаленные объекты, относительно которых можно сравнивать положение лунного диска. По результатам наблюдений заполните таблицу. 2. Заполните таблицу и сделайте поясняющие рисунки.

7/5

Урок 7 Время и календарь. К. р. №1 «Практические основы астрономии».

Периодические или повторяющиеся процессы как основа для измерения времени. Древние часы. Введение понятий «местное время», «поясное время», «зимнее время» и «летнее время». Бытовое и научное понятие «местное время». Летоисчисление в древности. Использование продолжительных периодических процессов для создания календарей. Солнечные и лунные календари и их сравнение. Старый и новый стили. Современный календарь.

проявлять толерантное и уважительное отношение к истории, культуре и традициям других народов.

анализировать понятие «время», пояснять смысл понятия «время» для определенного контекста.

формулировать определения терминов и понятий «местное время», «поясное время», «зимнее время» и «летнее время»; пояснять причины введения часовых поясов; анализировать взаимосвязь точного времени и географической долготы; объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля.

Подготовка и выступление с презентациями и сообщениями

Интернет-ресурсы.

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8b 74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786/110377/ — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Таблица «Различные календари Земли».

Домашнее задание. §9, домашняя контрольная работа. Контрольная работа № 1 по теме «Практические основы астрономии». Тема проекта или исследования: «Определение скорости света по наблюдениям моментов затмений спутника Юпитера». Наблюдения (невооруженным глазом): «Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего неба. Изменение их положения с течением времени», «Движение Луны и смена ее фаз»

Строение Солнечной системы (7 ч)

8/1

Урок 8. Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление Гелиоцентрической системы мира.

Становление системы мира Аристотеля. Геоцентрическая система мира Птолемея. Достоинства системы и ее ограничения. Гелиоцентрическая система мира Коперника. Проблемы принятия гелиоцентрической системы мира. Преимущества и недостатки системы мира Коперника. Границы применимости гелиоцентрической системы мира. Подтверждение гелиоцентрической системы мира при развитии наблюдательной астрономии.

высказывать убежденность в возможности познания системы мира.

устанавливать причинно-следственные связи смены представлений о строении мира; характеризовать вклад ученых в становление астрономической картины мира.

воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира, объяснять петлеобразное движение планет с использованием эпициклов и дифферентов.

Объяснение петлеобразного движения планет с использованием эпициклов и дифферентов.

Интернет-ресурсы

http://universetoday-rus.com/blog/2013-11-01-1538 — Гелиоцентрическая система мира.

http://nasha-vselennaia.ru/?p=1823 — Эллинистическая астрономия.

Домашнее задание. § 10; практическое задание.

На первый взгляд кажется, что исправить атмосферное искажение изображений при наблюдениях с помощью телескопа невозможно — неизвестно, каково было исходное изображение и как именно его испортила неоднородная атмосфера. Но подобная оптическая система существует и называется адаптивной оптикой. Раскройте принципы, на которых базируется система адаптивной оптики.

9/2

Урок 9. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический период и сидерический (звёздный) периоды обращения планет.

Конфигурации планет как различие положения Солнца и планеты относительно земного наблюдателя. Условия видимости планет при различных конфигурациях. Синодический и сидерический периоды обращения планет. Аналитическая связь между синодическим и сидерическим периодами для внешних и внутренних планет.

организовывать самостоятельную познавательную деятельность.

представлять информацию о взаимном расположении планет в различных видах (в виде текста, рисунка, таблицы), делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от внешних условий расположения Солнца и Земли.

воспроизводить определения терминов и понятий «конфигурация планет», «синодический и сидерический периоды обращения планет».

Описание условий видимости планет, находящихся в различных конфигурациях.

Интернет-ресурсы

http://in-space.info/dictionary/konfiguratsiya-planet — Космос и жизнь. Конфигурация планет.

http://shkolo.ru/vidimyie-dvizheniya-planet-i-konfiguratsii-planet/ — Справочник по астрономии. Видимые движения и конфигурации планет.

http://www.astronet.ru/db/msg/1191510/chap-ter3_8.html — Астронет. Видимое движение и конфигурации планет.

Домашнее задание. § 11; практические задания.

Используя информацию, представленную на рисунке 7, опишите конфигурации планет.
До 1965 г. в выводах астрономов относительно Меркурия существовала ошибка. Она была связана с тем, что для наблюдения благоприятны лишь элонгации, при которых Меркурий имеет более высокое склонение, чем Солнце. Поясните, в чем состояла ошибка, «расшифровав» следующие данные: «<1965 : 88 = 88, т. е. 1 = 1, так как 1 в 348; но >1965 : 59,646.3 = 2.88, т. е. 3 = 2».

10/3

Урок 10. Законы Кеплера.

Эмпирический характер научного исследования Кеплера. Эллипс, его свойства. Эллиптические орбиты небесных тел. Формулировка законов Кеплера. Значение и границы применимости законов Кеплера.

целенаправленно организовывать собственную познавательную деятельность.

анализировать информацию, полученную из текста научного содержания; объяснять суть эмпирического способа определения формы траектории небесных тел (на примере Марса).

воспроизводить определения терминов и понятий «эллипс», «афелий», «перигелий», «большая и малая полуось эллипса», «астрономическая единица»; формулировать законы Кеплера.

Анализ законов Кеплера, их значения для развития физики и астрономии. Объяснение механизма возникновения возмущений и приливов.

Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8b 74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786/110377/ — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Формула «Третий закон Кеплера». Анимация «Законы Кеплера».

Домашнее задание. § 12; практические задания.

11/4

Урок 11. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс.

Методы определения расстояний до небесных тел: горизонтальный параллакс, радиолокационный метод и лазерная локация. Методы определения размеров небесных тел: методологические основы определения размеров Земли Эратосфеном; метод триангуляции.

организовывать самостоятельную познавательную деятельность; высказывать убежденность в единстве методов изучения параметров Земли и других планет.

анализировать информацию, полученную из текста научного содержания; объяснять суть эмпирического способа определения размеров Земли.

формулировать определения терминов и понятий «горизонтальный параллакс», «угловые размеры объекта»; пояснять сущность метода определения расстояний по параллаксам светил, радиолокационного метода и метода лазерной локации; вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию.

1.Современные методы геодезических измере-
ний.

2.Изучение формы Земли.

Интернет-ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ 8b74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786/110377/ — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Интерактивная задача «Параллакс и расстояние до объекта». Рисунок «Горизонтальный параллакс».

Домашнее задание. § 13; практические задания.

12/5

Урок 12. Практическая работа с планом Солнечной системы

Определение расстояний до планет Солнечной системы с использованием справочных материалов. Определение положения планет Солнечной системы с использованием данных «Школьного астрономического календаря» на текущий учебный год. Графическое представление положения планет Солнечной системы с учетом масштаба и реального расположения небесных тел на момент проведения работы.

контролировать собственную познавательную деятельность.

извлекать и анализировать информацию астрономического содержания с использованием «Школьного астрономического календаря».

определять возможность наблюдения планет на заданную дату; располагать планеты на орбитах в принятом масштабе.

Подготовка презентаций и сообщений и выступление с ними. Решение задач

Интернет-ресурсы

http://www.afportal.ru/astro/model — Астрофизический портал. Интерактивный план Солнечной системы.

Домашнее задание. Практические задания.

13/6

Урок 13. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел.

Аналитическое доказательство справедливости закона всемирного тяготения. Явление возмущенного движения как доказательство справедливости закона всемирного тяготения. Применение закона всемирного тяготения для определения масс небесных тел. Уточненный третий закон Кеплера. Явление приливов как следствие частного проявления закона всемирного тяготения при взаимодействии Луны и Земли.

выражать отношение к интеллектуально-эстетической красоте и гармоничности законов небесной механики.

аналитически доказывать справедливость законов Кеплера на основе закона всемирного тяготения; делать вывод о взаимодополняемости результатов применения эмпирического и теоретического методов научного исследования.

определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы.

1. Доказательством справедливости закона выступает аналитическое сравнение величины ускорения Луны с учетом ее расстояния до Земли и ускорение орбитального движения.

2. Эмпирически открытый третий закон Кеплера

позволяет подтвердить аналитически сформулированный закон всемирного тяготения: ускорение планет и действующая на них сила притяжения Солнца обратно пропорциональна квадрату расстояния.

3. Закон всемирного тяготения (ЗВТ) — этап раз-

вития научного знания и научная основа эмпирических открытий законов и закономерностей.

Интернет-ресурсы

http://elementy.ru/trefil/23/Zakon_vsemirnogo_ tyagoteniya_Nyutona — Элементы большой науки. Закон всемирного тяготения.

https://www.youtube.com/watch?v=q95BlNdPb R4 — Вечное противодействие. Приливы и отливы.

http://www.youtube.com/watch?v=azYacU6u 3Io — Приливы и отливы.

Домашнее задание. § 14.1—14.5; практические задания.

Поясните, как будет двигаться первоначально находящееся на орбите тело, скорость которого меньше первой космической.

(Тело будет двигаться по эллипсу, большая полуось которого меньше диаметра круговой скорости.)

Продолжите схему «Гравитационное взаимодействие».

14/7

Урок 14. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов (КА) в Солнечной системе. К. р №2 «Строение Солнечной системы».

Общая характеристика орбит и космических скоростей искусственных спутников Земли. История освоения космоса. Достижения СССР и России в космических исследованиях. История исследования Луны. Запуск космических аппаратов к Луне. Пилотируемые полеты и высадка на Луну. История исследования и современный этап освоения межпланетного пространства космическими аппаратами.

выражать личностное отношение к достижениям СССР и России в области космических исследований, выражать собственную позицию относительно значимости дальнейших научных космических исследований, запуска искусственных спутников планет; доказывать собственное мнение, характеризующее экологические проблемы запуска искусственных аппаратов на околоземную орбиту и в межпланетное пространство.

анализировать возможные траектории движения космических аппаратов, доказывать собственную позицию, характеризующую перспективы межпланетных перелетов.

характеризовать особенности движения (время старта, траектории полета) и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы; описывать маневры, необходимые для посадки на поверхность планеты или выхода на орбиту вокруг нее.

1. Высота прилива у берегов Кольского полуострова достигает 8 м. У восточных берегов Канады эта величина достигает 16 м. Используя известные вам законы и закономерности, объясните данное различие.

2. Падающие на Землю метеориты увеличивают ее массу. Влияет ли это на расстояние между Землей и Луной?

3. Перечислите возможные методы определения масс планет, не имеющих спутников. — общие характеристики орбит и скоростей искусственных спутников Земли; — элементы истории освоения космоса, достижения СССР и России в области космических исследований; — элементы космонавтики, запуск первых искусственных спутников и космических аппаратов к Луне; — общие характеристики межпланетных перелетов.

Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/c670

3457-4971-944b-5e84-05dc4d96d915/45363/?interfa

ce=catalog&class=47&subject=39 — Единая коллек-

ция цифровых образовательных ресурсов. Враще-

ние Земли (смена дня и ночи).

http://aboutspacejornal.net/космические-аппара-

ты/ — Журнал «Все о космосе». Космические аппа-

раты.

http://ria.ru/science/20090720/177936175.

html — РИА-Новости. История исследований Луны.

http://ria.ru/spravka/20140104/986305409.

html — РИА_Новости. История исследования

Марса.

http://volamar.ru/subject/04sirius/view_post.

php?cat=1&id=18&page=1 — Каталог статей. Космический аппарат «Хаббл».

Домашнее задание. Домашняя контрольная работа № 2 «Строение Солнечной системы».

Природа тел Солнечной системы (8 ч)

15/1

Урок 15. Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение

Современные методы изучения небесных тел Солнечной системы. Требования к научной гипотезе о происхождении Солнечной системы. Общие сведения о существующих гипотезах происхождения Солнечной системы. Гипотеза
О. Ю. Шмидта о происхождении тел Солнечной системы. Научные подтверждения справедливости космогонической гипотезы происхождения Солнечной системы.

отстаивать собственную точку зрения о Солнечной системе как комплексе тел общего происхождения.

сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность теории происхождения Солнечной системы, использовать методологические знания о структуре и способах подтверждения и опровержения научных теорий.

формулировать основные положения гипотезы о формировании тел Солнечной системы, анализировать основные положения современных представлений о происхождении тел Солнечной системы, использовать положения современной теории происхождения тел Солнечной системы.

Анализ основных положений современных представлений о происхождении тел Солнечной системы, табличных данных, признаков сходства и различий изучаемых объектов, классификация объектов, определения понятия «планета».

Интернет-ресурсы

http://ukhtoma.ru/universe8.htm — Строение и

жизнь во Вселенной. Происхождение Солнечной системы. http://www.youtube.com/watch?v=eS_MXWj_

pbs — Образование Солнечной системы.

http://www.youtube.com/watch?v=GJNwPA63

GZs — Зарождение Солнечной системы.

http://mks-onlain.ru/model-solnechnoj-sistemy/

— Строение Солнечной системы.

Домашнее задание. § 15, 16; практические задания.

16/2

Урок 16. Земля и Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну.

Определение основных критериев характеристики и сравнения планет. Характеристика Земли согласно выделенным критериям. Характеристика Луны согласно выделенным критериям. Сравнительная характеристика атмосферы Луны и Земли и астрофизических и геологических следствий различия. Сравнительная характеристика рельефа планет. Сравнительная характеристика химического состава планет. Обоснование системы «Земля — Луна» как уникальной двойной планеты Солнечной системы.

организовывать самостоятельную познавательную деятельность, высказывать убежденность в возможности познания окружающего мира, единстве методов изучения характеристик Земли и других планет.

приводить доказательства рассмотрения Земли и Луны как двойной планеты, обосновывать собственное мнение относительно перспектив освоения Луны.

характеризовать природу Земли; перечислять основные физические условия на поверхности Луны; объяснять различия двух типов лунной поверхности (морей и материков); объяснять процессы формирования поверхности Луны и ее рельефа; перечислять результаты исследований, проведенных автоматическими аппаратами и астронавтами; характеризовать внутреннее строение Луны, химический состав лунных пород.

Сравнение природы Земли с природой Луны на основе знаний из курса географии.

Интернет-ресурсы

http://galspace.spb.ru/index27.html — Планета

Земля и Луна.

http://lar.org.ua/id0391.htm — Жизнь и разум.

Земля и Луна — двойная планета.

https://www.youtube.com/watch?v=ZPNnA7XeG

2Y — Природа Северного края — движение Луны в

облаках.

Домашнее задание. § 17; практические задания.

17/3

Урок 17. Планеты земной группы и планеты-гиганты.

Внутригрупповая общность планет земной группы и планет-гигантов по физическим характеристикам. Сходства и различия планет Солнечной системы по химическому составу, вызванные единством происхождения тел Солнечной системы. Выделение критериев, по которым планеты максимально отличаются.

проявлять готовность к самообразованию, ответственное отношение к учению, организовывать самостоятельную познавательную деятельность.

использовать информацию научного содержания, представленную в различных видах (таблицы, текст), для анализа и сравнения характеристик планет Солнечной системы, классификации объектов.

перечислять основные характеристики планет, основания для их разделения на группы, характеризовать планеты земной группы и планеты-гиганты, объяснять причины их сходства и различия.

Объяснение причины отсутствия у Луны атмосферы, причин существующих различий, процессов, происходящих в комете при изменении ее расстояния от Солнца. Описание основных форм лунной поверхности и их происхождения, внешнего вида астероидов и комет.

Интернет-ресурсы

http://www.sai.msu.su/ng/solar/solar_sostav.

html — Планеты Солнечной системы.

http://www.youtube.com/watch?v=QxzConPeC

2k — Космос. Тела Солнечной системы.

Домашнее задание. § 15; практические задания.

18/4

Урок 18. Природа Меркурия, Венеры и Марса.

Основные характеристики планет земной группы (физические, химические), их строение, особенности рельефа и атмосферы. Спутники планет земной группы и их особенности. Происхождение спутников. Сравнительная характеристика Марса, Венеры и Меркурия относительно Земли.

организовывать самостоятельную познавательную деятельность; выступать с презентацией результатов своей работы; принимать участие в общем обсуждении результатов выполнения работы.

использовать основы теории формирования Солнечной системы для объяснения особенностей планет земной группы; сравнивать планеты земной группы на основе выделенных критериев, объяснять причины различий планет земной группы; работать с текстом научного содержания, выделять главную мысль, обобщать информацию, представленную в неявном виде, характеризующую планеты земной группы.

указывать параметры сходства внутреннего строения и химического состава планет земной группы; характеризовать рельеф поверхностей планет земной группы; объяснять особенности вулканической деятельности и тектоники на планетах земной группы; описывать характеристики каждой из планет земной группы.

На основе знаний законов физики объяснение явлений и процессов, происходящих в атмосферах планет, описание природы планет-гигантов, описание и объяснение явлений метеора и болида.

Интернет-ресурсы

http://www.astrogalaxy.ru/index.html — Проект

«Астрогалактика».

http://galaxy-science.ru/stati.html — Космиче-

ский портал.

http://www.cosmos-journal.ru — Космос-журнал.

Домашнее задание. § 18; подготовка сообщений к уроку-дискуссии по проблеме парникового эффекта; практическое задание.

19/5

Урок 19. Урок-дискуссия «Парниковый эффект: польза или вред?»

Физические основы возникновения парникового эффекта. Естественный парниковый эффект и его проявления на Венере и Марсе. Искусственный (антропогенный) парниковый эффект и его последствия для Земли. Региональные особенности проявления факторов, способствующих возникновению антропогенного парникового эффекта. Основные направления снижения последствий антропогенного парникового эффекта.

доказывать собственную точку зрения относительно последствий парникового эффекта, основываясь на законах физики и астрономических данных; представлять результаты собственных исследований в виде доклада и презентации; вы сказывать собственную точку зрения относительно ценностей экологической направленности; проявлять уважительное отношение к мнению оппонентов.

извлекать информацию о парниковом эффекте из различных источников и критически оценивать ее.

объяснять механизм возникновения парникового эффекта на основе физических и астрономических законов и закономерностей; характеризовать явление парникового эффекта, различные аспекты проблем, связанных с существованием парникового эффекта; пояснять роль парникового эффекта в сохранении природы Земли.

Итог обсуждения в ходе урока должен включать

следующие выводы.

1. Естественный парниковый эффект позволяет

поддерживать тепловой баланс Земли на уровне,

при годном для жизни. Без него средняя температура

Земли оказалась бы ниже на 30 °С. Факторы, определяющие парниковый эффект, — вулканическая деятельность, жизнедеятельность живых организмов.

2. Искусственный (антропогенный) парниковый

эффект, вызванный техногенными факторами, нарушает тепловой баланс Земли.

Интернет-ресурсы

http://www.borshec.ru/pages-view-195.html —

Пар никовый эффект.

http://www.youtube.com/watch?v=iLNoXnXews

— Венера.

http://www.youtube.com/watch?v=muHjb_wkmw

4 — Судьба атмосферы Марса.

http://www.youtube.com/watch?v=lWMjE9OJl

cA — Атмосфера Венеры.

Домашнее задание. Упражнение 14 учебника, практическое задание.

В современной науке используется новый термин — астроклимат — совокупность атмо сферных условий, влияющих на качество астрономических наблюдений. Перечислите наиболее значимые условия, определяющие астроклимат, и определите, какие области Земли обладают наиболее предпочтитель ным астроклиматом. Темы проектов

1. Научное и практическое значение изучения

планет земной группы.

2. Кратеры на планетах земной группы: особенности, причины.

3. Роль атмосферы в жизни Земли.

20/6

Урок 20. Планеты-гиганты, их спутники и кольца

Основные характеристики планет-гигантов (физические, химические), их строение. Спутники планет-гигантов и их особенности. Происхождение спутников. Кольца планет-гигантов и их особенности. Происхождение колец.

указывать параметры сходства внутреннего строения и химического состава планет-гигантов; описывать характеристики каждой из планет-гигантов; характеризовать источники энергии в недрах планет; описывать особенности облачного покрова и атмосферной циркуляции; анализировать особенности природы спутников
планет-гигантов; формулировать понятие «планета»; характеризовать строение и состав колец

планет-гигантов.

По итогам беседы акцентируется внимание на следующих проблемных вопросах:

1. Планеты-гиганты должны состоять из более

легких элементов. Каково их агрегатное состояние? Каково внутреннее строение планет-гигантов? Применимо ли к ним понятие «рельеф планеты»?

2. Каковы причины того, что количество спутников планет-гигантов значительно превышает количество спутников у планет земной группы? Далее перед учащимися ставится задача определить специфические особенности каждой из планет-гигантов, используя выделенные ранее и использованные критерии для анализа планет. В завершение урока целесообразно выполнить упражнение 15 учебника, а также следующие задания.

1. Подтвердите или опровергните следующие утверждения, используя астрофизические законы и закономерности: — спутники планет-гигантов могут иметь атмосферу; — основными компонентами атмосферы планет-гигантов являются углекислый газ и азот.

2. Ниже приведено одно из описаний воображаемого путешествия на планету-гигант. Определите, о какой планете идет речь. Составьте собственное описание для любой планеты Солнечной системы.

Интернет-ресурсы

http://nasha-vselennaya.ru/?cat=140 — Наша

Все ленная. Спутники планет.

http://spacegid.com/saturn.html — Гид в мире

космоса. Сатурн.

http://school-collection.lyceum62.ru/ecor/sto rage/

d21d18f9-1749-e26a-b7f1-8b0714bc06c6/001

20829562474137.htm — Столкновение Юпитера с кометой Шумейкера—Леви.

http://www.liveinternet.ru/users/nevolyaika47/

post313131186/ — Северное сияние на Сатурне.

http://popnano.ru/news/index.php?id=4094&

task=view — Полярные сияния на Юпитере.

http://zele.ru/novosti/kosmos/polyarnoe-siyaniena-

urane-6652/ — Полярные сияния на Уране.

Домашнее задание. § 19; практические задания.

1. Используя «Школьный астрономический календарь» на текущий учебный год, определите, можно ли в период, совпадающий с изучением данной темы, наблюдать в телескоп кольца Сатурна.

2. Докажите справедливость высказывания

В. Г. Сурдина в книге «Разведка далеких планет»:

«Титан — это замерзший вариант Земли».

21/7

Урок 21. Малые тела Солнечной системы: планеты-карлики, кометы.

Астероиды и их характеристики. Особенности карликовых планет. Кометы и их свойства. Проблема астероидно-кометной опасности для Земли.

выдвигать предложения о способах защиты от космических объектов, сближающихся с Землей, и защищать свою точку зрения; проявлять уважительное отношение к мнению оппонента; высказывать личностное отношение к четкости и высокой научной грамотности деятельности К. Томбо.

аргументированно пояснять причины астероидно-кометной опасности; описывать возможные последствия столкновения Земли и других малых тел Солнечной системы при пересечении орбит.

определять понятие «планета», «малая планета», «астероид», «комета»; характеризовать малые тела Солнечной системы; описывать внешний вид и строение астероидов и комет; объяснять процессы, происходящие в комете, при изменении ее расстояния от Солнца; анализировать орбиты комет.

Совместно с учащимися актуализируются знания о закономерностях в расположениях орбит планет Солнечной системы. После обсуждения учащимся предлагается ознакомиться с малыми телами Солнечной системы, история исследования природы и движения которых созвучна высказыванию Б. А. Арбузова. Акцентируется внимание на наличии «пробела» между орбитами Марса и Юпитера, который и содержит большую часть первой группы малых тел — астероидов. Учащимся предлагаются задания.

1. Используя материал § 20.1 учебника, охарактеризуйте астероиды как группу малых тел Солнечной системы, заполнив соответствующий столбец таблицы.

Интернет-ресурсы

http://www.astrolab.ru/cgi-bin/galery.cgi?id=1&

move.x=11&move.y=1&no=1697 — Астролаб. Астероид Гаспар.

http://v-kosmose.com/asteroidyi-i-kometyi/as te roid

ov/ — В космосе. Астероиды.

http://v-kosmose.com/karlikovyie-planetyi/ —

В космосе. Карликовые планеты.

http://v-kosmose.com/kometyi-solnechnoy-sis temyi/

— В космосе. Кометы.

http://www.sai.msu.su/ng/solar/comets/main.

htm — Кометы и метеорные тела.

http://www.astro.websib.ru/sun/Comet — Солнечная система. Кометы.

http://ency.info/earth/o-pla netah/39-sa miye-krasiviye-nebesniye-tela-kometi — Школьная энциклопедия. Кометы.

http://sinij-karlik.ru/novye-gorizonty-missiya-nakrayu-

solne.html — Фото Плутона с борта автомати-

ческой космической станции «Новые Горизонты» http://mks-onlain.ru/articles/solnechnaya-sistema-ar ticles/karlikovye-planety-zhemchuzhiny-sol nech

noj-sistemy/ — Карликовые планеты.

Домашнее задание. § 20.1—20.3; практическое

задание. Астероид Икар в перигелии оказывается внутри орбиты Меркурия и каждые 19 лет сближается с Землей. Его большая полуось составляет 1,8 а. е. Определите звездный период его обращения.

22/8

Урок 22. Метеороиды, метеоры, болиды, метеориты. К. р. №3 «Природа тел Солнечной системы».

Определение явлений, наблюдаемых при движении малых тел Солнечной системы в атмосфере Земли. Характеристика природы и особенностей явления метеоров, метеорных потоков. Особенности явления болида и характеристики метеоритов. Геологические следы столкновения Земли с метеоритами.

проявлять уважительное отношение к мнению оппонентов; проявлять устойчивый интерес к самостоятельной познавательной деятельности.

анализировать и отличать наблюдаемые явления прохождения Земли сквозь метеорные потоки.

определять понятия «метеор», «метеорит», «болид»; описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов.

1. С уменьшением размеров небесных тел возрастает их число в Солнечной системе.

2. Большое количество астероидов и карликовых планет, согласно современной гипотезе, может быть сосредоточено в поясе Койпера, в облаке Оорта сосредоточена большая часть кометных ядер. 3. Орбиты астероидов и комет имеют значительный эксцентриситет и могут пересекать орбиту Земли. Движение многих из них затруднительно наблюдать на удалении от Земли из-за слабой отражательной способности тел малых размеров. Последнее положение активизирует обсуждение проблемы возможного столкновения Земли с астероидом или кометой. Обсуждение данного вопроса можно организовать как мозговой штурм, в ходе которого выделяется три этапа.

1. Выдвижение аргументов, опровергающих астероидно-кометную опасность.

2. Выдвижение аргументов, подтверждающих астероидно-кометную опасность.

3. Выдвижение идей по защите Земли от астероидно-кометной опасности.

Интернет-ресурсы

https://www.youtube.com/watch?v=fK7K oRs

5-c — Пейзажи звездного неба.

http://www.astro.websib.ru/sun/Meteor — Солнечная система. Метеоры.

http://picslife.ru/kosmos/samyie-bolshie-me teo rityi-

upavshie-na-zemlyu.html — Самые большие метеориты, упавшие на Землю.http://galspace.spb.ru/index388.html — Классификация метеоритов.

http://www.youtube.com/watch?v=iHLppKW4

ZBQ — Метеориты, астероиды и кометы.

http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/6648/ —

Вокруг света. Шрамы на ликах планета Землю.

Домашнее задание. § 20.4, домашняя контрольная работа № 3 «Природа тел Солнечной системы».

Солнце и звезды (6 ч)

23/1

Урок 23. Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца.

Современные методы изучения Солнца. Энергия и температура Солнца. Химический состав Солнца. Внутреннее строение Солнца. Атмосфера Солнца.

высказывать мнение относительно достоверности косвенных методов получения информации о строении и составе Солнца; участвовать в обсуждении полученных результатов аналитических выводов; проявлять заинтересованность в самостоятельном проведении наблюдения Солнца.

использовать физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; формулировать логически обоснованные выводы относительно полученных аналитических закономерностей для светимости Солнца, температуры его недр и атмосферы.

объяснять физическую сущность источников энергии Солнца и звезд; описывать процессы термоядерных реакций протон-протонного цикла; объяснять процесс переноса энергии внутри Солнца; описывать строение солнечной атмосферы; пояснять грануляцию на поверхности Солнца; характеризовать свойства солнечной короны; раскрывать способы обнаружения потока солнечных нейтрино; обосновывать значение открытия солнечных нейтрино для физики и астрофизики.

Важно совместно с учащимися сделать выводы.

1. Солнце по своим физическим характеристикам является, с одной стороны, обычной звездой — лишь одной из звезд во Вселенной, но, с другой стороны, она является исключительной и необыкновенной, так как ее достаточно близкое расположение позволяет использовать множество методов для получения информации об удаленных звездах.

2. Солнце и звезды — самоуправляемые термоядерные реакторы.

3. Существующая современная модель строения Солнца позволяет объяснить наблюдаемые свойства звезды, а так же высказать убежденность в наличии влияния солнечной активности на Землю. Учащимся целесообразно предложить ряд заданий.

1. Перечислите правила, которыми необходимо руководствоваться при проведении наблюдения Солнца.

2. Оцените, какая энергия выделилась, если бы Солнце целиком состояло из водорода, который превратился бы в результате термоядерной реакции в гелий.

Интернет-ресурсы

http://magru.net/pubs/5982#2 — Структура и

внутреннее излучение Солнца.

http://galspace.spb.ru/index101.html — Строение

Солнца. Видимая поверхность звезды.

Домашнее задание. § 21.1—3; практическое задание.

Используя приложение IХ учебника «Указания к

наблюдениям. Наблюдения Солнца», проведите соб-

ственные наблюдения Солнца. Обратите особое внимание на то, что все наблюдения звезды могут осуществляться только при наличии темного фильтра

на объективе телескопа или бинокля. Наиболее безопасно наблюдать Солнце в отраженном свете на экране.

24/2

Урок 24. Солнечная активность и ее влияние на Землю

Формы проявления солнечной активности. Распространение излучения и потока заряженных частиц в межзвездном пространстве. Физические основы взаимодействия потока заряженных частиц с магнитным полем Земли и частицами ее атмосферы. Физические основы воздействия потока солнечного излучения на технические средства и биологические объекты на Земле. Развитие гелиотехники и учет солнечного влияния в медицине, технике и других направлениях.

участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать собственную точку зрения; проявлять уважительное отношение к мнению сверстников; самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность.

описывать причинно-следственные связи проявлений солнечной активности и состояния магнитосферы Земли; использовать знание физических законов и закономерностей в плазме для описания образования пятен, протуберанцев и других проявлений солнечной активности.

перечислять примеры проявления солнечной активности (солнечные пятна, протуберанцы, вспышки, корональные выбросы массы); характеризовать потоки солнечной плазмы; описывать особенности последствий влияния солнечной активности на магнитосферу Земли в виде магнитных бурь, полярных сияний; их влияние на радиосвязь, сбои в линиях электропередачи; называть период изменения солнечной активности.

На основе знаний законов физики описание и объяснение явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце. Описание: процессов, происходящих при термоядерных реакциях протон-протонного цикла; образования пятен, протуберанцев и других проявений солнечной активности на основе знаний о плазме, полученных в курсе физики. Характеристика процессов солнечной активности и механизма их влияния на Землю

Интернет-ресурсы

http://www.astronet.ru/db/msg/1188683 — Астронет. Солнечно-земные связи.

http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/

fizika/SOLNECHNAYA_AKTIVNOST.html — Энциклопедия «Кругосвет». Солнечная активность.

http://www.kosmofizika.ru/spravka/atm_s.htm —

Космофизика. Атмосфера Солнца.

http://galspace.spb.ru/index139.html.

http://spacegid.com/izobrazheniya-solntsa-so-sput

ni ka-soho.html — Наблюдения за солнцем онлайн

со спутника Сoxo.

Домашнее задание. § 21.4; практическое задание. На полушарии Солнца, обращенном к Земле, 23 июня 2015 г. произошла мощная вспышка. Через какое время она была зафиксирована на Земле, если считать, что вспышка имела мгновенный характер? Расстояние от Земли до Солнца принять равным 150 млн км.

25/3

Урок 25. Звёзды – далёкие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звёзд. Светимость, спектр и температура различных классов звёзд. Диаграмма «спектр-светимость». Массы и размеры звёзд.

Метод годичного параллакса и границы его применимости. Астрономические единицы измерения расстояний. Аналитическое соотношение между светимостью и звездной величиной. Абсолютная звездная величина. Ее связь с годичным параллаксом. Спектральные классы. Диаграмма «спектр — светимость». Размеры и плотность вещества звезд. Определение массы звезд методом изучения двойных систем. Модели звезд.

организовывать собственную познавательную деятельность; взаимодействовать в группе сверстников при выполнении самостоятельной работы; формулировать высказывания относительно возможности познания окружающего мира косвенными методами.

обоснованно доказывать многообразие мира звезд; анализировать основные группы диаграммы «спектр — светимость»; формулировать выводы об особенностях методов определения физических характеристик звезд, классифицировать небесные тела; работать с информацией научного содержания.

характеризовать звезды как природный термоядерный реактор; определять понятие «светимость звезды»; перечислять спектральные классы звезд; объяснять содержание диаграммы «спектр — светимость»; давать определения понятий «звезда», «двойные звезды», «кратные звезды».

Определение понятия «звезда». Указание положения звезд на диаграмме «спектр — светимость» согласно их характеристикам. Анализ основных групп диаграммы «спектр — светимость».

Интернет-ресурсы

http://j-times.ru/kosmos/samaya-tyazhelaya-iyarkaya-

zvezda-vo-vselennoj.html — Самая тяжелая

и яркая звезда во Вселенной

Домашнее задание. § 22, 23.1, 23.2; практическое задание. Световые лучи распространяются в пространстве с конечной скоростью. Чем дальше от нас расположено небесное тело, тем в более далеком прошлом мы его наблюдаем. Определите расстояние до представленных небесных тел, используя следующие

данные: Луну мы видим такой, какой она была секунду назад, Солнце — с опозданием на 8 минут 19 секунд, Проксима Центавра — 4 года 4 месяца. Представьте полученный результат для каждого светила в километрах и астрономических единицах. Поясните, почему наряду с двумя ближайшими «соседями» Земли приведена звезда Проксима Центавра, и подтвердите свои слова, указав перевод части ее названия.

26/4

Урок 26. Модели звёзд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды – маяки Вселенной.

Основы классификации переменных и нестационарных звезд. Затменно-двойные системы. Цефеиды — нестационарные звезды. Долгопериодиче-ские звезды. Новые и сверхновые звезды. Пульсары. Значение переменных и нестационарных звезд для науки.

работать с различными источниками информации, проявлять готовность к самостоятельной познавательной деятельности.

использовать знания по физике для объяснения природы пульсации цефеид; делать выводы о значении переменных и нестационарных звезд для развития научных знаний.

характеризовать цефеиды как природные автоколебательные системы; объяснять зависимость «период — светимость»; давать определение понятия «затменно-двойная звезда»; характеризовать явления в тесных системах двойных звезд — вспышки новых.

На основе знаний по физике: описание пульсации цефеид как автоколебательного процесса; оценка времени свечения звезды по известной массе запасов водорода

. Интернет-ресурсы.

http://сезоны-года.рф/другие%20планеты.

html — Се зоны года. Экзопланеты.

Домашнее задание. § 23.1, 23.3, 24.1, 24.2 (новые звезды); практические задания.

1. Поясните принципиальное отличие физических переменных звезд от стационарных.

2. Радиус Бетельгейзе (α Ориона) примерно в 400 раз больше радиуса Солнца. Используя справочные данные, изобразите в масштабе две пары небесных тел: Бетельгейзе и Солнце, Солнце и Землю.

27/5

Урок 27. Эволюция звезд

Оценка времени свечения звезды с использованием физических законов и закономерностей. Начальные стадии эволюции звезд. Зависимость «сценария» эволюции от массы звезды. Особенности эволюции в тесных двойных системах. Графическая интерпретация эволюции звезд в зависимости от физических параметров.

высказывать убежденность в возможности познания законов природы, в частности понимания эволюции звезд.

оценивать время свечения звезды по известной массе запасов водорода.

объяснять зависимость скорости и продолжительности эволюции звезд от их массы; рассматривать вспышки сверхновой как этап эволюции звезды; объяснять варианты конечных стадий жизни звезд (белые карлики, нейтронные звезды, пульсары, черные дыры); описывать природу объектов на конечной стадии эволюции звезд.

описание природы объектов на конечной стадии эволюции звезд.

Интернет-ресурсы

http://www.astrotime.ru/evo.html — Эволюция

звезд, звезды, взрыв сверхновой.

http://space-my.ru/zvezdigalaktici/xa rak te ris ti kazvez

dy/evoluciyazvezd.html — Эволюция звезд.

http://o-planete.ru/zemlya-i-vselennaya/vo lyutsiya-

zvezd.html — Эволюция звезд.

Домашнее задание. § 24.2; практические задания.

1. Сколько времени будут лететь до ближайших звезд АМС, которые в конце XX в. покинули нашу планетную систему, имея скорость около 20 км/с?

2. Оцените радиус черной дыры, используя выражение для второй космической скорости и постулаты А. Эйнштейна.

28/6

Урок 28. К. р. №4 «Солнце и звёзды»

Применение закономерностей, характеризующих тела Солнечной системы. Применение закономерностей, характеризующих диаграмму «спектр — светимость». Применение закономерностей для определения масс звезд системы. Использование элементов схемы, отражающей эволюцию звезд в зависимости от массы.

управлять собственной познавательной деятельностью; проявлять ответственное отношение к познавательной деятельности, навыки работы с информационными источниками.

формулировать выводы относительно космических тел, опираясь на законы и закономерности астрономии.

решать задачи, используя знания по темам «Строение Солнечной системы», «Природа тел Солнечной системы», «Солнце и звезды».

Подготовка презентаций и сообщений и выступление с ними. Решение задач

Интернет-ресурсы

http://www.astrogalaxy.ru/659.html — Эволюция звездных систем.

Домашнее задание. Домашняя контрольная работа № 4. «Солнце и звёзды».

Строение и эволюция Вселенной (5 ч)

29/1

Урок 29. Наша Галактика. Её размеры и структура. Два типа. Населения Галактики.

Наша Галактика на небосводе. Строение Галактики. Состав Галактики. Вращение Галактики. Проблема скрытой массы.

управлять собственной познавательной деятельностью; проявлять готовность к самообразованию; высказывать убежденность в возможности познания окружающей действительности.

выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы.

описывать строение и структуру Галактики; перечислять объекты плоской и сферической подсистем; оценивать размеры Галактики; пояснять движение и расположение Солнца в Галактике; характеризовать ядро и спиральные рукава Галактик; характеризовать процесс вращения Галактики; пояснять сущность проблемы скрытой массы.

Описание строения и структуры Галактики, процесса формирования звезд из холодных газопылевых облаков.

Интернет-ресурсы

http://www.youtube.com/watch?v=_sQD0Fbr

FCw — Наша Галактика. Млечный Путь.

http://www.youtube.com/watch?v=99PR9HSDp

BI — Наша Галактика. Взгляд со стороны.

Домашнее задание. § 25.1, 25.2, 25.4; практические задания.

1. С каким угловым диаметром будет видна наша Галактика, диаметр которой составляет 0,03 Мпк, для наблюдателя, находящегося в галактике М31 (туманность Андромеды) на расстоянии 600 кпк?

2. Используя подвижную карту звездного неба, определите, через какие созвездия проходит Млечный Путь.

30/2

Урок 30. Межзвёздная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звёздообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы.

Состав межзвездной среды и его характеристика. Характеристика видов туманностей. Взаимосвязь различных видов туманностей с процессом звездообразования. Характеристика излучения межзвездной среды. Научное значение исследования процессов в разреженной среде в гигантских масштабах. Обнаружение органических молекул в молекулярных облаках.

проявлять навыки самообразования, информационной культуры, включая самостоятельную работу с книгой; высказывать убежденность в возможности познания законов природы и их использования на благо развития человеческой цивилизации.

объяснять различные механизмы радиоизлучения на основе знаний по физике; классифицировать объекты межзвездной среды; анализировать характеристики светлых туманностей.

характеризовать радиоизлучение межзвездного вещества и его состав, области звездообразования; описывать методы обнаружения органических молекул; раскрывать взаимосвязь звезд и межзвездной среды; описывать процесс формирования звезд из холодных газопылевых облаков; определять источник возникновения планетарных туманностей как остатки вспышек сверхновых звезд.

Изучение объектов плоской и сферической подсистем.

Объяснение на основе знаний по физике различных механизмов радиоизлучения.

Интернет-ресурсы

http://www.youtube.com/watch?v=9XI4QrqXWQ

— Наша Галактика не единственная во Вселенной.

http://www.astronet.ru/db/msg/1202020 — Меж-

звездный газ.

http://spacebot.ru/interesnoe/xolodnye-oblaka-tuman

nosti-kilya/ — Туманность Киля.

http://galspace.spb.ru/index61.html — Туманности. Межзвездная среда.

Домашнее задание. § 25.3, 28; практическое задание.

Используя дополнительные источники информации, охарактеризуйте понятие гравитационных

волн, об открытии которых в начале 2016 г. было сообщено учеными. 1) Дайте определение гравитационных волн.

2) Представьте краткое описание истории введения понятия.

3) Представьте основные направления исследования вопроса существования гравитационных волн.

31/3

Урок 31. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик.

Типы галактик и их характеристики. Взаимодействие галактик. Характеристика активности ядер галактик. Уникальные объекты Вселенной — квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Пространственная структура Вселенной.

высказывать убежденность в возможности познания законов развития галактик; участвовать в обсуждении, проявлять уважение к мнению оппонентов.

классифицировать галактики по основанию внешнего строения; анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения; извлекать информацию из различных источников и преобразовывать информацию из одного вида в другой (из графического в текстовый).

характеризовать спиральные, эллиптические и неправильные галактики; называть их отличительные особенности, размеры, массу, количество звезд; пояснять наличие сверхмассивных черных дыр в ядрах галактик; определять понятия «квазар», «радиогалактика»; характеризовать взаимодействующие галактики; сравнивать понятия «скопления» и «сверхскопления галактик».

Определение типов галактик. Применение принципа Доплера для объяснения «красного смещения». Доказательство справедливости закона Хаббла для наблюдателя, расположенного в любой галактике.

Интернет-ресурсы

http://vsya-vselennaya.ru/video.html — Квазар.

http://ligis.ru/astro_foto/The_Extragalactic_Univer

se/Elliptical_galaxies/ELLIPTICAL_GALAXIES.

HTM — Галактики.

http://astrolabia.ru/publ/6-1-0-8 — Черные дыры.

http://www.wariantfree.ru/index.php — Галактики.

http://www.sai.msu.su/ng/galaxy_universe/local_

group.html — Наша Галактика и ее ближайшее

окружение.

http://www.sai.msu.su/ng/galaxy_universe/photo_

galaxy.html — Фотографии галактик.

Домашнее задание. § 26 (без закона Хаббла); упражнение 21 (1, 5).

32/4

Урок 32. Основы современной космологии. «Красное» смещение и закон Хаббла.

«Красное смещение» в спектрах галактик. Закон Хаббла. Значение постоянной Хаббла. Элементы общей теории относительности А. Эйнштейна. Теория А. А. Фридмана о нестационарности Вселенной и ее подтверждение.

высказывать собственную позицию относительно возможности характеристики стационарности Вселенной; участвовать в обсуждении, уважая позицию оппонентов.

сравнивать различные позиции относительно процесса расширения Вселенной; оценивать границы применимости закона Хаббла и степень точности получаемых с его помощью результатов; сопоставлять информацию из различных источников.

формулировать основные постулаты общей теории относительности; определять характеристики стационарной Вселенной А. Эйнштейна; описывать основы для вывода А. А. Фридмана о нестационарности Вселенной; пояснять понятие «красное смещение» в спектрах галактик, используя для объяснения эффект Доплера, и его значение для подтверждения нестационарности Вселенной; характеризовать процесс однородного и изотропного расширения Вселенной; формулировать закон Хаббла.

Проанализировав итоги выполнения задания, важно подчеркнуть, что ОТО позволяет интерпретировать постоянную Хаббла как величину, обратную промежутку времени, прошедшего с момента возникновения Вселенной. Итогом являются следующие выводы.

1. Вселенная нестабильна, нестационарна.

2. Оценка возраста Вселенной определяется приблизительно, но имеет теоретическое обоснование.

3. Наблюдаемое «красное смещение» в спектрах галактик — свойство далеких галактик, полезное для определения расстояний до них с помощью закона Хаббла. В ньютоновской модели мира невозможно объяснить, почему равномерно заполненное звездами пространство — темное, что получило название «фотометрический парадокс».

Интернет-ресурсы

http://spacegid.com/zakon-habbla.html — Закон Хаббла.

Домашнее задание. § 26 (закон Хаббла, «красное смещение»), 27 (без основ современной космологии); практические задания.

1. В галактике с «красным смещением» в спектре, соответствующем скорости удаления 104 км/с, вспыхнула сверхновая звезда, видимая звездная величина которой равна +18m. Какие параметры вы можете определить для галактики по данным сведениям?

2. Определите период обращения Солнца вокруг центра масс Галактики, зная, что орбитальная скорость Солнца 230 км/с, а его расстояние до центра масс Галактики составляет 7200 пк. Поясните, есть ли необходимость учитывать для нашей Галактики процессы, связанные с расширением Вселенной.

33/5

Урок 33. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Тёмная энергия» и антитяготение.

Научные факты, свидетельствующие о различных этапах эволюционного процесса во Вселенной. Темная энергия и ее характеристики. Современная космологическая модель возникновения и развития Вселенной с опорой на гипотезу Г. А. Гамова, обнаруженное реликтовое излучение.

высказывать собственную позицию относительно теории антитяготения и направлений поисков темной энергии.

приводить доказательства ускорения расширения Вселенной; анализировать процесс формирования галактик и звезд.

формулировать смысл гипотезы
Г. А. Гамова о горячем начале Вселенной, обосновывать ее справедливость и приводить подтверждение; характеризовать понятие «реликтовое излучение»; описывать общие положения теории Большого взрыва; характеризовать процесс образования химических элементов; описывать научные гипотезы существования темной энергии и явления антитяготения.

При обсуждении результатов выполнения учащимися задания необходимо акцентировать внимание на том, что открытые в земных условиях законы физики используются для исследования Вселенной. Не исключено, что в процессе исследования Вселенной будут открыты неизвестные новые явления и типы космических объектов. Среди них — темная энергия. Темная энергия, обладающая антигравитационными свойствами, — главная причина расширения Вселенной. Она составляет 74% Вселенной. После анализа темной энергии как нового вида материи анализируются некоторые ее предполагаемые свойства:

— равномерно распределена по Вселенной, в отличие от обычного вещества и других форм темной материи. В галактиках и скоплениях галактик ее

столько же, сколько вне их. Главные кандидаты на роль темной энергии — вакуум и гипотетическое сверхслабое поле;

— испытывает антигравитацию (за счет ее присутствия темп расширения Вселенной растет). Темная энергия как бы расталкивает саму себя, ускоряя при этом и разбегание обычной материи, собранной в галактиках;

— обладает отрицательным давлением, благодаря которому в веществе возникает сила, препятствующая его растяжению.

Интернет-ресурсы

http://physics.kgsu.ru/astronomia/NV/Eva luz%-20vse lennoy.htm — Эволюция Вселенной.

http://www.sai.msu.su/ng/galaxy_universe/other_galaxes.html — Распределение галактик в пространстве. Структура и эволюция Вселенной

https://www.youtube.com/watch?v=Txvl FZK0s-

Ts — Состав и эволюция Вселенной.

https://www.youtube.com/watch?v=Ud Dfn2-

VjC7 Q — История Вселенной за
10 минут.

Домашнее задание. § 27; практическое задание. Сравните прошлые представления о строении Вселенной в геоцентрической и гелиоцентрической системах мира с современными

Жизнь и разум во Вселенной (1 час)

34/1

Урок 34. Проблема существования жизни вне Земли. Условия необходимые для развития жизни на планетах. Поиски жизни на планетах Солнечной системы.

Ранние идеи существования внеземного разума. Представление идей внеземного разума в работах ученых, философов и писателей-фантастов. Биологическое содержание термина «жизнь» и свойства живого. Биологические теории возникновения жизни. Уникальность условий Земли для зарождения и развития жизни. Методы поиска планет, населенных разумной жизнью. Радиотехнические методы поиска сигналов разумных существ. Перспективы развития идей о внеземном разуме и заселении других планет.

участвовать в дискуссии по проблеме существования внеземной жизни во Вселенной; формулировать собственное мнение относительно проблемы существования жизни вне Земли; аргументировать собственную позицию относительно значимости поиска разума во Вселенной; доказывать собственную позицию относительно возможностей космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями; проявлять готовность к принятию иной точки зрения, уважительно относиться к мнению оппонентов в ходе обсуждения спорных проблем относительно поиска жизни во Вселенной.

характеризовать средства современной науки в целом и ее различных областей (астрономии, химии, физики, биологии, географии), позволяющие осуществлять поиск жизни на других планетах Солнечной системы и экзопланетах; использовать знания из области химии для объяснения особенностей сложных органических соединений.

использовать знания о методах исследования в астрономии; характеризовать современное состояние проблемы существования жизни во Вселенной, условия, необходимые для развития жизни.

На вводном этапе конференции важно сделать следующие акценты.

1. Объективность оснований для поиска внеземных цивилизаций — материальное единство Вселенной и возможность ее познания, эволюция материи как ее свойство; типичность Солнца как звезды.

2. Необходимость разделения двух понятий: поиск внеземных форм жизни и поиск внеземных цивилизаций как общества разумных существ на других планетах.

3. Существование идей о множественности миров с глубокой древности, представленные в религиозных и философских работах.

Интернет-ресурсы

http://www.e-reading.club/bookreader.php/

65742/Shklovskiy_-_Vselennaya,_zhizn,_razum.

html — Вселенная. Жизнь. Разум.

https://www.youtube.com/watch?v=u6m SrU6-ld J8 — Возникновение жизни на Земле.

https://www.youtube.com/watch?v=2xrG0d-

2tQs E — Биография планеты.

Выполнить следующие задания. 1. Перечислите астрономические условия, уникальные для Земли как планеты Солнечной системы, позволившие возникнуть и развиться органической жизни.

2. Какие планеты в олнечной системе могли обладать органической жизнью и при каких условиях? При выполнении задания используйте знания, полученные ранее в курсе астрономии, а также данные учебника
(с. 211—212).

Формы и средства контроля

Общее количество практических работ, проводимых при изучении различных тем – 8:

Практическая работа №1 «Изучение видимого звездного неба»

Практическая работа №2 «Определение экваториальных (горизонтальных) координат светил звездного неба»

Практическая работа №3 «Определение максимальной разницы времени для школьного двора и классной комнаты»

Практическая работа №4 «Определение географической широты(долготы) местности при помощи солнечных часов»

Практическая работа №5 «Определение географической широты местности по высоте Полярной звезды»

Практическая работа №6 «Определение чисел Вольфа на основе наблюдения в телескоп или по снимкам Солнца»

Практическая работа №7 «Определение параметров звезд с помощью диаграммы Герцшпрунга–Рассела»

Практическая работа №8 «Определение количества солнечной энергии, падающей на поверхность школьного двора»

Общее количество контрольных работ, проводимых после изучения различных тем – 5:

Контрольная работа №1 по теме «Введение в астрономию»

Контрольная работа №2 по теме «Строение Солнечной системы»

Контрольная работа №3 по теме «Физическая природа тел Солнечной системы»

Контрольная работа №4 по теме «Солнце и звезды»

Контрольная работа №5 по теме «Строение и эволюция Вселенной»

Кроме того, в ходе изучения данного курса астрономии проводятся тестовые и самостоятельные работы, занимающие небольшую часть урока (от 10 до 20 минут).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения ученого процесса, цифровые образовательные ресурсы

Методическое обеспечение учебного процесса.

1. Воронцов-Вельяминов, Б. А., Страут, Е. К. Астрономия. 11 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2013.

2. Страут, Е. К. Методическое пособие к учебнику «Астрономия. 11 класс» авторов Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута. М.: Дрофа, 2013.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Наглядные пособия.

1. Вселенная.

2. Другие галактики.

3. Звезды.

4. Луна.

5. Малые тела Солнечной системы.

6.Наша Галактика.

7. Планеты земной группы.

8. Планеты-гиганты.

9. Солнце.

10. Строение Солнца.

Технические средства.

1. Глобус Луны.

2. Звездный глобус.

3. Интерактивная доска.

4. Карта Венеры.

5. Карта Луны.

6. Карта Марса

7. Компьютер.

8. Модель небесной сферы.

9. Мультимедийный проектор.

10. Подвижная карта звездного неба.

11. Принтер.

12. Спектроскоп.

13. Телескоп.

14. Теллурий.

Цифровые образовательные ресурсы.

Программы-планетарии.

1. CENTAURE (www.astrosurf.com).

2. VIRTUAL SKYfww.virtualskysoft.de), ALPHA.

3.Celestia (https://celestiaproject.net).

Интернет-ресурсы.

1. Stellarium – бесплатная программа для просмотра звездного неба, виртуальный планетарий.

2. Worldwide Telescope – программа, помогающая любителям астрономии исследовать Вселенную.

Учебно-методический комплекс.

Воронцов-Вельяминов Б.А., Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. 5-е изд., пересмотр. М.:Дрофа, 2018. - 238,[2] с. : ил,, 8л.цв. вкл. (Российский учебник).
Страут, Е. К. Методическое пособие к учебнику Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» / Е. К. Страут. — М. : Дрофа, 2013. — 29, [3] с.
Страут, Е. К. Программа: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс : учебно-методическое пособие / Е. К. Страут. — М. : Дрофа, 2018. — 11 с.
Астрономия // Энциклопедия для детей. - М.: Аванта+, 1997. - 686 с.
Гаврилов М.Г. Звездный мир: сборник задач по астрономии и космической физике. - М., 1998 - 99 с.
Задачи Московской астрономической олимпиады 2003-2005. М.: МИИО, 2005.
Куликовский П.Г. Справочник любителя астрономии. - М.: Наука, 2010.
Сурдин В.Г. Астрономические задачи с решениями. М.: УРСС, 2010.
Школьный астрономический календарь на 2017/2018 учебный год. М.: ДРОФА, 2017.
Фейгин О.О. Поразительная Вселенная. М. : Эксмо. 2011.
Попов С., Прохоров М. Звезды: жизнь после смерти. М.: Век-2, 2007.
Ридлат Я. Астрономия. Полная энциклопедия. М.:АСТ, 2007.
Роуэн-Робинсон М. Космология. М.:РХД, 2008.
Рубин С.Г. Устройство нашей Вселенной. М.: Век-2, 2006.
Торн К. Черные дыры и складки времени. Дерзкое наследие Эйнштейна. М. : ФМЛ
Фейгин О.О. Тайны Вселенной. Ч: Фактор, 2008.
Фейгин О.О. Большой взрыв. М.: Эксмо, 2009.
Хван М.П. Неистовая Вселенная: от Большого взрыва до ускоренного расширения, от кварков до суперструк. М.: УРСС, 2006.
Хокинг С., Млодинов Л. Кратчайшая история времени. М.: Амфора, 2006.
Хокинг С. Черные дыры и молодые вселенные. М.: Амфора, 2006.
Черепащук А.М. Черные дыры во Вселенной. М.: Век-2, 2005.
Саган К. Космос. М.: Век-2, 2006.
Арсенов О. физика времени. М.: Эксмо, 2010.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Cертификат участника вебинара "Как эффективно скорректировать рабочую программу в 2020-2021 году. УМК "Английский в фокусе" 2-4 классы 23 июня 2020 г.

Сертификат участника вебинара "Как эффективно скорректировать рабочую программу в 2020-2021 году. УМК "Английский в фокусе" 2-4 классыПросвещение...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы на 2020-2021 уч.год
рабочая программа по физике (7, 8, 9, 10, 11 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Cертификат участника вебинара "Как эффективно скорректировать рабочую программу в 2020-2021 году. УМК "Английский в фокусе" 2-4 классы 23 июня 2020 г.

рабочая программа "Патриот" 2020-2021 уч год

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ НА 2020-2021 уч.год

Рабочие программы на 2020-2021 учебный год (с интеллектуальными нарушениями (вариант2).

Рабочая программа по физике для 7-9 классов по программе Перышкина (2020-2021 уч.г)

Рабочие программы на 2020-2021 уч г.

Рабочие программы за 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023 учебные годы

Навигация

Библиотека

Рабочие программы на 2020-2021 уч.годрабочая программа по физике (7, 8, 9, 10, 11 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Cертификат участника вебинара "Как эффективно скорректировать рабочую программу в 2020-2021 году. УМК "Английский в фокусе" 2-4 классы 23 июня 2020 г.

рабочая программа "Патриот" 2020-2021 уч год

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ НА 2020-2021 уч.год

Рабочие программы на 2020-2021 учебный год (с интеллектуальными нарушениями (вариант2).

Рабочая программа по физике для 7-9 классов по программе Перышкина (2020-2021 уч.г)

Рабочие программы на 2020-2021 уч г.

Рабочие программы за 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023 учебные годы

Рабочие программы на 2020-2021 уч.год
рабочая программа по физике (7, 8, 9, 10, 11 класс)