Организация самостоятельной работы на уроках физики.
методическая разработка по физике (7, 8, 9, 10, 11 класс)

Текс выступления на школьном МО

«Организация самостоятельной работы  на уроках физики»

План выступления

1. Вступление.

               Роль самостоятельной работы в обучении .

2. Основная часть.

Виды самостоятельных работ, используемые на уроках физики.

• Учебно-исследовательская деятельность учащихся.
• Решение физических задач.
• Использование метода кейс - технологий.
• Использование метода проектов.

3. Заключение.

        Роль самостоятельной работы на уроках физики.

 Цель моего выступления – раскрыть сущность самостоятельной работы как педагогической категории, охарактеризовать её основные принципы и требования и показать на примерах, как я на своих уроках организую самостоятельную работу обучающихся. За время работы  мною были апробированы разные формы организации урока: уроки-лекции, уроки-конференции, уроки-практикумы (по решению задач и выполнению лабораторных работ).Анализируя результаты этой работы, я пришла к выводу, что самым доступным способом повышения эффективности урока, активизации обучающихся на уроке является организация самостоятельной учебной работы.

Особенностью  современного образования является   индивидуализация процесса обучения, повышение роли самостоятельности учащихся в получении знаний. 

           Самостоятельность - это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.

           Основным  требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

 Для формирования данных качеств у детей, необходимо  систематически  включать  их  в самостоятельную деятельность.  Речь идет не только о самостоятельном выполнении учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач и т.д. Поэтому одна из основных задач учителя – организовать работу в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с  удовольствием.

          В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы, которые   можно классифицировать по различным признакам:

- по дидактическим целям,

- по уровню самостоятельности учащихся,

- по степени идивидуализации,

- по источнику и методу приобретения знаний,

- по форме выполнения,

- по месту выполнения.

1. Виды самостоятельных работ, используемые на уроках физики:

- подбор тестовых вопросов,

- составление кроссвордов,

- защита рефератов,

- составление рассказа по рисунку или схеме,

- рисование физического явления,

- составление опорного конспекта,

- вывод формулы,

- преобразование формулы,

-составление алгоритма,

- проведение научных наблюдений,

- придумывание физических вопросов,

- анализ физических ситуаций,

- проведение доказательства,

- выдвижение гипотезы,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- проведение анализа ответа ученика,

- объяснение факта,

- установление причинно-следственных связей,

- составление простого плана параграфа учебника или статьи,

- составление тезисного плана,

- выделение частей текста: а) обосновывающих введение понятия, б) определения, в) доказательства, г) вывод формулы и др.,

- иллюстрирование текста рисунками,

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- деление приборов по теме на демонстрационные и лабораторные,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- составление сравнительной характеристики однотипных приборов,

- и т.д.

             Самостоятельность в учениках необходимо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы:

1. Принцип обязательности. Каждый ученик на уроке  должен самостоятельно выполнить не менее одного  задания: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, работать с учебником и т. д.
2. Принцип посильности. Задания для самостоятельной работы должно быть в “зоне ближайшего развития” ребенка, чтобы он мог самостоятельно или с небольшой помощью решить поставленную проблему.
3. Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы. С 7-м класса необходимо  начинать учить самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и далее постепенно осваивать все более сложные методы самостоятельной работы.
4. Принцип интересности. Для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может быть разным, то лучше позволить ребенку, идти путем, который ему больше нравится. Одни дети с удовольствием решают задачи, другие любят практическую работу. Надо разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.
5. Принцип постоянной занятости. Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.
6. Принцип использования эмоций. Ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.
7. Принцип поощрения. Многие дети будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. Для  детей значимы разные поощрения, например высокие оценки, публичное признание их  работы, помещение работ на выставку и т.д.

          Активные методы обучения это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся. Например:

Учебно-исследовательская  деятельность учащихся.

           Под исследовательской деятельностью учащихся понимают деятельность учащихся, которая связана с решением творческих,

исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием.

Исследовательская деятельность может  осуществляться как в урочной, так

и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию

исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который

позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как

планирование исследования, его проведение, обработку и анализ

результатов, их представление. Этот метод показателен при работе в группах:

• группа может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для

его проведения, провести опыт и необходимые измерения, сформулировать вывод.

            После этапа самостоятельной работы происходит поочередное

представление исследований:

• сообщается, какая цель была поставлена перед группой;
• рассказывается о том, как было проведено исследование, с помощью

каких приборов;

• докладываются полученные результаты;

         Систематическое формирование исследовательских умений на уроках

физики в значительной степени развивает мышление ученика и такие

надпредметные умения, как

• вести наблюдения;
• планировать исследование;
• производить измерения и производить подсчеты;
• представлять результаты исследования в различных знаковых

системах: с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также

делать логически выстроенное сообщение;

• пользоваться специфическим языком данной науки;
• работать в команде;
• навыки публичного выступления.

         Особый интерес учащихся вызывают  экспериментальные задачи. Ученики-«экспериментаторы» занимают места за первой партой, где подготовлены приборы, инструменты, необходимые для решения задач. Задания выполняются парами в течение 7-8 минут, затем происходит публичный отчёт о проделанной работе в течение 1-2 минут.

       Пример экспериментального задания для учащихся 7-го класса, предлагавшегося  при изучении темы «Рычаги».  Также интересны учащимся задания, в ходе которых происходит изготовление игрушек, простейших физических приборов, материалов для проведения лабораторных работ.

2. Решение физических задач.

          В 7 классе ученики впервые знакомятся с физическими задачами.  Физическая задача – это небольшая проблема, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики. Решение физических задач – одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся.

         Привитие умения самостоятельно решать задачи — одна из наиболее трудных проблем, требующих постоянного пристального  внимания  учителя.  Приучать  к  самостоятельному  решению  задач  необходимо учащихся  постепенно,   начиная   с выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к  выполнению  более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.

      Включение элементов  самостоятельной  работы  по  решению  задач  осуществляется в последовательности, соответствующей  постепенному  нарастанию трудностей. Рекомендуются  следующие этапы этой работы.

      1. Научить  самостоятельно  анализировать  содержание задач, ознакомить    с  наиболее  рациональными  способами  краткой записи содержания и  способами  их  решения.  

      2.Выработать  умения выполнять решение в  общем  виде  и  проверять  правильность его, производя операции с наименованиями единиц  измерения  физических величин.

      3.  Производить приближенные вычисления. Такие умения первоначально получают на  уроках  математики,  но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при  решении  первых физических  задач  в  VII  классе  полезно  предлагать  учащимся  самостоятельно  выполнять  расчеты   после   коллективного   обсуждения  способов решения и записи плана решения  на доске.

      4. После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а  также  приемов преобразования единиц измерения физических величин и действий с  наименованиями можно включить в  самостоятельную  работу  поиски  путей  решения задач.

           На этом этапе целесообразно использовать  метод составления блок.  Особое внимание необходимо уделить переводу единиц в систему СИ и правильному оформлению решения задач.

      5.  Следующий этап -  отыскание  наиболее  рационального способа решения задачи.  Необходимо  систематически   предлагать  несколько вариантов решения одной и той же задачи, акцентируя внимание на том , что решение одной и той же задачи  несколькими  способами  служит одним их методов проверки правильности решения.

        После освоения всех этапов  работы,  связанных  с  решением  физических  задач,  можно  предлагать    самостоятельное   выполнение  полного  решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов.  Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке,  посвященном  решению задач.      

3.Использование метода кейс-технологий.

          Формирование универсальных учебных действий учащихся зависит и

от их активности. Необходимо выполнять  такие задания, которые имеют не

только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего

ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Поэтому

использование в  работе кейс-метода необходимо. Кейс-метод - это обсуждение ситуаций, основанных на реальных событиях, что вынуждает учащихся к проведению анализа и

принятия решения (нахождения выхода из создавшейся ситуации).

          Типы кейсов:

• «Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные

жизненные ситуации;

• «Обучающие» кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
• «Первооткрывательские» кейсы – это научно-исследовательские

кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской

деятельности.

        Кейс технологии  противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Разрабатывая кейс, выделяю три части:

1.Вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса.

2.Описание конкретной ситуации.

3.Задания к кейсу.

                 Метод CASE STUDIES предполагает:

• подготовленный в письменном виде пример кейса;
• самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;
• совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
• следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

            Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

4.Использование метода проектов.

         Формирование компетентностей или метапредметности обучающихся, то

есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации,

является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.

Практика показывает, что одной из образовательных технологий,

поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод

проектов.

 В основе этого метода лежит формирование:

 а) познавательных УУД:

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- постановка и формулировка проблемы;

-моделирование;

-универсальные логические действия.

б) регулятивных УУД:

-умение учиться и способность к организации своей деятельности;

- умение действовать по плану;

-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной

деятельности.

 в) коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог;

-участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

-инициативное сотрудничество в сборе информации и др.

         Метод проектов развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как:

-планировать;

-производить измерения;

-представлять результаты в различных знаковых системах;

-делать логически выстроенное сообщение;

-работать в команде.

         При подготовке докладов и сообщений у обучающихся развивается умение работать с книгой, компьютером, искать информацию в сети Интернет, составлять план своего сообщения. Умение излагать свои мысли успешно развивается при обсуждении докладов, вопросов учителя.

          Преимущество метода проектов очевидно : ученик вовлечен в активный

творческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот

вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в

процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению

предмета; приобретает исследовательские навыки.

    Результаты работы над проектом защищаются в классе на уроке-конференции. 

            Конференции служат для привлечения внимания и пробуждения интереса к изучению явлений окружающего мира, а, следовательно,  к изучению естественных наук. Игровая форма, применяемая при проведении конференций в младших классах, помогает сделать научное, серьёзное содержание интересным и доступным. При подготовке конференций учащиеся под руководством учителя изучают теорию, готовят демонстрации и иллюстрации.

Кроме этого целесообразно использовать  и такие виды самостоятельной работы , как подготовленные в форме слайд-презентаций или WEB-страниц сообщения, выступления на семинаре, конференции, рефераты, доклады; составленные в электронном виде библиографии, тематические кроссворды.

 Основная задача образовательного процесса по подготовке современного специалиста, а значит и задачи преподавателя:

- обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления  со стороны учителя;

- обеспечить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы;

- предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся;

  - во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.

Каждый человек обладает какими-то способностями. Нужно помочь ребёнку в процессе учёбы изучить себя, свои способности. Физика в этом отношении открывает большие возможности и для тех, кто склонен к логическому мышлению, и для тех, у кого умелые, чуткие руки, и для тех, кто обладает чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством.

 Задача  учителя  в том, чтобы показать учащимся, что человек, вооружённый знаниями физики, сможет объяснить не только то, как протекают явления (это видят все!), но и ПОЧЕМУ они протекают именно так, а не иначе.

Список использованной литературы

1.  Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. — М., 1985.
2.  Каменский С.В., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в

средней школе. — М., 1985.

3.   Гайдучок К.М. Управление самостоятельной работой

школьников.//Физика в школе, 1986, № 2.

4.   Лырчикова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной

работы.//Физика в школе, 1987, № 2.

5.    Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и

навыков.//Физика в школе, 1987, № 1.

6.    Шилов. Организация самостоятельной работы учащихся с

учебником.//Физика в школе, 1994, № 4.

7. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности.// Открытая школа, 1998, № 2.