А.А.Смирнов В.А.Комшилова Сдать ЕГЭ по физике? Это не так просто!
статья по физике (11 класс)

А.А.Смирнов

Учитель физики высшей категории с 1995г.ГБОУ 114 СПб

Эксперт ЕГЭ по физике с 2010 г.

В.А. Комшилова

Учитель физики высшей категории с 1995г. ГБОУ 114 СПб

Эксперт ЕГЭ по физике с 2009 г.

К.т.н. Старший научный сотрудник

Сдать ЕГЭ по физике? Это не так то просто!

Прошло более 10 лет с начала сдачи ЕГЭ по всем регионам России. Период с 2001 по 2009 –можно считатьстановлением системыЕГЭ.

Некоторые результаты сдачи экзамена по ФИЗИКЕ с 2010 года:

• Минимальный проходной балл почти не менялся – 36 итоговых баллов
• Минимальное количество первичных баллов уменьшилось до 11 - 12 (для набора итоговых «проходных» - 36)
• При проверке задач повышенной сложности (оставим старую терминологию - части «С»), учащиеся получали примерно 1 первичный балл из 30 возможных (0,5 первичных балла на одного сдающего !!!). Цифры получены в результате нашей работы по проверке задач части «С» с 2010 года по 2020 год. В последние 2 года (2021 и 2022) результат подрос до 1-1,5 первичных балла на одного сдающего.

Очевидные выводы из приведённых результатов:

• С каждым годом уровень знаний учащимися базовой части ЕГЭ по физике если и не падает, то качественного роста не наблюдается
• Уровень решения учащимися задач повышенной сложности (части «С») остаётся на очень низком уровне

Почему такие низкие результаты и что делать?

Наша субъективная точка зрения включает несколько очевидных основных причин столь грустных результатов.

• Физика – предмет, зависимый от других дисциплин.

Очевидно, что знание физики, в основном, зависит от знаний учащимися русского языка, литературы и математики. Кроме того, зависит от знания английского, немецкого, латыни, истории, географии, ОБЖ, музыки, физкультуры и т.д. Чтобы понимать физику нужно быть эрудированным человеком. Чтобы стать «эрудитом» и быть готовым хоть немного понимать физику, достаточно каждый день читать книги и всегда смотреть на мир широко открытыми глазами, а не тупо давить на клавиши в очередной компьютерно-телефонной игре.

Например, при изучении конвекции в 8 классе, изучается бриз дневной (к берегу) и бриз вечерний (от берега). Рекомендуем учителю вспомнить песню Э. Успенского «Лился сумрак голубой в паруса фрегата...» и задать вопрос: «почему пираты уплывали на разбой вечером?». Можно процитировать строки изромана А. Дюма «Граф Монте-Кристо»:"Фараон", - господин Моррель! Отдан сигнал, "Фараон" входит в порт…» задавая вопрос: «почему «Фараон» входил в порт днём?». Может после таких уроков и песню послушают, и роман прочитают, а заодно и тему конвекции лучше поймут. Плюс к этому улучшится чуть-чуть грамотность и подрастёт словарный запас.

Сегодня основная масса учащихся обладают малым словарным запасом, не понимают значения многих бытовых слов.

 Например, в 7 классе, в задаче на расчёт давления, слова: «… двухосный прицеп…», были поняты однозначно и правильнотолько пятью учащимися из всей параллели (около 80 учеников). Большинство использовало в решении одно колесо, а их оказывается целых четыре.

Большинство не умеет читать учебники по физике (и не только их), в лучшем случае заглядывает в конспект уроков. Качество знаний в результате учёбы по конспекту стремится к нулю.

Малый запас слов, неумение работать с книгой и вообще неумение самостоятельно работать приобретаются в детстве. Причина – отсутствие правильного дошкольного воспитания, не приучение к чтению, к самостоятельной работе, хотя бы к уборке. Ребёнок до 1-го класса должен в себя вобрать не только определённый объём информации об окружающем мире, но и уже учиться её добывать . Задача родителей по воспитанию резко усложнилась. У родителей появился сильный конкурент – интернет. Очевидно, что чем больше труда ребёнка будет вложено в получение информации, тем более ценны конечные результаты. Конечная цель известна - вырастить человека умеющего «учиться» (учить себя).

Очень большое влияние на физику оказывает «чистописание» и черчение. В начальной школе детей заставляют фиксировать дату, тему урока, «красные» строки, поля, интервалы и пропуски. Их учат структурировать текст, соблюдать форму записи. Хорошо в начальной школе учат культуре записей. Но, после перехода в 5 класс, главное начинает уделяться «содержанию». При этом требования к культуре оформления (чёткому структурированию) снижаются. Чертежи, эскизы, графики – основа в записи условия физических задач. Однако, грамотно выполнить простейший эскиз к задаче: автомобиль на дороге, с указанием вектора скорости, действующих сил, координатных осей - это почти невозможно. Нарисовать спичечный коробок в трёх проекциях с указанием размеров, не говоря уже об его виде в аксонометрии – это очень сложно. Умение читать и изготавливать чертежи и эскизы, утрачено, благодаря исключению из школьной программы трудов (столярного, слесарного, станочного, кройки и шитья и т.д.).

• «Эпоха» ЕГЭ разделила все предметы высокими «заборами».

Русский язык и математика имеют статус обязательных предметов, а физика имеет статус «по выбору».

В 90-е и нулевые годы было очень просто «в рабочем порядке» синхронизировать программы по физике и математике (синусы, производные, графики и т.д.). До «эпохи» ЕГЭ учителя всем коллективом реально решали задачу единого образовательного пространства. Сегодня главная задача учителя – сдать свой экзамен по ЕГЭ и хорошо отчитаться по своему предмету. При этом проблемы других кафедр – это их проблемы.

Отсутствие простых математических навыков отпугивает от изучения физики уже в 7 классе. Учащиеся могут оперировать очень сложными (почти философскими) математическими понятиями, но не имеют навыков в устном счёте (дайте калькулятор), дроби – это что-то невозможное, чтение графиков – это какие-то абстракции, стандартная форма записи числа – нет, мы будем до 11 класса рисовать гирлянды из нулей. Приходится изучать математику на уроках физики, естественно за её счёт, т.к. выполнение предметных программ жёстко регламентируется и контролируется.

• Учащиеся и ВУЗы переключаются с физики на информатику

Понимание и знание физики всегда считалось признаком  ума. Но есть и такой взгляд: «…если ты такой умный, то почему такой бедный…?». Желание «хорошо и сытно жить» и громадная трудоёмкость предмета (физики) заставляет учащихся выбирать более доступные им пути. Очень часто идёт выбор в пользу IT-направленности своей будущей деятельности. Выбор понятен. И этот выбор абсолютно правильный с точки зрения государственного бюджета. IT отрасль является третьей по важности для госбюджета после нефтегазовой и сельскохозяйственной. Дети с младенчества имеют дело с различными электронными устройствами и быстро осваивают новые технологии, особенно игровые. Смотреть по сторонам на окружающий мир, им просто некогда, а иногда и неинтересно. Однако, от ITспециалиста, вооруженного знаниями по физике пользы будет во много раз больше.

• Что же делать с обучением физики?

Вывод из предыдущего абзаца очень простой: нужно IT технологии внедрять в физику. При этом физика станет ещё более зависимой. К упомянутым ранее предметам, добавляется информатика.

Появляется очевидный вопрос и очевидный ответ. Как в обычной школе за 2 часа в неделю устранить нестыковки программ с математикой и добавить IT технологии? Ответ -  никак! В обычном классе сегодня только 1-2 учащихся (штучный «товар») могут знать и понимать физику.

Появляется кощунственный для физиков вопрос. Нужна ли в школе физика в таком объёме?

Ответ, к сожалению, мало зависит от рядовых граждан. Он определяется только стратегической политикой нашего государства.

Если будем продолжать политику «глобализации» 90-х и добровольно уничтожать собственную промышленность, сельское хозяйство, армию («Запад нам поможет»), то физика, в принципе, лишний предмет.

Если стратегия созидательная, с упором на «производство средств производства», то физика один из главнейших предметов в школе и жизни. При созидательной стратегии автоматически появляются новые рабочие места, требующие квалифицированных инженеров и техников.

Придётся опять перестраивать учебные программы, выделять изучению физики необходимое количество часов, возвращаться к программам советского периода, но с учётом уже современных реалий.

• А что делать со школой?

Если мы хотим знать физику и, вообще, иметь хороших выпускников школы, пора начинать избавляться от школьных «потёмкинских деревень» в части «очень золотых» медалистов, динамики и процентовки обученности, средних баллов, запретов на двойки и т.д. Для этого необходимо:

• Сформулировать главную цель и задачи школы.

Цель: воспитание вместе с родителями подрастающего поколения, которое любит, уважает свою Родину, готово её защищать и работает на её благо.

Задачи: научить детей самостоятельно учить себя, детям осознанно выбрать свою профессиональную направленность, подготовить детей к самостоятельной жизни (в том числе и к зарабатыванию денег).

• Обязательно выстроить официальную иерархию изучаемых дисциплин.

Основные предметы:

- История и конституция России

- Этика человеческих отношений (религиозная, национальная и межгосударственная толерантность)

-  Русский язык и литература

-Риторика, чистописание (машинопись), логика

- Физкультура (включающая танцы и этикет)

- Арифметика, элементарная информатика

- Труд

- Начала медицинской самопомощи и самозащиты

Специальные предметы:

- Иностранный язык

- Математика

- Информатика

- Физика, география, биология, химия, астрономия…

Все предметы должны иметь области взаимопроникновения и образовывать единое образовательное пространство.

• «Золотые» медалисты должны соответствовать своему званию, не должны «готовиться» по специальным «административным» технологиям. Наш производственный опыт, к сожалению, показал, что очень редко это «золото» настоящее. Ведущими на производстве раньше являлись и являются сегодня выпускники специализированных физико-математических школ.
• Оценки в аттестатах обязаны соответствовать приобретённым знаниям, при этом оценка 2 может и обязана быть (и перевод с 2-ми в следующий класс)
• Умерить «административный восторг» (синдром вахтёра) педагогическому руководству на всех уровнях.

- С конца 2018/2019, учебный процесс в IV четверти почти парализован директивными ВПР, репетициями ЕГЭ, погружениями в предмет и т.д.

- В конце 2019/2020, учебный процесс был переведён на режим дистанционного обучения. Это требует отдельного анализа. Все отличники на «дистанте» – знания почти на нуле.

- Не доводить до полного абсурда требования по подготовке помещений к сдаче ЕГЭ, когда снимаются портреты учёных, писателей, календари и т.д.

• Дать учителям возможность нормально работать. Работать, а не соответствовать хамскому термину «оказывать образовательные услуги (ИСО 9002)».
• Защитить учителей от определённого типа родителей: любителей писать в вышестоящие инстанции, скандалистов, поучающих работать, чиновников любых других структур…
• Чтобы родители несли материальную ответственность за своих детей. Типовые слова:

- мы на дачу

- мы едем в Финляндию открывать/закрывать визу

- уезжаем от войны

- ребёнок болел, и я разрешил/-а ему не идти в школу

- у нас отпуск и ребёнок с нами уехал/приехал (в разгар учёбы)

- ребёнок у нас гений, а Ваш предмет ему в жизни не пригодится.

Если у нас бюджетное образование, то пусть родители, позволяя детям прогуливать, в безусловном административном порядке, выплачивают стоимость невостребованных ими государственных «услуг» в двойном размере. Один раз за то, что пропустили, т.е. пустили бюджетные деньги на ветер, второй раз на оплату труда учителей по ликвидации у ребёнка пробелов в образовании. Очевидно, что за попустительство родителям в подобных ситуациях, необходимо очень жёстко наказывать школу.

• Если родители будут нести реальную ответственность за своих детей, то соответственно и учителя должны чётко соблюдать урочную и внеурочную дисциплину. На уроках должен быть учебный процесс, а все праздники и подготовка к ним только после уроков.
• Привлечь в школу молодёжь, особенно мужчин. Работа в школе должна быть престижной и защищённой.

Мечты…

«Жаль только — жить в эту пору прекрасную

 Уж не придется — ни мне, ни тебе»

Санкт-Петербург

2022