Домашний эксперимент по физике в проектной деятельности учащихся
методическая разработка по физике

Слайд 1

Домашний эксперимент в проектной деятельности учащихся. (из опыта работы) Коробейникова Любовь Владимировна Учитель физики МБОУ СОШ №121 г. Челябинск

Слайд 2

Почему домашний эксперимент? Простота в выполнении. Безопасность в организации. Безграничность в творчестве. Самостоятельность в выборе способа подачи отчета.

Слайд 3

Что требует ФГОС ? 1)Результаты на выходе должны оцениваться по трем направлениям (личностные, предметные и метапредметные), 2) Инструментом достижения данных результатов являются УУД, 3) Основным подходом формирования УУД является системно-деятельностный подход, 4) Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность

Слайд 4

Проект- временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата .

Слайд 5

Цели проектной деятельности Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий. Развитие исследовательских умений.

Слайд 6

Метод позволяет развивать: Аналитическое мышление в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений. Ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр. Логическое мышление , когда формируется умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы.

Слайд 7

Психологический аспект метода проектов Удовлетворение важных потребностей подростков: желания подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых. склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом. стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных.

Слайд 8

Позиция учителя Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Слайд 9

Этапы формирования навыков проектно-исследовательской деятельности 1-й этап выполнение индивидуальных мини-проектов: изготовление физических приборов или моделей из подручных средств; выполнение схем и чертежей проектируемых устройств; изготовление плакатов по теории; презентации и слайд-шоу.

Слайд 10

Этапы формирования навыков проектно-исследовательской деятельности 2-й этап выполнение групповых проектов с распределением обязанностей в группе и защитой проекта : изготовление физических устройств, моделей; выполнение мини-исследований; изготовление учебных таблиц для кабинета;

Слайд 11

Три уровня организации исследовательского обучения первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику; второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно; третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Слайд 12

С.Соловейчик Есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет.