«Формирование критического мышления у обучающихся на занятиях физики»
статья по физике

Тема: «Формирование критического мышления у обучающихся на занятиях физики»

Аннотация:

В современном мире человек ежедневно потребляет избыточное количество информации как истиной, так и ложной. Поэтому необходимо уметь правильно работать с поступающей информации. Именно эти навыки должны быть выработаны учениками в процессе их обучения.

В статье проанализированные различные понятия критического мышления, определенны и обобщены их основные характеристики и на основе полученных результатов. На основе рассмотренного примера урока физики показано, что критическое мышление эффективнее развивать на уроках физики.

Ключевые слова: критическое мышление, физика, образование

Статья:

В конце ХХ – начале ХХI веков в российском обществе произошли перемены, затронувшие все сферы нашей жизни, включая образование. Основной целью образования стало формирование иного типа мышления у личности, которое помогало бы ему ориентироваться в постоянно изменяющемся мире и воспринимать всю поступающую информацию через рациональную призму его объективной оценки. Речь идет о личности, в котором сформировано критическое мышление.

Приобретаемые в процессе обучения практические навыки должны соответствовать целям и задачам обучения на каждом из этапов этого процесса. В любой сфере жизни общества эффективность деятельности, выполняемой субъектом, зависит не только от набора фактических знаний, но и от возможностей человеческого разума, а именно − от способности мыслить.

Только при достаточно высоком уровне сформированности критического мышления учащиеся превращаются в самостоятельного, творчески и критически мыслящего субъекта деятельности.

Преподаватель кроме того, что он должен дать ученику знания по своей дисциплине, также должен научить детей пользоваться и правильно воспринимать любую информацию, которую он получает. Таким образом, на учителя ложится ответственность за то, насколько качественно данный тип мышления будет развит у учащихся. И чтобы определить, какими же качествами должен обладать выпускник, рассмотрим различные подходы к пониманию критического мышления, выделив основные характеристики присущие этим понятиям.

Одну из первых попыток истолковать сущность критического мышления связывают с именем Дж. Дьюи и его идеей о рефлексивном мышлении. Если изучить книгу Дж.Дьюи «Педагогика и психология мышления» [1], становится очевидно, что автор не дает четкого определения «Критического мышления», однако его понятие о рефлексивном мышлении очень схоже с ним. Джон Дьюи утверждал, что рефлексивное мышление – это “активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения, или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит” [1, с.7].

Рефлексивное мышление, считал Дж. Дьюи, проходит следующие этапы: 1) начинается с «положения распутья», то есть какого-либо затруднения (дилемма, альтернативы) на пути выработки мнения и приводит к установлению цели, потребности в решении сомнения, что является ведущим фактором в процессе рефлексии; 2) формулирование вопроса, на который следует предоставить ответ, образует определенную цель, направляя мысли в нужное русло; 3) каждый вывод оценивается по отношению к основной цели, потребность решить затруднение приводит к размышлению [1, с. 11].

Таким образом Джон Дьюи считал, что для того, чтобы сформировать рефлексивное мышление следует рассматривать исследуемый объект с разных сторон, но только если он вызывает у субъекта сомнения. То есть если изначально человек воспринимает информацию за истину, то дальнейшего процесса изучения объекта не последует. Стоит отметить, что в данном определении выделены такие качества, как активность, настойчивость и внимательность, говорящие о том, что если процесс исследования объекта уже начат, то именно с помощью этих качеств человек способен сделать верные выводы.

Идея развития критического мышления получает своё развитие в трудах американского учёного Р. Энниса, который в 1989 г. дал следующее определение: «критическое мышление – это логическое и рефлексивное мышление, которое ориентировано на принятие решений, во что верить и что делать» [2, с. 98]. В своем определении Р. Эннис объединяет два вида мышления, одно из которых принадлежит Джону Дьюи. Таким образом, ученый хотел показать, что для получения истинных знаний недостаточно просто проявлять настойчивость и внимательность, но также необходимо связывать всю информацию логически.

Одной из самых популярных на Западе трактовок критического мышления является концепция Р. Пола: «Критическое мышление – это организованное, рациональное, самонаправленное (рефлексивное) мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека» [3, c. 91]. Он отмечает, что люди не будут развивать интеллектуальные стандарты, дисциплинирующие их мышление, если они не понимают почему эти стандарты важны [3, с.5]. Отвечая на вопросы о необходимости исследований, точности, веры и образовании, Р.Пол акцентирует следующую точку зрения: для приобретения знаний люди должны научиться проектировать действия, развивать интеллектуальные стандарты, лежащие в основе рационального изучения и объясняет необходимость развития критического мышления особенностями информационного общества, которое характеризуется ускоряющимися изменениями. Выделяются такие качества, как организованность, рациональность, рефлексивность, целенаправленность.

Анализируя работы современных российских ученых можно обнаружить сходство их понимания с представлениями западных коллег. Так, например, М.В. Кларин представляет критическое мышление следующим образом: «рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на определение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять» [4, с. 103]. Можно заметить, что трактовка понятия схожа с определением Р. Энниса. Обе концепции основаны на описании интеллектуальных умений критического мышления и его установок, однако в данном случае автор уточняет, что в своих суждениях человек опирается на свой практический опыт при решении конкретных задач. Выделяются такие качества, как рациональность, рефлексивность, целенаправленность и организованность.

Еще одно определение, которое популярно среди современников, принадлежит американскому психологу Д.Халперн, звучит оно следующим образом: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата» [5, с. 22]. В своей концепции автор приводит такие характеристики критического мышления, как организованность и целенаправленность.

Таким образом, человека с развитым критическим мышлением выделяют следующие основные качества: рациональность, целенаправленность, организованность, логичность, организованность, рефлексивность, настойчивость и внимательность.

Получается, что для того чтобы развить в ученике критическое мышление, учителю в первую очередь необходимо развить в нем именно эти качества.

Я считаю, что на уроках физики дети как нельзя лучше смогут сформировать данный тип мышления, поскольку именно здесь в значительной степени могут формироваться следующие, тесно связанные с критическим мышлением умения, которые обучающиеся смогут применять в повседневной жизни:

- ставить вопросы;

- анализировать информацию с позиции логики;

- принимать объективно правильные решения;

- рационально оценивать ситуацию;

- применять полученные знания к стандартным и нестандартным ситуациям;

- обосновывать собственную позицию;

- выслушать собеседника, тщательно обдумывая аргументы и анализируя их логику.

Формирование критического мышления – это длительный процесс, его невозможно развить за одно или два занятия. Именно поэтому необходимо заняться этим как можно раньше.

На протяжении всего периода обучения физики можно медленными шагами закладывать основы критического мышления у обучающихся, поскольку с помощью имеющихся и получаемых в процессе обучения знаний, просмотренных и проанализированных демонстрации и сделанных лабораторных работ, учащиеся в полной мере могут развить в себе все качества, которые были выделены ранее.

Литература:

1. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
2. Robert H. Ennis. Critical Thinking and Subject Specificity: Clarification and Needed Research. New York: Friman, 1989.
3. Paul R. W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. – Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State Univ., 1990.
4. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
5. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. — 506 с.
6. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004. — 361 с.