Научно-исследовательская работа «Коммуникативные отношения в спортивной команде»
материал по физкультуре (10, 11 класс)

                                     Ямало – Ненецкий Автономный округ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

Научно – исследовательская работа

«Психологическая атмосфера в женской волейбольной команде»

Разработала: учитель физической культуры

Салахова Гульнара Асгатовна

Содержание:

      1.Введение

2.Глава 1 Обзор литературы

3.Глава 2   Цель, задачи, методы и организация исследований

4.Глава 3  Результаты исследований

5.Выводы

6.Практические рекомендации

7.Приложения

8.Библиография

1.Введение

На современном этапе развития необходимо прилагать большие усилия по созданию в вашем обществе «моральной атмосферы», которая способствовала бы утверждению уважительного и заботливого отношения к человеку честности, требовательности к себе и другим, доверия, сочетающегося со строгой ответственностью духа настоящего товарищества.

Проблема создания атмосферы высокой нравственности и морали актуальна и для спортивной деятельности. Создать хороший социально-психологический климат в спортивном коллективе, подобрать команду так, чтобы все ее члены не только успешно взаимодействовали на площадке, но и гармонировали между собой как личности, построить правильно взаимоотношения в коллективе - большое искусство и большой педагогический труд.

Современный спорт, особенно спорт высших достижений, часто предъявляет спортсменам требования, граничащие с их физическими и психическими возможностями, Перенапряжение, конфликтные отношения,  "предстартовая лихорадка" - это может создать стрессовые ситуации. Задачи квалифицированного тренера - не только принять необходимые меры по нормализации неблагоприятной обстановки в команде, но и по возможности не допустить ее возникновения. Таким образом, перед тренерами встают проблемы уже чисто психологического плана, разрешить которые можно вооружившись специальными знаниями.

Изучению социально-психологических и психолого-педагогических проблем межличностного общения в спорте уделяют внимание многие авторы: Коломейцев, Ханин, Параносич, Лазаревич, Горбунов, Румянцева и др.

3нание социально-психологических основ формирования взаимоотношений, возникновения и нормализация конфликтных ситуации, управление спортивной командой, помогает тренеру сделать более эффективной  деятельность своего коллектива.

 ГЛАВА 1. Обзор литературы  

Любое общество состоит из органически единой в социально-политическом отношении системы коллективов, связанных между собой отношениями товарищеского сотрудничества, и взаимопомощи.

Особый интерес представляют спортивные коллективы.

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так и весь коллектив. Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные деловые контакты, которые являются первыми и основными условиями возникновения формальных отношений. По мнению Ю.Л. Ханина  в ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности,

В процессе формализованных совместных действий, благодаря личным контактам и общению делового характера, постоянно возникают контакты и связи, окрашенные эмоциями, взаимным интересом друг к другу, т.е. возникают неформальные отношения. Этот процесс в спортивной группе, команде нельзя рассматривать без учета движущей силы человеческих потребностей, направленности, системы ценностей.  Структура человеческих потребностей сложна и многопланова. Выделенные к настоящему времени пять уровней потребностей представляют собой следующую иерархию:

первый уровень - физические потребности:

а) в пище, одежде, жилье, продолжении рода, сохранении здоровья в т.д.;

второй уровень – потребности, связанные с качеством:                          

а) питания, одежды, жилища, модой, комфортом и т.д.;

третий уровень - потребности в принадлежности к каким-нибудь группам, поиск признания, авторитета, уважении со стороны окружающих;

 четвертый уровень - познавательные потребности:

 а) в знаниях,  интеллектуальном и психологическом развитии;

 пятый уровень - потребность в самовыражении, творчестве, самостоятельности, самоутверждении черев проявление своих способностей, творчества, труда.

Возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходит в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько этапов:

1.Возникновение потребности и ее осознание.

Превращение потребности в стойкий интерес к той или иной        деятельности, способной удовлетворять возникшую потребность.    

2.Сравнение и оценка  возможностей, способностей с требованиями той или иной деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей.

3.Формирование мотива поведения,  направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность.

4.Установление связей и контактов с тренером и спортсменами в процессе деятельности, возникновение формальных взаимоотношений. Способствующих удовлетворению потребности.

5.Возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общих интересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений, формирование неформальных отношений.

Взаимоотношения в спортивной команде делятся на отношения между спортсменами и отношения спортсменов с тренером.

Каждый из видов взаимоотношений может в свою очередь делиться на формальный и неформальный.

Формальные отношения заранее  « запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены задачам и "сценарий", по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта, в общем - то известен. Значительно труднее предугадать как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно,  на основе нерегулируемых симпатий и антипатий,  предпочтений, совместных интересов й увлечений  /Ю.А.Коломейцев /

Межличностными называются отношения сугубо личные, персонифицированные связи, возникающие между отдельными членами группы независимо от их реальных условий и характера их совместной деятельности. В основе их лежат эмоциональные переживании, которые один человек группы как особая личность вызывает у другого. /Р. С Вайсман ,Е.П. Птичкина./

Есть два вида чувств,  возникающие у членов группы по отношению к другим ее членам и придающих особый характер их межличностным отношениям.

1.        Коньюктивные чувства, содействующие сближению  личностей, такие как например, любовь. дружба, товарищество.

2,        Дизъюнктивные, отталкивающие личность от другой личности,  может вызвать внешний вид человека, грубость, манера поведения, зазнайство и т.д.

Хотя межличностные отношения не имеют прямого отношения к обязанностям и деловым отношениям между членами группы, они могут оказывать сильные воздействия на деятельность членов группы:  помогать ее осуществлению или, наоборот, препятствовать, повышать или разлагать деловую атмосферу в коллективе, тормозить выполнение полученных членами индивидуальных обязанностей.         

Исходя из исследований Х.Джеммингея,  следует, что личность в общении с другими членами команды проявляет по отношению к одним симпатию, к другим - антипатию. Ив этого следует, что межличностные отношения (симпатии или антипатии) определяют характер взаимоотношений членов команды /Обозов /.

 В дружеских парах будет интенсивное,  продуктивное общение, в нейтральных его меньше или оно вообще отсутствует, а в неприязненных  парах можно ожидать как отсутствие общения, так и возникновение межличностных конфликтов. Ю.Л.Ханин.

М.Г. Андрух при анализе межличностных взаимоотношений в спортивной команде также выделил следующие моменты:

1. Между членами спортивных групп устанавливаются различные виды взаимоотношений в виде симпатий и антипатии, равнодушия и т.д., к отдельным лицам или группам;
2. В неформальной структуре группы выделяются микроколлективы различных размеров, в том числе и обособление личности.

Исследования,  проведенные Ю.Г.Утехиной показали,, чем больше связаны спортсмены в системе взаимодействия в структурных или функциональных, так и личностных отношений, тем гармоничнее сочетание этих типов взаимодействия в команде, тем лучше ее психологически  климат, тем более единый,  интегративный коллектив она представляет, тем лучше и значительнее ее результат на соревнованиях.

В свою очередь  Ю Л Ханин отмечает, что характер общения отражает скорее всю успешность игрового взаимодействия. При успешной игре команда, а также в случаях, когда противник допускает ошибки , спортсмены активно двигаются и общение их идет исключительно продуктивно. Совсем иная картина при проявлении ошибок или успешной игре противника: спортсмены останавливаются, снижается общение, переживает  неуспех партнеров, затем появляются неодобрения. Неодобрения, как выяснилось, бывают чаще всего направлены на партнеров, неприятных в личном плане, им чаще предписывают ошибки, их ошибки более неприятны партнерам и нередко служат источником конфликтов. А при успешной игре таких спортсменов антипатии  временно забываются.

Ю.Л.Ханин отмечает, что в подавляющем большинстве команд общение складывается стихийно, неорганизованно:  спортсмены инициируют одобрение  и поддержку, главным образом, после успешных действий партнеров, а при ошибках и затруднениях игрового взаимодействия коммуникация прекращается или возникают межличностные конфликты.

Из этого можно сделать выводы:

1.        Опыт взаимодействия с товарищами по команде в условиях вынужденного и свободного общения будет способствовать формированию навыков эффективного межличностного восприятия.

2.        Успешность общения, успешность решения игровых задач будет также зависеть от уровня подготовленности спортсменов.

Уже отмечалось, что в ходе совместной деятельности, в зависимости от успешности или неуспешности решения общегрупповых задач  - формируются дружеские или неприязненные отношения.   Формирование межличностных отношений к партнерам будет происходить на интенсивном эмоциональном фоне.

Здоровый психологический климат в команде зависит не только от взаимоотношений, связанных с реализацией спортивной деятельности. Устоявшиеся взаимоотношения имеют большое значение. Исследования показали - выполненные В,И.Секуновым , что личные взаимоотношения оказывают влияние на чисто спортивные. Это подтверждает значение стремления к доминированию в налаживании спортивных взаимоотношений.

Эффективная деятельность звеньев в спортивной команде зависит от рационального подбора игроков, от единства восприятия ими игрового процесса, от хорошего

взаимодействия, способности к стратегическому и тактическому взаимодействию,      

Поэтому можно оправдать тренера, отдающего предпочтение менее сильному игроку, который лучше   вписывается  в то или иное звено команды. Именно поэтому в настоящее время все больше уделяется внимание на создание оптимальной, в психологическом плане,  команды. А это в свою очередь несет и ряд определенных трудностей.

Ведь каждый игрок в команде - это не  « механическая » модель, это,  прежде всего личность с присущими только ей индивидуальными чертами характера.

Функциональный уровень корм больших полушарий, а следовательно, и психического состояния как вторичные производные от него всегда причинно обусловлены влияниями внешней среды, в которой живет и действует эта личность, а также взаимодействующей с ней внутренней среды его организма. А.И.Пуни. И поэтому тренерам следует учитывать, что изменение игровых условий, особенно резкие и внезапные, могут привести их резкой смене психического состояния.

В.И.Румянцева установила, что уравновешенность и неуравновешенность нервной системы определенным образом отражается на общении игроков. Прежде всего, это касается средств к выразительности общения. Игроки с неуравновешенной нервной системой к речи прибегают гораздо чаще.

Большую роль в особенностях коммуникативного поведения играет тип темперамента спортсменов. В частности Л.В.Лихачёв на примере женских баскетбольных команд установил, что у спортсменов сангвинического и холерического темперамента в острых соревновательных условиях резко снижается число попыток управлять поведением и действием партнеров.

Баскетболистки меланхолического темперамента чаще других пытаются в трудных условиях успокоить или поддержать партнеров по команде. Очень примечательно, что флегматики чаше вступают в пререкания с товарищами. Эти данные скорее отражают влияние стрессорности условий, деятельности в сочетании с особенностями нейродинамических характеристик спортсменов, а не проявление их темперамента.  

Л.Н. Капустин  в своей работе "Исследование уровня притязаний у гимнастов в связи с индивидуальными различиями по силе нервной системы" сделал, следующие выводы, что в любой деятельности уровень притязаний у спортсменов с сильной нервной системой выше уровня притязаний у спортсменов со слабой нервной системой. В игровых видах спорта, в спортивной команде объединены люди разного характера и степени коммуникабельности, это позволяет членам команды занимать определённое положение в ранговой организации данного коллектива.  

Каломейцев считает, что равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняет хотя и однородную деятельность, но по-разному в зависимости от отношения к ней, способностей личностных качеств, ситуации и т.д. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволявшие каждому сравнить себя с другими членами. Отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свое иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена.

Ряд исследований, проведенных в спортивных командах, позволил установить, что в них есть лица, пользующиеся значительно большими симпатиями, уважением и авторитетом у своих товарищей, нежели кто-либо другой. Это лидеры команды.

По мнение Т.Т. Джамгарова. В.И. Румянцевой /1983/, было бы неверным утверждать, что лидерство охватывает очень ограниченные сферы жизнедеятельности спортивной группы. Кроме учебно-тренировочной и спортивной деятельности спортсменов, лидерство и лидеры представлены в сфере развлечений и отдыха команды, в сфере интересов познавательных и общественных  личных и коллективных, потребность в самоорганизации и самоуправлении в спортивной команде распространяется и на любые стороны деятельности спортсменов, прямо не относящиеся к содержанию и целям "своего* вида спорта. Дифференциация лидеров в спортивной команде обусловлена ее объективными потребностями, в удовлетворении которых заинтересованы члены команды. Это предполагает организационную в координационную деятельность лидеров. Организационная деятельность включает действия по укорочению взаимодействий в команде для достижения цели. Это выражается в дифференциации функций, которые позволяют объединять, интегрировать действия и усилия членов команды в одном направлении.

Дифференцировать лидерские роли можно по разным признакам. Наиболее удачной и продуктивной в этом смысле представляется попытка Р.Л.Кричевского /1977/,   предложившего различать лидерские роли по их вкладу в тот или иной содержательный элемент групповой деятельности. Р.Л.Кричевский выделяет активность, инициативное поведение, которое обусловлено целями и задачами самой спортивной деятельности. Такая ориентация позволяет опознавать инструментальных лидеров.

Если активность, инициатива, творчество направлены на формирование благоприятных межличностных отношений, психологического климата команды, то это характеризует экспрессивного лидера. Дифференциация лидеров на инструментальных и экспрессивных связана с анализом структуры групповой деятельности.

Инструментальных лидеров следует рассматривать как ближайших помощников тренера в решении задач технико-тактической, специальной подготовки. Оки выступают инициаторами в поисках более совершенных средств и способов совершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренерами возникающие идеи.

Экспрессивные лидеры - ближайшие помощники тренера, прежде всего в воспитательной работе, что особенно важно в детских, юношеских командах. Во взрослых командах неоценима их помощь в профилактике и предупреждении различных межличностных конфликтов, в организации досуга, проведении общественных мероприятий. Инструментальное и экспрессивное лидерство является реальным фактом в любой спортивной команде. Если сравнить структуру и иерархию лидерства в мужских и женских командах» то прослеживается четко выраженная тенденция. В мужских командах структура лидерства и ранги лидерских статусов имеют более определенный и стабильный характер.

В женских командах иерархия лидерских статусов несколько "размыта», «аморфна», менее стабильна, неустойчива. В них реже встречаются как очень сильная позиция лидера, так и очень слабая.  

Конечно,  эта тенденция не исключает возможности встретить в женской команде личность яркого лидера, особенно в  командах  мастеров спорта.

Несмотря на дифференциацию ролей, самый высокий ранг в команде принадлежит обычно инструментальному лидеру или спортсмену совмещавшему роли инструментального и экспериментального лидеров. Ни в одном случае высший ранг (1-е место) не принадлежит лидеру эмоциональному. Это, по-видимому, свидетельствует о более значительной для спорта роли инструментального лидера и инструментального лидерства в сравнении с эмоциональным.

Ещё одна тенденция прослеживается в практике спортивной деятельности начинающих команд. Как в юношеских, так и во взрослых командах, начинающих свой спортивный путь, более эффективным является сфокусированное лидерство, т.е. лучше, если команда на первых порах имеет одного яркого и сильного лидера. Такая личность в команде существенно влияет на психическое состояние ее членов, вселяет в них уверенность и способствует более надежному, стабильному функционированию каждого спортсмена.

Вместе с тем  в командах, как правило, есть спортсмены, которые не пользуются никаким авторитетом. Более того, к ним относятся зачастую негативно, стараясь избежать длительных контактов, общаются с ними вынужденно, к их мнению и суждениям не прислуживаются. Это аутсайдеры группы.

Как показали исследования Ю.А.Коломейцева /1984/,  аутсайдеры отличаются от лидеров не только чисто спортивными, но и психологическими качествами. Так лидеры в формальной сфере общения, в отличие от аутсайдеров  стараются постоянно и во всем быть с группой, стремятся к согласию. Эти данные подтверждают одну из концепций теории лидерства о том, что лидеру в большей мере, чем кому-либо, присуще стремление к интеграции, объединению, сплочению членов группы. Аутсайдерам же свойственны такие качества как независимость, сплоченность и склонность к агрессии, пренебрежение к советам и помощи товарищей, нежелание пользоваться поддержкой членов коллектива.

Значительные различия между аутсайдерами и лидерами наблюдались и в проявлении специфических качеств. Старательность и исполнительность на тренировочных занятиях, настойчивость, быстрота восприятия нового в элементах техники, дисциплинированность, умение заставить себя работать с полной отдачей сил эти -качества у лидеров на достоверном уровне оценивается группой х тренером вше, нежели у аутсайдеров. Однако  самооценка этих качеств у аутсайдеров не уступали самооценкам у лидеров, за исключением такого качества, «как умение заставлять себя тренироваться с полной отдачей сил». В этом проявились, вероятно, защитные реакции аутсайдеров. Не соглашаясь с тем, что они менее способны, хуже воспринимают в технике и тактике, о чем говорят оценки группы и тренера, они через самооценку представляют дело таким образом, будто единственный их недостатком является неумение заставить себя тренироваться с полной отдачей сил, а в остальном они не хуже лидеров, стоит им только собраться, захотеть - и равных  им не будет, даже среди лучших спортсменов.

Кроме этих двух категорий есть спортсмены, занимающие как бы среднее, промежуточное положение. Они не имеют популярности лидеров, но  их игнорируют, как аутсайдеров.  

Вое взаимоотношения в команде формируются с учетом статуса, который имеет каждый его член. Они характеризуются прочностью только там, где участвующие в общении лица имеют примерно одинаковый статус. В командах, где проводились исследования, и лидеры, и аутсайдеры в выборе партнеров не только для совместных тренировок, официальных соревнований, но и для проведения свободного времени ориентировались, как правило, на тех, кто имел примерно такой же статус, что они сами. Но между лидерами и аутсайдерами, если и были какие-либо связи, то весьма слабые и вынужденные.

Такой характер межличностных контактов объясняется, прежде всего, стремлением представителей каждой подгруппы  поддерживать связи о себе подобными.

Совместное выполнение тренировочных упражнений спортсменами слишком разной квалификации отрицательно влияет на их психическое состояние. Для лидеров это связано с потерей удовольствия и радости успешно выполненных элементов» технических приемов, снижением интереса, эмоционального настроя и желания тренироваться. Свой выбор партнеров в формальной сфере общения они объясняют тем, что они со спортсменами низких разрядов теряют интерес тренироваться, так как в их действиях много технического брака» они выполняют задание с меньшей скоростью.

Аутсайдеры свое нежелание выполнять соревновательные и тренировочные упражнения с лидерами группы объясняют тем» что последний сковывает их движения, действует угнетающе на психику» а своими саркастическими замечаниями и выражениями неудовольствия вносит нервозность и суетливость. Поэтому на соревнованиях, в которых принимают участие и лидеры, и аутсайдеры  мысли аутсайдеров концентрируются не на предстоящих технических действиях и результате, а на сравнении шансов на успех, оценке своих возможностей, реакция близких людей, зрителей и т.д.

В связи с этим, для проведения учебно-тренировочных занятий на высоком уровне с наибольшей пользой для спортсменов высокой квалификации, тренеру необходимо формировать команду с учетом тех взаимоотношений, которые могут возникнуть из-за разного уровня спортивного мастерства ее членов.

Отношения, складывающиеся в спортивных командах  не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются. Изменения эти происходят или в ответ на какие-то внутренние события или под воздействием факторов субъективного порядка.

Во избежание непредсказуемости в развитии данного процесса, необходимо руководить отношениями в команде, направлять их в нужное русло для команды. Тренер должен постоянно следить за динамикой отношений, улавливать повышение конфликтности, психологической напряженности и принимать соответствующие мера.

В процессе многолетней работы у каждого тренера складывается характерный для него стиль руководства, управления командой. Под воздействием многих факторов он может меняться или оставаться постоянным.

Немецкий психолог Курт Левин предложил следующие названия основных стилей: авторитарный, демократический, либеральный.

 Авторитарный стиль работы тренера характеризуется полным его единоначалием, т.е. единоличным принятием решений, стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие воздействия тренера-автократа облекаются в форму приказа, ультимативных требований, распоряжений. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров. Тренеры с директивным стилем управления обычно с симпатией относятся к тем, кто не возражает им ни в чем, кто согласен с любыми их предложениями. Поэтому в коллективах, ими руководимых, бывают, как правило, "любимчики", которые не всегда пользуются уважением среди товарищей. Не умея найти оптимальный, ровный тон в общении со своими учениками, они при неудачных выступлениях раздражаются руганью, оскорблениями, а при удачных   склонны к лести и заискиванию.

Естественно, что такой стиль руководства тренера вызывает в спортивном коллективе нездоровый психологический климат и конфликтные ситуации.

    Демократический стиль руководства характеризуется передачей тренером части своих полномочий и функций членам коллектива или своим помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер-демократ привлекает весь коллектив или актив, обсуждая или согласовывая с ними все предложения. Развивая дискуссию и обсуждая вопросы, касавшиеся деятельности коллектива, тренер развивает личную деловую инициативу и самостоятельность у своих подопечных, не пересекая ту грань, за которой он может оказаться у них на поводу.

В общении со своими учениками у тренера, пользующегося коллегиальными методами управления, отсутствует диктаторский тон, нет раздражительности и нервозности. Все обращения выполняются в форме просьб, советов, рекомендаций» Контролируя деятельность членов коллектива, тренер старается сосредоточить свой контроль на главном, не переходя на мелочную опеку. В отношениях с людьми он объективен, справедлив, вежлив, деликатен, доброжелателен и всегда доступен для контакта, в работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов.

Либеральный стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством тренера в процесс управления командой. Такой тренер находится как бы в стороне от того, чем занимаются все его члены. Контроль за деятельностью подчиненных он осуществляет от случая к случаю. Требования, советы, рекомендации в общении с учениками тренера-либерала отсутствуют, их заменяет просьба и уговоры.

Любые объяснения, нарушения дисциплины, невыполнения задания он принимает без критической оценки. Такой тренер крайне равнодушен к мнению учеников и окружающих ,малообщителен и безиннициативен во всем, безразличен к своей управленческой деятельности.

В жизни редко встречаются тренеры, деятельность которых четко укладывалась бы в рамки одного стиля руководства. Обычно в своей работе любой тренер принимает все три стиля, но выраженность каждого из них бывает различной. Преобладание одного из них характеризует тот или иной индивидуальный стиль руководства тренера.  

По мнению Каломейцева,  индивидуальный стиль руководства тренера можно рассматривать как форму его общения с учениками. В процессе этого обучения с одной стороны, происходит постоянное воздействие тренера на спортсменов через систему управленческих решений, с другой - обратная реакция спортсменов на эти решения. Принятие тех или иных управленческих решений в процессе руководства командой причинно обусловлено и  следовательно подтверждено влиянию субъективных и объективных факторов.

К объективным факторам относятся:

возраст спортсменов и тренеров;

профессиональное мастерство тренера и спортивное мастерство его учеников;

уровень дисциплины и организованности команды;

успешность деятельности и результат соревнований;

характер тренировочной нагрузки и масштаб соревнований.

К субъективными факторами являются:

отношение спортсменов к индивидуальному стиле руководства;

личностные качества тренера и спортсменов;

направленность, система ценностей и мировоззрение тренера и спортсменов.

Субъективный фактор обусловлен личностными качествами тренера, поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом, необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью, психологическим состоянием спортсменов.

Среди субъективных факторов, особого внимания заслуживает направленность и система ценностей спортсменов и тренера. Когда же цели тренера и коллектива совпадают, то руководство не представляет трудностей. Оно может носить демократический или даже либеральный характер.

Когда же цели тренера и спортсмена расходятся, стиль руководства будет характеризоваться повышенной требовательное, то систематическим контролем, официальностью отношений с переходом в конфликт, то есть будет близким к авторитарному. Если тренеру удастся добиться единства во взглядах со своими учениками, полного взаимопонимания, стиль его руководства может измениться.

Среди объективных факторов, воздействующих на стиль руководства, необходимо отметить возраст спортсменов и тренеров и их спортивно-профессиональное мастерство. Эти два фактора взаимосвязаны. Если в отношении молодежи тренер может применять авторитарные методы руководства, то в отношении ветеранов он нередко переходят на демократические и даже либеральные методы. Это объясняется  прежде всего  уважением, которое питает тренер к мастерству и опыту спортсменов, к их готовности и умению вырулить команду в трудную минуту.

Определенная связь наблюдается между стилем руководства, возрастом и профессиональным мастерством тренера. Высокопрофессиональный тренер, с большим стажем работы, применяет в своей деятельности различные методы управления, разумно сочетая их в зависимости от сложившейся ситуации. Кто форма взаимоотношений с учениками отличается гибкостью, продуманностью и почти всегда бывает эффективная. Такие тренеры отлично знают особенности характера своих учеников, их слабые и сильные стороны и педагогически грамотно используют эти особенности для достижения намеченных целей.

Особое место среди объективных факторов, оказывающих воздействие на выбор тренером стиля руководства, занимает уровень дисциплины и организованности членов команды.

Для сохранения и укрепления структурных связей членов группы и достижения определенных целей тренер обязан добиться дисциплины, исключительности в исполнительности и организованности от своих учеников с помощью прежде всего  высокой требовательности и контроля, сопровождающихся определенными санкциями. Иными словами, для наведения порядка, тренеру необходимо прибегнуть к авторитарным методам руководства.

Из числа педагогических методов не могут быть исключены приказы, ультиматумы и даже наказания. Они будут методами воспитания, пока существует сам процесс воспитания. Разумность, своевременность и длительность их применения - вот что должно стать предметом раздумий.

Среди объективных факторов, влияющих на стиль руководства, не последнее место занимает характер тренировочной нагрузки и масштаб соревнований*

Известно, что максимальные тренировочные нагрузки, ответственные соревнования требуют больших эмоциональных затрат и психической энергии. Конец соревновательного сезона обычно характеризуется не только физической, но и психологической усталостью, проявляющейся в пресыщении основной деятельностью и общением, в легкой ранимости и обидчивости, быстротой перемен настроения.

Опытные и педагогически грамотные спортивные наставники в такие периоды умеют перестроиться в своих отношениях с учениками, выбрать ту форму общения, которая исключает неприязнь и недовольство. Все указания и распоряжения готовятся так, что в них участвует сам спортсмен или команда. Создается иллюзия, что коллектив пришел к выводу о целесообразности тех или иных действий своим путем самостоятельно» Приняв установку, как свою собственную, члены команды лишаются возможности агрессивно реагировать на конкретного человека, в данном случае своего наставника, "виновника" той изматывающей работы, которую им приходится выполнять на тренировке.

Результат выступления соревнованиях играет немаловажную роль в том, какую впоследствии форму обращения или руководства выберет тренер.

Неудачное выступление - это всегда психическая травма и для спортсмена, и для его наставника. Каждый из них по-разному пережинает и ведет себя в этой ситуации. Существует множество оттенков повышения спортсменов и тренеров после неудачных выступлений. Одни из них - когда спортсмен или команда бывает, подавлены проигрышем, а тренер раздраженно деятелен, многословен, критичен, склонен к принятию самых неожиданных решений. Деловой разбор стратегических действий спортсменов он подменяет разносом, криками, оскорблениями и унижениями. Нет сомнения, что такая форма общения со спортсменами, находящимися в таком психическом состоянии, приведет к конфликту. Тренеру необходимо учиться владеть своими эмоциями, так как это единственный путь к сохранение авторитета, симпатий и уважения к себе.

Как управлять общением партнеров, как организовать их коммуникативное поведение в нужном направлении? Ведь именно для этого в конечном счете, и изучают межличностное общение в условиях групповой совместной деятельности, поскольку только организуя межличностное общение и управляя им, можно практически избежать конфликтов, решить проблемы личности в коллективе и оптимизации внутриколлективных связей в команде.

Многочисленные эксперименты и опыт практической работы показали, что регуляция коммуникативного поведения спортсменов может эффективнее всего осуществляться:

 1.через непосредственное управление поведением и общением, исходя из конкретных требований ситуации и задач взаимодействия и в соответствии с уже выделенными критериями оптимальности:

 2.  опосредование через такие формы организации совместной деятельности, которые с необходимостью привели бы к желательным межличностным влияниям.

      В рамках каждого из этих подходов, позволяющих организовать желаемое и необходимые коммуникативные связи между спортсменами, тренер сталкивается с задачами, которые условно можно отнести к трём уровням:

                  а)  внутригрупповом у (общение в команде вообще, между многими или                                            несколькими).

              б)  межличностному (нормализация общения между двумя     конкретными партнерами или несколькими парами);

                в) собственно-личностному      

По мнению Ханина, в общем виде организации желаемых взаимных влияний в команде можно представить как процесс управления характером, направленностью и интенсивностью межличностного общения с учетом специфики требовании и условии совместной деятельности, индивидуально-психологических

и социально-психологических особенностей членов коллектива.

Первой прикладной задачей управления поведением и общением участников совместной значимой деятельности является, как правило, снятие или предупреждение агрессивных реакций по адресу ошибающихся партнеров и установление коммуникативных связей между взаимодействующими игроками, которые по разным причинам не общаются в игре, хотя это в ряде случае» бывает необходимо для нормального взаимодействия.

Каким же образом достичь существенного изменения коммуникативного поведения в команде и у отдельных спортсменов? Ведь сначала нужно предупредить или снять агрессию и заменить ее поддержкой, похвалой, успокоением партнера, продуктивным обменом информацией по ходу взаимодействия и особенно в напряженных конфликтных ситуациях. Простое запрещение нежелательных форм реагирования со стороны тренера бывает, как правило, малоэффективным. Следовательно, необходимо исключать нежелательные формы общения и поведения ,не директивно  подавляя активность спортсмена, а направляя ее в другом, более желательном, направлении. В этом случае следует заменить одну ситуативную установку у спортсменов на другую.

Исходя из трехкомпонентной теории установки, в любом отношении к другому человеку, можно выделить три основных компонента:

I познавательный - оценка компетентности и деловых качеств партнера

П  эмоциональный -  симпатия и антипатия

Ш   поведенческий - конкретная программа действия и поведения по отношению К конкретному человеку в определённой ситуации

Как показывают исследования, наиболее подвижным и, следовательно, управляемым является именно поведенческий компонент Чтобы изменить поведение конкретного человека, необходимо предложить ему определенную « новую»  программу действий. Эта программа может первоначально не затрагивать остальные компоненты, но является достаточной для реализации определенных, воздействий на партнеров.

По мнению Ханина вначале целесообразно регулировать коммуникативное поведение (его характер и интенсивность) в команде в целом. Для этого вводится специальная инструкция, ориентирующая всех спортсменов, главным образом, на желаемое общение во время взаимодействия. Также Ханин считает, что необходимо регулировать направленность общения, чтобы психологические связи, проявляющиеся в различных формах межличностного общения, совпадали с игровыми связями, соответствовали логике и требованиям процесса взаимодействия, способствовали более согласованным групповым действиям.

Иными словами при всей продуктивности общекомандных воздействий, чтобы оптимизировать психические состояния конкретных спортсменов, и улучшить их согласованные действия, необходима специальная работа с определенными партнерами, т.е. межличностный уровень регуляции коммуникативного поведения.

Поскольку наибольшую активность в общении, как мы уже убедились, проявляют ведущие игроки, лидеры команды, предметом особой заботы каждого тренера должка стать специальная работа с лидером (особенно отрицательным).

К сожалению, лидеры не всегда благоприятно действуют, влияют на своих партнеров. Коррекцию нежелательного поведения лидеров лучше качать заблаговременно, хотя  как показывает практика, существенных изменений в характере направленности и интенсивности их общения можно добиться и непосредственно в ходе соревновательной деятельности путем срочных воздействий.

Необходимо, прежде всего, выявить внутреннюю психологическую картину этих конфликтных ситуаций в ходе индивидуальных бесед и опросов всех участников деятельности. Проанализировать поведение лидера с ним самим, пытаясь выяснить, как он понимает и воспринимает свое поведение в критических для команды ситуациях, какую он роль отводит себе в управлении командой и воздействии на ближайщих партнеров, знает ли о том, насколько неблагоприятно действует на состояние и деятельность отдельных спортсменов и команды в целом.

Обычно лидера обучают навыкам эффективного общения с партнерами в ситуациях реального взаимодействия, либо формируют способность более чутко реагировать на состояние своих партнеров, либо постепенно преодолевать известное нежелание активно общаться в ситуациях вынужденного общения.

Специальная работа с ведомыми (низкостатусными спортсменами) должна также стать необходимой частью важнейших воспитательных мероприятий, планируемых и осуществляемых тренером в команде. Оптимизация их межличностных контактов с другими членами команды также один из разделов работы тренера. При этом тренер должен не просто обучать общению этих спортсменов, а активно включать их в совместную деятельность использовать требования и условия процесса взаимодействия и ситуации, вынужденного общения для целенаправленного формирования личности и ее специально-психологических возможностей.

Также как и при работе с лидерами, тренер должен применять систематические наблюдения за деятельность» и общением ведомых, индивидуальные беседы с ними, совместно анализировать их поведение и эмоциональное состояние. При этом надо выявлять наиболее психотравмирующие ситуации общения и причины выраженной дезорганизации коммуникативного поведения, спортсменов.  

На этом анализе основывается тактика систематических воздействий тренера и выбор средств для работы со спортсменами.

Примером для подобного рода социльно-психологичеекой тренировки является следующее:

1        - научить социально-психологической ориентировке в ситуациях взаимодействия с партнерами и понимание своей роли в межличностных связях;

2        - снятие чрезмерной чувствительности к некоторым психотравмирующим и конфликтным ситуациям (приучение к необходимости активно общаться с любыми партнерами);

3        - подбор желательных и нежелательных партнеров и обучение способам активного противодействия неблагоприятным межличностным и микроорядовым явлениям.    

 Говоря о конкретных путях работы с лидерами и ведомыми ,мы касались, главным образом  принципов и способов непосредственного управления коммуникативным поведением спортсменов. Однако несмотря на всю эффективность этого подхода и перспективность его использования для оптимизации соревновательной и тренировочной деятельности спортсменов, он  по-видимому, является не единственным психолого-педагогическим средством, которым может пользоваться тренер. Кроме того, и это имеет важное значение, непосредственное управление межличностным общением обязательно предполагает благоприятный контакт у самого тренера с теми спортсменами» коммуникативное поведение которых он собирается коррегировать. Поэтому в некоторых ситуациях приходится использовать косвенные  регуляции межличностных влияний  в команде.

По мнению Ханина, одним из таких подходов к управлению межличностным общением и взаимными влияниями членов взаимодействующей группы является специальная организация их совместной деятельности. В основе этого подхода лежит представление о деятельности, как о некой целостности, заставляющей человека вести себя определенным образом, а также концепция деятельностного опосредования межличностных отношений в группе.

Применительно к спортивной деятельности, это означает, что существует определенная группа видов упражнений и совместных двигательных действий, которые по своей внутренней логике требуют от каждого участника четкого выполнения отдельных элементов процесса взаимодействия, без которых невозможно решить общегрупповую задачу.

По существу, распределение функций между игроками представляет собой пример  «расчленения»  деятельности с предписанием того, что именно, и в какой последовательности должен выполнять каждый его участник для успешного решения определённой технико-тактической задачи. Помимо этого, для обеспечения согласованности и слитности  совместных действий, спортсмены вынуждены не только выполнять определенные взаимодействия, но и эмоционально реагировать так или иначе друг на друга, общаться между собой.

Следовательно, деятельность как бы задает характер межличностных отношений и общения, вынуждает спортсменов, нередко помимо желаний или потребностей, реагировать на происходящее. Если в данной точке зрения проанализировать особенности межличностного общения взаимодействующих партнеров, можно увидеть, что нежелательные или желательные взаимодействии спортсменов во многом зависят от способов организации их совместной деятельности.

Ханин тренерам рекомендует два основных направления в практическом применении косвенного способа управления межличностными влияниями в команде через специальную организацию совместной деятельности:

I - специальный анализ уже применяемых средств и методов учебно-тренировочной работы со спортсменами с точки зрения того, какие межличностные контакты и взаимодействия при этом возникают. При этом особое внимание надо обращать на ситуации вынужденного общения.

П - проектирование и использование педагогически и социально-психологических целесообразных форм организации совместной деятельности и ситуаций "вынужденного общения и "изоляции".  

Таким образом, тренеры с одной стороны, совершенствуют свою социально-психологическую наблюдательность и понимание групповых процессов, а с другой - активно используют заложенные в спортивной деятельности возможности для решения диагностических, результативных и воспитательных задач.

Наблюдения и эксперименты показывают, что внутригрупповое общение выступает как существенный фактор воспитания у спортсменов важнейших нравственных, моральных, волевых качеств, развития у них навыков работы в коллективе, нормализации межличностных взаимоотношений, сплочения коллектива.

Итак, можно сделать вывод, что отношения  складывающиеся в спортивных командах, не бывают незыблемыми, раз и навсегда установившимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются.

Иногда происходящее идет всем на пользу. а иногда наоборот, эффективность деятельности отдельных членов или даже всей команды падает.

Во избежание непредсказуемости в развитии данного процесса необходимо руководить отношениями в команде, направлять их в нужное для команды русло. Тренер должен постоянно следить за динамикой отношении, улавливать повышение конфликтности, психологической напряженности и принимать соответствующие меры. Работа эта трудная, требующая большого профессионального опыта, такта, искренности и заинтересованности.

 ГЛАВА П. ЦЕЛЬ,  ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И  ОРГАНИЗАЦИЯ  ИССЛЕДОВАНИЯ.

Целью исследования явилось изучение факторов, определяющих психологический климат в женской волейбольной команде, данная цель конкретизировалась в следующих задачах:

1. Проанализировать психологический климат в женской волейбольной команде   МОУ «СОШ 4».
2. Изучить некоторые личностные особенности волейболисток.        
3. Определить стиль руководства женской командой по волейболу.

 Объект исследования: сборная команда девушек по волейболу МОУ «СОШ №4» г. Губкинский. Возраст испытуемых 15-17 лет. В исследовании принимали участие 9 испытуемых:

1. Зыкова Анастасия
2. Меркулова Елена
3. Новикова Мария
4. Зинович Ксения
5. Патронова Наталья
6. Жосан Мария
7. Иванова Наталья
8. Никоненко Мария
9. Дюрягина Нина

Исследования проводились  со сборной командой по  волейболу возраст испытуемых 13-16 лет.   В исследовании принимали участие 9 испытуемых. Для решения поставленных задач  я  использовала следующие   методы:

1. Анализ и изучение научно-методической литературы, но теме  « Значение психологии как науки в подготовке командных видов спорта».
2. Психологическое наблюдение.
3. Тестирование;

а)        определение психологической атмосферы в команде

б)        оценка привлекательности группы для каждого члена.

4.        Изучение свойств личности.

          а)             определение уровня потребности в достижениях;

б)        определение уровня потребности в одобрении;

в)        определение уровня тревожности;

г)        определение направленности личности;

5.      Анкетирование

6.      Социометрия

              2.  Психологическое наблюдение велось за спортсменами в естественных условиях тренировочного и соревновательного процесса. Особому контролю и фиксации подвергались речевые обращения испытуемых между собой и  тренером. Наблюдение велось на соревнованиях городского масштаба, все данные были занесены в протокол.

                  3  Тестирование

а) определение психологической атмосферы  в команде         

Использовала  простую шкалу - опросник, предложенную   Ф. Фидлером, усовершенствованную в ЛНИИФК Ю. Д. Ханиным, а также Р.Л.Кричевским,

Эта шкала служит для срочной диагностики и оценки особенностей восприятия спортсменками общей ситуации в команде.

Психологическая атмосфера в команде оценивалась с помощью набора различных суждений. Примерная форма:

1. Дружелюбие        Враждебность
2. Согласие        Несогласие
3. Удовлетворенность        Неудовлетворенность
4.  Увлеченность                                                   Равнодушие
5.   Продуктивность                                             Непродуктивность  

6. Теплота        Холодность
7. Сотрудничество        Отсутствие сотрудничества
8. Взаимоподдержка        Недоброжелательность
9. Занимательность        Скука
10. Успешность        Неуспешность

Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивался слева направо от 8 до I баллов. Итоговый показатель по шкале находится в диапазоне от 10 (самая неблагоприятная атмосфера) до 80 (самая благоприятная атмосфера). См.  приложение табл. I.

Оценка привлекательности группы для каждого члена  команды  по индексу групповой сплоченности Сишора .

С  помощью этого метода можно получить представление о сплоченности команды, т.е. о том, в какой мере ценность игроков, их устремления и представления о путях достижения обще командных целей и конкретных задач совпадают. Насколько привлекательна команда для каждого из спортсменов.

             Опенка привлекательности группы для каждого члена команды (индекс групповой сплоченности Сишора).  

1. Как Вы оценили бы свою принадлежность к команде?  

а)  чувствую себя членом коллектива, частью   команды (5)

б) участвую в большинстве видов деятельности (4)

в)  участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

г)  не чувствую,  что являюсь членом команды (2)

д)  тренируюсь отдельно от других членов команда (I)

 е)  не знаю, затрудняюсь ответить (I)

  2 .Перешли бы вы тренироваться в другую команду, если бы представилась такая возможность?

 а) да, очень хотел бы перейти (I)

б) скорее всего перешел бы, чем остался (2)

в)  не вижу никакой разницы (3)

 г) скорее всего остался бы в своей команде (4)

д) очень 6ы хотел остаться в своей команде (5)

е) не знаю, трудно сказать  (1)  

3. Взаимоотношения между спортсменами в вашей команде.

А. На   тренировках:

а) лучше, чем в большинстве команд (3)

б)  примерно такие же,  как в большинстве команд (2)

в) хуже, чем в большинстве команд (I)

г) не знаю (1)  

Б. На соревнованиях:

а) лучше,  чем в большинстве команд (3)

б)  такие же, как в других командах (2)

в )хуже, чем в большинстве команд (1)

г)  не знаю (I)

В. Вне  тренировок и соревнований:

а) лучше, чем в большинстве команд (3)

б) примерно такие же, как и в других командах (2)

         в)  хуже,  чем в других командах (I)

г)  не знаю (I)

4.  Взаимоотношения спортсменов с тренером 

 а) лучше, чем в большинстве команд (3)

 б) примерно такие же, как и в большинстве команд(2)

  в) хуже, чем в большинстве команд (1)

   г)  не знаю (I)

 5   Отношение к делу на тренировках и соревнованиях  

     а) лучше, чем в большинстве команд (3) щ

      б)примерно такое же как в большинстве команд (2)  

      в) хуже, чем в большинстве команд (I)

      г) не знаю (I)

Итоговый показатель получают, суммируя отдельные оценки. Он может находиться в диапазоне от 7 (очень неблагоприятная оценка команды) до 25 баллов (очень высокая оценка привлекательности).

4.Изучение свойств личности

а) Определение уровня потребности в достижениях

Потребности в достижениях - стремление человека превзойти уже достигнутый уровень исполнения,  соревнование в этом с самим собой или с другими.

Потребность в достижениях связана с уровнем притязаний и поддерживает процесс формирования целей. Она  лежит в основе настойчивости при преодолении препятствии.

Тест  разработан в Московском педагогическом институте  им. В. И. Ленина группой  психологов (Ю. М.Орлов, В.И. Шкуркин, Д.Н.Орлова, 1974).  

Анкета содержит 22 вопроса, на которые нужно отвечать "да" или "нет". Испытуемому предлагают выбрать ответ, который наиболее приемлем для него. При обработке полученных данных пользуются специальным "ключом".

б) Определение уровня потребности в одобрении

 Определение мотивации одобрения по шкале Марлоу - К pay на.

Тест выявляет:

1. Склонность человека ориентироваться на оценку других и чувствительность к этой оценке.
2. Стремление к положительной оценке  через следование общепринятым нормам поведения.

Чем выше уровень, тем больше человек:

а) испытывает потребность в одобрении

б) благоприятно относится к неинтересной работе

в сдерживает свои агрессивные реакции

г) испытывает потребность в одобрении

  Тест на выявление уровня тревожности по шкале Спилберга -Ханина

У индивидов с высокой личностной тревожностью чаще, чем   у низкотревожных в самых: различных ситуациях возникает повышенное состояние  тревоги. Величина тревожности характеризует простой опыт индивида, т.е. насколько часто ему приходится испытывать состояние тревоги, и позволяет прогнозировать характер его эмоционального реагирования в аналогичных ситуациях в будущем.

В исследовании применялась шкала Спилберга-Ханина, адаптированная и стандартизированная ЛНИИФК. Шкала состоит из двух подшкал. Подшкала личностной тревожности состоит из 20 вопросов. Испытуемому предлагается оценить насколько часто он так себя чувствует "обычно" (по 4-х бальной шкале).

1. Почти никогда
2. Иногда
3. Часто
4. Почти всегда

Каждое из суждений в шкале личностное тревожности относительно устойчиво и не подвержено действию ситуативных стрессов.

Подшкала реактивной тревожности состоит также из 20 вопросов, но они позволяют выявить состояние тревожности в данный момент.

Кроме этого использован сокращенный вариант, состоящий   из 5 вопросов. Он, позволял оперативно в экстремальных условиях соревнования выявить состояние тревожности.

  3. Ориентированная анкета

Применение ориентировочной анкеты В.Смейкла и М.Кучера в модификации Каломейцева позволяет выявить 3 вида направленности личности: направленность на самого себя; направленность на взаимные действия; направленность на выполнение задачи.

4. Анкетирование

а) Опросник для определения стиля руководства спортивным коллективом

Опросник   представляет собой 27 групп утверждений, позволяющих определить стиль руководства по 3 компонентам  - директивному,  коллегиальному и либеральному.

б) Шкала "тренер-спортсмен"

Шкала "тренер-спортсмен" предназначена для оперативной качественной и количественной оценки характера отношений спортсменов к своему тренеру. Она состоит из 24 вопросов, С  помощью этих вопросов можно достаточно полно оценить 3  параметра в отношениях спортсменов к тренеру: гностический,  эмоциональный,  поведенческий.

5. Метод социометрии

Для изучения социально-психологических,  структурно-динамических характеристик системы межличностных взаимоотношений в команде применяется метод социометрии,  предложенный американским психологом Дж .Морено.

Социальный опрос спортсменов включал в себя следующие вопросы:

1. С  кем Вы предпочитаете работать на тренировке?

 2. Кто с Вами предпочитает работать на тренировке?   

 3  На кого вы можете положиться в критическую  минуту? (в игре)

 4  Кто с вами желает проводить свободное время?

        Первый, второй и третий вопросы помогают выявить деловые отношения между спортсменками. Четвёртый и пятый  вопросы помогают выяснить чисто личностные взаимоотношения. Во время спортивных соревнований также проводился социометрический опрос. После каждой игры спортсменам предстояло ответить на следующие вопросы:

1. Удовлетворен ли игрок Г да,  нет?
2. С  кем  успешнее всего координировал свои действия?
3. С кем конфликтовал?

Анализ ответов на вопросы позволит выявить симпатии и антипатии спортсмена к членам команды,  а также реальную структуру взаимоотношений между членами.

ГЛАВА  Ш.  Результаты исследований и их результаты.

1. Оценка психологического климата в команде.  

Большое влияние на эффективность совместной учебно-тренировочной деятельности спортивного коллектива оказывает социально-психологический климат, который включает как социальные факторы, лежащие в основе Функционирования этого коллектива (условия,  характер, организация тренировочной деятельности,  стиль руководства, особенности межличностных отношений), так    и рациональное и эмоциональное отражение в сознании и поведении составляющих коллектив спортсменов.

Волейбольная команда представляет собой целостное образование,  имеющее свои специфические свойства,  структуру, динамику развития.

На основании исследований можно сделать заключение о характере межличностных отношений в команде  отношение волейболисток складываются в двух основных аспектах "деловые" и "эмоциональные". Социограммы "деловых" и "эмоциональных" выборов показали следующую картину: 2 испытуемых получили наибольшее количество выборов, соответственно 1 и 3.  По три выбора получили 5 испытуемых. По одному выбору получили игроки под номером 5 и 7.    Разница в количестве выборов между центральным кругом и вторым незначительная, это мы считаем естественным, т.к.  здесь представлены члены команды почти одинаковые по спортивному опыту и мастерству.

Испытуемые, получившие по одному выбору, имеют недостаточную спортивную подготовку и небольшой объем участия в соревнованиях,

Социограмма "деловых" выборов

Социограмма "эмоциональных" выборов.

Социограмма эмоциональных выборов показывает несколько иную картину по сравнению с деловыми отношениями.

Увеличилось число спортсменок, попавших в центральный круг. 6 волейболисток получила по три,  четыре выбора. Это девушки,  проживающие в одном микрорайоне, постоянно общаются. Между ними сложились дружеские отношения, которые определили большое количество взаимовыборов. По одному выбору получили игроки под номерами 3, 7, 9. Они меньше участвуют в межличностном общении   с товарищами по команде вне тренировочной и соревновательной деятельности.

Как же сами спортсменки оценивают психологический климат в команде? (см. Приложение № 1)

  При изучении психологической атмосферы в команде выявилось, что многие спортсменки оценили атмосферу как благоприятную. Средний показатель 70 баллов,  но в то же время видно,  что удовлетворенность ситуацией в команде у спортсменок неодинакова. Так, например,  итоговые показатели игрока под номером 6(61) и игрока под номером 1  или 9 или 3  ...(72). Низкую оценку психологического климата игроком номер 6 можно, наверное, объяснить неудовлетворенностью в игровой атмосфере. Очень часто находилась на скамье запасных.

Кроме психологической атмосферы важно иметь и достаточно четкое представление о сплоченности команды, т.е. о том, в какой мере ценности игроков,  их устремления и представления о путях достижения  общекомандных  целей   и конкретных задач совпадают. Сплоченность - это один из важнейших  факторов, влияющих на отдачу игрока и его самочувствие в команде, удовлетворенность своими контактами с товарищами и тренером.

Анализ полученных результатов показывает,  что испытуемые высоко оценивают сплоченность и привлекательность команды  (см.  прил. Таб. 1)

Изучение личностных особенностей волейболисток интересно тем, что позволяет посмотреть на потребности в достижении и одобрении.

 (см. прил. Табл.№2)

Анализ полученных результатов показал, что из 9 испытуемых, двое имеют высокий уровень потребности в достижениях.

У остальных 6 испытуемых потребности в достижениях ниже среднего уровня. Эти показатели того, что испытуемые совместной работой не стремятся сделать дело лучше.

При анализе результатов определения уровня потребности в одобрении оказалось, что один игрок (3)  имеет уровень ниже среднего, мы предполагаем, что этот испытуемый не склонен ориентироваться на оценку других и не чувствителен к этой оценке.

Все остальные 8 спортсменок имеют средний показатель потребности в одобрении,  т.е.  испытывают одинаково потребности в одобрении, более благоприятнее относятся к неинтересной работе,  умеют сдержать свои агрессивные реакции.

Как показали данные, потребность в одобрении и достижениях находятся на среднем и выше среднего уровня. Но и немало игроков с показателями ниже среднего, следовательно с ними необходима специальная работа по формированию стремления к достижению победы. Знание зависимости между личностными особенностями я типом коммуникативного   поведения позволит тренеру в известной мере прогнозировать характер межличностных влияний участников взаимодействия.

Ш. Изучение уровня тревожности (см. Приложение № 3).

 В ходе исследования   было установлено, что 6  спортсменок имеют высокий уровень тревожности, как свойство личности, это игроки 3,4,6,7,3. Следовательно,  для них характерна линейная зависимость между РХ2 и PX1,  то есть чем больше показатель уровня беспокойства тревоги личности, тем больше реактивная тревожность до игры. У остальных же 4 игроков средний уровень тревожности.

У всех вышеперечисленных игроков, у которых высокий уровень РХ2 тревожности,  т.е.  (3,4,6,9)  - перед игрой уровень реактивной тревожности возрастает одинаково с личностной тревожностью, а вот у игроков под 1,5   - уровень реактивной тревожности снижается по сравнению с личностной тревожностью.

Причем было замечено,  что у игроков основного состава  (3,4,8) состояние высокой тревожности обеспечивает эмоциональный подъем,  улучшает результативность игры. У остальных игроков (6,7 ,9), игроков, относящихся
 к запасному составу, ожидание выхода на площадку повышает тревожность и снижает способность быстрого включения в игру.

Психологи считают,  что личностная склонность к тревожным состояниям является фактором, неблагоприятно влияющим на поведение в экстремальных ситуациях. Однако,  такое категоричное утверждение неправомерно, так как нужно знать в каких сочетаниях это свойство присутствует в структуре личности и в какой степени состояние тревоги характеризует личность в экстремальной ситуации.

Анализ показывает, что имеется зависимость реактивной тревожности на результативности игры, поэтому тренеру необходимо регулировать оптимальное состояние.

Игроков с высокой  реактивностью тревожности, ухудшающей результативность  непосредственно перед игрой необходимо успокаивать, внушать уверенность в своих силах. Для игроков с высоким уровнем тревожности, являющимся для них оптимальным, необходимо стимулировать состояние боевой готовности.

IV.   Изучение направленности личности. (см. Приложение №4)

 Результаты исследования по выявлению направленности личности показали,  что у игроков под номером 1,3,7, 6  - преобладает направленность на себя.  

Лица с направленностью на себя отличаются от других: мотивами собственного благополучия, стремлением к  личному превосходству. Они чаще всего бывают, заняты собой,  своими переживаниями и мало внимания обращают на потребность других людей. В работе видят, прежде всего  возможность удовлетворить свои притязания, вне зависимости интересов других.

 У игроков под номером 2,4,3,8 выявлена направленность на взаимные действия. Эти спортсмены,  как правило,  уступают давлению группы, не принимают на себя руководства,  стремятся поддержать хорошие отношения с товарищами и отличаются потребностью в общении. И лишь единственный игрок под номером 9 выявляется с направленностью на выполнение задачи. Отличается преобладанием мотивов,  связанных с достижением групповой поставленной цели. При необходимости берет в свои руки руководство. В их присутствии все чувствуют себя свободно и непринуждённо.  

 Полученные данные говорят о благоприятных условиях для тренировочно-соревновательной деятельности в команде

V. Определение стиля руководства. (см. Приложение №5).

Отношения, складывающиеся в спортивной команде, не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в движении,  непрерывно меняются. Во избежание непредсказуемости в развитии данного процесса необходимо руководить отношениями в команде,  направлять их в нужное для команды русло.

В процессе работы у каждого тренера складывается характерный для него стиль руководства,  управления командой.

В моих исследованиях я попыталась  определить стиль руководства по 3 компонентам  - директивному,  коллегиальному и либеральному.

Анализ анкеты показывает,  что тренеру исследуемой команды характерен коллегиальный стиль руководства. Что он включает?

Развивая дискуссию и обсуждая вопросы, касающиеся деятельности коллектива, тренер развивает личную инициативу и самостоятельность у своих подопечных,  не пересекая ту грань, за которой он может оказаться у них на поводу. Коллективно обсуждая те или иные проблемы,  тренер делает это - не ради формы, Он действительно желает знать мнение спортсменов. Контролируя деятельность членов коллектива, тренер старается сосредоточить свой контроль за главным,  не переходя на мелочную опеку. В отношениях с людьми он объективен,  справедлив, деликатен, в работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов.

Тренер постоянно и внимательно наблюдает за своими спортсменами,  их взаимоотношениями, отношением к делу и общегрупповым целям. Он оценивает их положение в группе,  способность к адаптации, особенности их эмоциональных реакций,  стремление и потребностей. Из всего этого он делает определенные выводы,  строит на их основе свою дальнейшую работу. При взаимодействии, возникновение  конфликтов в команде пытается выявить внутреннюю картину этих конфликтных ситуаций в  коде индивидуальных бесед и опросов всех участников деятельности. Успех тренера при работе с отдельными спортсменами,  а тем более с командой целиком зависит от его умения построить правильные деловые и личные отношения со своими воспитанниками. Доверие к тренеру,  признание его авторитета,  хороший рабочий контакт обеспечивает совершенствование спортсменов, обеспечивает высокую управляемость команды. Говоря о контакте между спортсменами и тренером,  как о важном условии продуктивности их совместной работы, мы провели анализ отношений в венской волейбольной команде.  С  помощью специальной анкеты я сделала попытку оценить характер отношений спортсменок ж своему тренеру. Данная анкета позволяет выявить три параметра в отношениях спортсменов к тренеру.

1. Гностический - компетентность тренера как специалиста,  уровень его профессионального мастерства.

2.Эмоциональный - насколько тренер отвечает потребностям спортсмена в неформальных теплых отношениях, внимании,  поддержке, оценке его как личности,

3.Поведенческий - особенности внешнего поведения и общения тренера с воспитанниками с точки зрения самих спортсменов.

Конечно, выделить какую-то одну сторону в отношениях спортсмена и тренера можно лишь условно. Чаще всего положительная или отрицательная оценка по любому из компонентов накладывает отпечаток на все отношения.

Анализ  полученных данных показывает,  что спортсменки высоко оценили все параметры деятельности тренера, что позволяет говорить о благоприятном контакте между тренером и спортсменками, о благополучных отношениях с точки зрения спортсменок.

В   Ы    В    О    Д    Ы

I. На основании полученных данных можно сделать заключение о благоприятном психологическом  климате в команде, что подтверждается следующими данными:

65535. средняя оценка благоприятной психологической атмосферы составляет 70 баллов;
65536. сплоченность и привлекательность команды оценивается большинством троков высоко.

 II. На основании анализа личностных особенностей спортсменок выявлено;

65537. большинству из них характерна средняя потребность в достижениях;  
65538. потребность в одобрении имеет также средний показатель;
65539. для многих спортсменок характерен высокий уровень направленности на себя и взаимные действия;

Ш. В результате исследование было выявлено, что тренеру женской волейбольной команды, характерен коллегиальный стиль руководства

Практические  рекомендации

Оценивая в целом психологический климат как благоприятный необходимо рекомендовать тренеру:

1. Оказывать помощь игрокам в межличностном общении в команде, включая их   в неформальную сферу общения. Они должна стать обязательными участниками совместного досуга, развлечений внутригрупповой жизни.

2. Проводить специальную работу с игроками, имеющими низкий уровень потребности в достижениях.
3. Формировать адекватный уровень реактивной тревожности в соревновательный период.

                                Приложение №1

Определение сплоченности и психологической

атмосферы

         Таблица № 1

Приложение № 2

 Определение потребности в достижениях

Если Вы согласны с утверждением, то поставьте под номером утверждения «да», если не согласны, то поставьте «нет», (над вопросами долго не задумывайтесь).

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчёта
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.
3. Для меня в любимом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живёт далёкими целями, а не близкими.
6. В у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы. Поглощённый мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
9. Мои родители считали меня ленивым.
10. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.
11. Мои родители слишком строго контролировали меня.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
13. Лень, а не сомнение в успехе, вынуждает меня часто отказываться от своих намерений. Думаю, что я уверенный в себе человек.
14. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.
15. Я не усердный человек.
16. Когда всё идёт гладко, моя энергия усиливается.
17. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях, чем о происшествиях.
18. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
19. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
20. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

 Определение уровня потребности в одобрении

1 .Я внимательно читаю каждый документ, прежде чем его подписать.

 2.Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

 З.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

 4.Дома я себя веду за столом также,  как в ресторане.

 5.Я никогда ни к кому не испытываю антипатии.

6.  Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8.Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он не был.

 9.Был случай, когда я придумал «вескую» причину, чтобы оправдаться.

 10.Случалось, что я воспользовался оплошностью человека.

11.Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12.Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

 13.Был случай, когда я настаивал на том, чтобы делали по моему.

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

 15.У меня не возникает досады, когда высказывают мнение противоположное моему.

16.перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять

17..Были случаи, когда я действительно завидовал удаче других.

18.Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

19.Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получают по заслугам.

20.Я никогда с умыслом не говорил никому неприятных вещей.

 Определение потребности в достижениях и одобрении              Таблица № 2                                                  

Приложение № 3

Определение уровня тревожности по шкале Спилберга-Ханина Подшкала личностной тревожности.

Зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно:

1. Я испытываю удовольствие
2. Я обычно быстро устаю.
3. Я могу быстро заплакать.
4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
5. Нередко я проигрываю из за того, что недостаточно быстро принимаю решения.
6. Обычно я себя чувствую бодрым.
7. Я спокоен, хладнокровен и собран.
8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.
9. Я слишком переживаю из- за  пустяков.
10. Я вполне счастлив.
11. Я принимаю всё слишком близко к сердцу.
12. Мне не хватает уверенности в себе.
13. Обычно я чувствую себя в безопасности.
14. Я стараюсь избегать критических ситуаций.
15. У меня бывает хандра.
16. Я доволен.
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.
19. Я уравновешенный человек.
20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Из суммы ответов на

вопросы:2,3,4,5,8,9,11,12,14,15,17,18,20 вычитается

сумма ответов на вопросы: 1,6,7,10,13,16,19. К

полученной разнице прибавляем цифру 35.

30 баллов - низкий уровень;

От 30 до 40 - средний;

Свыше 45 - высокий;

4 игрока имеют средний уровень личностной тревожности- это №1,2,5.8.

5- высокий - это № 3,4,6,7,9.

                                   Подшкала реактивной тревожности

1 .Я спокоен.

2.Мне ничего не угрожает.

З.Я нахожусь в напряжении.

4.Я испытываю сожаление.

5.Я чувствую себя свободно.

6.Я расстроен.

7.Меня волнуют возможные неудачи.

8.Я чувствую себя отдохнувшим.

9.Я встревожен.

10.Я испытываю чувство внутреннего

удовлетворения.

11.Я уверен в себе.

12.Я нервничаю.

1 З.Я не нахожу себе места.

14.Я взвинчен.

15.Я не чувствую скованности.

16.Я доволен.

17.Я озабочен.

18.Я слишком возбуждён.

19.мне радостно.

20.Мне приятно.

Из суммы ответов на вопросы:3,4,6,7,12, 13, 14, 17,18 вычитаем сумму ответов на вопросы: 1,2,5,8,11, 15,16,19,20. К полученной разнице прибавляем цифру 50. 20-30 баллов низкий уровень;

30-50 баллов средний;

50 и более высокий;

Уровень реактивной тревожности:

2 игрока имеют низкий уровень - это №1,5;

1 средний - это №2;

6 высокий - это № 3,4,6,7.8,9;

Приложение № 4

Ориентировочная анкета / О.А./

1. Больше всего удовлетворения в жизни даёт:

A.        Оценка работы

B.        Сознание того, что работа выполнена

C.        Сознание, что находишься среди друзей

2.        Если бы я играл в футбол, то хотел быть: 
А.Тренером, который разрабатывает тактику игры
В.Известным игроком

С.выбранным капитаном

3.        Лучшими преподавателями являются те, которые:
А.Имеют индивидуальный подход

B.        Увлечены своими предметами

С.Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения

4.        Учащиеся оценивают, как самых плохих таких преподавателей, которые:
А.Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны

В.вызывают у всех дух соревнования

С.Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует

5.Я рад, когда мои друзья:

А.Помогают другим, когда для этого представляется случай В.Всегда верны и надёжны

C.        Интеллигентны и у них широкие интересы

6.        Лучшими друзьями считаю тех:

А.С которыми хорошо складываются взаимные отношения

В. Которые могут больше, чем я

С .На которых можно надеяться

7.        Я хотел бы быть известным, как те:
А. Кто добился  жизненного успеха
В.  Может сильно любить

С.Отличается дружелюбием и доброжелательностью

8.        Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А.Научным работником

В.Начальником отдела С.Опытным лётчиком

9.        Когда я был ребёнком, я любил:
А.Игры с друзьями

В.Успехи в делах

С.Когда меня хвалили

10.        Больше всего мне не нравится, когда я:

А.Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи

В. Когда в коллективе ухудшаются отношения

С.Когда меня критикуют

11.        Основная роль школы должна была бы заключаться в:
А.Подготовке учеников к работе по специальности

В.развитие индивидуальных способностей и самостоятельности

С.Воспитание у учеников качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми

12.        Мне не нравятся коллективы, в которых:
А.Недемократическая система

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе

С.Невозможно проявление собственной инициативы

13.        Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А.Для общения с друзьями

В.Для любимых дел и самообразования

С.Для беспечного отдыха

14.        Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А.Работаю с симпатичными людьми

В.У меня работа, которая мне нравится

С.Мои усилия достаточно вознаграждены

15.        Я люблю, когда:
А. Другие меня ценят

В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы

С.Приятно провожу время с друзьями

16.        Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А.Отметили дело, которое я выполнил

В.похвалили меня за мою работу

С.Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро

17.Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

А.Имел ко мне индивидуальный подход

B.        Стимулировал меня на более интенсивный труд
С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам

18. Нет ничего хуже, чем:  

А. Оскорбление личного достоинства

Б.Неуспех при выполнении важной задачи

С. Потеря друзей

19. Больше всего я ценю:

А. Личный успех

В. Общую работу

С. Практический результат

20.Очень мало людей:

А.Действительно радуются выполненной работе

B.        С удовольствием работают в коллективе
С.Выполняют работу по настоящему хорошо

21.Я не переношу:
А.Ссоры и споры
В.Отмечание всего нового
С.Людей, ставивших себя выше других

22.        Я хотел бы:

А.Чтобы окружающие считали меня своим другом

В.Помогать другим в общем деле

 С.Вызывать восхищение других

23.        Я люблю начальство, когда оно:
А.Требовательно
В.Пользуется авторитетом

C.        Доступно

24.        На работе я хотел бы:

А.Чтобы решения принимались коллективно

В.Самостоятельно работать над решением проблем

С.Чтобы начальник признал мои достоинства

25.        Я хотел бы прочитать книгу:

А.Об искусстве хорошо уживаться с людьми

В.О жизни известного человека

С.Типа «Сделай сам»

26.        Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел быть:
А.Директором

В.Солистом

С.Композитором

27.        Свободное время с наибольшим удовлетворением провожу:
А.Смотря детективные фильмы

В.В развлечениях с друзьями

С.Занимаюсь своими увлечениями

28.        При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:
А.Выдумал интересный конкурс

В. Выиграл бы в конкурсе

 С.Организовал бы конкурс и руководил им

29.        Для меня важнее всего знать:
А. Что хочу сделать

В.Как достичь цели

С.Как привлечь других к достижению цели

30.        Человек должен вести себя так, чтобы:
А.Другие были довольны им

В.Выполнить прежде всего свою задачу

С.Не нужно было его укорять за работу

Определение направленности личности

                                               Таблица № 3

Приложение №5

                                               МЕТОДИКА

выявления качеств руководителя (управленческих качеств)

Каждый вариант приведенных вопросов имеет два варианта ответов

Напротив выбранного вами варианта ответа поставьте «+».

ОПРОСНИК:

1В основе моих хороших отношений с людьми лежит скорее:

 а) регулярное общение с ними;

 б) наличие общности взглядов.

2.Выступая перед аудиторией, я больше рассчитываю на:  

 а) предварительную подготовку к докладу;

б) на то, что смогу найти нужные слова в процессе самого доклада.

3.Своему первому впечатлению о человеке я скорее:

 а) доверяю;

 б) не доверяю.

4. Я больше предпочитаю:

а)        услышать устный отчёт подчиненного о проделанной работе;

б)        прочитать тот же отчёт, представленный в письменной форме;

5.Когда хочу убедить кого-либо из вышестоящего начальства, я больше рассчитываю:

а)        на малое число "главных аргументов";

б)        на большое число аргументов, позволяющих всесторонне обосновать идею;
6. Моё мнение о том или ином подчиненном основывается скорее:

а)        на знакомстве с его личностными особенностями (качества, способности, эрудиция,
память и т.д.);

б)        на обобщении результатов его предыдущей деятельности.
7.Я более склонен:

а) самостоятельно наводить порядок в своих деловых бумагах;

б) поручать это техническому секретарю»

 8. Я предпочитаю скорее:

а)        выработать своё мнение о той, или иной проблеме лишь после того, как её достаточно
изучу;

б)        сразу выработать своё мнение о проблеме, учитывая, что в дальнейшем, при более
детальном знакомстве с проблемой, я могу это мнение изменить;

9.        Мне не больше нравится красота;
а) пантеры;

 б) газели.

10.        Я считаю, что для оценки управленческих качеств руководителя характер его
непроизводительной деятельности (привычки хобби, интересы, т. д)
а)несущественен;

б)существенен.

11 Выступая перед аудиторией я предпочитаю скорее:

а)        сначала сделать общий вывод, а затем его обосновать;

б)        сначала привести обоснования, а затем, как их следствие, сделать вывод

12. Я предпочёл бы иметь помощника (заместителя), который скорее:

а) был бы способен к совместному поиску решений управленческих проблем;

 б) умел бы работать над выполнением моих решений;

13.Я склонен скорее:

а)        исключить риск опоздания, прибыв заблаговременно и потеряв при этом какое-то
время;

б)        прибыть своевременно, рискуя опоздать.

14.Есди подчиненный высказывает мнение с которым я не согласен, то предпочитаю скорее:

а)        чтобы он сначала сформулировал своё мнение, а потом его подкрепил аргументами;

б)        чтобы он, прежде чем сформулировать мнение, подготовился, приведя аргументы в
пользу мнения

15.Мне в большей, степени свойственно стремление:

а)        к разнообразию увлечений;

б)        к "углублению" одних и тех же увлечений.

16.Своего сына я учил бы скорее:

а)        тому, что драться вообще плохо;

б)        тому, что нужно уметь побеждать в драке.
17 .Я склонен скорее:

а)        заблаговременно делать необходимые дела;

б)        делать необходимые дела ,когда "время уже не терпит»;

18.        Основой эффективного управления коллективом является:

а)        хорошо продуманная система должностных инструкций;

б)        авторитет руководителя коллектива;

19.        Делая доклад, обычно, держу в голове:

а) общее целостное представление о теме доклада;

б) детализированное представление о теме доклад;  

20.Пословица "Лучше синица в руках, чем журавль в небе" мне скорее:

а) нравится;

 б) не нравится;

Методика, а взята из монографии: Кудряшова Л.Д. « Каким быть руководителю». Лениздат,с»

Ключ к оценке баллами: 1.а)-1б.,2.а)-1б.,3.а)-1б.,4.а)-1б., б)-2б.,5.а)- 26., б)-1б.,6.а)-2б.,7.а)-

1б.,8.аИб.,9.а)-1б.,10.а)1б.,11а

17.а)1б.Д8.а)-1б.,19.б)-1б.,20.а)-1б.

от 13 до 17 баллов - хороший показатель:

18 и более - более, чем хороший уровень;

от 9 до 12 баллов - удовлетворительный уровень;

8 и менее баллов - слабый уровень управленческих качеств.

Шкала тренер - спортсмен

Если согласны - ответ «да», если не согласны «нет».

1. Тренер умеет точно предсказать результаты своих учеников.
2. Мне трудно ладить с тренером
3. Тренер - справедливый человек
4. Тренер успешно подводит меня к соревнованиям
5. Тренеру явно не хватает чуткости
6. Слово тренера для меня закон
7. Тренер тщательно планирует тренировочную работу со мной
8. Я вполне доволен тренером
9. Тренер недостаточно требователен ко мне
10. Тренер всегда может дать разумный совет
11. Я полностью доверяю тренеру
12. Оценка тренера очень важна для меня
13. Тренер в основном работает по шаблону
14. Работать с тренером - одно удовольствие
15. Тренер уделяет мне мало внимания
16. Тренер, как правило, не учитывает моих индивидуальных способностей
17. Тренер плохо чувствует моё настроение
18. Тренер всегда выслушивает моё мнение
19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет тренер
20. Я не стану делиться с тренером своими мыслями
21. Тренер наказывает меня за каждый проступок
22. Тренер хорошо знает мои сильные и слабые стороны
23. Я хотел бы быть похожим на тренера
24. У нас тренером чисто деловые отношения

Каждый вопрос, совпадающий с ключом оценивается в 1 балл.

Гностический компонент включает вопросы: 1,4,7,10,-13,-16,19,22 (минус означает «нет»)

Эмоциональный компонент включает вопросы:-2,-5,8,11,14,-17,-20.

Поведенческий компонент включает вопросы: 3,6,-9,12,-15,18,-21,24.

Библиография:

1.Ананьев Б.Г. « Психологическая структура человека, как субъекта».-Л.Д 2000.

2.Богданова Д.Я. «Некоторые вопросы психологии общения в спортивной деятельности».-

М.Д 1998.

З.Волков И.П. «Социометрические методы в социально-психологических

исследованиях». -М.,2000.

4.Вайсман Р.С. «Эффективность деятельности групп и межличностного отношения»,-

М.Д 1999.          

5. Волков И.П.   « Восстановительные процессы в спорте.» «Ф К и С», 2001г., Москва

6. Двали Г.М. «Пути исследования личности спортсмена в целях улучшения его психологической подготовки». Журнал « Ф.К.и С».
7. Донцов А.И. «Проблемы групповой сплочённости».-М.,2001.
8. Коломейцев Ю «Взаимоотношения в спортивной команде».-М.,2005
9. Кричевский Р.Л. «Психология руководства и лидерства в спортивной команде».Журнал «Ф.К.и С»

Ю.Румянцева В.И. «К вопросу о различиях общения гандболисток в связи с уравновешенностью их нервной системы».-М.Д 1998

11 Рыцарев В.В. «Волейбол: попытка причинного истолкования приёмов игры и процесса подготовки волейболистов» - М., «Ф.К и С»,2009.

12. Ханин Ю.Л. «Межличностные конфликты в спортивной деятельности», журнал «Ф.К. иС».,1999
13. Ханин Ю.Л. «Динамика внутригрупповых взаимоотношений волейболистов», журнал «Ф.К. и     С».Д 1998
14. Ханин Ю.Л. «Психология общения в спорте», журнал «Ф.К. и С».,2002

 1

8

6

3

7

5

2

9

4

4

2

8

6

7

 1

5

9

32